Изучение и формирование социальной адаптации детей дошкольного возраста с синдромом Дауна
Процесс социальной адаптации детей дошкольного возраста с нормальным развитием и с ограниченными возможностями здоровья. Особенности самообслуживания и общения со взрослыми детей с синдромом Дауна. Направления и принципы коррекционной работы с детьми.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 13.10.2017 |
| Размер файла | 212,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Необходимо оказывайте ребёнку физическую помощь, т.е. сначала нужно взять руку ребёнка и выполнить вместе с ним, затем держать за запястье, затем за локоть.
Необходимо приспосабливать материалы к особенностям ребенка. Например, колпачок тюбика зубной пасты ослабить перед тем, как попросить ребёнка почистить зубы.
После выполнения задания обязательно нужно похвалить ребёнка, очень важен физический контакт, погладить, прикоснуться [10, с. 263 (Грюнвальд, Бернис Б. Консультирование семьи: Практическое руководство [Текст] / Б.Б. Грюнвальд, Г.В. Макоби. - Пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 20047. - 416 с. - (Мастер-класс)].
При выборе задач следует учитывать 3 основных фактора.
1. Цели, которые педагог ставит перед собой, приступая к обучению - т.е., что ребёнок должен уметь в будущем.
2. Результаты тестирования малыша - т.е., что он умеет делать сейчас.
3. Время и возможности, которыми располагает педагог, то есть, ваши соображения о том, что вы сумеете сделать конкретно в ваших условиях.
Задача детально определяет, что ребёнок будет делать во время её выполнения, когда уже научится с ней справляться. Задача указывает, где и как будет применяться соответствующее умение. Задача определяет для ребёнка его ближайшую цель, следующий шаг, который он должен сделать [18, с. 34 (Закрепина, А.В. Педагогическая помощь семье в воспитании ребенка дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью [Текст]
Могут возникнуть особые проблемы, если ребёнок может, но не хочет. Дети с большим вниманием относятся к тому, что для них является более новым, сложным, чем - то, к чему они привыкли. Заранее должен программироваться успех, похвала, то есть задания подбираются, которые им нравятся.
Если ребёнок не может сконцентрировать внимание, из-за недостатка уровня развития или части большой проблемы, то прежде чем учить его, необходимо учить концентрировать внимание. Именно зрительный контакт означает, что ребёнок сосредоточил внимание.
3 ступеньки обучения концентрированию внимания:
1. Концентрация внимания на человеке - путём поддержания зрительного контакта.
2. Концентрация внимания на предмете или звуке.
3. Концентрация внимания на предмете одновременно с другим человеком. Данную ступеньку можно назвать «совместным» вниманием.
Ребёнок следует взглядом за направлением взгляда взрослого или за жестом его указательного пальца, или может бросать взгляд на взрослого, как бы проверяя, смотрит ли он на тот же предмет. Если ребёнок не обнаруживает эти умения, то они должны стать основными задачами, т.к. без них невозможно овладеть социальными навыками, навыками общения, позже, навыками тонкой моторики [24, с. 61 (Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта: Межвузовский сборник науч. трудов. [Текст] - М., 1986)].
Необходимо учить ребенка ставить долгосрочные и краткосрочные цели и задачи:
Например, долгосрочная цель - научить ребёнка оправлять естественную нужду. Краткосрочные цели: научить ребёнка терпеть и знать, что ему нужно помочиться; научить проситься на горшок; научить самостоятельно идти в туалет; научить снимать одежду; научить справляй, нужду; научить вытираться; научить надевать одежду; научить убирать за собой.
Уровни овладения навыками:
1. Начальный - действия выполняются совместно, здесь надо учить правилам пользования туалетом.
2. Достаточный - действия выполняются под контролем, здесь важно выполнять порядок действий пользования туалетом.
3. Уровень самостоятельности - действия выполняются самостоятельно или с частичным контролем, здесь учитывается последовательности выполнения утреннего и вечернего туалета, периодичность мытья рук, ног, головы, принятия ванны, пр. [13, с. 53 (Дети с отклонениями в развитии: методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и спец. учреждений и родителей [Текст] / авт.-сост. Н.Д. Шматко. - М.: Аквариум, 2001)].
Для всех таких детей значимым является овладение навыками самообслуживания, приспособление к жизни людей, к стилю жизни в обществе, для адаптации в макросоциальной среде. Основной задачей обучения навыкам является целенаправленная подготовка к жизни, снижению уровня опеки со стороны родителей, для формирования максимального уровня самостоятельности. Необходимым условием является создание атмосферы доброжелательного общения, совместная с родителями деятельность, соответствующая уровню развития и индивидуальным особенностям. Поддерживается активность ребёнка, пресекается возможная агрессия. Особое внимание обращайте на: самостоятельность в элементарных хозяйственно - бытовых делах в семье, посильную помощь семье в уборке, умение ориентироваться в окружающей действительности, умение организовать свой досуг, развитие речи, отражение в слонах и фразах своих действий [15, с. 23 (Дети с отклонениями в развитии: методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и спец. учреждений и родителей [Текст] / авт.-сост. Н.Д. Шматко. - М.: Аквариум, 2001)].
Овладение простейшими навыками самообслуживания снижает зависимость ребёнка от окружающих, «работает» на укрепление его уверенности в своих силах. Поэтому, формирование минимально необходимых жизненно-практических навыков должно быть особо значимым.
У детей с синдромом Дауна возможно успешное формирование последовательно усложняющихся навыков: гигиена тела, пользование туалетом, приём пищи, правильное обращение с продуктами питания, их элементарной обработки, одевание и раздевание, обувание и снятие обуви, уход за одеждой и обувью, поддержка в помещении порядка, уборка за собой игрушек, уход за домашними животными.
Формируя у ребенка с синдромом Дауна социальные навыки и умения, необходимо добиваться его положительного отношения к их освоению [52, с. 87 (Шипицина, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта [Текст] / Л.М. Шипицина - 2-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Речь, 2005.)].
Навыки общения, особенности общения взрослых с детьми включает следующий ряд сложностей.
Как известно, детям с нарушениями интеллекта свойственны: эмоциональные отклонения (частая смена настроений); отсутствие инициативы и самостоятельности; дети с трудом переключаются на другую деятельность; охотно подражают другим; действуют по стереотипу, по заученным штампам; легко поддаются внушению, либо сопротивляются всему новому.
Можно сказать, что у детей с синдромом Дауна повышенная внушаемость сочетается с негативизмом, неустойчивость в деятельности сочетается с большой инертностью [52, с. 116 (Шипицина, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта [Текст] / Л.М. Шипицина - 2-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Речь, 2005)].
Как помочь детям с синдромом Дауна в общении?
Детей нужно постоянно учить всему, даже улыбаться. Ведь улыбка возникает под воздействием социальных факторов, а не дана нам с рождения. Для этих детей нужно создавать ситуации, стимулирующие их речь, поощрять любую речь, даже лепетную.
Нужно заставлять повторять отдельные слова, разучивать слова и фразы, включающие просьбы.
Для понимания смысла, полезно на всех предметах обихода прикреплять таблички с написанным печатным шрифтом названиями (стол, стул, дверь, окно, пр.). Показывая табличку, нужно произносить слово и указывать на предмет. Для проверки можно спросить, где предмет. Если ребёнок затрудняется, повторить всё сначала. Позднее, можно прикрепить к стене табличку, где написано слово и под ним рисунок предмета.
Работа с картинками, где изображены хорошо знакомые предметы, животные, дети, взрослые, их действия. Подбирать картинки необходимо так, чтобы можно было соотнести их с окружающей обстановкой. Главное, чтобы рассматривание вызывало у ребёнка эмоции, сопровождалось речью [38, с. 39 (Петрова, В.Г., Белякова, И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии?: Рекоменд. Координ. Советом по псхол. Мин. общего и проф. образования РФ [Текст] / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - 2-е изд. - М.: Флинта; Моск. псих.-соц. ин-т, 2000)].
Общаясь с детьми, необходимо сопровождать свои действия негромкой, плавной речью со спокойной приветливой интонацией. Нужно больше разговаривать, называя свои действия, т.е. оречевляя всё происходящее. Необходимо постоянно поддерживайте внимание и познавательный интерес к выполняемой деятельности и окружающему. Разговаривая с ребёнком, можно дать ему время на ответ. Нужно учить адекватно вести себя дома и в общественных местах, учить выполнять правила поведения на улице, учить критически относиться к своим поступкам, учить организованности и выдержке, подавляя желание «Я хочу!» отвлечением и убеждением или игнорированием его требований.
Только тесный и доброжелательный контакт способствует формированию навыков межличностного общения [32, с. 13 (Матееску, Л.Г. Новые подходы к проблемно-целевому обучению семей, имеющих ребенка - инвалида с синдромом дауна, как одного из методов повышения качества реабилитации: автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.м.н.: спец. 14.00.09: спец. 14.00.33 [Текст] / Матееску Лариса Гавриловна; [Сам. гос. мед. ун-т]. - ил.; 21 см. Библиогр.: с. 26 (10 назв.). Самара, 2005)].
Существует 5 главных направлений работы по развитию навыков общения:
1. Развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих.
2. Развитие восприятия речи
3. Развитие умения подражать
4. Развитие умения соблюдать очерёдность
5. Развитие умения применять навыки общения в повседневной жизни
Прежде, чем заниматься с ребёнком, поставьте перед собой конкретную задачу. Спросите себя, чему в первую очередь необходимо научить ребёнка. Например, самостоятельно одеваться, накрыть на стол или мыть посуду. Для того чтобы отработать эти навыки, необходимо «включить» все психические процессы ребёнка - сенсорные, психомоторные, эмоционально-волевые, познавательные [30, с. 78 (Маллер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии [Текст] / А.Р. Малер, - М.: АРКТИ, 2002)].
Как правило, умственно отсталые дети раннего возраста воспитываются в семье или специальных яслях системы здравоохранения. Коррекционная помощь им может быть оказана в центрах раннего вмешательства, центрах реабилитации и абилитации и психолого-медико-педагогических консультациях. [43, с. 69 (Стребелева, Е.А. Вариант индивидуальной программы воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста с интеллектуальным нарушением [Текст] / Е.А. Стребелева // Дефектология. - 2002.)].
В специальных дошкольных учреждениях соблюдается щадящий, охранительный режим: это, прежде всего создание доброжелательной, спокойной атмосферы, предупреждение конфликтных ситуаций, учет особенностей каждого ребенка.
Проблема обучения детей с нарушением интеллекта сюжетно-ролевой игре является одной из центральных в дошкольной олигофренопедагогике. Именно игра становится ведущим видом деятельности в период дошкольного детства. Однако, как показывают многочисленные исследования, проведенные в этой области (Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин, Н.Д Соколова и др.) без специального обучения у детей с нарушением интеллекта, даже к концу дошкольного возраста она не выполняет функции ведущей деятельности.
Существующая методика приводит к значительным положительным изменениям в овладении умственно отсталыми детьми сюжетно-ролевой игрой, тем не менее, ряд трудностей остаются непреодолимыми. Для того, чтобы игра действительно осуществляла функцию ведущей деятельности, она должна достичь определенного уровня развития, что возможно при сформированности всех ее структурных компонентов [19, с. 62 (Закрепина, А.В. Особенности социального развития детей дошкольного возраста с умеренной формой умственной отсталости, воспитывающихся в семье [Текст] / А.В. Закрепина // Дефектология. - 2003)].
В процессе формирования социальной адаптации детей с нарушениями интеллекта должны решаться следующие задачи:
1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание и этой работе должно быть направлено на умственное развитие.
2. Воспитание умственно отсталых детей, формирование у них правильного поведения. Основное внимание в этом разделе работы направлено на нравственное воспитание.
3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. Физическое воспитание. Самообслуживание.
4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация - как итог всей работы.
Максимально возможное развитие может быть достигнуто только при соблюдении ряда условий: более раннее начало коррекционной работы; благоприятная семейная обстановка и тесная связь специального учреждения с семьёй; применение адекватной программы и методов обучения, соответствующих реальному возрастному периоду и реальным возможностям аномальных детей и целям их воспитания [31, с. 37 (Маллер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практическое пособие [Текст] / А.Р. Малер, - М.: АРКТИ, 2000)].
Проблема ранней коррекции детей с нарушениями интеллекта чрезвычайно важна. Работа с умственно отсталыми детьми в дошкольном возрасте должна быть направлена на развитие речи, предметной деятельности, игры, навыков самообслуживания, целенаправленности действий, на упорядочение поведения, контактности.
Коррекционное обучение отсталых детей в раннем возрасте нередко может привести к значительным положительным сдвигам в развитии ребёнка, что повлияет на всю его дальнейшую судьбу. Ранняя коррекция имеет значение не только как эффективное средство развития ребёнка, но и как надёжное средство диагностики, поскольку в процессе длительного наблюдения при активном педагогическом воздействии наиболее полно выявляются все возможности и особенности каждого ребёнка, дополнительные и вторичные нарушения, в результате чего к началу школьного обучения может быть безошибочно определён тот тип школы, в котором он должен обучаться [36, с. 80 (Мастюкова, Е.М., Московкина, А.Г. Они ждут нашей помощи [Текст] / А.Г. Московкина, Е.М. Мастюкова. - М.: Педагогика, 1991)].
Второе условие для благоприятного развития ребёнка - правильная организация его семейного воспитания.
Роль родителей умственно отсталых детей трудно переоценить и в том случае, если ребёнок живёт дома, и тогда, когда он помещён в специальный детский дом. Многие родители прилагают большие усилия, чтобы создать благоприятные условия для развития своего ребёнка, но им часто не хватает знаний и умения. Воспитание умственно отсталого ребёнка требует много терпения, настойчивости, понимания и часто даже педагогической изобретательности. Однако правильный подход, повседневное приучение ребёнка к выполнению посильных заданий со временем окупают себя, поскольку ребёнок из требующего постоянной опеки и ухода существа, в какой -- то мере деспота, становится самостоятельно обслуживающим себя маленьким человечком и даже в меру своих сил помощником родителей.
В семье ребёнка можно обучить многому: обслуживанию себя, выполнять поручения и несложные виды труда, общаться с другими людьми. Необходимо использовать склонности, привязанности, которые есть у детей, любовь к музыке, прогулкам, интерес к определённым игрушкам и играм как меру поощрения и стимуляции выполнения менее приятных, но необходимых заданий [31, с. 39 (Маллер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практическое пособие [Текст] / А.Р. Малер, - М.: АРКТИ, 2000)].
Применение адекватных программ и методов обучения умственно отсталых детей, соответствующих возможностям и целям их воспитания, - важнейшее и в значительной мере решающее условие для развития всей их познавательной деятельности. Необходимо такое развивающее обучение умственно отсталых детей, при котором у них осуществляется элементарный перенос знаний, возникает возможность применения их для решения новых аналогичных задач.
Для достижения такого эффекта, обучение должно быть рассчитано на актуальный уровень развития детей и возможности зоны ближайшего развития, должно основываться на ведущей деятельности данного возрастного периода.
1.3 Особые направления и принципы коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с синдромом Дауна
Цель коррекционной работы с детьми с синдромом Дауна - их социальная адаптация, приспособление к жизни и возможная интеграция в общество. Необходимо, используя все познавательные способности детей, и, учитывая специфику развития психических процессов, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту простую работу, повысить качество их жизни и жизни их родителей.
В России с конца 20-х гг. XX в. установилась основная тенденция работы с детьми с отклонениями в развитии. Отечественный подход носит комплексный медико-психолого-педагогический характер. Основной задачей коррекционных школ считается подготовка подрастающего поколения к самостоятельной жизни. По Л.С. Выготскому, цель коррекционной работы заключается во всестороннем развитии аномального ребенка как обычного. Исправление и коррекция недостатков в развитии осуществляется попутно с воспитанием и обучением.
Дети с синдромом Дауна обучаемы. Это признанный факт во всем мире. Поэтому во многих странах дети, рожденные с синдромом Дауна, занимаются в обычных школах, а также имеют право работать. Но таким детям необходима индивидуальная программа развития и методика воспитания.
В нашей стране создана дифференцированная система специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями интеллекта (умственно отсталых). В соответствии с характером нарушений и степенью их выраженности дети воспитываются в специальных (коррекционных) учреждениях, находящихся в введении Министерства образования, Министерства здравоохранения, Министерства социальной защиты.
В системе Министерства образования открыта сеть специализированных (коррекционных) детских садов с круглосуточным пребыванием детей, и специализированных (коррекционных) детских домов, а так же дошкольных групп при специальных школах-интернатах. В них принимаются дети в возрасте от 3-4 до 7-8 лет. Отбор детей в указанные учреждения осуществляется на основе заключения медико-педагогических комиссий. Решение о зачислении ребенка в специализированное (коррекционное) дошкольное учреждение и о выводе его принимается психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) в составе представителя органов департамента образования, представителя отдела здравоохранения и членов комиссии: олигофренопедагога, логопеда, врача-психоневролога (или детского психиатра). Психолого-медико-педагогические комиссии организуются областными или городскими отделами департаментов образования.
В структуре специализированного дошкольного учреждения предусматриваются разные возрастные группы наполняемостью (10 детей):
младшая - 3-4 года;
средняя - 4-5 лет;
старшая - 6-7 лет;
подготовительная - 7-8 лет.
Основной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его личностных качеств.
Отсюда вытекает задача организации комплексного медико-психолого- педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса и составления индивидуальной программы развития ребенка.
Коррекционная работа, направлена на преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии.
Важной задачей специального дошкольного воспитания детей с нарушениями интеллекта является подготовка их к школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.
В последнее время во многих регионах нашей страны открываются для детей-инвалидов реабилитационные центры с целью создания наиболее адекватных форм воспитания и обучения этих детей.
В настоящее время разработано множество различных методик, позволяющих развивать и обучать детей с синдромом Дауна. Однако весь этот процесс довольно труден и занимает много времени, в отличие от усвоения таких же умений обычными детьми. Касается это в том числе и речи. Чем раньше были начаты занятия с малышом, тем больше вероятность, что обучение окажется успешным. Речь детей с синдромом Дауна постепенно корректируется постоянными занятиями.
У детей с синдромом Дауна проявления нарушений интеллекта значительно варьируются. Все зависит от индивидуальных особенностей, врожденных факторов, а также от того, когда было начато обучение по специальной методике. Речь детей с синдромом Дауна зависит от успешности обучения и целесообразности выбранной методики, а также от педагога и участия родителей.
Обучение детей с синдромом Дауна по методике «Маленькие ступеньки»
Эта методика разработана в австралийском университете Маккуэри.
Она применяется также во многих странах.
Программа охватывает определенные области развития:
• общую моторику;
• речь;
• двигательную активность;
• навыки тонкой моторики, самообслуживания, социальные навыки ребенка.
Методика обучения позволяет формировать какой-либо навык, умение, знание поэтапно. В нее же включено тестирование малышей.
Обучение детей с синдромом Дауна по методике Портаж
Метод рассчитан на развитие не только малышей с синдромом Дауна, но и других детей-инвалидов.
Основной акцент делается на семью. Ее регулярно посещает специалист, который занимается с ребенком и с родителями. Он обучает их наблюдению за малышом, чтобы вовремя поощряли успехи и планировали совместно с ребенком новые цели.
По этой методике семье помогает целая команда, состоящая из руководителей проекта, специалистов, владеющих методикой, и специально подготовленных волонтеров из числа студентов, будущих медиков, психологов и педагогов.
У детей с синдромом Дауна при использовании данной методики развивается двигательная активность, речь, навыки самообслуживания.
Обучение детей с синдромом Дауна математике и развитие речи («Нумекон»).
«Нумикон» - специально разработанная методика для обучения детей с синдромом Дауна основам математики. В ее основу легли игровые моменты. В набор для занятий входят обычные предметы для обучения, но в ярком раскрашенном виде: цветные панельки, карточки, штырьки и т.д.
Яркие краски, которыми расписаны цифры, привлекают внимание ребенка и улучшают его восприятие: он может сам трогать цифры, складывать и вычитать их. Осязаемая и наглядная математика - самый успешный метод обучения ребенка с синдромом Дауна.
Одним из важных этапов в развитии детей с синдромом Дауна является обучение речи. Существует специальная методика Августовой, по которой раскрываются творческие способности у ребенка. Живая и легкая подача позволяет ребенку овладеть не только навыками речи, но и чтением.
Обучение детей с синдромом Дауна с помощью игры.
Еще один метод обучения детей с синдромом Дауна называется лекотека - «хранилище игрушек». Методика разработана шведскими учеными. Она включает в себя развитие не только детей, но и взрослых.
Родители должны быть также посвящены в педагогические тонкости данной методики. И если сначала развивающие игры с детьми проводят педагоги, то после эстафету могут подхватить близкие и родители. Поэтому и проводятся для взрослых групповые тренинги.
Лекотеку могут посещать дети с синдромом Дауна с раннего возраста до 7 лет.
Очень часто в логопедической работе используют жесты по ряду нескольких причин перечисленных ниже;
• дети с синдромом Дауна начинают общаться жестами гораздо раньше и успешнее чем говорить.
• Понимание речи намного опережает появление обычной речи;
• Пользуясь жестами, у детей появляется возможность общаться, это избавляет их от многих психологических проблем;
• Так же и родители лучше поймут малыша, когда он будет им объяснять.
• Знание жестов поможет детям лучше понимать окружающих людей, а это активно способствует быстрому накоплению словарного запаса.
Что бы быстрее развивалась устная речь, по ходу изучения жестов нужно произносить звуки. На всем периоде обучения звуки и жесты сочетаются и изучаются вместе. После звуков идут слова строятся предложения. По мере накопления словарного запаса использование жестов постепенно уменьшается.
Обучение детей с синдромом Дауна с помощью жестов
Для того чтобы дети начали общаться друг с другом, нужно создать такую ситуацию, в которой общение будет необходимым условием. Нельзя понимать под общением обмен заученными фразами. Например, когда содержание игры еще недостаточно понятно детям, у них не возникает желания в общении. Как правило, в таком случае дети действуют по подсказке воспитателя, говорят заученные специально для этой игры фразы, имитируя общение. Дидактические, ситуации, в которых детям необходимо
вступить в общение, должны быть вначале очень простыми. И общение может не быть чисто речевым, т. е. желательно создавать его на основе совместных действий, жестов. Но при этом педагогу следует подсказать детям нужные слова и выражения, максимально использовать возникшую у детей потребность в общении. Постепенно ситуативные задачи усложняются перед детьми, а вместе с ними усложняется и речевой материал, который дети должны использовать в процессе общения. Все это приводит к тому, что словесное общение уже не может быть заменено жестами.
Обучение детей с синдромом Дауна с помощью пения и музыки.
Музыка и пение развивают способность различать звуки на слух, что необходимо для всех детей и особенно важно для детей с синдромом Дауна. Пение и музыка развивают у детей воображение и способность выражать мысли словами, музыкой, танцами и жестами. Возьмем, к примеру, пение. Существует несколько видов пения, с помощью которых развиваются способности детей к обучению. Пение же мотивирует детей повторять слова и фразы в гораздо более приятной форме. Действительно, пение может быть, в известной степени, развлечением. Дети не осознают того, что через повторение они заучивают слова, так как произносят их снова и снова. Для детей, испытывающих трудности в обучении, например, для детей с синдромом Дауна, пение является наиболее существенным способом обучения, так как заучивание куплетов из песен в большей степени облегчает задачу составления фраз и предложений. Песни обеспечивают обучение хорошими языковыми моделями, которые легко воспроизвести, потому что речевой поток часто сопровождается музыкой. Пение также обладает дополнительным преимуществом - оно требует более четкой артикуляции со стороны и педагога, и ученика. Песни, сопровождающиеся жестами, движениями, способствуют не только прочному запоминанию, но и развитию координации движений. Последнее может осуществляться либо путем "подстройки" ритма движений под ритм музыки (хлопки в такт музыки), либо с помощью пальцев: на каждую строчку песни-считалочки загибается один палец. Это может выражаться пальцами и руками: движение пальцев или рук могут означать определенные слова или общее настроение песни. Пение может быть приятным для детей способом развития памяти.
Пение в группах развивает способность работы в команде, особенно когда дети делятся друг с другом своими идеями. Это не только создает основу для будущей работы в коллективе, но и заставляет их слушать друг друга, учиться друг у друга и уважать мнение других. Умение учиться друг у друга в своей простейшей форме включает ситуации «вопрос-ответ», а это навык, в приобретении которого детям с трудностями в обучении требуется помощь. Переходя к музыке в целом, я хочу отметить, что полностью уверена в том, что музыка проникает туда, куда ничто другое проникнуть не может. Доказательством тому служит тот факт, что музыка почти всегда вызывает ответную реакцию у слушателя, например, притоптывание ногой в такт, напевание привязавшегося мотива, чувство радости или печали. Многие дети с синдромом Дауна «сотрудничают» в музыкальных группах так же, как и обычные дети.
Пение и музыка являются неотъемлемой частью процесса обучения каждого, и особенно важны при обучении детей с синдромом Дауна.
Основа принципа обучения - это задействование различных каналов восприятия, а значит, разных органов чувств. Сначала обеспечивается наглядность обучения, затем подключаются слух, осязание и речь. Процесс усвоения получаемых знаний проходит медленно, поэтому целесообразна разбивка заданий на несколько небольших частей. Все достижения ребенка, даже самые незначительные, отмечаются похвалой.
Принципы построения занятий:
· Частая смена видов деятельности
Так как при смене объектов и видов деятельности внимание ребенка снова привлекается и это дает возможность продуктивно продолжать занятие. По мере обучения количество времени на каждый вид деятельности увеличивается, а количество видов деятельности уменьшается.
· Повторяемость программного материала
Умственно отсталым детям требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же задания происходило в новых ситуациях и на новых предметах. Это необходимо, с одной стороны, для того, чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям, а с другой - для формирования переноса полученных знаний на новые объекты и ситуации. На этой основе у детей возникают более обобщенные представления о предметах и явлениях окружающего мира.
· Обеспечение переноса полученных знаний на другой материал
Чрезвычайно важным условием правильной организации занятий оказывается на первых годах обучения игровая форма занятий. С течением времени у детей должен сформироваться интерес к самой деятельности, а затем и познавательный интерес, что позволит уменьшить удельный вес игровой формы занятий.
Работа по развитию речи детям синдромом Дауна следует начинать с контакта с глазами. Попробую объяснить как это выглядит на деле. Вы повторяете за малышом произносимые им звуки, а он в этот момент за вами наблюдает, при этом вы находитесь близко к ребенку и говорите не слишком быстро по медленнее, что бы он мог рассмотреть движение губ. В центрах ранней помощи педагоги дают рекомендации, как нужно общаться с ребенком. Хорошие результаты будут, только если родители будут выполнять все рекомендации, применяя их в повседневной жизни семьи. Педагоги составляют комплексную программу работы с ребенком, которая проходит поэтапно: в семье, на групповых, и индивидуальных занятиях. Можно выделить два направления: специально подобранные, профессиональные занятия с логопедом и обычное использование речи на всех занятиях, и самое главное в быту дома.
Наиболее результативным оказалось сочетание этих направлений. С начало знакомят с жестами, затем звукоподражание, потом слово и фраза. Все это изучают на специальных занятиях с логопедом, и во время изучения полученные знания по мере их поступления применяют на других занятиях, в быту и дома.
Коррекционная работа планируется логопедом вместе с другими педагогами. На групповых занятиях педагоги закрепляют пройденный на индивидуальных занятиях с логопедом. Обычно занятия с логопедом проходят один раз в неделю, а этого не хватает для того что бы отработать и закрепить приобретенные речевые навыки. Вот именно поэтому и необходимо дополнительные занятия с родителями дома и на групповых занятиях с педагогами. Ваша систематически сложенная работа, а так же работа логопеда и групповые занятия с педагогами являются необходимым условием для правильного и успешного речевого развития.
Занятия проводятся исключительно в игровой форме с использованием специфических приемов, направленных на мобилизацию речевой активности и внимания. Во время планирования занятий стоит учитывать, что речевое развитие у детей с синдромом Дауна идет медленными темпами, поэтому необходимо множество повторений одних и тех же упражнений. Правильные занятия всегда вызывают у детишек интерес, что помогает им качественно усвоить полученные навыки и знания. Существуют некоторые особенности при проведении занятий.
В начале каждого занятия используется дидактическая игра, стимулирующая речевую деятельность.
Грамматический и лексический материал повторяется и на занятиях, и в разных видах деятельности.
Задания, которые подбираются с учетом тематики, значительно повышают результативность.
Заключительная часть каждого занятия должна включать игру на развитие памяти, слуха и внимания.
Все игры стимулируют развитие речи детей с синдромом Дауна, нравятся деткам, позволяют ознакомиться с окружением, вызывают чувство соперничества и способствуют повышению заинтересованности к проводимым занятиям.
Дети, которые в дошкольном возрасте успешно прошли обучение, зачастую достигают хороших результатов и вполне могут обучаться в инклюзивных классах любой из средних школ.
Специфика обучения в специальных дошкольных учреждениях заключается не только в том, как используются словесные, наглядные и практические методы, но и в самой организации учебного процесса.
Организация и методика работы по формированию общения и речи у детей с синдромом Дауна.
Дети начинают посещать занятия в адаптационных группах приблизительно в 18-20 месяцев, когда начинает формироваться активная позиция общения, то есть у малыша появляется желание и умение инициировать общение. Правильно пообобранные задания, создают ярко окрашенный мотивационный фон, групповая форма занятий, обеспечивающая необходимую языковую среду, поощрение любых попыток общения, доступных малышу - все это условия для формирования общения и развития речи.
Основными задачами занятий по развитию речи детей с синдромом Дауна является:
1. Формирование общения «взрослый-ребенок», которое продолжает работу, проводимую в семье.
2. Начало формирование общения между детьми, по ходу которого они постепенно переходят от параллельной игры к эмоционально-практическому общения.
3. Расширение объема понимания речи.
4. Формирование средств общения, доступных детям раннего возраста с синдромом Дауна.
5. Использование в общении вербальных и невербальных средств: зрительный контакт, сосредоточение зрительного и слухового внимания, общение с помощью предметных действий, привлечение к себе внимания, соблюдение очередности, использование простейших жестов и звуков.
6. Развитие правильных движений органов речи.
Логопед при обследовании ребенка с синдромом Дауна старше трех лет ставит перед собой, прежде всего, коррекционно-развивающие задачи. Часто оценить речевое развитие трех-пятилетних детей бывает очень не просто в силу их личностных и интеллектуальных особенностей. Поэтому, при этой оценке необходимо учитывать следующие принципы.
§ Принцип системного и целостного изучения ребенка, который означает учет взаимосвязи и взаимозависимости между отдельными проявлениями нарушения психического развития и первичным основным нарушением. В процессе обследования выделяются первичные и вторичные признаки отклонении, анализируются особенности познавательных процессов, включая пространственную ориентировку, особенности речи, физического состояния, личностные качества.
§ Динамический подход с учетом особенностей процесса развития ребенка с синдромом Дауна. Это означает длительное наблюдение за характером его речевого развития, тщательный анализ и учет его потенциальных возможностей.
§ Индивидуальный подход к ребенку в процессе обследования и учет возрастных особенностей.
§ Комплексный подход. Привлечение различных специалистов - врачей, психологов, дефектологов и других к диагностике сложных случаев.
В процессе логопедического обследования обращается внимание на то, как ребенок с синдромом Дауна понимает обращенную к нему речь, как общается сам. Так же необходимо использование наглядности разного вида: предметные, сюжетные, серийные и другие картинки, игрушки, материал окружающей обстановки, различные виды игр и др.
Особенно трудно провести обследование неговорящих детей с синдромом Дауна, детей с нарушенным поведением, повышенной психической активностью.
Логопедическое обследование не должно быть стандартизированным. У него должна быть индивидуальная направленность при отборе заданий, упражнений, видов работы, которые предлагаются ребенку, в степени оказываемой помощи.
Задачи коррекционной логопедической работы могут быть правильно определены на основе диагностики и оценки ближайшего прогноза речевого развития, который определяется исходя из понятия зоны ближайшего развития.
Подводя итоги к первой главе, можно говорить, что несмотря на генетическую обусловленность заболевания и отсутствие эффективного лечения детей с синдромом Дауна, существует возможность их социальной адаптации.
Дети-дауны имеют не только слабые, но и сильные стороны, и, соответственно, нуждаются не столько в упрощенной, сколько в индивидуальной программе обучения. Малышам с синдромом Дауна сложнее обобщать, доказывать, рассуждать, осваивать новые навыки и концентрироваться, зато они, как правило, обладают хорошими способностями к визуальному обучению (например, им несложно выучить и использовать написанный текст).
При наличии у ребенка болезни Дауна, его семья попадает в длительную психотравмирующую ситуацию и очень нуждается в помощи. Ребенок с физическими нарушениями, за которым нужен практически полный уход и у которого, кроме того, проблемы с речью, не может анатомически развиваться полноценно. Соответственно у родителей отсутствует та свобода, которая появляется у родителей обычных детей, когда они развиваются и становятся самостоятельными.
При обучении и воспитании ребенка с синдромом Дауна педагогам и родителям необходимо опираться на его более сильные способности, что даст возможность преодолевать его более слабые качества.
Модель семейно-общественного воспитания может рассматриваться как наиболее прогрессивная, отвечающая запросам современной жизни, рационально сочетающая семейное воспитание с широким участием общественных организаций, таких, как университеты для родителей, материнские школы, курсы для молодых матерей и т. д. при образовательных дошкольных учреждениях общеразвивающего и компенсирующею типа, а также при психолого-медико-педагогических консультациях (ПМПК) [25, с. 35].
Таким образом, воспитание и обучение детей с нарушениями интеллекта или «особых» детей - сложная социальная и педагогическая задача. Её решение служит целям подготовки этих детей в соответствии с их возможностями к самостоятельной жизни. Деятельность - основная функция личности, поэтому мы рекомендуем по возможности способствовать социальной адаптации ребёнка, т.е. осознанному усвоению системы норм, правил поведения в обществе, приспособлению к жизни, к посильному труду. Это реализуется в доступном для данного ребёнка объёме методами и средствами, соответствующими степени и структуре дефекта. В развитии аномального ребёнка ведущую роль играет не первичный дефект, а его вторичные социальные последствия. Процессы компенсации, т.е. замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма - не в состоянии полностью выправить дефект, но они помогают преодолеть затруднения, создаваемые дефектом. Считается, что социальное воспитание «особого» ребёнка, основанное на методах социальной компенсации его природного недостатка, единственно верный путь. Это означает включение ребёнка в разнообразные социальные отношения, активное общение, общественно-полезную деятельность на основе компенсаторных возможностей.
Социальная адаптация - приспособление, приведение индивидуального и группового поведения «особых» детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. У них, из-за дефектов развития, затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность, адекватно реагировать на происходящие изменения. Они испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести к отклонению в поведении. В задачи развития и воспитания этих детей входит обеспечение адекватного взаимоотношения их с обществом, осознанного выполнения социальных норм и правил. Социальная адаптация открывает детям с интеллектуальными нарушениями возможности активного участия в общественной жизни
В основе работы с детьми, осуществляемой с учётом их возможностей, лежат как общедидактические, так и специальные принципы обучения и воспитания. При этом такие общедидактические принципы, как наглядность (обследование предмета), доступность (опускаться до уровня ребёнка), индивидуальный подход (учёт возможностей и особенностей ребёнка) имеют особое значение.
коррекционный социальный дошкольный даун
Глава 2. Констатирующий эксперимент
2.1 Организация констатирующего эксперимента
Нами было проведено специальное обследование в этом направлении.
Эксперимент производился в течение месяца. Было охвачено 12 детей старшего дошкольного возраста. 6 детей, имеющие в заключении диагноз - синдром Дауна, составили экспериментальную группу (ЭГ). 6 детей с нормальным развитием сформировали сравнительную группу (СГ).
Эксперимент проводился посредством проведения общих развивающих и игровых занятий детей с синдромом Дауна с нормально развивающимися детьми. В занятия были включены задания, в ходе выполнения которых можно было сравнить уровень сформированности социальной адаптации у детей обеих групп.
Цель констатирующего эксперимента: изучить уровень сформированности компонентов социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста с синдромом Дауна, а так же сравнить их с показателями детей из сравнительной группы. Для достижения цели были выделены следующие задачи:
- обследовать состояние социальной адаптации и ее компонентов.
- сравнить состояние уровня социальной адаптации у нормально развивающихся детей и детей с синдромом Дауна.
Компоненты социальной адаптации:
1. Представление о себе
2. Социально-бытовое ориентирование
3. Коммуникация
При диагностике уровня развития социальной адаптации детей был использован ряд методик, специально подобранных с учетом нарушений и возможностей детей.
Методика «Карта наблюдений» [52, с. 354].
В основе методики лежит принцип семантического дифференциала, предложенного Ч. Осгудом (1972).
Цель: определение уровня развития социально-бытовой ориентации, представления о себе, коммуникативности.
Инструкция: эксперту предлагается поставить оценку в интервале от 0 до 10 по нижеследующим шкалам и подшкалам:
? Представления о себе
? Социально-бытовая ориентация
– сформированность навыков самообслуживания
– социально-бытовое ориентирование
? Коммуникативность Уровни оценки по шкалам:
От 0 до 2 - низкий уровень состояния и развития функции. От 3 до 5 - средний уровень состояния и развития функции. От 6 до 8 - высокий уровень состояния и развития функции.
От 9 до 10 - очень высокий уровень состояния и развития функции. Критерии оценки по шкалам:
1. Представления о себе
В данном разделе исследуется отношение ребенка к самому себе: к своей внешности, возможностям, способностям. По 10-балльной шкале количественно оценивается отношение ребенка к самому себе (наличие - отсутствие чувства неполноценности, любовь к себе и пр.).
2. Социально-бытовая ориентация
В данном разделе исследуется актуальное состояние и динамика развития у ребенка социальных умений и навыков, уровень его приспособленности к условиям окружающей действительности. Для количественной оценки предлагаются две подшкалы: навыки самообслуживания, социально-бытовое ориентирование. Оценка производится в пределах 10 баллов, средняя оценка выносится в общую шкалу.
Навыки самообслуживания
Критерии наблюдения за развитием навыкам самообслуживания:
– личная гигиена;
– одевание и раздевание;
– прием пищи
1 -й уровень (0-2): делает только при помощи взрослого, не может справляться самостоятельно;
2 -й уровень (3-5): может во многом справляться самостоятельно, но требуется помощь или поддержка.
3 -й уровень (6-8): справляется самостоятельно.
4 -й уровень (9-10): справляется самостоятельно, помогает и учит других, активно ухаживает за менее способными.
Социально-бытовое ориентирование
Критерии наблюдения за развитием навыков социально-бытового ориентирования:
– знание и определение частей тела человека
– знание своего адреса и членов семьи
– знание частей помещения
– знание условий своего быта и умение в них ориентироваться
– ориентация на улице
– знание элементов и особенностей флоры и фауны - ориентация во времени (дни недели - времена года - часы)
– усвоение социальных норм и правил поведения и пр.
1 -й уровень (0-2): не знание частей тела, не ориентируется на улице и дома, не ориентируется в других областях. Знает только места приема пищи.
2 -й уровень (3-5): знает части тела, может показать их на себе или кукле. Ориентируется в составе семьи, знает назначение отдельных бытовых предметов, различает день и ночь, знает название и назначение отдельных частей помещения. Может самостоятельно выполнить некоторые бытовые задания (накрыть на стол, убрать посуду, вытереть пыль и пр.), Может назвать свой адрес. Ориентируется на улице: различает тротуар и проезжую часть, знает их назначение. Может назвать некоторые профессии, некоторые дорожные знаки и пр. Знает и часто соблюдает правила поведения на улице и в общественных местах. Знает некоторые растения и животных. При посещении культурных мероприятий может понимать смысл происходящего. 3-й уровень (6-8): пользуется дома бытовыми приборами, звонит по телефону, знает, что и где находится (поликлиника, почта пр.), достаточно свободно ориентируется и действует в знакомом пространстве и ситуации. Знает социальные нормы поведения и старается их выполнять, может самостоятельно ухаживать за животными и растениями. Может самостоятельно обозначать свое имя на бумаге.
4-й уровень (9-10): социально-бытовое ориентирование в норме развития и соответствует возрасту.
3. Коммуникативность
В данном разделе исследуется общительность ребенка. Количественная оценка производится по критерию замкнутость - общительность в пределах 10 баллов.
Критерии наблюдения за развитием коммуникативность
- характер общения с незнакомыми и знакомыми людьми, сверстниками, младшими и старшими
– способы установления контакта с данным ребенком
– стратегия поведения ребенка в процессе общения и пр.
0-2 - явная интервертированность, замкнутость, аутичность
3 - тенденция к интервертированности, крайняя избирательность в контактах
4 -6 - биверт, тянется к общению, достаточно избирателен в контактах
7-8 - экстраверт, любит общаться как со знакомыми, так и не знакомыми; легко вступает в контакт, знакомится с незнакомыми людьми и пр.
9-10 - крайняя экстраверсия.
2.2 Анализы результатов констатирующего эксперимента
После проведения исследования был проведен качественный а количественный анализ экспериментальных данных, который отражается в следующих сравнительных таблицах.
Результаты, полученные при проведении методики «Карта наблюдений» на констатирующем этапе эксперимента
|
№ |
Имя ребенка |
Представления о себе |
Социально-бытовая ориентировка |
Коммуни-кативность |
Сумма баллов |
||
|
Самообслуживание |
Социально-бытовое ориентирование |
||||||
|
1 |
Никита |
3 |
2 |
3 |
4 |
12 |
|
|
2 |
Миша |
2 |
2 |
3 |
8 |
15 |
|
|
3 |
Лиза |
7 |
4 |
4 |
7 |
33 |
|
|
4 |
Даша |
4 |
3 |
5 |
7 |
19 |
|
|
5 |
Андрей |
7 |
4 |
6 |
5 |
22 |
|
|
6 |
Юля |
2 |
2 |
3 |
8 |
15 |
|
|
7 |
Ваня |
6 |
9 |
8 |
8 |
31 |
|
|
8 |
Сережа |
7 |
9 |
10 |
10 |
36 |
|
|
9 |
Катя |
9 |
10 |
9 |
9 |
37 |
|
|
10 |
Оля |
10 |
8 |
10 |
9 |
37 |
|
|
11 |
Ира |
8 |
10 |
9 |
10 |
37 |
|
|
12 |
Петя |
9 |
10 |
10 |
10 |
39 |
Результаты, полученные при проведении методики «Карта наблюдений» на констатирующем этапе эксперимента, в процентном соотношении.
Представление о себе
|
Экспериментальная группа |
Сравнительная группа |
||
|
0-2балла |
33% |
0% |
|
|
3-5 баллов |
33% |
0% |
|
|
6-8 баллов |
33% |
50% |
|
|
9-10 баллов |
0% |
50% |
Размещено на http://www.Allbest.ru/
Самообслуживание
|
Экспериментальная группа |
Сравнительная группа |
||
|
0-2балла |
50% |
0% |
|
|
3-5 баллов |
50% |
0% |
|
|
6-8 баллов |
0% |
17% |
|
|
9-10 баллов |
0% |
83% |
Размещено на http://www.Allbest.ru/
Социально-бытовое ориентирование
|
Экспериментальная группа |
Сравнительная группа |
||
|
0-2балла |
0% |
0% |
|
|
3-5 баллов |
83% |
0% |
|
|
6-8 баллов |
17% |
17% |
|
|
9-10 баллов |
0% |
83% |
Размещено на http://www.Allbest.ru/
Коммуникативность
|
Экспериментальная группа |
Сравнительная группа |
||
|
0-2 балла |
0% |
0% |
|
|
3 балла |
0% |
0% |
|
|
4-8 баллов |
33% |
17% |
|
|
9-10 баллов |
67% |
83% |
Анализируя данную методику, можно отметить следующее:
Никита показал низкий уровень развития по всем наблюдаемым направлениям. Это связано с отсутствием специально-направленного обучения, с отсутствием потребности к самостоятельности.
Размещено на http://www.Allbest.ru/
Миша и Юля показали низкий результат по трем направлениям, но высокий балл по шкале «Коммуникативность». Это связано с особенностями дефекта, наличием гиперактивности у Миши. Эму очень тяжело сосредоточиться на какой-либо деятельности, но он легко вступает в контакт, общается. Даша очень эмоциональна и общительна, но уровень социально-бытовой ориентировки и представлений о себе очень низкий.
Лиза показала более высокий уровень представлений о себе и коммуникативности. Она общительна, поддерживает диалог, показывает части тела на себе и на кукле. Но самообслуживание и социально-бытовое ориентирование находится на среднем уровне.
Даша ориентируется только относительно своего тела, не знает таких частей, как брови, ресницы, спина. Практически не владеет культурно-гигиеническими навыками. Не ориентируется в собственных вещах, мебели, посуде. Девочка легко вступает в контакт, но часто меняется настроение.
Андрей показывает части тела на себе и не кукле, самостоятельно не ест, необходима помощь взрослого, сам не умывается, не ходит не горшок, но активен в играх, рассматривает себя в зеркало, ориентируется в некоторых своих вещах. В контакт с незнакомыми взрослыми не вступает, очень избирателен в общении.
Что касается детей из сравнительной группы, то стоит отметить, что только Ваня справлялся со всеми заданиями чуть хуже остальных детей, что в свою очередь связано с особенностями характера, а не с уровнем интеллектуального развития.
Сережа показал высокие результаты по трем категорий заданий и только в категории «Представление о себе» у него возникли трудности, с показом частей тела на кукле, в то время как на себе все показал предельно правильно.
Катя и Петя показали высокие результаты по всем категориям заданий и получили почти одинаковые оценки, что объясняется, что дети очень много времени проводят вместе.
Оля и Ира также показали хорошие результаты по всем категориям заданий.
Результаты обследования, в процентном соотношении
|
Экспериментальная группа |
Сравнительная группа |
|||
|
Низкий уровень 0-8баллов |
0% |
0% |
||
|
Средний уровень 9-20 баллов |
67% |
0% |
||
|
Высокий уровень 21-33 баллов |
33% |
17% |
||
|
Очень высокий уровень 34-40 баллов |
0% |
83% |
||
|
600% |
||||
|
500% |
Э.Г |
|||
|
400% |
С.Г |
... |
Подобные документы
Феноменологическая характеристика социальной адаптации. Изучение особенностей интеллектуального недоразвития у дошкольников с синдромом Дауна. Разработка коррекционно-развивающей программы по формированию социальной адаптации детей с синдромом Дауна.
дипломная работа [213,1 K], добавлен 21.11.2010Развитие отношений детей с синдромом Дауна в коллективе, возможные проблемы и пути их решения. Разработка педагогической стратегии. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. Социальная адаптация детей. Проблемы онтогенеза детского общения.
курсовая работа [69,2 K], добавлен 29.10.2017Понятие "адаптации" в психолого-педагогической литературе. Характеристика процесса адаптации детей с нормальным и нарушенным развитием. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогические условия их адаптации к ДОУ.
дипломная работа [438,7 K], добавлен 13.10.2017Понятие социальной адаптации детей дошкольного возраста. Изучение заболеваний опорно-двигательного аппарата. Основные средства физической реабилитации. Коррекционно-педагогическая работа с детьми. Привлечение родителей к взаимодействию с учреждением.
курсовая работа [58,4 K], добавлен 23.11.2014Характеристика типичных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья разных нозологических групп. Программа логокоррекционной работы по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
дипломная работа [1,9 M], добавлен 18.08.2017Обеспечение максимально возможного уровня социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации. Основы формирования социально–коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [749,9 K], добавлен 13.10.2017Адаптация ребенка к условиям общеобразовательной организации: понятие, сущность, содержание, цели. Необходимость психолого-педагогической поддержки по адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к дошкольной образовательной организации.
дипломная работа [406,8 K], добавлен 14.10.2017Своеобразие пространственной ориентировки у детей с ограниченными возможностями здоровья. Анализ программно-методической литературы по формированию пространственных представлений. Принципы организации, а также содержание и методы работы по их развитию.
дипломная работа [201,2 K], добавлен 06.10.2017Психолого-педагогические основы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста. Технология педагогической поддержки ребёнка, семьи в адаптационный период.
курсовая работа [83,5 K], добавлен 28.07.2015Особенности и необходимые условия воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Влияние социальной депривации на личностные расстройства ребенка с ограниченными возможностями. Пути улучшения социальной поддержки семей с детьми-инвалидами.
доклад [18,3 K], добавлен 14.04.2016Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей дошкольного возраста, факторы и предпосылки его развития, направления регулирования, особенности двигательной активности. Разработка игр для коррекции поведения детей с синдромом дефицита внимания.
курсовая работа [42,9 K], добавлен 17.04.2015Психологическая характеристика и особенности адаптации детей младшего дошкольного возраста. Эмоциональные состояния детей в условиях детских образовательных учреждений. Влияние изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к детскому саду.
дипломная работа [104,0 K], добавлен 04.05.2011Понятие адаптации и фазы адаптационного процесса. Привязанность ребенка к матери. Факторы, влияющие на характер адаптации к условиям дошкольного учреждения. Подготовка родителями и воспитателями ребенка к условиям детсада. Формы общения со взрослыми.
курсовая работа [44,2 K], добавлен 28.08.2009Этапы формирования двигательных навыков у детей дошкольного возраста. Методика проведения подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста. Характеристика детей с отклонениями в эмоциональном развитии, особенности коррекционной работы с ними.
дипломная работа [115,0 K], добавлен 21.10.2013Психолого-педагогическая характеристика слепых детей дошкольного возраста. Понятие самообслуживания, методы и условия формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Система коррекционных занятий с детьми.
дипломная работа [99,5 K], добавлен 24.10.2017Личность специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностям здоровья. Его профессиональная компетентность. Морально-этические аспекты в работе специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
контрольная работа [28,8 K], добавлен 11.06.2010Проблема адаптации детей раннего возраста, их психолого-педагогические особенности. Практическое изучение вопросов адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Формы и методы сотрудничества ДОУ с семьей.
курсовая работа [63,7 K], добавлен 12.09.2014Характеристика психофизиологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, проблемы и кризисные ситуации в таких семьях. Опытно-экспериментальная реализация технологии социальной работы с детьми с задержкой психофизического развития.
дипломная работа [92,4 K], добавлен 13.02.2011Проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения. Формы адаптации, организация работы в адаптационный период. Этапы адаптационного периода, принципы и критерии успешной адаптации. Подходы к адаптации детей раннего возраста.
курсовая работа [143,0 K], добавлен 24.03.2011Психолого-педагогическая и клиническая характеристика заикающихся детей. Изучение условий использования педагогических средств для формирования навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием. Коррекционная работа с заикающимися детьми.
дипломная работа [276,4 K], добавлен 01.03.2015
