Нейропсихологический анализ причин неуспешности старших дошкольников в овладении образовательной программой

Цели профилактической и коррекционной работы в ДОО могут определяться следующим образом. Профилактическая работа может организовываться со всей возрастной подгруппой детей на основе сводного анализа результатов нейропсихологической диагностики и быть направлена на нивелирование негативных тенденций, характерных для всей выборки и на поддержку своевременного возрастного развития. Мониторинг динамики изменений может проводиться в рамках ежегодного психолого- педагогического обследования детей. Коррекционно-развивающая работа направлена на оказание адресной помощи ребенку «группы риска», организуется как индивидуальные занятия или занятия с малой подгруппой детей со сходными затруднениями в обучении, с регулярно отслеживаемой динамикой. И в том и в другом случае должно быть продумано и реализовано комплексное сопровождение детей, включающее взаимодействие всех взрослых, окружающих ребенка (педагогов, специалистов, членов семьи ребенка).

В процессе коррекционно-развивающего взаимодействия взрослый берет на себя сначала функции «слабого звена» ребенка, выявленного на основе нейропсихологического обследования, анализа образовательной деятельности ребенка и ее продуктов, а затем, в соответствии с закономерностями процесса интериоризации, постепенно передает их ребенку, с плавным переходом от совместного к самостоятельному действию, от действия, опосредованного внешними опорами, к интериоризованному действию; от развернутого поэлементного действия по внешней программе к свернутому действию по интериоризованной программе.

В современной отечественной нейропсихологии выделяют следующие принципы организации нейропсихологической помощи ребенку:

системности - развитие не отдельного компонента психической функции, гармонизацию всей психической жизни ребенка в его взаимодействии с миром;

индивидуального похода;

комплексного воздействия - сочетание методов двигательной, когнитивной и эмоционально-личностной коррекции;

эмоциональной вовлеченности ребенка в процесс коррекционно- развивающего взаимодействия;

взаимодействия с родителями ребенка и всеми взрослыми его ближайшего окружения;

развития слабого звена при опоре на сильные звенья ВПФ.

Комплексный подход в организации нейропсихологической помощи дошкольников требует тщательного отбора методов коррекции. В отечественной нейропсихологической литературе описаны методы нейропсихологической коррекции в детском возрасте, особенно в начальной школе. Многие из них можно использовать в детском саду, модифицируя с учетом возрастных особенностей дошкольников. Ж. М. Глозман выделяет четыре группы методов:

Методы коррекции произвольной деятельности. Недостаточная сформированность произвольной регуляции поведения определяет снижение готовности к школе выпускников ДОО и трудности успешного обучения детей в начальных классах. У дошкольников она отчетливо проявляется в игровой деятельности - при формальном понимании и принятии игровой роли ребенок не может адекватно регулировать свое поведение ее правилами.

Эта группа методов включает в себя:

Методы, опирающиеся на действия с числовыми рядами. В качестве пособия можно предложить книгу-тренажер «Школа внимания.

Методика развития и коррекции внимания у детей 5 - 7 лет» Пылаевой Н.М., Ахутиной Т.В.;

Методы развития и обогащения двигательной активности детей через серьезное освоение ими занятий спортом и танцами, спортивные игры с правилами;

Дыхательные упражнения;

Развитие управления своими движениями через различные игры с остановками и началом движения по команде, игры со сменой темпа и характера движений по словесному или зрительному сигналу и т.д.

Методы двигательной коррекции. Важной частью комплексной коррекционно-развивающей деятельности являются методы двигательной коррекции. Моторное развитие предшествует сенсорному в раннем развитии ребенка - «рука учит глаз» по Л.С. Выготскому - и отставание в овладении моторными навыками часто бывает связано с умственным недоразвитием.

Эта группа методов включает в себя:

Методы сознательного расслабления и целенаправленного манипулирования напряжением-расслаблением мышц;

Тренировка движений и действий по правилам, формирование контроля и программирование движений;

Упражнения для тренировки межполушарного взаимодействия (тренажер «Шагомобиль», игра «Сырный ломтик» и т.д.);

Методы когнитивной коррекции.

Методы развития внимания и произвольной регуляции действий;

Методы развития зрительного восприятия и зрительных представлений (игры типа «Путаница», «Что забыл нарисовать художник?»);

Методы формирования пространственных представлений (игры «Двигательный диктант», «Составь маршрут», «Построй город», «Муха», кубики Никитина «Сложи узор», подвижные игры с мячом);

Методы коррекции отставания в речевой сфере;

Методы развития слухоречевой и зрительной памяти ребенка (упражнения «Запомни рисунки», «Запомни пары слов» и т.д.);

Методы развития наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления. («Классификация», «Определение понятий», «Загадки по описанию», «Да - нет», «Нарисуй слово», «Составь рассказ»)

Методы развития личности и общения.

Данные методы подразумевают формирование у дошкольников умения работать в группе, не перебивать друг друга при ответе на вопросы, поддерживать менее успешных на занятиях сверстников, а также формировать у детей желания достигать поставленных целей и не бояться возможных неудач.

Таким образом, психопрофилактическая и коррекционно-развивающая работа в ДОО отличается по своим целям от непосредственно образовательной деятельности, в тоже время ее приемы и методы могут реализовываться как в виде специально организованных педагогических мероприятий, так и быть органично вплетены в целостный воспитательно- образовательный процесс ДОО и использоваться в работе многими педагогами и специалистами.



Заключение

Настоящее исследование проведено в рамках системного подхода к анализу мозговых механизмов высших психических функций (Анохин П.К., Выготский Л.С., Лурия А.Р., Хомская Е.Д.) и учета успешности детей в освоении образовательной программы ДОО.

Цели и задачи, поставленные в данной работе выполнены, гипотеза исследования подтверждена.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и собственный практический опыт позволил установить, что интенсификация воспитательно-образовательного процесса ДОО требует новых подходов, как к диагностике, так и к коррекционно- развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста. Одним из таких подходов является учет гетерохронности формирования ВПФ детей в процессе осуществления образовательной деятельности.

Нами была предпринята попытка провести анализ причин неуспешности старших дошкольников в освоении ими образовательной программы ДОО.

Опытной базой нашего экспериментального исследования являлась ГБОУ Школа №109 г. Москвы (директор - Ямбург Е.Ш., доктор педагогических наук, академик РАО). В экспериментальном исследовании приняли участие 56 детей подготовительных групп. Исследование осуществлялось в 3 этапа.

этап - поисково- теоретический- анализ литературных источников по проблеме исследования, определение стратегии и тактики научного исследования, подбор диагностического материала.

этап - экспериментально-констатирующий- проведение психолого- педагогического мониторинга и нейропсихологической диагностики

этап - заключительно-обобщающий - обработка и анализ полученных результатов исследования, оформление текста диссертационной работы.

В ходе диагностической работы нами был проведен психолого- педагогический мониторинг с целью выявления уровня успешности детей старшего дошкольного возраста в усвоении общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Уровень успешности детей в овладении ими образовательной программой оценивался по следующим образовательным областям: физическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие. Каждому ребенку выставлялись баллы: 3 балла - большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла - отдельные компоненты не развиты; 1 балл - уровень развития соответствует возрасту; 0 баллов - высокий уровень. Баллы суммировались и на основе этого выявлялся уровень освоения образовательной программы каждым ребенком (высокий уровень - хорошо успевающие дети, низкий уровень - плохо успевающие дети). Разделение детей на подгруппы было необходимо для исследования того, с какими именно группами функций связана успешность ребенка в усвоении материала образовательной программы.

Анализ современных методов психодиагностики детей дошкольного возраста показал, что комплексное нейропсихологическое обследование, проводимое с учетом принципов системной динамической организации и локализации психических функций, позволяет не только выявить индивидуальные особенности психического развития детей, обусловленных спецификой их мозговой организации, на и на основе полученных данных строить коррекционно-развивающую работу с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

В данном исследовании анализ неравномерности формирования ВПФ у детей старшего дошкольного возраста был проведен с помощью батареи тестов нейропсихологической диагностики (Лурия А.Р.), адаптированной для детей старшего дошкольного возраста (Ахутина Т.В., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Семенович А.В. и др.)

Полученные данные подвергались корреляционному и среднегрупповому анализу (SPSS 17.0, On-Way ANOVA, корреляционный анализ Пирсона)

Анализ обобщенных результатов (см. Приложение) показал значимые различия между группами детей по ряду показателей.

В блоке исследования двигательных функций значимые различия выявлены при выполнении детьми двигательной программы. Плохо успевающие дети усваивали двигательную программу только после совместного выполнения с экспериментатором, выполняли движения не плавно, а отделяя паузами одну серию от другой, допускали сбои и персеверации предыдущей программы. Корреляционный анализ также показал значимые взаимосвязи между уровнем овладения образовательной программой и качеством выполнения пробы на динамический праксис. Значимые связи обнаружены у хорошо успевающих детей и усвоением ими первой программы, выполнением ими первой и второй программ. У детей с низким уровнем успешности значимая корреляция выявлена с выполнением второй программы. Эти данные говорят о том, что в предшкольном возрасте успешность детей в освоении образовательной программы непосредственным образом связана с возможностью усвоения двигательной программы и сформированностью кинетических механизмов серийной организации движений: хорошо успевающие дети, в отличие от плохо успевающих сверстников, усваивают и выполняют данную пробу более успешно и допускают меньшее количество ошибок.

Исследование зрительного гнозиса показало значимые различия и корреляции в пробе на опознание перечеркнутых изображений. Качественный анализ выполнения пробы позволил сделать вывод, что дети обеих групп допускают вербально-перцептивные ошибки, связанные с недостаточным словарным запасом дошкольников и трудностями в актуализации названий предметов.

Выполнение пробы на опознание недорисованных изображений продемонстрировало трудности у детей обеих групп вне зависимости от их успешности в освоении образовательной программы. Дошкольники правильно опознали только половину и меньше предложенных изображений, что говорит о недостаточной сформированности правополушарных стратегий обработки зрительной информации.

Анализ изучения речевых функций показал значимые различия между детьми обеих групп в пробе на понимание близких по звучанию слов. Также по данной пробе получена и значимая корреляция. Эти данные подтверждают тот факт, что высокий уровень сформированности фонематического восприятия способствует успешному освоению образовательной программы ДОО.

Выполнение проб при изучении памяти выявило различия высокого уровня значимости между детьми в пробе на запоминание двух групп по три слова. Проведенный корреляционный анализ показателей продуктивности запоминания вербального и невербального материала обнаружил наличие значимых корреляционных связей у хорошо успевающих детей по обеим пробам в отсроченном воспроизведении. Обнаружена значимая связь между высоким уровнем зрительной и аудиальной памяти и качеством овладения образовательной программой, т.е. данный вид памяти непосредственно влияет на успешность ребенка в организованной образовательной деятельности.

Исследование мыслительных операций показало, что в пробе «Четвертый лишний» значимая взаимосвязь обнаружена у плохо успевающих детей по параметру «объяснение ответа». Эти данные говорят о том, что умение аргументированно объяснить свой ответ влияет на успешность в овладении образовательной программой в целом. В пробе «Понимание смысла рассказа по серии сюжетных картинок» выявлены значимые различия между плохо - и хорошо успевающими детьми: хорошо успевающие дети могут самостоятельно составить рассказ, практически не прибегая к помощи взрослого. Значимая корреляция подтверждает тот факт, что умение понимать смысл картинок и правильно составлять рассказ влияет на успешность детей на занятиях в детском саду.

Анализ изучения зрительно-пространственных функций продемонстрировал значимые различия между двумя группами детей при выполнении пробы «Копирование фигур Тэйлора и Рея-Остерица». Также были обнаружены и значимые корреляции, что говорит о взаимосвязи качества выполнения данной пробы и успешности в освоении старшими дошкольниками образовательной программы. Качественный анализ выполнения данной пробы показал, что среди хорошо успевающих детей есть дети, допускающие метрические ошибки. Плохо успевающие дети наряду с метрическими, допускают структурно-топологические и грубые ошибки, когда рисунок не похож на переложенный образец.

Полученные данные могут быть важны для педагогов и специалистов образовательных учреждений, поскольку позволяют учитывать особенности формирования ВПФ каждого ребенка на всех ступенях воспитательно- образовательного процесса. Анализ причин неуспешности старших дошкольников в освоении образовательной программы дает возможность построить коррекционно-развивающую работу с опорой на «сильные» и «слабые» звенья функциональных систем.

Таким образом, на основании полученных результатов можно сделать следующие выводы.

Анализ литературных источников показал, что наряду с увеличением количества детей, имеющих сложности в усвоении программного материала начальной школы, проблема выявления и коррекции причин неуспешности старших дошкольников в освоении программы дошкольной ступени образования недостаточно освещена и изучена современными учеными.

В качестве основных причин неуспешности старших дошкольников в освоении образовательной программы можно назвать следующие:

низкий уровень усвоения двигательной программы и сформированности кинетических механизмов серийной организации движений;

недостаточный уровень развития аудиальной и зрительной памяти;

низкий уровень развития словесно-логического мышления;

недостаточный уровень сформированности зрительно-пространственных функций.

Применение нейропсихологического метода исследования ВПФ на основе качественного и количественного анализа помогает обнаружить те или иные «слабые» звенья функциональных систем и построить развивающее обучение или коррекционную работу с учетом индивидуальных особенностей дошкольников.



Список литературы

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Хрестоматия.- М.: МГППУ, 2004.- 374 с.

2. Акатова Н.С. Взаимосвязь познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания: Дис….канд. психол. наук. -М., 2010

3. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста /Под ред. Л.С. Цветковой. -М., 2001

4. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет// Вестн. Моск. Ун-та. -Сер.14.-1996.-№2.-с.51- 58

5. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход.-СПб.: Питер, 2008.-320 с.

6. Бадалян Л.О. Детская неврология: учеб.пособие.-М.: МЕДпресс-информ, 2010.-608 с.

7. Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Учеб. пособие/М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер.- М.: Издательство Московского психолого - социального института, 2005.-496с.

8. Бизюк А.П. Компедиум методов нейропсихологического исследования.- СПб.: Речь, 2005.-400с.

9. Буравлева Н.А. Варианты психического развития детей и подростков с учетом их типологических особенностей, детерминированных специализацией полушарий мозга: Дис….канд. психол. наук.- Томск, 2004.-340с.

10. .Венгер Л.А., Марцинковская Т.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе?- М.: Знание, 1994.-156 с.

11. .Выготский Л.С. История развития высших психических функций. М.: Педагогика, 1986. - Т.З.

12. .Глебова Е.В. Нейропсихологическая диагностика особенностей мышления неуспевающих младших школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 2007.-24 с.

13. .Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста.-М.: Издательский центр «Академия», 2009.-272 с.

14. .Городенский Н.Г. Динамика межполушарных отношений и мотивация целенаправленного поведения у детей старшего дошкольного возраста: Дис….канд. биол. наук. - М.,2005.-185с.

15. .Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.-М.: Академический Проект, 2000.-184 с.

16. .Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. -- М.: Академия, 2004. - 288 с.

17. .Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие.- С.-Пб.:Питер,2009.-592с.

18. .Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. - М.: Изд-во МПСИ, 2002.-176с.

19. .Запорожец А.В. О значении ранних периодов детства для формирования личности ребенка // Современные проблемы дошкольного образования и педагогические технологии: Сборник научных трудов. - Смоленск: СГПУ, 1998.- С.3-10.

20. .Клейберг Ю.А., Сиротюк A.JI. Динамическая активность мыслительных процессов младших школьников с разным типом функциональной асимметрии полушарий головного мозга //Мир психологии. - 2001. - №1. - с. 156-165.

21. .Козин С.В. Проблемы преемственности дошкольного и начального образования и воспитания в современных условиях: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 2001.- 27 с.

22. .Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

23. .Котляр Б.И. Нейробиологические основы обучения. - М.: Наука, 1989. - 240 с.

24. .Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез,2013.-264 с.

25. .Курганский А.В. Трудности в обучении и серийная организация движений у детей 6-7 лет/ А.В. Курганский, Т.В. Ахутина// Вестн. МГУ.- Сер. 14, Психология.-1996.-№2.- с. 58-65.

26. .Лебединская К.С., Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте.-М.: Академический Проект,2011.-303 с. 27.Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с

27. нарушениями развития.- М.: Изд-во «Книголюб», 2008.-160с.

28. 28.Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения.- М.: Смысл, 2009.- 426 с.

29. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика.-СПб: Питер, 2009.-368 с.

30. .Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека.-СПб.: Питер, 2008.-624 с.

31. .Лурия А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка //Вопросы психологии. - 1962. - №3.- с. 15-22.

32. .Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: Учеб. пособие.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.-384с.

33. .Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 62 с.

34. .Люблинская А.А. Активность и направленность дошкольника// Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие.- М.: Институт практической психологии, 1996.- 304 с.

35. .Методы нейропсихологической диагностики: Хрестоматия/ Под ред. Е.Ю. Балашовой, М.С. Ковязиной.- М.: Изд-во МПСИ, 2009.-528 с.

36. .Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие.- СПб.: Питер, 2008.-288 с.

37. Микадзе Ю.В. Нейропсихология индивидуальных различий в детском возрасте: Автореф. дис. доктора психол. наук.- М.,1999.-47с.

38. .Москвина Н.В. Принципы дифференциальной нейропедагогики// В сб. Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий.- М., Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2000.-с.222-230

39. .Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий /Под ред. Е.Д. Хомской и В.А. Москвина. М., Оренбург: ОООИПКРО, 2000. -234 с.

40. .Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников/Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова.-М.: Педагогическое общество России, 2001.-150с.

41. .Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 444 с.

42. .Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.- 357 с.

43. .Параничева Т.М. Функциональное состояние организма и адаптационные возможности детей 4-6 лет в процессе развивающего обучения: Автореф. дис. канд. биол. наук.- М., 2007.- 25 с.

44. .Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6- ти лет.- СПб.: Речь, 2010.- 144 с.

45. .Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста.-М.: Издательский центр «Академия», 2007.-192 с.

46. .Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной.- СПб.: Питер, 2004.-592с.

47. .Психология развития/Под ред Т.Д. Марцинковской.-М.: Издательский центр «Академия», 2008.-528 с.

48. .Пуляевская О.В. Познавательные функции детей с разной межполушарной асимметрией мозга в период подготовки к школьному обучению.- Автореф. дис. канд. психол. наук..- Иркутск, 2003.-25с.

49. .Пылаева Н.М. Опыт нейропсихологического исследования детей 5-6 лет с задержкой психического развития// Вестн. Моск. Ун-та. -Сер. 14.- Психология, 1995

50. .Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка/ Под ред. Д.А. Фарбер, М.М. Безруких.- М.: Изд-во МПСИ, 2009.-432с.

51. .Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей.- М.: Флинта, 2010.- 168с.

52. .Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. - М.: Наука, 1989.- 348 с.

53. .Сантана Р.А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости в начальных классах: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1991. - 168 с.

54. .Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога.- М.: АРКТИ, 2001.- 203 с.

55. .Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие.- М.: Генезис, 2008.- 474 с.

56. .Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие.-М.:Генезис, 2005.-319 с.

57. .Сергеева И.А. Психофизиологические характеристики и психолого- педагогические условия интеллектуальной готовности к обучению в школе мальчиков и девочек 6-7 лет: Автореф. дис. канд. психол. наук.- СПб,2003. - 27 с.

58. .Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости// В кн. Нейропсихология сегодня.- М.: Изд-во МГУ, 1996.-с.154-160

59. .Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения.-М.: ТЦ Сфера, 2003.-288с.

60. .Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: Учеб. пособие.- М.: «Академия», 2004.- 400 с.

61. .Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник.- М.: ВЛАДОС, 2006.-366 с. 62.Современные образовательные технологии: Учеб. пособие/ Под ред. Н.В.

62. Бордовской.- М.: КНОРУС, 2011.- 432 с.

63. 63.Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. - М.: Мир, 1983.-256с. 64.Стребелева Е.А., Венгер А.Л. Специальная дошкольная педагогика: Учеб.

64. пособие.- М.: «Академия», 2002.- 312 с.

65. .Сугробова Г.А. Комплексная оценка особенностей школьно- значимых показателей функционального развития детей 6-7 лет и критерии прогнозирования школьных трудностей: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1999.- 25 с.

66. .Тулякова О.В. Развитие детей и успешность их образовательной деятельности в зависимости от пола, типа темперамента, функциональной асимметрии мозга и других факторов: Автореф. дис. канд. биол. наук.- Киров, 2004.-26с.

67. .Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -192 с.

68. .Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. - М.: Изд-во РПА, 1997.- 282с.

69. .Хомская Е.Д. Нейропсихология.-СПб.:Питер, 2005.-496 с.

70. .Хотылева Т.Ю. Педагогические условия преодоления трудностей в образовательной работе с дошкольниками 5-7 лет: Дис….канд. пед. наук.

71. - М.,2006

72. .Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. - М., 1991

73. .Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Мальчики и девочки два разных мира. М.: Лин-ка-Пресс, 1998. - 184 с.

74. .Хризман Т.П. Развитие функций мозга ребенка. - Л.: Наука, 1978.-128с. 74.Хрулева Л.В. Психофизиологические детерминанты школьных

75. трудностей: Автореф. дис. канд. биол. наук.- Владимир, 2004.-26с 75.Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей.-М.:

76. Педагогическое общество России, 2002.-96с.

77. .Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс.- М.:Владос,2001.-368с.

78. .Эльконин Д.Б. Детская психология.-М.: Академия, 2007.-384 с. 78.Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной

79. деятельности в младшем школьном возрасте// Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие.- М.: Институт практической психологии, 1996.- 304 с.

80. .Яблокова Л.В. Нейропсихологическая диагностика развития высших психических функций у младших школьников: разработки критериев оценки: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М.,1998.-26с.

81. .Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

82. .Ямбург Е.А. Школа и ее окрестности.- М.: Центр книги Рудомино, 2011.- 576 с.



Приложение

Сводная таблица результатов нейропсихологического обследования детей старшего дошкольного возраста

Размещено на Allbest.ru

...