Организация работы дошкольного образовательного учреждения с семьей по развитию мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста

21.04.2017г.- 10.05.2017 г.

После проведения всех мероприятий формирующего эксперимента, проводим контрольный эксперимент, цель которого определение эффективности экспериментально-исследовательской работы, а именно системы педагогической работы с семьей по развитию мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста.

Таблица 3

Этапы реализации контрольного эксперимента

2.2 Проведение опытно-экспериментального исследования по развитию мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста

По результатам проведения констатирующего эксперимента были получены результаты по каждому из трех критериев и по общему уровню развития мелкой моторики рук детей 3-4 лет, которые зафиксированы в протоколах диагностики (Приложение 17 и Приложение 18). Проведя анализ полученных результатов, определяем исходный уровень развития координации, гибкости и автоматизированности мелкой моторики рук детей экспериментальной группы (Таблица 4 Уровень развития координации, гибкости и автоматизированности мелкой моторики рук у детей экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента) и контрольной группы (Таблица 5 Уровень развития координации, гибкости и автоматизированности мелкой моторики рук у детей контрольной группы на этапе констатирующего эксперимента).

Таблица 4

Уровень развития координации, гибкости и автоматизированности мелкой моторики рук у детей экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента

Таблица 5

Исходный уровень развития координации, гибкости и автоматизированности мелкой моторики рук у детей контрольной группы на этапе констатирующего эксперимента

Проанализировав полученные данные, узнаем, что низкий уровень координации мелкой моторики рук имеют 33% (8 детей), гибкости мелкой моторики - 12,5% (3 ребенка), автоматизированности мелкой моторики - 42% (10 детей), а общий уровень развития мелкой моторики рук - 25% (8детей). Высокий же уровень развития мелкой моторики рук выявлен только у одного ребенка, что составило 4% от общего количества детей. Большинство детей обладают средним уровнем развития мелкой моторики рук - 71%. Следует отметить, что особенно низкий уровень выявлен по такому критерию развития мелкой моторики рук, как автоматизированность. Также большинство детей - 58% обладают средним уровнем развития гибкости пальцев рук. Дети с этим уровнем, выполняя пальчиковую игру «Ловкие пальчики», не смогли поочередно прикоснуться большим пальцем ко 2-му, 3-му, 4-му и 5-му пальцам пять раз подряд. Это значит, что движения их пальцев нескоординированы и не синхронизированы.

Также эти дети с низким уровнем не справились с показом пальцами по образцу фигур, заданных в упражнениях «Ушки зайчика», «Коза рогатая». Фигура «Очки» получалась у всех детей, однако пальцы детей при выполнении всех трех упражнений были вялыми и не гибкими, смена движений пальцев производилась слишком медленно, другие пальцы все время «мешали» ребенку выполнять правильно упражнения.

При выполнении задания по методике «Езда по дорожке» дети с низким уровнем развития автоматизированности сделали более 3 «выездов» за пределы дорожки, у них фломастер постоянно отрывается от бумаги. Это говорит о том, что у этих детей отсутствует автоматизация движений пальцев и кисти руки, они не умеют распределять мышечную активность, движения пальцев и кисти ведущей руки у этих детей неточные.

При выполнении игры «Ловкие пальчики» 3 ребенка сделали 1-3 ошибки, не могли выдержать нужный темп - он был слишком замедленным. Это значит, что движения пальцев и кистей рук у этих детей недостаточно скоординированы и синхронны. Это означает, что у этих детей мало развита гибкость мелкой моторики, поэтому им трудно менять движения пальцев по образцу.

По сумме баллов, полученных каждым ребенком за выполнение трех диагностических заданий, был определен уровень развития мелкой моторики рук у детей. Результаты диагностики детей экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента по показателям развития мелкой моторики рук представлены на Рисунке 1.

Рисунок 1 Результаты диагностики детей экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента по показателям развития мелкой моторики рук, в %.

Данные, представленные на Рисунке 1, показывают, что низкий уровень развития мелкой моторики имеют 25% (6 детей). Для детей с этим уровнем характерны нескоординированные и несинхронные движения кистей и пальцев рук, которые производятся с ошибками, в слишком медленном темпе. Эти дети не справляются с заданием, не могут повторить показанные взрослым движения пальцев и кистей рук. Движения мелкой моторики рук у них не автоматизированы, дети не умеют распределять мышечную активность, движения пальцев и кистей у них не точные.

Средний уровень развития мелкой моторики имеют 71% (17 детей). Хотя эти дети выполняли предложенные им движения с интересом и увлечением, их движения недостаточно скоординированы и синхронны, они делали 1-3 ошибки, темп движений иногда нарушен, имеется общая скованность и замедленность в выполнении движений, им трудно менять движения пальцев по образцу, так как их пальцы не имеют нужной гибкости, движения пальцев и кисти ведущей руки у них недостаточно автоматизированы, дети не могут правильно распределить мышечную активность, их движения не всегда точны.

Высокий уровень развития мелкой моторики обнаружен только у одного из детей.

Итак, в начале эксперимента у детей 3-4 лет преобладает низкий уровень развития мелкой моторики. У большинства детей не развиты координация, синхронность, гибкость движений кисти и пальцев рук, детям трудно менять положения пальцев и выполнять движения по образцу, у них движения мелкой моторики недостаточно автоматизированы. Это говорит о необходимости проведения коррекционно-развивающей работы с детьми, в ходе которой необходимо организовать работу с семьей для повышения уровня развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста.

Результаты диагностики детей контрольной группы на этапе констатирующего эксперимента по показателям развития мелкой моторики рук представлены на Рисунке 2.

Рисунок 2 Результаты диагностики детей контрольной группы на этапе констатирующего эксперимента по показателям развития мелкой моторики рук, в %.

После проведение констатирующего эксперимента были проведены мероприятия формирующего эксперимента в экспериментальной группе с родителями воспитанников: Родительское собрание, мастер-класс, распространение буклетов-памяток, стендовая информация, индивидуальные консультации. Также велась работа с детьми по повышению развития мелкой моторики рук детей экспериментальной группы, фотоотчет которой представлен в Приложении 19.

Затем проведены этапы контрольного эксперимента, по выявлению уровня развития мелкой моторики рук детей контрольной и экспериментальной групп.

При проведении контрольного этапа эксперимента были получены результаты по каждому из трех критериев и по общему уровню развития мелкой моторики рук детей экспериментальной и контрольной групп, которые зафиксированы в протоколах диагностики (Приложение 20 и Приложение 21).

Проанализировав полученные результаты, определяем уровень развития координации, гибкости и автоматизированности мелкой моторики рук детей экспериментальной группы (Таблица 6 Уровень развития координации, гибкости и автоматизированности мелкой моторики рук у детей экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента) и контрольной группы на этапе констатирующего эксперимента (Таблица 7 Уровень развития координации, гибкости и автоматизированности мелкой моторики рук у детей контрольной группы на этапе контрольного эксперимента).

Таблица 6

Уровень развития координации, гибкости и автоматизированности мелкой моторики рук у детей экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента

Таблица 7

Исходный уровень развития координации, гибкости и автоматизированности мелкой моторики рук у детей контрольной группы на этапе контрольного эксперимента

Рисунок 3 Результаты диагностики детей экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента по показателям развития мелкой моторики рук, в %.

Рисунок 4 Результаты диагностики детей контрольной группы на этапе контрольного эксперимента по показателям развития мелкой моторики рук, в %.

2.3 Сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов

Для наглядного понимания различий в уровне развития мелкой моторики рук детей экспериментальной и контрольной групп на Рисунке 5 представлены результаты диагностики детей на этапе констатирующего эксперимента.

Рисунок 5 Сравнительный уровень развития мелкой моторики рук детей контрольной и экспериментальной групп на этапе констатирующего эксперимента.

Как видим различий в исходном уровне развития мелкой моторики рук при выполнении диагностических заданий на этапе констатирующего эксперимента в группах не обнаружено. Группы по своему уровню развития мелкой моторики рук практически равны. Это дает возможность дальнейшего исследования групп в качестве экспериментальной и контрольной.

Влияние разработанной программы на развитие мелкой моторики рук у детей экспериментальной группы, составляющей формирующий этап экспериментально-исследовательской деятельности, можно оценить после проведения контрольного эксперимента.

Для наглядного понимания различий в уровне развития мелкой моторики рук детей экспериментальной и контрольной групп на Рисунке 6 представлены результаты диагностики детей на этапе контрольного эксперимента.

Рисунок 6 Сравнительный уровень развития мелкой моторики рук детей контрольной и экспериментальной групп на этапе контрольного эксперимента.

Получив результаты контрольного эксперимента, проведем сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов. В Таблице 8 представлена сравнительная характеристика этих результатов.

Таблица 8

Сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов исследования

Данные, приведенные в таблице, свидетельствуют о статистически достоверно значимом улучшении критериев развития мелкой моторики рук у детей экспериментальной группы после проведения формирующего эксперимента, что доказывает эффективность проделанной работы по развитию мелкой моторики рук и правильной организации работы с родителями по данному направлению.

Дети контрольной группы занимались по стандартной методике. Как видно из таблицы, занятия детей контрольной группы, занимающихся по стандартной методике на протяжении исследования не приводят к статистически достоверному выраженному улучшению мелкой моторики рук. Это свидетельствует о том, что применение стандартной методики не приводят к достоверно выраженному улучшению уровня развития мелкой моторики рук.

Для наглядности различия в уровне развития мелкой моторики рук достигнутым после проведения формирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группе приведем диаграмму (Рисунок 7)

Рисунок 7 Уровень развития мелкой моторики рук достигнутым после проведения формирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группе

Таким образом, мы можем сделать следующие выводы:

1. До проведения педагогического эксперимента группы детей были идентичны, поэтому в дальнейшем их результаты можно было сравнивать в качестве контрольных и экспериментальных;

2. Опираясь на данные, полученные в ходе тестирования и анализа результатов ЭГ (таблица 3.2), мы можем достоверно свидетельствовать о эффективности влияния разработанной коррекционно-развивающей программы на мелкую моторику детей 3-4 лет с нарушением интеллекта;

3. Опираясь на данные, полученные в ходе анализа результатов КГ и ЭГ (таблица 3.4), мы можем достоверно утверждать о недостаточной эффективности стандартной программы в исследуемый период времени на развитие мелкой моторики детей 3-4 лет с нарушением интеллекта.

Вывод по ГЛАВЕ II

Проведённая работа позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ литературы показал, что существует тесная взаимосвязь между тонкими движениями пальцев рук и функциональной зрелостью коры мозга ребёнка. Формирование мелкой моторики и зрительно-моторных функций в целом влияет на развитие артикулированности и связности устной речи, на формирование навыка письма, развитие школьно-значимых функций и косвенным образом на общее интеллектуальное развитие ребёнка. Таким образом, необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование.

2. Для развития мелкой моторики рук необходимо, чтобы ребёнок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. В нашем исследовании это были различные виды пальчиковых игр, в том числе со скороговорками, разные виды ручного труда, как плетение, нанизывание бус, оригами, мозаика, вырезание, вышивание, лепка, игровые упражнения с мелкими предметами и т.д. Если эти игры, занятия и упражнения применять в комплексе, то они способствуют развитию разных групп мышц руки, развивают мышечный контроль, точность, гибкость и координацию движений.

3. Чтобы данная работа была эффективной, она должна проводиться регулярно и непрерывно, систематически. Для неё необходимо выделить определённое время в режиме дня и сетке занятий, желательно начинать её как можно раньше и не позднее, чем за год до поступления в школу. Оптимальным вариантом организации развивающей работы будет совместная деятельность воспитателя и педагога-психолога по развитию психических процессов, а также зрительно-двигательной координации.

Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что специально созданная система работы ведёт к улучшению показателей зрительно-двигательной координации и мелкой моторики у детей дошкольного возраста, подтвердилась.

Заключение

В процессе экспериментального исследования нами было сделано следующее: на основе анализа литературы изучена динамика развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста; исследована взаимосвязь между уровнем развития мелкой моторики и готовностью ребёнка к обучению в школе, а также между уровнем развития зрительно-моторных функций и другими психическими процессами, были обобщены методы диагностики зрительно-моторных функций у детей, была создана и апробирована система работы по развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации в старшей и подготовительной группах детского сада.

Как показало исследование на констатирующем этапе эксперимента, развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации у детей экспериментальной и контрольной групп находилось практически на одинаковом уровне. В ходе формирующего этапа исследования дети экспериментальной группы совершенствовали свою зрительно-двигательную координацию и уровень развития мелкой моторики посредством различных упражнений, пальчиковых игр, пальчикового театра, с помощью плетения, вышивания, конструирования, изготовлением поделок из природного материала.

В результате систематической работы по развитию мелкой моторики, сравнив полученные данные на контрольном этапе исследования, мы получили результаты, показывающие статистически значимое различие между выборками.

Список литературы

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция)

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утверждён 17 октября 2013 года Приказом №1155 Министерства образования и науки РФ Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. Регистрационный N 30384

3. Безубцева, Г.В. Развиваем руку ребенка, готовимся к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5-7 лет / Г.В. Безубцева, Т.Н. Андриевская. - М.: Издательство ГНОМиД, 2003 - 120 с.

4. Белая, А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / А.Е. Белая, В.И. Мирясова - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2002 - 46 с.

5. Бехтерев В. М. Проблемы развития и воспитания человека : Избр. психол. тр. / под ред. Брушлинского А. В. и Кольцовой В. А.; сост. и коммент. В. А. Кольцовой; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. -- М. : Изд-во "Ин-т практ. психологии" ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1997. -- 416 с.

6. Выготский, Л.С. Психология /Л.С. Выготский. - М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс. - 2000 - 1008 с.

7. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985г.- 412 с.

8. Голубев В.В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 2003 г. - 347 с.

9. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для вузов / под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., перераб. - М.: Академия, 2004. - С. 15

10. Гончарова Е. Парадоксы отклоняющегося развития // Дошкольное воспитание, 2006. - №2. - с. 49

11. Запорожец А.В. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. М. 1995, с. 112-122

12. Ковалев В. В.Психиатрия детского возраста. - М., 1995 г.

13. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. - М.: «Сов. Россия», 1973г.- 242 с.

14. Крупенчук О. И. Тренируем пальчики -- развиваем речь! СПб.: Издательский Дом: «Литера», 2009. -- 63 с.: ил.

15. Лурия А.Р. Высшие корковые функции и их нарушения при локальных поражениях мозга. - М., Академический проект, 2000. - 81 с.

16. Любина Г., Желонкин О., статья «Рука развивает мозг». Иллюстрированный методический журнал для во оспитателей дошкольных учреждений «Ребёнок в детском саду», 2003 г. № 5., 44-48 с.

17. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: Учебник/Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской - М.: Гардарики, 2004 г. - 255 с.

18. Монтессори М. Мой метод. Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет, переводчик: Колесникова А. В., Рязанцева Е. А., редактор: Янцева Л. И. - М.: Издательство: Центрполиграф, 2014 г.

19. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга Редактор: Лаврова Ю. М.: Издательство: Эксмо, 2017 г.

20. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи. М.: Интор, 1998. - 112 с.

21. Сеченов И.М. Физиология. Избранные произведения в 4 ч. Часть 2 М.: Издательство: Юрайт, 2017 г. - 879 с.

22. Стребелева Е.А., Венгер А. Л., Екжанова Е. А. Учебное пособие/ Под ред. Е. А. Стребелевой. - M.: Издательский центр «Академия», 2002. - 312 с.

23. 100 этюдов о Канте (Международное интервью, посвященное 200-летию со дня смерти и 280-летию со дня рождения Иммануила Канта) // Историко-философский альманах. -- Выпуск 1-й: Кант и современность. -- М.: Современные тетради, 2005 г. - 271 с.

24. Цуцуми Йосиро Японский лечебный массаж, составитель Гусева Н.О., М.: Издательство Престиж Оникс, 1994 г. - 312 с.

25. Сухомлинский В.А. Книги онлайн на сайте Koob.ru: http://www.koob.pro/suhomlinskij_vasilij_aleksandrovich/

26. Намикоси Токудзиро, материал из Википедии -- свободной энциклопедии: https://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A2%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%B4%D0%B7%D0%B8%D1%80%D0%BE_%D0%9D%D0%B0%D0%BC%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D1%81%D0%B8&action=edit&redlink=1

27. Светлова И.Е. Большая книга заданий и упражнений на развитие интеллекта и творческого мышления малыша, ссылка на скачивание книги: http://zipsites.ru/me/obrazovanie/IE_Svetlova_Bolshaya_kniga_zadaniy_i_uprazhneniy_na_razvitie/

28. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн - 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -- Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. -- 384с: интернет версия книги: http://pedlib.ru/Books/1/0468/1_0468-14.shtml