Коррекция просодической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством логоритмики

· Нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения разных видов интонации;

· Голос недостаточно модулирован: слабый по силе, монотонный, тихий по высоте.

· Неправильное выделение логического ударения или его отсутстие;

· Недостаточный объём и сила выдоха, дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха, речевой выдох ослаблен;

· Трудности управления темпом речи, восприятия и воспроизведеия ритмических структур;



Глава 3. Методические рекомендации по формированию просодической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи посредством логоритмики

На основании данных констатирующего эксперимента нами были раз- работаны психолого-педагогические рекомендации по коррекции просодиче- ской стороны речи дошкольников с ОНР.

В связи с выявленными особенностями нарушения просодической сто- роны речи дошкольников с ОНР, им рекомендованы групповые занятия по логоритмике, основным направлением которых является развитие интонаци- онных средств выразительности речи: ритма, темпа, тембра, интонации, ло- гического ударения, высоты, силы голоса.

Вся система логоритмических занятий делится на три этапа:

1. Подготовительный этап. Основная задача данного этапа заклю- чается в повышении уровня мотивации к дальнейшим занятиям, создание благоприятной эмоциональной обстановки, формирование положительного настроя. Так же на данном этапе идёт подготовка детей к активной двига- тельной работе, с помощью упражнений для укрепления мышц плечевого пояса, спины, ног, живота и др.

Первый комплекс упражнений «Доброе утро».

Цель: создание благоприятного эмоционального фона, формирование положительного настроя и регуляция мышечного тонуса.

Описание упражнения.

Дети стоят в кругу, педагог стоит в центре показывает упражнения, од- новременно беседуя с детьми. Упражнения выполняются под спокойную му- зыку.

Инструкция.

- Встаньте в круг на расстоянии вытянутых рук друг от друга.

- Утро наступает, когда на небе появляется солнышко, давайте нарису- ем его руками. Рисуем круг двумя руками, выполняя одновременно круговые движения руками (педагог демонстрирует), сначала движения выполняются «внутрь круга», а затем «из круга». Повторяем упражнение 5-6 раз.

- Наше солнышко стало светить ярко-ярко и его лучики стали светить в разные стороны, давайте покажем, как светят лучики. Для этого поднимите обе руки вверх и растопырьте пальчики, затем прижмите руки к груди, а за- тем опять вытяните их в стороны, растопырив пальчики. Верните руки в прежнее положение и вытяните ручки вниз, вновь растопырив пальчики. По- вторяем упражнение 5-6 раз.

- Вот и наступило утро! Вы проснулись и тянемся к солнышку ручка- ми. Встали на носочки, ручки поднимаем вверх и тянемся высоко-высоко, как будто хотим достать до солнышка.

- Опустились на пяточки, ручки опустили вниз, наклонились вперёд - расслабились. Повторяем упражнение 5-6 раз.

-Тихонько, чтобы не разбудить маму, мы идём на улицу на цыпочках.

Шагаем по кругу на носочках, руки в положении на поясе.

-А теперь развернитесь в другую сторону и представьте, что вы вышли босиком на травку, травка щекочет вам ножки, и вы идёте на пяточках, руки положите на пояс. Чередуем ходьбу на носочках с ходьбой на пяточках, уп- ражнение повторяем 5-6 раз.

-Травка такая мягкая, что вам сразу захотелось её погладить. Наклони- тесь вперёд, расслабьте ручки и плавно двигайтесь из стороны в сторону, как бы покачиваясь, при этом совершая поглаживающие движения кистями. Со- вершаем 5-7 покачиваний вправо-влево.

- Вдруг, увидели красивые одуванчики, сорвали одуванчик, понюхали

его - вдохнуть воздух через нос, постепенно и медленно выдыхая воздух че- рез рот, произнести звук «а» без голоса. Повторяем 5 раз. Увидели рядом с ним, растет белый одуванчик, подошли к нему и дуем, чтобы его зонтики по- летели далеко-далеко. Для этого вытяните губки вперёд и подуйте на кулачок правой руки, который находится около ваших губ.

Данный комплекс упражнений можно проводить в начале каждого за- нятия в течение 8 - 10 минут, используя его в качестве организационного момента.

2. Основной этап. На данном этапе основная задача - это развитие просодической стороны речи посредством логоритмики. Данный этап вклю- чал в себя упражнения на развитие всех составляющих просодики с исполь- зованием музыки и методов физического воспитания [46]. Все упражнения разделены на блоки, в соответствии с целями заданий.

1 БЛОК. Развитие интонационной выразительности.

Упражнение «А ну-ка повтори!»

Цель: дифференциация вопросительной и восклицательной интонации в экспрессивной речи.

Оборудование: резиновый мяч.

Описание упражнения.

Дети стоят в кругу вместе с логопедом. Логопед говорит предложение с вопросительной интонацией и кидает мяч любому ребёнку, стоящему в кру- гу. Ребёнок должен поймать мяч и сказать это предложение с восклицатель- ной интонацией и бросить мяч обратно логопеду.

Инструкция:

-Ребята, встаньте в круг.

- У меня в руках мяч, который я буду бросать кому-то из вас, и гово- рить предложение с вопросительной интонацией (задавать вопрос), а вы должный поймать мяч и повторить это же предложение с восклицательной интонацией. Например, я говорю: «Мама моет пол?»,- и бросаю мяч. Тот, ко- му я бросила мяч ловит его и говорит: «Мама моет пол!»,- и бросает мне мяч обратно.

После того, как дети освоятся в этой игре, в качестве ведущего можно выбрать кого-то из них. Так же есть и второй вариант этой игры, когда фразы произносятся по цепочке, т.е. ребёнок, который назвал фразу логопеда с восклицательной интонацией придумывает фразу и произносит её с вопроси- тельной интонацией, кидая мяч другому ребёнку.

Упражнение «Обрадовался-удивился».

Цель: дифференциация разных типов интонации в предложении.

Описание упражнения.

Педагог предлагает детям определить тип интонации и показать это со- ответствующим движением. Вопросительная интонация- пожать плечами, восклицательная интонация - похлопать в ладоши, повествовательная инто- нация- постучать ладошками по коленям.

Инструкция:

-Слушайте внимательно, если услышишь, что я радостно и громко го- ворю - похлопайте в ладоши. Если я спрашиваю - пожмите плечиками, а если я утверждаю, то постучите ладошками по коленям.

- Например, я говорю: «Ой, как жарко!»,- вы должны похлопать. Дети играют в прятки.

Кто там пришел? Посмотри, летит самолет! Мы идем в зоопарк.

Если детям не удаётся определить тип интонации, то на начальных этапах работы логопед подсказывает детям, делая большой акцент на инто- нации и показывая правильное движение. Можно начинать с дифференциа- ции повествовательной и вопросительной интонации, а уже позже включить в задание восклицательную интонацию.

2 БЛОК. Логическое ударение.

Упражнение "Кто главный?"

Цель: Формирование навыков восприятия логического ударения.

Описание упражнения.

Взрослый произносит фразы, используя различные средства для выражения логического ударения. Детям предлагается после прослушивания фразы назвать слово-носитель логического ударения и указать, как оно произне- сено (громко или тихо, быстро или растянуто).

Инструкция:

-Дети сидят перед логопедом на стульях.

-Сейчас, я буду называть предложения, а вы должны внимательно его послушать и сказать, какое слово было «главным» в этом предложении и по- чему.

- Слушайте: «За окном идёт ДОЖДЬ». Какое слово было главным в этом предложении? Почему? Как я произнесла это слово: громко или тихо, быстро или медленно?

-Слушайте дальше: «НАСТУПИЛО тёплое лето». Какое слово было главным в этом предложении? Почему? Как я произнесла это слово: громко или тихо, быстро или медленно?

Предлагаемый речевой материал: «КОШКА ловит мышку», «На столе СТОИТ стакан», «Птицы улетают НА ЮГ», «ГРОМКО топает малыш»,

«Спит на окошке ПУШИСТАЯ кошка».

Упражнение «Выдели словечко».

Цель: формирование умения выделять главные по смыслу слова во фразе голосом, т.е. продуцировать логическое ударение.

Оборудование: три карточки с цифрами: « 123». На первой из них вы- делена жирным шрифтом цифра 1, на втором 2 и т.д.

Описание упражнения.

Дети сидят в кругу перед логопедом на стульях или коврике. Им раз- даются карточки с цифрами, которые соответствуют количеству слов во фра- зе. Педагог объясняет детям, что сейчас они будут учиться произносить одну и ту же фразу по-разному, в соответствии с заданной цифрой. Фраза: «Зайку бросила хозяйка».

Инструкция:

- Ребята, у меня в руках три карточки с цифрами «1,2,3». На каждой карточке написаны все три цифры, но ярко выделена лишь одна цифра.

- Сейчас мы с вами будем учиться произносить фразу «Зайку бросила хозяйка» по -разному. Каждое слово фразы соответствует цифре на карточке. Если вы видите, что на карточке ярко выделена цифра «1», то и голосом надо выделить первое слово во фразе: «ЗАЙКУ бросила хозяйка». Это означает, что именно зайку, а не какую другую игрушку бросила хозяйка.

-Если ярко написана цифра - «2», то голосом выделяется второе слово

«БРОСИЛА». И тогда наша фраза будет звучать так: «Зайку БРОСИЛА хо- зяйка».

-Если на карточке ярко написана цифра «3» - это означает, что громче нужно сказать последнее слово «ХОЗЯЙКА». То есть сказать: «Зайку броси- ла ХОЗЯЙКА», так, чтобы было понятно, что именно хозяйка бросила зайку, а не кто-то другой.

- Теперь я буду поднимать вверх одну из карточек, а вы должны будете сказать мне предложение «Зайку бросила хозяйка», выделив голосом то сло- во, которое будет соответствовать яркой цифре на карточке. Давайте попро- буем.

Если детям с первого раза не удаётся воспроизвести предложение пра- вильно, логопед называет предложение правильно и просит повторить детей за ним. Затем логопед задаёт детям вопрос: «Какое слово в этом предложе- нии мы выделили? А какое оно по счёту?». После нескольких повторений можно предложить роль ведущего одному из детей.

3 БЛОК. Развитие голоса.

Упражнение «Дождик».

Цель: Развитие умения изменять силу голоса.

Описание упражнения

Вместе с логопедом дети читают стихотворение, изменяя силу голоса в соответствии с текстом и характером музыки, которая играет.

Инструкция:

-Дети сидят в кругу на коврике, в центре сидит логопед.

-Сейчас, мы с вами будем рассказывать стихотворение про дождик. Некоторые слова нам придётся говорить громче, а какие-то тише. В этом нам поможет музыка, которая будет играть то громче, то тише. Если мы услышим тихую музыку, то мы произносим слова тихо, как только музыка становится громче, мы постепенно произносим слова в стихотворении громче и громче.

-Сначала послушайте стихотворение (логопед читает стихотворение, изменяя силу голоса в соответствии с текстом):

Кругом тишина, тишина, тишина. Вдруг грохотом грома сменилась она!

И капли дождя так тихонько, - ты слышишь? -- Стучат и стучат, барабанят, по крыше [44].

- Подумайте, какие слова в этом стихотворении мы будем говорить тихо, а какие громко.

-Теперь давайте попробуем рассказать это стихотворение с музыкой. Начинает играть тихая спокойная мелодия, дети вместе с логопедом говорят:

«Кругом тишина, (произносится голосом обычной силы) тишина, тишина.» (произносится тихим голосом)

-Постепенно музыка становится громче, поэтому мы начинаем гово- рить громче:

«Вдруг (сила голоса начинает постепенно нарастать) грохотом (громче)

грома (еще громче) сменилась она.» (громко)

-Музыка начинает затихать, мы произносим следующие строчки обыч- ным голосом, а затем постепенно говорим всё тише и тише:

«И капли дождя (произносится голосом обычной силы) Так тихонько (произносится очень тихо)

Ты слышишь?» (произносится тихим голосом). Стучат и стучат, (произносится тихим голосом) Барабанят по крыше…».

Если детям сложно уловить характер музыки, то логопед может расска- зать это стихотворение под музыку в качестве образца или же разобрать каж- дую строчку, делая паузы и обсуждая характер музыки и подбирая нужную силу голоса.

Упражнение «Ножки».

Цель: различение тембровой окраски на материале стихотворения и подбор характерных данному тембру голоса движений ногами.

Описание упражнения.

Взрослый предлагает ребенку голосом выделить смысл прочитанного стихотворения, сопровождая данные движения соответствующими тембру движениями ног.

Инструкция.

- Сейчас я буду читать вам стихотворение, а вы постарайтесь подобрать нужный тембр голоса к словам: «топ-топ»,- и придумайте соответствующие движения ногами.

- Большие ноги топают по дороге: ТОП-ТОП-ТОП [20].

Маленькие ножки шагают по дорожке: Топ-топ-топ [20].

- Вы прослушали стихотворение 1 раз, а теперь произнесите фразу

«топ-топ» нужным голосом и покажите движением, как шагают большие и маленькие ножки. Дети должны определить, что в первой фразе слова «топ- топ-топ» произносятся высоким голосом и сопровождаются переступанием с одной ноги на другой с высоким подниманием колена. Во второй фразе слова «топ-топ-топ» произносятся низким голосом и сопровождаются семенящими маленькими шажками. Если данные движения им придумать не удалось, то логопед демонстрирует их сам, сопровождая произнесение фразы нужным тембром.

Упражнение «Кто кем становится».

Цель: научиться использую тембровую окраску голоса в соответствии с ситуацией.

Описание упражнения.

Педагог читает первую строчку и начало второй строчки, выделяя нужным тембром слово, на котором нужно сделать акцент. Дети, прослушав образец педагога должен показать маленькое и взрослое животное изменяя тембр голоса.

Инструкция.

- Я буду читать вам стихотворение, в котором будет говориться о животных и их детёнышах. Если я буду говорить о большом животном, то вы должны произносить его громким низким голосом, а если я буду говорить о детёныше, то его название вы произносите тихим высоким голосом.

Например:

Жил - был маленький ЩЕНОК (педагог произносит высоким голосом).

Подрос и стал…(СОБАКОЙ) (педагог произносит громким низким голосом).

Этот важный КОТ пушок-

Был маленьким…. (КОТЕНКОМ) ЖЕРЕБЕНОК с каждым днем Подрастал и стал…. (КОНЕМ).

БЫК недавно только

Был маленьким… (ТЕЛЕНКОМ). А важный ПЕТУШОК-

Лишь крохотным… (ЦЫПЛЕНКОМ) [44].

- Если детям не удаётся самостоятельно подобрать нужный тембр голо- са, то логопед помогает им, либо делает акцент на первые слова строчки, чтобы дети продолжали её с нужной тембровой окраской.

4 БЛОК. Развитие речевого дыхания.

Упражнение «Косим траву» [48].

Цель: развитие фонационного дыхания.

Описание упражнения

Упражнение сопровождается соответствующими пантомимическими движениями с произнесением на выдохе междометия «ух» под мелодию марша. На слабую долю делается вдох и одновременно руки согнутые в лок- тях и сжатые в кулак отводятся назад в сторону, на сильную долю произво- дится выдох и руки согнутые в локтях и сжатые в кулак поднимаются вверх и направляются в противоположную сторону- «взмах косой».

Инструкция.

-Встаньте в линию и отойдите друг от друга на расстояние вытянутой руки.

- Сейчас будет играть мелодия марша, а вы будете изображать человека, который косит траву косой.

-На сильную долю мы будем делать вдох при этом руки согнутые в локтях и сжатые в кулак будем отводить назад в сторону - «отводим косу на- зад».

- На сильную долю мы пополняем выдох и произносим «ОХ», при этом руки согнутые в локтях и сжатые в кулак поднимаем вверх и направляем в противоположную сторону- «взмах косой».

Упражнение «Запах розы».

Цель: развитие речевого дыхания, умения произносить на одном выдо- хе нарастающую по количеству слов фразу [23].

Описание упражнения.

Упражнение выполняется сидя на стульях или на коврике. Педагог предлагает детям представить, что в их руке находится ароматная роза и по- нюхать её. После каждого вдоха дети совершают длительный выдох, произ- нося фразу с постепенным увеличением количества слов [48].

-Представьте, что вы держите в руке только что сорванную ароматную розу. Зажмите руку в кулак и поднесите его к носу.

- Сделайте глубокий вдох носом, а затем на выдохе скажите: «Ах!».

- Снова сделайте вдох носом и, выдыхая ртом, произнесите: «Ах, пахнет!» нет!».

- нова вдохните носиком и на выдохе произносите : «Ах, как пах

- Повторите глубокий вдох носом, выдыхая ртом скажите: «Ах, как вкусно пахнет!».

-Снова глубокий вдох носом, а на выдохе произносим: «Ах, как вкусно пахнет роза!»

Данное упражнение можно разделить на несколько частей. На началь- ных этапах работы по выработке речевого выдоха использовать только пред- ложение, состоящее из 1-2 слов. Уже через несколько занятий, как только большее количество детей сможет произносить уже 2 слова на одном выдохе, можно предложить им произнести упражнение из 3-4 слов, т. е постепенно усложняя задания в соответствии с динамикой.

5 БЛОК. Развитие темпо-ритмических характеристик.

Упражнение «Ёлочки-пенёчки».

Цель: Развитие восприятия, дифференциации и воспроизведения темпа движений.

Описание упражнения:

Дети под быструю музыку передвигаются по кругу и показывают, ка- кие большие бывают ёлки (вытягиваются на носочки, руки в стороны), когда музыка замедляется, дети превращаются в пенечки (приседают и кладут обе руки на голову). При следующем ускорении музыки дети снова демонстрируют ёлочки, а при замедлении - пенёчки.

Чередуем упражнение 5-7 раз.

-Сейчас, каждый из вас будет изображать ёлочку, а затем превращаться в пенёчек. Встаньте в круг поднимитесь на носочки и вытяните руки в сторо- ны, как веточки у ёлочки.

- С началом быстрой музыки начинайте ходить по кругу, изображая ёлочки, как только музыка начнёт замедляться, вы приседаете и кладёте руки на голову - теперь вы пенёчки.

-Ёлочки выросли!

Игра проводится несколько раз.

Упражнение «Поехали, поехали».

Цель: Закреплять умение координировать темп движений и темп речи.

Описание упражнения.

Взявшись за руки, дети идут по кругу и проговаривают в медленном темпе слова: «Поехали, поехали за спелыми орехами», затем переходят на бег и произносят продолжение в быстром темпе: «Побежали, побежали за грибами и цветами» [23].

Инструкция.

- Встаньте в круг и возьмитесь за ручки. Все вместе мы будем говорить такие слова: « Поехали, поехали за спелыми орехами. Побежали, побежали за грибами и цветами». Первую фразу мы произносим медленно и идём по кругу в медленном темпе.

-Вторую фразу мы будем произносить быстро и начнём бежать по кругу, отпустив ручки.

Повторяем упражнение 5-6 раз.

Упражнение «Сачок».

Цель: Развитие координации движений, точности, выразительности и плавности движений. Формирование умения определять метрический акцент [39].

Описание упражнения.

Дети стоят в линию, лицом к педагогу. На музыку первого такта он вы- полняют следующие движения:

Вступление - следят головой за «полётом бабочки». Выполняют повороты головой вправо и влево.

На запев - дети к повороту головы добавляют повороты туловища и «захватывающие движения руками» (руки вытягиваем вперёд, выполняем бесшумный хлопок, и тянем руки к груди), как будто хотим поймать бабочку руками.

На припев - берём в руки сачок (правая рука сжата в кулак, левая ла- донь обнимает кулак правой руки, имитируя удержание сачка). На сильный такт вытягиваем руки вперёд «забросили сачок», тянем руки обратно к груди. Все время руки не разжимаем, а «держим сачок».

Возвращаются в исходное положение (стоят в линию, руки опущены). На следующий куплет дети выполняют следующие движения:

На запев - руки согнуты в локтях, прижаты к груди, ладони смотрят вниз, руки разведены в стороны.

Далее на каждый сильный такт выполняем повороты верхней частью корпуса вправо-влево, одновременно поднимая плечи вверх, разводим руки в стороны и переворачиваем ладони вверх - движение «удивления».

На припев - берём в руки сачок (правая рука сжата в кулак, левая ладонь обнимает кулак правой руки, имитируя удержание сачка). На сильный такт вытягиваем руки вперёд «забросили сачок», тянем руки обратно к груди. Все время руки не разжимаем, а «держим сачок».

Инструкция.

-Давайте представим, что мы отправились на поле ловить бабочек. Для этого нам понадобиться сачок.

-Встаньте в линию лицом ко мне и немного разойдитесь в стороны друг от друга (исходное положение).

-На музыку вступления следите головой за «полётом бабочки», выполняя повороты головой вправо и влево.

-На запев добавьте к этому движению повороты туловища и «захваты- вающие движения руками» (руки вытягиваем вперёд, выполняем бесшумный хлопок, и тянем руки к груди), как будто хотим поймать бабочку руками.

-На припев берём в руки сачок (правая рука сжата в кулак, левая ла- донь обнимает кулак правой руки, имитируя удержание сачка). На сильный такт вытягиваем руки вперёд «забросили сачок», тянем руки обратно к груди. Все время руки не разжимаем, а «держим сачок».

- Как только музыка закончится, примите исходное положение.

-На следующий запев руки согните в локтях, прижмите их к груди, ла- дони смотрят вниз, согнутые руки разведены в стороны.

-Далее на каждый сильный такт выполняем повороты верхней частью корпуса вправо-влево, одновременно поднимая плечи вверх, разводим руки в стороны и переворачиваем ладони вверх - движение «удивления», что в сачке ничего не оказалось.

- На припев снова берём в руки сачок (правая рука сжата в кулак, левая ладонь обнимает кулак правой руки, имитируя удержание сачка). На сильный такт вытягиваем руки вперёд «забросили сачок», тянем руки обратно к груди. Все время руки не разжимаем, а «держим сачок».

Упражнение «На дворе».

Цель: Соотносить ритм движений с ритмом звукоподражаний голо- сам животных, птиц, бытовым шумам [22].

Описание упражнения.

Дети используют звукоподражания голосам птиц, животных, раз- личных шумовых эффектов и соотносят их с движениями рук и ног под музыку. Ребенок воспроизводит ритмические координации, соотнося ха- рактер движения с интонацией произносимых звукоподражаний [22].

Инструкция.

- Встаньте, пожалуйста, в круг и разойдитесь на небольшое рас- стояние друг от друга.

-Мы с вами отправимся во двор, где живёт много разных домашних животных. Маршируем по кругу под музыку и произносим «топ-топ». Сначала музыка будет играть медленно, а затем музыка будет играть всё быстрее, и мы пойдём быстрее, повторяя «топ» на каждый сильный такт. Повторяем 5-6 раз.

- Все животные куда-то попрятались, нужно их позвать. Для этого вытяните обе рук вперёд, сожмите пальцы в щепоть и шевелите ими, как- будто рассыпаете зерно, при этом приговаривая «цып». Следите, чтобы движение рук совпадало с произнесением звукоподражания. По- вторяем 5-6 раз.

- К нам подбежала ласковая кошечка, она хочет, чтобы мы её по- гладили. Наклонитесь вперёд, опустите руки вниз и водите в стороны кистями рук, при этом ласково произнося «мяу». Сопровождайте каждое своё движение звукоподражанием и выполняете их плавно.

- А теперь мы поёдем в сарай и постучим в него кулачком, «тук- тук». Сожмите правую руку в кулак, а левую ладошку поставьте ребром, так, чтобы ладонь левой руки была повернута к правому кулачку - это «стенка». Стучите правым кулачком по левой ладони и на каждый удар произносите громко и твёрдо «тук». Как только музыка начнёт играть быстрее вы тоже должны ускориться и совершать стук на каждый силь- ный такт.

3. Заключительный этап, на котором происходит наблюдеие за деятельностью ребёнка в ходе логоритмических занятий и опрееление ошибок, а так же проверяется реакция ребёнка на совершён- ную ошибку.

На данном этапе анализируется поведение каждого ребёнка в про- цессе логоритмических занятий, а именно реакция на совершённую ошибку: исправил ошибку сам или потребовалась помощь логопеда; допуска- ются ли ошибки в дальнейшем. Данный этап очень важен для составления дальнейшего плана работы логопеда, так как именно он поможет выявить несформировавшиеся до конца просодические компоненты и в дальней- шем, при составлении плана занятий, включать упражнения на их форми- рование и развитие. Так же очень полезно проводить самоанализ, особен- но на начальных этапах работы, когда ребёнок может понять свою ошиб- ку, осознать её или в дальнейшем не допускать их вновь.



Заключение

В данной работе представлено экспериментальное исследование, ка- сающееся особенностей просодической стороны речи дошкольников с об- щим недоразвитием речи и методов её коррекции посредством логоритмиче- ских занятий.

Вопросы изучения просодической стороны речи представлены в рабо- тах таких исследователей, как: В.М. Бехтерев, Н.А. Власова, А.Н. Гвоздев, А.Н. Жинкин, В.А. Гринер, В.А. Гиляровский, Н.С. Самойленко, Ю.А. Фло- ренская, Е.В. Чаянова, А. Артемов, В.И. Бельтюков, Л.П. Блохина, Л.В. Бон- дарко, Е.А. Брызгунова, Т.Н. Иванова- Лукьянова, Н.Д. Светозарова [30], Н.В. Черемисин, Е.Ф. Архипова, И.И. Ермакова, Е.В. Лаврова, Л.В. Лопати- на, О.С. Орлова, Н.В. Серебрякова, А.Ф. Чернопольская, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова , Р.В. Тонкова-Ямпольская и т.д.

Проблема изучения нарушений просодических компонентов у детей с нарушениями речи, а также методов их коррекции средствами логоритмики недостаточно разработана, поэтому не потеряла интерес к её изучению и в настоящее время.

В представленной работе экспериментальное исследование было про- ведено в три этапа.

На первом этапе проводился анализ психолого-педагогической лите- ратуры по проблеме нарушения просодической стороны речи у дошкольни- ков с общим недоразвитием речи и приемов ее развития с использованием логоритмики.

На втором этапе был проведен констатирующий эксперимент, вклю- чающий в себя логопедическое обследование по методике Е.Ф. Архиповой.

На третьем этапе экспериментального исследования были разработа- ны и экспериментально обоснованы рекомендации по формированию просо- дических компонентов у дошкольников с ОНР.

Анализ данных по результатам экспериментального исследования по- зволил сформулировать следующие основные выводы:

1. Анализ и обобщение данных литературы, посвященных изучению нарушений просодических компонентов у дошкольников с ОНР, показал у детей данной группы снижена интонационно-выразительная окраска речи, нарушаются голосовые характеристики (громкость, модуляции по высоте си- ле голоса становятся недоступны, ребёнок не может подражательно воспроизводить звуки речи). Речь дошкольников с ОНР монотонна, маловыразительна и смазана. Наблюдаются нарушения тембра голоса, темп речи ускорен. Основные виды интонации передаются в основном с ошибками. В след- ствиенесформированности речевого слуха, а так же недоразвития слухового внимания, у детей с ОНР нарушается правильное использование просодических компонентов речи.

2. Методика обследования просодической сторон речи включала в себя обследование следующих компонентов: восприятия и воспроизведение разных типов интонации, воспроизведения логического ударения, измене- ние модуляций голоса по высоте и по силе, воспроизведение тембра голоса, состояние речевого дыхания, обследование темпо-ритмической организации речи, а так же восприятия и воспроизведения ритма.

3. Проведенное нами исследование состояния просодической сто- роны речи у детей с ОНР показало, что для речи детей данной категории бы- ли характерны следующие нарушения просодической стороны речи:

· Нарушения мелодико-интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения разных видов интонации. У боль- шей части детей проявились трудности при воспроизведении конструкции восклицательного предложения.

· Голос недостаточно модулирован по силе и высоте: наибольшие трудности отмечались при постепенном увеличении или уменьшении силы голоса, а также при изменении высоты голоса;

· Неправильное выделение логического ударения или его отсутствие;

· Снижен объём и сила выдоха, недостаточная дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха, речевой выдох ослаблен;

· Трудности при постепенном изменении темпа речи, от замед- ленного к ускоренному и наоборот (например, в стихотворениях типа «Дождь»).

4. В качестве средства коррекции просодической стороны речи це- лесообразно использовать систематические логоритмические упражнения, направленные на развитие всех компонентов просодической стороны речи: высоты и силы голоса, интонации, тембра, логического ударения, речевого ритма и темпа.



Литература

1. Аксанова Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекцион- ной работы с дошкольниками с ОНР / Т. Ю. Аксанова. - М.: Детство- Пресс, 2009. - 40 с.

2. Алмазова Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей под общ. ред. Г. В. Чиркиной М.: Айрис-пресс, 2005

3. Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Метод. пособие. -- М.: ТЦ Сфера, 2006. - 64 с.

4. Артемова Е. Э. Особенности формирования просодики у дошко- льников с речевыми нарушениями: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 2005.

5. Архипова Е.Ф. Инновационная модель комплексного сопровож- дения развития детей с перинатальной энцефалопатией и ее последствиями

6. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. -- М.: АСТ : Астрель, 2007. - 224 с.

7. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: АСТ: Астрель, 2007.

8. Бабина Г. В., Белякова Л. И., Идес Р. Е. Практикум по дисциплине «Логопедия» (раздел «Дизартрия»): Учебно-методическое пособие / Под ред.Г. В. Бабиной. - М., 2012. - 104 с.

9. Бабина Г.В., Идес Р.Е. Состояние интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией. // коррекционная педагогика.единое об- разовательное пространство. Прищепова И.В. Сборник научно-методических трудов. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Прищепова, И. В.-ответственный редактор. Санкт-Петербург, 2003. Издательство: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург)

10. Бабушкина Р. Л. Логопедическая ритмика в комплексной коррек- ционной работе по преодолению общего недоразвития речи у детей младшего дошкольного возраста// Известия Российского Государственного Педаго- гического Университета им. А.И. Герцена Издательство: Российский госу- дарственный педагогический университет им. А.И. Герцена (Санкт- Петербург).

11. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: Ме- тодика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Под ред. Г.А. Волковой. -- СПб.: КАРО, 2005. - (Коррекционная педагогика)

12. Белякова Л.И. , Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для сту- дентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” -- М.: В. Секачев, 1998.

13. Богомазов Г.М., Винарская Е.Н. Возрастная фонетика. - М., 2005.

14. Буцинская П.П,. Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду Издательство: Просвещение 1990г.

15. Васильева М.А.,Гербова В.В., Комарова Т.С. «Программа воспи- тания и обучения в детском саду». М., 2006

16. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н.Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. -- М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1996. -- 240 с: илл.

17. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. -- М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррек- ционная педагогика).

18. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 471 с.

19. Горелов И. Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие. Третье, переработанное и дополненное издание. -- Издательство "Лабиринт", М., 2001. -- 304с.

20. Горькова Л. Г., Обухова Л. А.,. Жиренко О. Е Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников : младшая группа . - [2-е изд., пе- рераб. и доп.]. - Москва : ВАКО, 2008 (Чехов (Моск. обл.) : Чеховский поли- графкомбинат). - 335 с.; 20 см. - (Дошкольники: учим, развиваем, воспитыва- ем).

21. Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников: Посо- бие для работников логопедических учреждений . 2-ое изд.,- М., Учпедгиз, 1958.

22. Дедюхина, Г. В. Работа над ритмом в логопедической прак- тике: метод, пособие / Г. В. Дедюхина. -- М.: Айрис-пресс, 2006. -- 64 с. -- (Библиотека логопеда-практика).

23. Засорина Л.Н., Беляковская Н.Н., Макарова Н.Ш. «Речевое разви- тие детей 2-8 лет Методики. Учебно-игровые материалы». Издательство: "КАРО" (2013).

24. Иванова-Лукьянова, Г. Н. Культура устной речи: интонация, пау- зирование, логическое ударение, темп, ритм: учеб. пособие / Г. Н. Иванова- Лукьянова. - М., 2000. - 197 с.

25. Исенина Е. И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (дословный период): Учебное пособие. Иваново, 1983.

26. Картушина Марина. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет: Методическое пособие. (Логопед в ДОУ).

27. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии: Учеб. посо- бие для студ. пед. ин-тов. - М., 1990.

28. Лопухина И.С. Логопедия - речь, ритм, движение. СПб., 1999.

29. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. М., 2004.

30. Плотникова Д.Е. Особенности просодической стороны речи у де- тей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Педагогика. Теория. Прак- тика. Cборник научных докладов. Sp. z o.o. «Diamond trading tour». 2014. Из- дательство: Общество с ограниченной ответственностью Диаманд Трейдинг тур (Варшава).

31. Поварова И.А. Особенности формирования просодики в онтоге- незе и дизонтогенезе (на примере заикания) // Логопедия. 2006. №1. С. 12-31.

32. Посохова М. А.Фатеева Н. М. Развитие речевого дыхания у детей дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией. \Журнал: Здоровье и Образование В XXI Веке Выпуск № 1 / Том 14 / 2012.

33. Прищепова И.В.Сборник научно-методических трудов. Россий- ский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, При- щепова, И. В.-ответственный редактор. Санкт-Петербург, 2003. Издательст- во: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Гер- цена (Санкт-Петербург)

34. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика - М., 2008

35. Седов К.Ф. Возрастная психолингвистика. Хрестоматия. Москва лабиринт 2004г.

36. Тонкова-Ямпольская Р. В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни // Вопр. психол. 1968. № 3. С.94 - 101.

37. Тонкова-Ямпольская, Р.В. Становление физиологических меха- низмов речи / Р.В. Тонкова-Ямпольская // Исследования языка и речи: уче- ные записки МГПИИЯ. - М.: МГПИИЯ, 1971. - Т. 60. - с. 5-12.

38. Филатова Ю.О. Речевые и моторные ритмические процессы и модель их развития у детей с нарушениями речи [Текст]:дис… д-ра пед. на- ук: 13.00.03/ Ю.О. Филатова.-М., 2014-310 с.

39. Филатова Ю.О., Гончарова Н.Н., Прокопенко Е.В. Логоритмика: Технология развития моторного и речевого рит- мов у детей с нарушениями речи: Учебно-методическое пособие / под редакцией Л.И. Беляковой. - М.: Национальный книжный центр, 2017. - 208 с. (Логопедические технологии).

40. Флоренская Ю.А., Гринер В.А. Музические расстройства в про- цессе обратного развития афазии и их ритмотерапия // Вопросы логопедии. Вып. 4, 1941. --С. 53--66 .Москва.

41. Цейтлин С.Н.Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. -- М: Гуманит. изд. центр ВЛА- ДОС, 2000. - 240 с.

42. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной. -- 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 240стр.

43. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

44. Шибаев А.А. Язык родной, дружи со мной. Веселые детские сти- хи о русском языке. -- Санкт-Петербург: Детгиз, 2008. -- 125 с.

45. Энграф П.О. О просодической стороне речи дошкольников / журнал: Инновационная наука. Издательство: Общество с ограниченной от- ветственностью "Аэтерна" (Уфа) № 4-2/2015. С.162-164.

46. Энграф П.О. Программа логоритмических упражнений по разви- тию просодической стороны речи детей с ОНР III уровня/ журнал: Иннова- ционная наука. Издательство: Общество с ограниченной ответственностью "Аэтерна" (Уфа) №10/2015. С.193-196.

Размещено на Allbest.ru

...