Формирование правовой культуры старших подростков в деятельности школьного социального педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Защита прав детей как социально-педагогическая проблема

1.1 Теоретические аспекты прав детей в России

1.2 Нормативно-правовое обеспечение прав детей

1.3 Условия соблюдения прав детей в России

Выводы по 1 главе

Глава 2. Социально-педагогическая защита детства

2.1 Роль педагога в реализации прав ребёнка

2.2 Механизмы реализации прав ребёнка в деятельности социального педагога

Выводы

Введение

реализация право ребёнок защита

Актуальность исследования. Идея о правах ребёнка стала основой демократического сознания нации и фундаментом правового общества. Одной из основных задач в формировании стратегии развития нашего государства является защита ребёнка как личности в период морального и духовного становление. Законодательство России гарантирует ребенку определенные права и свободы, что подтверждается рядом таких документов, как ратифицирована в России в 1993 году Конвенция ООН о правах ребёнка; Программа улучшения положения женщин, семьи, охраны материнства и детства (1993) Концепция государственной семейной политики (1999г.), Закон России "О предупреждении насилия в семье" (2001),

Закон России "Об охране детства" (2001), Семейный кодекс (2012 г.) и другие. Созданы специальные комиссии: Межведомственная комиссия по вопросам охраны детства (2009), Межведомственная комиссия по вопросам семейной политики (2001), которые принимают участие в подготовке и распространении ежегодного государственного доклада о положении детей и семей в России.

Впервые знакомство будущего гражданина государства с правами человека происходит в семье, которая является первичной и основной воспитательным средой ребёнка, где формируется система ценностей и норм поведения, где ребёнок учится быть ответственным личностью и гражданином, а родители выступают примером и воспитателями правовой культуры. Воспитание ребёнка в семье имеет устремиться на развитие его личности, на формирование уважения к правам, свободам человека и гражданина, подготовку ребёнка к сознательной жизни в социально-правовом обществе.

Анализ дел по реализации прав и интересов детей в Российской семье свидетельствует об обострении ряда проблем. На сегодня мы имеем ситуацию, когда реальное положение детей не соответствует международным стандартам. За последние 10 лет в России значительно снизился уровень защиты ребёнка в семье. Дети подвергаются физическому, психологическому и экономического насилия со стороны родителей.

Это обусловливает возникновение социально-педагогической проблемы реализации прав ребёнка в семье. На основе анализа научных исследований были определены причины этого явления, одной из которых является неосведомленность родителей с сущностью прав ребёнка, с условиями и способами их реализации в семье. Среди путей решения данной проблемы важная роль отводится социальным педагогам.

Эффективность их деятельности зависит от определенных социально-педагогических основ, которые обеспечат глубокое усвоение знаний. Понимания сущности прав ребёнка; сформируют устойчивое положительное отношение, принятие прав ребёнка и мотивы создания условий для их реализации в семье, развитие соответствующих умений и навыков родительского поведения, необходимых для создания надлежащих условий реализации прав ребёнка в семье.

Анализ философской, психологической, социально - педагогической литературы свидетельствует о настойчивые поиски учеными путей и механизмов социально-педагогической работы с детьми направленной на реализацию их прав и свобод.

Идеи о правах ребёнка воплощены в работах выдающихся философов и педагогов Жан-Жака Руссо, Джона Дьюи, Януша Корчака, Френе. Известные российские и украинские педагоги занимались изучением проблемы реализации прав ребёнка в различных социальных институтах, среди них К. Вентцель, Т. Лубенец, Я. Зеленкевич, Я. Мамонтов, В. Сухомлинский.

Проблема прав ребёнка рассматривается в трудах современных ученых В. Бочаровой, Т. Васильковой, Ю. Васильковой, Ю. Гиппенрейтер, Н. Заверико, А. Капской, А. Караман, Л. Коваль, Г. Лактионовой, М. Московки, В. Оржеховский, А. Стариковой, А. Сухомлинского, С. Харченко, С. Шнекендорф, Н. Щербак и другие.

В своей работе к защите прав детей обращается и социальный педагог. Именно поэтому мы выбрали тему исследования "Формирование правовой культуры старших подростков в деятельности школьного социального педагога".

Объект исследования - правовая культура старших подростков

Предмет исследования - деятельности социального педагога по формированию правовой культуры старших подростков

Цель исследования - выявить механизмы формирование правовой культуры у старших подростков.

Согласно предмету, цели и гипотезы определены следующие

задачи исследования:

- Осуществить анализ теоретических аспектов прав детей в России.

- Проанализировать нормативно-правовое обеспечение прав детей.

- Определить показатели осознание детей к своим правам.

- Изучить деятельность социального педагога по реализации прав детей.

Глава 1. Защита прав ребёнка как социально-педагогическая проблема

1.1 Теоретические аспекты прав детей в России

В Конвенции о правах ребёнка отмечается, что "ребёнком является любое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, в отношении данного ребёнка он не достигает совершеннолетия ранее". (1.С). Можно сказать, что дети - это особенно социально-демографическая группа населения, которая, имея возрастные границы от рождения до 18 лет. Свои специфические потребности, интересы и права, но не обладает достаточной способностью отстаивать и защищать их перед обществом.

Детство-стадия жизненного цикла человека, на которой продолжается становление организма. Развитие его наиболее важных функций, наиболее активно осуществляется социализация индивида, которая включает усвоение определенной системы знаний. Норм и ценностей, овладение социальной ролью, что позволяет ребёнку формироваться и функционировать как полноценный член общества, личность. [5, с.89]

Изучение детства в разных обществах сегодня многоаспектным и междисциплинарным явлением. Сегодня достаточно остро стоит вопрос о положении детей. Под этим понятием мы понимаем совокупность условий, которые сложились в обществе для выживания и развития детей. К этим условиям можно отнести: степень материального обеспечения жизни детей состояние охраны здоровья детей, развитие сети оздоровительных учреждений, систему общественного образования и воспитания, воспитательные возможности семьи, развитость государственной заботы о детях и нормы отстаивающих жизненно важные права и интересы детей. [6, с.328]

Специфика и основное направление социальной политики в области детства в современных условиях - устранение негативных последствий процессов, которые происходят в обществе, и создание условий для переориентации действующих и появления новых социальных институтов, которые должны удовлетворять потребности, реализовать интересы ребёнка.

Содержание этого направления социальной политики определяет две основные группы целей:

первая - создание социальных, экономических и правовых условий для удовлетворения наиболее важных потребностей и интересов в конкретной ситуации. Имеется в виду преодоление сдерживающих факторов по организации детского питания, системы образования и здравоохранения, а также - институтов и учреждений, которые обеспечивают физическое, духовное и культурное развитие детей;

вторая - компенсация обособленности некоторой категории детей, гарантия их выживания.

В сложных условиях развития России важно не только своевременно констатировать или предусмотреть возможные негативные последствия для детей в результате различных социальных изменений, но и противостоять этим последствиям через систему социальной защиты.

Социальная защита следует понимать как систему мер, направленных на восстановление внешних социально-экономических, политических, медико-экологических, правовых, психолого-педагогических условий, обеспечивающих на современном уровне выживание и развитие детей, на преодоление ситуации, когда действия отдельных лиц или институтов наносят непосредственный вред здоровью, психическому, моральному, интеллектуальному развитию ребёнка. [7, с.32-34]

Согласно отечественной практикой интересы детей как особой социально-демографической группы к этому времени учитываются в основном только в рамках государственной семейной политики. А в этом случае, как известно, не все запросы и интересы ребёнка могут быть удовлетворены через семью. Потребность в общении, получении новой информации, активной, творческой, продуктивной деятельности, совершенствовании своих способностей, умений и т.д. - все это может реализоваться благодаря включению ребёнка в широкие общественные структуры, школу, сферу окружающей среды и искусства, культуры, молодежной субкультуры. Ведь социальная политика в области детства должна охватывать все сферы жизнедеятельности ребёнка.

Основными задачами социальной политики (в различных условиях) могут быть:

- Контроль над работой детских учреждений различного типа;

- Социально-медицинская помощь детям;

- Информационно-правовая помощь несовершеннолетним по вопросам образования, приобретения профессии, трудоустройства, реализации культурных и досуговых потребностей и другие.

Конечно, положительных результатов можно достичь не просто проявляющую заботу о конкретном ребёнке (хотя и это необходимо), а учитывая кардинальные решения, которые влияют на целое поколение, возрастные или социальные группы. Такими возможностями, в первую очередь, безусловно, обладает школа [1, ст.26].

В последние годы усиливается интерес к вопросу защиты детей, и направлен он не на абстрактную защиту прав детей, а на такую ??защиту, который бы отвечал основным принципам и нормам международного права, при этом особое внимание обращается на ответственность родителей и педагогов за судьбу ребёнка. Поэтому школа должна осуществлять пропаганду и разъяснение материалов Конвенции посредством определенных структур просветительского плана, введения мини курсу "Права ребёнка" с учетом особенностей возрастных групп и принципа доступности.

Определенным ориентиром в выборе средств воспитательных воздействий на детей в процессе реализации норм Конвенции есть желание развивать и укреплять в них чувство чести, собственного достоинства, без которых даже достаточно прочные знания положений Конвенции не обеспечат защищённости личности, ее свободной самореализации. Гуманизация процесса социально-педагогического воздействия на детей разного возраста предусматривает, прежде всего, субъективное развитие и саморазвитие личности. Формирование внутренней установки на самообразование и самовоспитание, имеет развивающий характер. В процессе деятельности детей следует ориентироваться на положение о том, что любая деятельность, будучи система - образующей, должна быть коллективной, творческой, личностно значимой.

С этой целью социальный работник или педагог должен разработать механизм интеграции позитивных по своему содержанию фронтальных, основательных и индивидуальных действий, которые воспринимает каждый ребенок. Кроме того если педагогически целесообразной организацией среды школы как внутреннего (предметно-эстетического, пространственного, духовного) так и связи с внешним (социальным, естественным и влияние на него). Ведь для специалиста должно быть важным не только то, что и как делает ребенок, подросток, но и в каких условиях разворачивается его деятельность. Это позволяет превратить школу в своеобразную общину, основанную на господстве гуманистических ценностей.

Анализируя опыт отечественной социально-педагогической работы, можно отметить такие ценностные личностные установки, которыми пользоваться специалист социально-педагогической сферы. Опираясь на основные положения Конвенции, с целью реализации принципа гуманизации социализирующую процесса; педагогический гуманизм, который проявляется в уважении личности ребёнка, его достоинства, восприятии ее запросов, интересов уверенности в собственных силах, эмпатическое понимание детей и подростков, сотрудничества; диалогизм; личностная позиция социального работника или педагога, его способность к творческому самовыражению, глубокое знание основных законов, постановлений и нормативных документов, касающихся проблем детей разных категорий [8, с.120-122].

Раньше люди понятия не имели о правах детей. Ребёнка рассматривали как второстепенный материал, из которого должен образоваться полноценный человек. К мыслям ребёнка не прислушались, потому что считали их зрелыми, но не рациональными. Взрослые должны полную власть над детьми, а детям ничего не оставалось, как воспринимать все это как должное, потому что неграмотность населения о правах и обязанностях детей, неосведомленность самих детей всегда оставалась и остается актуальной проблемой общества.

С течением времени ситуация постепенно менялась. В начале века права ребёнка рассматривались, в основном, как меры по защите от рабства, детского труда, торговли детьми, проституции несовершеннолетних, полной власти родителей, экономической эксплуатации.

Первые попытки создания пакета норм, которые регламентировали международную защиту детей, сделаны Лигой наций сразу после окончания Первой Мировой войны. При этом в самом Уставе Лиги наций не было позиций, которые непосредственно касались защиты детей. Однако в пределах правовой - творческой деятельности этой международной организации были подписаны соглашения о прекращении торговли женщинами и детьми. Наиболее существенным актом по защите детей, принятым Лиги наций, стала Женевская декларация 1924 года.

После Второй Мировой войны, ООН (после создания в 1945 году) приняла в 1948 году Всеобщую декларацию прав человека, в которой отмечалось, что дети должны быть объектом особой заботы и помощи. [8, ст.118].

В 1959 году ООН приняла Декларацию прав ребёнка, которая имела 10 коротких, декларативных статей, программных положений, которые призывали родителей, отдельных лиц, государственные органы, местные власти и правительства признать изложенные в ней права и свободы и соблюдать их. Это были 10 социальных и правовых принципов, оказавших значительное влияние на политику, дела правительства и людей во всем мире.

Однако декларация (лат.Dekclaratia - провозглашения) - не обязывает, не имеет определенной обязательной силы, это лишь рекомендация. [5, с.80]. Новые времена, ухудшение положения детей, нуждались в более конкретных законов и мер, международных договоров по защите и обеспечению прав ребёнка.

Не менее важными в плане защиты прав детей является создание международных организаций: Детский фонд ООН (1946г.), ЮНИСЕФ -международная межправительственная организация, основной функцией которой стало предоставление материальной помощи в работе с детьми в разных странах и поддержка мероприятий по воспитанию детей; Межамериканский Институт ребёнка в США (1919г.); Всемирный совет по вопросам одаренных и талантливых детей в Англии (1975); Международная федерация детской содружества в Норвегии (1948г.), Международный комитет детей и юношей в Женеве (1957) Европейское Бюро по вопросам детей и молодежи (1949г.) и другие.

Функционирование и деятельность международных неправительственных организаций способствуют развитию институционального сотрудничества по защите детей. Хотя только ЮНИСЕФ является единственной международной организацией универсального типа, которая решает проблемы защиты прав ребёнка [8, с.116-118].

Основным правовым принципом защиты детей является равенство прав всех детей. В ст.1 Декларации прав ребёнка 1959 ООН провозгласила, что перечисленные Декларации прав должны признаваться за всеми детьми без всяких исключений и ограничений. [9, с.17-19]

Особенностью прав ребёнка является необходимость специальной защиты этих прав, которые были обеспечены возможности и благоприятные условия для свободного и полноценного развития детей. Наилучшее обеспечение интересов и потребностей ребёнка - вот главный приоритет в защите прав ребёнка.

1.2 Нормативно-правовое обеспечение прав детей

В Законе России "Об охране детства" сказано, что все дети на территории России. Независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического или социального происхождения, имущественного положения или состояния здоровья и рождения детей и их родителей (или лиц, их заменяющих) или любых других обстоятельств, имеют равные права и свободы. [10, c.14]. Охрана детства, согласно Закону, - это система государственных и общественных мер, направленных на обеспечение полноценной жизни, всестороннего воспитания и развития ребёнка и защиты его прав. [10, с.13] Соответственно, социально-правовая защита должен обеспечить охрану детства на должном уровне, а эффективность этой работы повысится в результате ее технологизации.

Технологизация социально-правовой защиты детей направлена ??на обеспечение прежде всего их правовой компетентности. Правовая компетентность ребёнка, согласно Т.Александровой, охватывает:

- Знание действующего законодательства, правил и норм поведения в обществе;

- Правовую культуру личности ее отношение к праву и правовой

системы, ее убеждения, ценности, идеалы, позволяющие ей регулировать

свои действия в соответствии с действующими законами;

- Правовую активность, готовность личности к полезной деятельности в сфере правового регулирования, умение разносторонне рассматривать и решать правовые проблемы, отстаивать собственное мнение, знать и использовать на практике механизмы защиты прав и свобод человека;

- Правовые навыки и умения (навыки использования полученных правовых знаний при решении реальных жизненных проблем). [11, с.4]

"Мировой конституцией прав ребёнка" называют Конвенцию о правах ребёнка, принятую Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года. С тех пор Конвенцию ратифицировали правительства всех стран, за исключением Сомали и США.

Конвенция - документ высокого международного уровня, который имеет большую обязательную силу для тех государств, которые ратифицировали. Необходимость охранять ребёнка также была предусмотрена в Международном пакте о гражданских и политических правах 1966 года. Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах 1966 г., в документах. Специализированных учреждений ООН, таких как МОТ, ЮНЕСКО, ВОЗ.

Нормы Конвенции о правах ребёнка действуют как составного национального законодательства России с 12 декабря 1993 года, Конвенции означает, что правительства обязуются обеспечить ребенку рост в безопасных и благоприятных условиях, имея доступ к высококачественному образованию и здравоохранения, а также высокий уровень жизни.

Это означает, что правительства соглашаются защищать детей от дискриминации, сексуальной, коммерческой эксплуатации, насилия и особенно заботиться о детях-сиротах и ??беженцев. [12, с.1-3].

Конвенция ООН о правах ребёнка, признала ребёнка субъектом права, а ее интересы приоритетными перед потребностями общества, она конкретизирует, углубляет положения Декларации прав ребёнка.

Положения Конвенции можно свести к четырем основным требованиям, которые должны обеспечить права детей на: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества (Конституция). При этом в Конвенции заложены два целевозлагающей принципы:

- Ребенок является самостоятельным субъектом права, поэтому охватывая весь комплекс общественных, политических, экономических, социальных и культурных прав человека, Конвенция одновременно определяет, что реализация одного права не отделимы от реализации других;

- Приоритетность интересов детей перед потребностями семьи, общества, религии. Свобода, необходимая ребенку для развития своих интеллектуальных, моральных и духовных способностей, требует не только здоровье и безопасной среды, которые соответствуют уровню по нормам здравоохранения, обеспечению нормами питания, одежды и жилья, но и предоставление всего этого в первую очередь [6, с330-332].

Одновременно в этом документе зафиксированы личные, социальные, культурные и политические права ребёнка. К личным относятся права: на жизнь, на имя, на приобретение гражданства, на заботу со стороны родителей. На сохранение своей индивидуальности, право заслушанным в ходе любого разбирательства, затрагивающего интересы ребёнка, право на свободу совести и религии, право на личную и семейную жизнь, на неприкосновенность жилища; тайну кориспонденции, право пользоваться самыми услугами системы здравоохранения; благами социального обеспечения, на уровень жизни, необходимый для ее развития, на образование, на отдых, на личную защиту от похищений и продажи , от физических форм эксплуатации, физического и психического насилия, участия в военных действиях, право на принятие государством всех необходимых мер по содействию физическому, психическому восстановлению и социальной реинтеграции ребёнка, которая стала жертвой злоупотреблений или преступления [9, с.19-25].

Целью настоящей Конвенции является установление стандартов для защиты детей от пренебрежения и образ, с которыми они сталкиваются в определенной мере ежедневно во всех странах. В ней принимаются во внимание культурные, политические и экономические особенности государств, является очень важным фактором. На первом плане в этом документе стоят права ребёнка. Права, изложенные в Конвенции, условно можно разделить на три части.

Обеспечение: право владеть определенными вещами, получать определенные услуги и иметь доступ к ним (речь идет об имени и гражданстве, медицинский уход, образование, отдых и игры, забота инвалидами, сиротами и беженцами).

Защита: право быть защищенным от действий, наносящих вред ребенку (например: от развода с родителями, привлечение к военным действиям, коммерческой, экономической или сексуальной эксплуатации, физического или психического издевательства и т.п.).

Участие: Ребенок имеет право быть услышанной, когда принимаются решения, касающиеся его жизни. Подрастая, ребенок должен иметь все больше возможностей участвовать в жизни общества, готовиться к самостоятельной жизни, пользоваться правами свободы мысли и слова, выбора культуры, религии и языка.

Конвенция предоставляет точки отсчета, с помощью которых можно измерять эффективность усилий различных стран по улучшению жизни детей. Каждые пять лет правительства должны отчитываться перед Комитетом ООН по правам ребёнка.

Согласно ст.43 Конвенции о правах ребёнка такой Комитет состоит из десяти экспертов, обладающих высокими моральными качествами и выдающейся компетенцией в области, которые охватывает Конвенция. Члены Комитета избираются тайным голосованием из числа внесенных в список лиц, выдвинутых государствами-участниками. [12, с.24]

Каждое государство-участник может выдвинуть одно лицо из числа своих граждан. Выборы проводятся на совещаниях государств-участников, созываемых Генеральным секретарем в Центральных учреждениях Организации Объединенных Наций.

Согласно ст.44 государства-участники обязуются представлять Комитету через Генерального секретаря ООН доклады о принятых ими мерах по закреплению признанных в Конвенции прав и о прогрессе, достигнутом в осуществлении этих прав:

-В течение двух лет после вступления в силу этой Конвенциии для соответствующего государства-участника;

-В дальнейшем через пять лет. [12, с.26]

Члены Комитета оценивают их успехи, встречаются с представителями правительства и прислушиваются к мнению негосударственных организаций (НГО) перед тем, как дать рекомендации по совершенствованию работы в каждой стране.

В целях содействия осуществлению конвенции и международному сотрудничеству таких организаций, как Международная организация труда (МОТ), Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ), Организация ООН по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) и Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ) поощряются к предоставлению консультаций Комитета и имеют разрешение на посещение его заседаний.

Они могут предоставлять Комитету соответствующую информацию и их могут приглашать к предоставлению консультаций относительно оптимального выполнения Конвенции, вместе с представителями других организаций, признанных компетентными, - в том числе, других органов ООН и НПО, имеющие статус консультантов ООН.

В разных странах и регионах мира Конвенция ООН о правах ребёнка выполняется по-разному с учетом особенностей и менталитета каждого государства. Но объединяет все государства по отношению к детям - уважение к ребенку, его права и интересы, забота и любовь. [8, с.119]

Семья является и остается естественной средой для физического, психического, социального и духовного развития ребёнка, его материального обеспечения и несет ответственность за создание надлежащих условий для этого. Она должна выступать основным источником материальной и эмоциональной поддержки, психологической защиты, средством сохранения, передачи национально-культурных и общечеловеческих ценностей будущим поколениям. В первую очередь, семья должна привлекать детей к образованию, культуре и прививать общечеловеческие нормы общественной жизни. Основными методами сохранения и укрепления здоровья в условиях семьи должно стать профилактика заболеваний и соблюдения определенных гигиенических правил в повседневной жизни, оптимальная физическая активность, закаливание организма, полноценное питание, предотвращение вредных явлений - курению, алкоголизму и т.д. [13, с.58 -68].

Все государственные и общественные институты должны поддерживать усилия родителей или лиц, их заменяющих, направленные на обеспечение соответствующих условий для воспитания, образования, развития здорового ребёнка.

Важнейшим условием для развития ребёнка является его воспитания в семье. Это очевидно, поэтому не случайно, что Конвенция ООН о правах ребёнка 1989 г. содержит перечень норм, которые должны обеспечивать защиту семьи. Ребенок с самого рождения имеет право знать своих родителей и пользоваться их заботой (ст.7). Право ребёнка на заботу со стороны родителей может быть реализовано только при условии добровольного и независимого выполнения родителями своих обязанностей.

Взаимные права и обязанности между родителями и детьми возникают на основании происхождения ребёнка от этих родителей, заверенном в установленном законом порядке.

В случае, когда родители ребёнка на время его рождения состоят в зарегистрированном браке, происхождение ребёнка подтверждается записью о браке родителей. В таких случаях, как правило, проблем не возникает. Даже после смерти отца, если ребенок рождается до истечения 10-месячного срока, лицо умершего записывают отцом. Это правило распространяется и на случаи расторжения брака, если иметь в момент рождения ребёнка не вступила в новый брак. В этом случае отцом ребёнка записывают нового мужа матери.

В случае, когда родители новорожденного не состоящих в зарегистрированном браке, то отец может обратиться с совместным заявлением с матерью ребёнка в органы ЗАГСа и просить признать его отцом.

Если же отец не соглашается добровольно признать происхождения этого ребёнка от него, то это обстоятельство может установить суд по заявлению матери, опекуна ребёнка, лица на иждивении которого находится ребенок. В случае несогласия матери подать совместное заявление с отцом в орган ЗАГСа, обратиться в суд с требованием установить кто отец. Таким правом закон наделяет и ребёнка, но лишь с достижением им 18 лет. Кроме того, важное значение имеют экспертизы (в частности, судебно-медицинская, судебно-биологическая и др.). Особое значение приобретает генетическая экспертиза, поскольку процент ошибки в такой экспертизе совсем незначительный. Именно эта экспертиза почти достоверно подтверждает отцовство или материнство. Итак, в случае подтверждения происхождения ребёнка от этих родителей между ними возникают взаимные права и обязанности.

Согласно ст. 58 Российские родители и дети обязаны оказывать взаимную моральную поддержку и материальную помощь друг другу. Права и обязанности между родителями и детьми могут быть личного и имущественного характера.

Личные права и обязанности детей лишены денежного содержания, их нельзя оценить и в деньгах. Они тесно связаны с лицом: их нельзя подарить, отказаться от них. В целом эти права и обязанности продолжаются до достижения ребёнком 18 лет, или до времени бракосочетания, они также прекращаются со смертью одной из сторон.

Согласно ст.61 родители имеют право и обязанность воспитывать своих детей, заботиться об их здоровье, физическом, духовном и моральном развитии, обучении, готовить их к труду.

Когда ребенок рождается, он имеет право получить имя. Согласно статьей 62 и 63 имеют право и обязанность назначать фамилии, имя и отчество ребёнка. Если родители имеют общую фамилию, то эта фамилия получает и ребенок. Если у родителей фамилии разные, выбора имени закон ограничений не устанавливает, но родители должны очень ответственно отнестись к решению этого вопроса, чтобы в будущем не возникало для ребёнка негативных последствий. Также можно присвоить ребенку двойное имя.

С достижением ребёнком 16 лет она может обратиться в ЗАГС с заявлением с просьбой изменить ее фамилию или имя и отчество.

Родители имеют право определить место жительства детей. Дети могут временно проживать у родственников, как правило, у бабушки и дедушки, но это обстоятельство не лишает их родителей и не снимает обязанности по воспитанию.

Согласно статье 17 Гражданского кодекса России местом жительства несовершеннолетних, не достигших 15 лет, признается место жительства их родителей.

Право ребёнка на заботу со стороны родителей может быть реализовано только при условии добровольного и независимого выполнения родителями своих обязанностей. Суд, например, может лишить родительских прав отца и мать, взыскать с них алименты, осудить их за уклонение от уплаты, но заставить родителей заботиться о своих детях невозможно. К отцовству и материнству нужно готовить с раннего возраста, прежде всего, на примере собственных родителей, их отношения к ребенку и выполнении родительских обязанностей вообще. [9, с.51-80]

В Конвенции ООН о правах ребёнка провозглашается, что ребёнок не будет разлучён с родителями вопреки их желанию, за исключением случаев, предусмотренных законом. В Конвенции говорится также о признании места проживания ребёнка. Если родители не могут договориться об этом, суд решает, с кем остаётся ребёнок.

Ст.10 Конвенции ООН о правах ребёнка говорится, что в случае развода родителей ребёнок имеет право поддерживать контакты с ними. Когда такое разлучение вызвано задержанием, заключением или смертью кого-то из родителей, государство должно предоставить ребёнку или родителям информацию о месте нахождения отсутствующего члена семьи. [12c.8]

Родители должны совместно решать вопросы воспитания детей. Когда родители проживают отдельно, то тот из родителей, проживающего с ребёнком, не должен препятствовать для общения с ребёнком другого родителя. Если родители не могут прийти к согласию по этому вопросу, то следует обратиться в органы опеки и попечительства, а дальше в суд.

В случае, когда ребёнок временно или постоянно лишён своего семейного окружения, она имеет право на особую защиту и помощь государства, как это предусмотрено в ст. 20 Конвенции [12, с.12]. Имущественные права и обязанности между родителями и детьми могут возникать по поводу имущества, которым владеет семья, а также по поводу получения алиментов. Родители управляют имуществом детей до достижения ими 18 лет или до момента их бракосочетания, потому что с этого времени они могут самостоятельно совершать все действия связанные с имуществом. У родителей и детей может быть совместная собственность. Родители должны содержать своих детей до 18 лет.

Проблема семейной жизни, отношения между родителями и детьми являются очень сложными. В литературе их часто называют "вечными вопросами" и присваивают им романы, пьесы, повести. Эти отношения влияют на характер, взгляды и жизненную позицию растущего, помогают ей стать гармоничной и целостной или препятствуют ее развитию.

Лучшим путём жизни семьи, безусловно есть понимание, уважение, сознательное соблюдение всеми ее членами правовых и моральных норм по отношению друг к другу. В такой семье дети и родители будут счастливы, сохранят благодарность и готовность помогать друг другу до глубокой старости и в любых ситуациях жизни [14, с.16-2].

Образование играет в жизни человека очень важную роль. Благодаря этому у человека формируется характер, взгляды на жизнь, общественные интересы и собственные принципы. Образование - своеобразный грунт каждого человека.

Права ребёнка лучше можно понять тогда, когда их узнают в действии. Ежедневная школьная жизнь даёт определённый опыт и может усилить формальное изучение таких абстрактных понятий, как свобода, право, толерантность, справедливость и истина. Школьное образование, обучение вообще - это отдельная сфера общественно-правовых отношений, которые регулируются специальными нормативными актами: статьями Конституции России, Законами России "Об образовании", "Об общем среднем образовании", Уставом школы и любого соответствующего учебного заведения и т.п. Развитие ребёнка обеспечивается осуществлением его права на образование. Это право провозглашено во Всеобщей декларации прав человека, в Международном пакте о гражданских и политических правах, в Конвенции о правах ребёнка. В Конвенции о правах ребёнка говорится не только о школьном образовании. Вопрос рассматривается значительно шире: подразумевается доступ ребёнка к средствам массовой информации в целом, в том числе - в детские (ст.17).

Российское государство пытается обеспечить доступность образования. Это означает, что учиться может каждый. Учебные заведения есть практически во всех населённых пунктах, в них принимают все, кто живет в России - независимо от социального и имущественного положения, этнического происхождения, национальности, расы, вероисповедания и состояния здоровья.

Доступность обеспечивается также созданием условий для выбора профиля обучения в соответствии с интересами и способностями ребёнка, различными формами обучения: дневной, вечерней, заочной, экстерном.

Минимальные требования Конвенции о правах ребёнка в этом плане сводится к введению обязательной и бесплатной начального образования. На реализацию ее положений был направлен Закон России "Об образовании" 1993 года, который установил обязательное школьное обучение детей от 6-7 и до 15 лет. Все степени школьного обучения бесплатные, Конституция России 1993 года значительно расширила право детей на образование. Согласно ст.53 Конституции полное общее образование обязательно. Государство гарантирует его доступность и бесплатность [9, с.52-118]. Так, государством провозглашено бесплатное образование, что обеспечивается разветвлённой сетью государственных учреждений образования. Вместе с тем, в последнее время все большее распространение получают учебные заведения, основанные на частной и коммунальной собственности, а также в государственных учреждениях часть студентов учатся на платной основе. Но общество даже не задумывается, что это является дискриминацией прав ребёнка, нарушением закона и Конвенции о правах ребёнка. Трудно переоценить п.2 ст.28 Конвенции ООН о правах ребёнка, предписывающий обеспечивать школьную дисциплину только методами, которые не нарушают принципа уважения человеческого достоинства ребёнка. Таким образом, государство должно поддерживать школьную дисциплину, но методами, которые не унижают достоинство ребёнка. Законом России "Об образовании" и другими нормативными документами устанавливаются права и обязанности учеников и учителей. Следуя им, можно достичь урегулирования частых конфликтов между этими сторонами и соблюдение и контроля закона с обеих сторон.

Согласно статье 51 ученики имеют право:

-Выбирать профиль обучения, индивидуальные программы, внеклассные занятия; вносить предложения по вопросам организации и условий учебно-воспитательного процесса, отдыха, быта учащихся;

-Пользоваться учебной, производственной, культурной, спортивной, бытовой, оздоровительной базой учебного заведения;

- На защиту от любых форм физического и психического насилия;

-Обжаловать в случае несогласия четвертную, летнюю, итоговую оценку в совет образовательного учреждения в месячный срок и сдать экзамен по соответствующему предмету;

- Участие в юношеских и молодёжных организациях;

-Принимать участие в научно-исследовательской, конструкторских, экспериментальной или иных видах научно-практической деятельности: конференциях, олимпиадах, конкурсах, спектаклях;

-Лично или через своих представителей участвовать в общественном самоуправлении учебного заведения.

Вместе с тем ученики имеют следующие обязанности:

-Соблюдать законодательство, моральные и этические нормы;

-Систематически и глубоко овладеть знаниями, повышать

общекультурный уровень;

-Соблюдать правила внутреннего распорядка, поддерживать

учебную дисциплину;

-Бережно относиться к имуществу учреждения образования;

-Заботиться о собственной гигиене и опрятный внешний вид.

Государство должно следить за тем, чтобы образование обеспечивало развитие личности, талантов и способностей ребёнка в наиболее полном объёме воспитания, уважения к правам и свободам человека, уважение к родителям, культурной самобытности, языка, национальных ценностей страны, в которой проживает ребёнок, страны происхождения ребёнка, подготовку к сознательной жизни в свободном обществе.

Но полностью реализовано право на образование в нашей стране?

Теперь появилось немало коммерческих учебных заведений. Это, конечно, хорошо, что дети могут получить глубокие знания, чем в обычных школах. Но многие дети из малообеспеченных семей не могут учиться там, где бы они хотели, поскольку родители не имеют возможности заплатить за обучение. А в обычных школах ещё довольно часто встречаются учителя с авторитарным подходом к обучению, они требуют, чтобы дети были тупыми с отсутствием собственного мнения. В школе действует принцип "Учитель всегда прав", которыми бессмысленными бы ни были его требования, и никто не считает нужным поинтересоваться и мнением ученика. Часто ребенок не имеет возможности отстаивать свою позицию. А детям хотелось бы видеть рядом с собой доброжелательных наставников, к которым можно было обратиться как к старшим товарищам за советом, поддержкой, поговорить о чем-то волнующе и наболевшем, почувствовать, что учитель проникается твоими проблемами.

Что же касается высшего образования ... В Конвенции, Всеобщей декларации прав человека, Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах, Конвенции о борьбе с дискриминацией в области образования и других международных документах отмечается, что высшее образование должно быть одинаково доступным для всех в соответствии со способностями каждого. В последнее время в России стало широко распространённая коммерческая форма обучения, сделала доступным обучение на престижных факультетах в вузах для некоторых слове населения. Но чем выше интеллектуальный потенциал страны, тем более развитой будет эта страна. Образование позволяет обеспечить социальную защиту, уменьшить безработицу. Государство должно быть заинтересовано в высокой образованности своих граждан.

1.3 Условия соблюдения прав детей в России

Концептуальным фактором в современной ситуации российского детства должна стать защита прав ребёнка.

Здесь имеется в виду, в первую очередь, защита права ребёнка на адекватное его природным задаткам развитие и реализацию природных способностей в естественных условиях существования. На своевременное получение всех необходимых видов помощи и поддержки, на адаптацию микросоциума к потребностям ребёнка с его конкретными психофизиологическими, этническими и культурными особенностями. Естественно, сюда входит и защита прав детей от различных форм насилия, ущемление естественных и гражданских прав как в семье и микросоциуме, так и в государственных образовательных учреждениях.

Дадим определение понятию ПРАВО.

Право - это совокупность устанавливаемых и охраняемых государственной властью норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе.

Основные международные документы ЮНМСШ, касающиеся прав детей:

- Декларация прав ребёнка (1958 г.);

- Конвенция ООН о правах ребёнка (1989 г.);

- Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990 г.).

На основе Декларации разработана КОНВЕНЦИЯ о правах ребёнка. Здесь впервые ребёнок рассматривается не только как объект, требующий социальной защиты, но и как субъект права:

- на воспитание,

- развитие,

- защиту,

- активное участие в жизни общества.

Конвенция увязывает права ребёнка с правами и обязанностями родителей и других лиц, несущих ответственность за жизнь детей, их развитие, защиту, предоставляет ребёнку право на участие в принятии решений, затрагивающих его настоящее и будущее.

Особо следует отметить выдвинутые Конвенцией требования к образовательным процессам. Образование согласно требованиям Конвенции должно быть направлено:

- на развитие личности, умственных, физических способностей, таланта;

- воспитание уважения к правам человека и основным свободам;

- воспитание уважения к родителям, самобытному языку, национальным традициям;

- подготовку ребёнка к сознательной жизни в духе понимания, мира, терпения, равноправия, дружбы;

- воспитание уважения к окружающей природе.

Согласно Конвенции, учебно-воспитательные структуры обязаны широко информировать как взрослых, так и детей о принципах и положениях Конвенции.

ДОУ, в силу своей близости к семье, может стать важным элементом, влияющим на защиту прав ребёнка-дошкольника:

- на защиту здоровья;

- на образование;

- на сохранение своей индивидуальности;

- на участие в играх;

- на защиту от всех форм насилия, небрежного, грубого обращения, защиту прав вследствие отсутствия заботы.

На основе Конвенции были разработаны нормативно-правовые документы федерального и регионального значения.

Для развития механизма реализации прав ребёнка в Российской Федерации принят ряд законодательных актов:

- Семейный кодекс.

- Закон «Об образовании».

- Закон об основных гарантиях прав ребёнка в РФ.

- Указы Президента РФ.

- Президентская программа «Дети России».

- Национальный план действия в интересах детей.

- Развитие образования в России.

Говоря о соблюдении прав ребёнка в ДОУ важно, на наш взгляд, иметь в виду следующее: у ребёнка-дошкольника есть 3 основные потребности:

- в движении;

- в общении;

- в познании.

Среда в группе должна этим потребности удовлетворять. Она должна быть организована так, чтобы ребенок мог делать самостоятельный выбор, с кем, где, как и во что играть. То есть непременным условием построения развивающей среды должна являться идея развивающего обучения и опора на личностно ориентированную модель общения.

В контексте обсуждаемой сегодня проблемы - соблюдение прав ребёнка в ДОУ - можно констатировать, что решать данную проблему возможно только при соблюдении основных принципов построения развивающей среды. Назовём эти принципы:

- принцип уважения к потребностям и нуждам каждого ребёнка (движение, познание, общение);

- уважение к мнению ребёнка;

- принцип функциональности;

- принцип опережающего характера содержания образования;

- принцип динамичности и статичности.

Как видим, первые два принципа напрямую отражают права детей, зафиксированные в Конвенции.

Ещё один важный, на наш взгляд, момент: известно, что для адекватной организации образовательного процесса необходима образовательная среда.

Вспомним основные составляющие образовательной среды:

1. Детско-взрослое сообщество, для которого характерно содействие друг другу, сотворчество, сопереживание, учет интересов каждого, склонностей, способностей, желаний, прав, обязанностей.

2. Дидактические условия, основанные на принципах личностно ориентированной дидактики.

Научно доказано, что именно специальным образом организованная среда способствует утверждению чувства собственного достоинства, уверенности в себе, а именно это определяет особенности личностного развития ребёнка на ступени дошкольного детства. Она является стимулятором развития потенциальных возможностей ребёнка.

Развивающую среду выстраивает для детей воспитатель. Однако, учитываются мнения детей при создании среды, дети чувствуют себя в группе спокойнее, уютнее, считают группу вторым домом, созданным и ими тоже.

Выводы по 1 главе

Проблема социально-правовой защиты детей является актуальной для России особенно сегодня, во времена экономической и социальной нестабильности. Закономерно, что политика государства по вопросам социально-правовой защиты детей, формируется, в первую очередь, на законодательном уровне. При активном участии министерств, детских и молодежных организаций, научных учреждений проведена работа по подготовке нормативно-правовой базы, которая нашла свое воплощение в законодательных акта, Кабинета Министров России, указах Президента и других нормативно-правовых документах. Несмотря на достаточно большое количество документов, обеспечивающих юридическую поддержку детства в России, дети продолжают оставаться одной из наименее защищенных категорий населения. На детях сказываются болезненные последствия общественно-политических и социально-экономических процессов, происходящих в обществе. Одним из фудаментальних показателей гражданского правового государства - защита интересов и охрана прав ребёнка. Защитить и сохранить детство здоровым психически и физически - потенциальная предпосылка устойчивого экономического и социального развития любой страны. И так социально-правовая защита ребёнка предусматривает:

-Осуществление государственной социальной детской политики (или социальной политики по вопросам детства);

-Проведение специальных государственно-общественных детских программ - комплексных и целевых, как государственного, так и местного уровня;

-Усовершенствование законодательного обеспечения и защиты прав детей;

-Создание социальной службы или специальных служб по вопросам защиты прав ребёнка.

Основой реализации государственной политики по делам детства выступает прежде Конвенция ООН о правах ребёнка - документ высокого морального и педагогического звучания. Уважение к мнению, взглядов личности ребёнка должна стать не только нормой общечеловеческой культуры, но и нормой права.

Глава 2. Социально-педагогическая защита детства

2.1 Роль социального педагога в реализации прав ребёнка

Социально-педагогическая деятельность должна быть искусством и конструктивной наукой, В отечественной литературе технологии социальной работы трактуются как совокупность приемов, методов и воздействий, применяемых социальными службами отдельными учреждениями социального обслуживания, социальными работниками с целью достижения успеха социальной работы и обеспечения эффективности реализации задач социальной защиты населения [3, с.132].

В статье технологии социальной работы рассматриваются с, точки зрения И.Пинчук, как "совокупность операций, процедур социального воздействия на пути получения оптимального результата (укрепление социальной организации, улучшение условий жизни детей, обеспечение благоприятных условий жизни и деятельности и т.д.)" [4, С138 ,]

Социальный педагог осуществляет социально-педагогический защиту детства в следующих направлениях:

-Общеобразовательное (вспомогательное, внешкольное, и профессиональное), где создаются условия для интеллектуального развития личности. Благодаря развертыванию сети детских, подростковых, молодежных объединений школ, курсов, секций, клубов по интересам; углубляются научные социальные знания через развитие служб социально-педагогической помощи, осуществляется поддержка детских, подростковых и молодежных инициатив по росту и развитию спортивных сооружений и проведения спортивных мероприятий, организации семейного спортивного досуга и т.д., расширяется техническая и художественное творчество детей благодаря применению программ социально - педагогической защиты одаренных детей и подростков; всесторонне поддерживаются экологические экспедиции, изучение истории, языка, культуры народа, создаются условия для профессиональной подготовки подростков и предподготовки молодежи организуются курсы, консультации;

-Воспитательно-профилактические, основанное на выявлении неблагоприятно, психобиологических условий. Психолого-педагогических факторов, обусловливающих отклонения в психическом и социальном развитии детей, подростков, в их поведении, состоянии здоровья и т.д.. С этой целью осуществляются организационно-педагогические меры по созданию воспитывающей среды по месту жительства детей, включения различных социальных институтов в процесс воспитания, оказания социально-педагогической помощи детям из семей группы риска; решения проблем занятости и трудоустройства несовершеннолетних за счет создания рабочих мест для молодежи и несовершеннолетних в условиях рыночной экономики, поддержка детей благодаря привлечению. Разного рода учреждений спорта, культуры, организации окружающей среды.

-Охранительные (психолого-педагогический), который предусматривает социально-педагогическую охрану и защиту детей (в противовес существующей системе карательных мер), несовершеннолетних с отклонениями в поведении, детей и подростков. Которые испытывали на себе жестокость, насилие, несовершеннолетних, вернувшихся из мест лишения свободы, создание также юридических консультационных пункте, обеспечивающих защиту прав и интересов ребёнка женщинам, несовершеннолетним, молодежи. Социально-правовая, психолого-педагогическая поддержка детей из неполных семей, формирование правового отношения к своим родительских функций в разбавленных лиц и родителей, которые не были в браке лицам социально-правовой помощи сиротам, инвалидам, а также семьям инвалидов. Имеющих несовершеннолетних детей, малообеспеченным семьям группы риска, детям, которые стали жертвами экологических и технологических катастроф, и тем, которые попали в другие экстремальные ситуации (беженцы, переселенцы) и т.д. [2, с.185-187].

Один из возможных вариантов организации работы социального работника по защите прав детей:

1. Найти единомышленников среди коллег и родителей. Написать статью, о проблеме, которая волнует, в местной прессе.

2. При разработке плана действий целесообразно определить цели и задачи каждого мероприятия, а также предусмотреть аудиторию, на которую направляется деятельность. Необходимо разработать методы и приемы, которые придется применить для достижения определенных задач, предусмотреть возможный результат каждого мероприятия и определить сроки его проведения.

...