Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Изучение и формирование социальной адаптации детей дошкольного возраста с синдромом Дауна

Изучение и формирование социальной адаптации детей дошкольного возраста с синдромом Дауна

Процесс социальной адаптации детей дошкольного возраста с нормальным развитием и с ограниченными возможностями здоровья. Особенности самообслуживания и общения со взрослыми детей с синдромом Дауна. Направления и принципы коррекционной работы с детьми.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 13.10.2017
Размер файла 212,7 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Чуть ниже показатели по самообслуживанию. Это относится к бытовой деятельности, так как дети воспитываются дома и не посещают дошкольных учреждений. Следовательно, они могут выполнять самостоятельно такие действия, как держать ложку при еде, пить, ходить в горшок, пытаться мыть руки, делать первые попытки одевания и раздевания.

Основные трудности связаны с перенесением социально-бытовых навыков в игровую ситуацию. Все просьбы воспринимались буквально, применялись только реальные предметы.

При обследовании уровня коммуникативности дети показали хороший результат при общении со взрослыми и отсутствие взаимодействия с другими детьми. Это связано с тем, что в условиях домашнего воспитания у детей нет возможности общения со сверстниками.

Глава 3. Формирующий эксперимент

3.1 Организация формирующего эксперимента

После проведения диагностики на основе полученных результатов нами была разработана коррекционно-развивающая программа по формированию социальной адаптации у детей с синдромом Дауна.

Программа основывается на закономерностях развития в дошкольном возрасте. В этот период закладывается основа для личностного становления ребенка, развития его способностей и возможностей, воспитания самостоятельности и дальнейшей социализации.

В программе отражены современные взгляды на возможности психического развития данной категории детей в процессе специально организованных коррекционно-развивающих воздействий. Она основывается на программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой

«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание», а так же на «Программе воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» авторов Л.Б. Боряевой, О.П. Гаврилушкиной, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой.

Программа предназначена для проведения коррекционно- педагогической работы с детьми 5-7 лет с синдромом Дауна.

Программа адресована специалистам, воспитывающим и обучающим детей в специализированных учреждениях: учителям-дефектологам, педагогам-психологам, воспитателям. Она рекомендуется и для работы с отстающим в развитии ребенком в семье.

Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и обучения: научность, системность, доступность, концентричность изложения материала, повторяемость, единство требований к построению системы воспитания и обучения детей-дошкольников, а так же принципы: деятельностный, онтогенетический, единства диагностики, коррекции и развития.

Программа составлена с учетом:

– характера ведущей деятельности;

– структуры и степени выраженности нарушения;

– ведущих мотивов и потребностей ребенка в различные периоды детства;

– целей дошкольного воспитания.

Построение коррекционно-развивающей программы в соответствии с указанными принципами обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка. Работа по обогащению общего развития детей имеет коррекционную направленность.

Цели и задачи

1. Коррекция недостатков социального развития;

2. Развитие навыков общения со взрослыми;

3. Развитие навыков общения со сверстниками;

4. Развитие культурно-гигиенических навыков;

5. Воспитание адекватного социального поведения. Формы обучения: индивидуальная, подгрупповая.

Методы обучения: беседа, рассказ, объяснение, показ, наблюдение, демонстрация.

Основные направления работы:

1. Формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе [50, с. 81 Хайртдинова, Л.Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта [Текст] / Л.Ф. Хайртдинова // Дефектология. - 2002].

2. Развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности.

3. Подготовка ребенка к адекватной ориентировке в окружающей среде, способствуя при этом становлению навыков социального приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.

Требования к заданиям:

Эффективность коррекционной работы на занятиях по социальному развитию, если выполняемые детьми задания:

? активно влияют на сенсорные процессы, познавательную деятельность, эмоционально-волевую, моторно-двигательную сферы;

? соответствуют возможностям детей;

? активизируют и стимулируют интеллектуальную и практическую деятельность;

? позволяют формировать и закреплять коммуникативные и культурно- гигиенические навыки;

? предусматривают закрепление знакомых действий на разном по содержанию материале;

? способствуют всестороннему развитию личности ребенка;

? имеют практическое и общественное значение.

Исходя из теоретической части коррекционно-развивающей программы по формированию социальной адаптации у детей с синдромом Дауна, можно выделить три основные направления, на основе которых будут строиться занятия в течение шести месяцев:

1. Формирование навыков взаимодействия с другими людьми.

Это направление является первым этапом в работе по формированию социальной адаптации. На основе сформированных навыков взаимодействия и установленных контактов будет проводиться дальнейшая работа.

Задачи направления:

1) Сформировать у детей способность подражать действиям взрослого;

2) Сформировать умение понимать и использовать жестовую инструкцию и указательный жест;

3) Сформировать умение работать по образцу и по словесной инструкции.

4) Учить детей понимать цель действия;

5) Формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями).

6) Продолжать формировать у детей представления о себе как субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах.

7) Продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье.

8) Учить детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях.

9) Формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку и т.п.

10) Учить детей наблюдать за действиями другого ребёнка и игрой нескольких сверстников.

11) Учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные действия с ним.

12) Формировать у детей интерес к игрушкам, предметам и адекватным способам действий с ними.

2. Формирование навыков самообслуживания

Одна из важнейших составляющих социальной адаптации - формирование у детей навыков самообслуживания. Данное понятие включает в себя умение самостоятельно удовлетворять собственные потребности, выполнять гигиенические процедуры и следить за собственным внешним видом.

Задачи направления:

1) формировать навыки, необходимые для удовлетворения естественных потребностей,

2) формировать навыки ухода за собственной внешностью,

3) формировать навыки личной гигиены

4) учить детей обращаться к педагогам за помощью

5) учить пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу

6) формировать у детей навыки аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, вилкой, салфеткой

7) учить детей красиво и не спеша есть: откусывать по маленьким кусочкам, тщательно пережевывать пищу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды

8) знакомить с выполнением различных способов застегивания и расстегивания одежды - пользоваться молнией, кнопками, липучками, ремешками, пуговицами, крючками, шнурками

9) учить пользоваться расческой

10) учить помогать друг другу в процессе одевания и раздевания

11) учить детей вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных моментов - предлагать друг другу стул, благодарить за помощь, завязывать платок, застегивать пуговицу

12) воспитывать у детей навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.

3. Формирование у ребенка представлений о самом себе Задачи направления:

1) формировать у детей представления о самом себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;

2) формировать у детей представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье;

3) формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях («у меня есть глаза - я умею смотреть» и т.д.)

4) закреплять полученные представления в процессе театрализованных, дидактических игр.

Данные направления коррекционной работы реализуются через следующие виды деятельности:

? совместная со взрослым и самостоятельная деятельность ребенка в быту

? специально организованные занятия

? специально организованные совместные игры взрослого и ребенка

? постоянная поддержка взаимосвязи с семьей ребенка.

Таким образом, коррекционное воздействие охватывает всю

жизнедеятельность ребенка, тем самым, обеспечивая непрерывность, последовательность и структурную целостность в реализации коррекционных задач.

Условно организацию можно разделить на два блока (Табл. 6):

? Работа с ребенком

? Работа с семьей ребенка.

Таблица 6

Система работы

Направление работы

Вид деятельности

Форма организации

Работа с ребенком

Совместная со взрослым и самостоятельная деятельность в быту

Организация деятельности по самообслуживанию

Индивидуальная работа

Специально организованные занятия

Организация и проведение специально запланированных занятий несколько раз в неделю

Подгрупповая и индивидуальная работа

Специально организованные совместные игры взрослого и ребенка

Организация игр с предметами и обыгрывание с дидактической куклой

Подгрупповая и индивидуальная работа

Работа с семьей

Поддержание взаимосвязей в семье, консультирование и обучение родителей формированию социальной адаптации ребенка

Информирование и обучение родителей необходимым знаниям

Стенды, круглые столы, групповые и индивидуальные консультации

Цели и задачи специально организованных занятий, которые проводились в течение 6 месяцев, представлены в тематическом плане занятий

Тематический план занятий по самообслуживанию и социальному развитию

Сентябрь

Неделя

Тема занятий

Цели и задачи

1-2

Диагностическое обследование детей

Выявление уровня развития социальной адаптации детей

3

Мое имя и фамилия

– откликаться и называть свое имя;

– откликаться на свою фамилию;

– формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым.

4

Собираемся в гости

– формировать у детей навык самостоятельного одевания;

– учить просить взрослых о помощи при затруднениях с одеждой.

Октябрь

Неделя

Тема занятий

Цели и задачи

1

Я, ты, он, она - вместе дружная семья

– узнавать свою маму среди других людей;

– формировать тактильно- эмоциональные способы выражения чувства привязанности к матери и членам семьи (обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться)

2

Учимся ходить в туалет

– учить детей пользоваться туалетом - проситься на горшок, снимать и надевать трусы, колготки;

– учить благодарить взрослых за оказанную помощь.

3

Мои фотографии

– узнавать себя на фотографии;

– показывать на них маму и членов семьи;

– формировать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и указательным пальцем

4

Ложимся спать

– формировать у детей навык самостоятельного раздевания;

– учить аккуратно складывать снятую с себя одежду.

Ноябрь

Неделя

Тема занятий

Цели и задачи

1

Мое тело

- учить показывать по называнию части своего тела(голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос, на голове - уши, волосы.

2

Моем ручки

- учить всем последовательным действиям, связанным с мытьем рук:

засучивать рукава перед умыванием, мыть руки и лицо, вытираться своим полотенцем, следить, чтобы руки были чисто вымыты и насухо вытерты.

3

Мальчики - девочки

– учить идентифицировать себя по полу;

– формировать о половой принадлежности ребенка (мальчик - сын, девочка - дочь)

4

Учимся правильно кушать

– формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой;

– учить правильно вести себя за столом.

Декабрь

Неделя

Тема занятий

Цели и задачи

1

Мамин помощник

– формировать интерес к повседневным бытовым делам;

– учить оказывать посильную помощь (убирать со стола посуду, помощь при уборке)

2

Зеркало - зеркало

– учить детей рассматривать себя в зеркале, исправлять недостатки в одежде или внешности (вытереть губы, поправить прическу, заправить рубашку в штаны и т.д.);

– формировать опрятность.

3

Мои друзья и я

- знакомить детей с именами сверстников, учить называть их по имени, узнавать на фотографии;

- эмоционально реагировать на присутствие сверстников и их действия.

4

Одеваемся и раздеваемся

– закреплять навык раздевания и одевания;

– учить складывать и вешать одежду, ставить обувь в свой шкафчик.

Январь

Неделя

Тема занятий

Цели и задачи

1

Вся моя семья

– знакомить ребенка с составом его семьи, фотографиями близких родственников, составив из них семейный альбом;

– знакомить с именами, фамилиями близких родственников.

2

Моем руки перед едой

– закреплять навык мытья рук и лица;

– учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой

3

Игрушки

- формировать непосредственный интерес к игрушкам, предметным действиям с ними.

4

Правильно кушаем

– закреплять навык аккуратной еды, пользуясь ложкой, чашкой;

– закреплять умение пользоваться салфеткой после еды.

Февраль

Неделя

Тема занятий

Цели и задачи

1

Друзья и родственники

– закреплять навык эмоционального общения с близкими и сверстниками, интересоваться их деятельностью;

– выделять себя на общих фотографиях

2

Как мы ходим в туалет

– закреплять навык пользования туалетом, выходить чистым, одетым;

– закреплять навык опрятности в целом.

3

Диагностическое обследование детей

Выявление уровня развития социальной адаптации детей

Глава 4. Контрольный эксперимент

4.1 Организация контрольного эксперимента

Для подтверждения эффективности описанной выше программы для детей раннего возраста с синдромом Дауна был проведен контрольный эксперимент с целью изучения динамики изменений в развитии социальной адаптации детей. При проведении контрольного эксперимента мы использовали ту же систему методик, что и в констатирующем эксперименте.

Целью проведения контрольного эксперимента являлось выявление различий в результатах развития компонентов социальной адаптации, при проведении коррекционной работы по двум различным методикам.

Задачи:

- сравнить результаты экспериментов, проведенных до и после коррекционного воздействия

- сравнить результаты коррекционного воздействия экспериментальной группы и контрольной группы

- сделать выводы об эффективности методики

4.2 Анализ результатов формирования социальной адаптации у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна

На заключительном этапе исследования нами был проведен количественный и качественный анализ полученных данных.

После проведения коррекционно-развивающей работы по формированию социальной адаптации у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна, была проведена повторная диагностика по тем же методикам: «Карта наблюдений», «Социограмма» и «Анкета для определения Социально-бытовых навыков». Они так же были унифицированы по шкале «20-80» (О.П. Елисеев, 1994).

Данные, полученные на контрольном этапе эксперимента, можно представить графически в виде диаграммы (Рис. 2):

80

70

60

50

40

30

20

10

0

I II III (1) III (2) III (3) IV V

Рис. 2. Показатели уровня развития социальной адаптации детей с синдромом Дауна на контрольном этапе исследования

I - уровень социальной приспособленности (мет. «Социограмма»)

II - уровень социально-бытовых навыков (мет. «Анкета для определения социально-бытовых навыков»)

III - уровень сформированности социальной адаптации (мет. «Карта наблюдений»)

1 - уровень сформированности представлений о себе

2 - уровень социально-бытового ориентирования

3 - уровень коммуникативности

IV - развитие уровня сформированности самообслуживания (мет. «Социограмма» и мет. «Карта наблюдений»)

V - уровень развития социальной адаптации в целом

Проведя анализ данных, полученных при повторной диагностике, следует отметить, что уровень социальной адаптации группы детей 4-5 лет повысился. Дети, которые не ели самостоятельно, начали делать первые попытки держать ложку и подносить ее ко рту. Дети самостоятельно ходят на горшок или просят помощи у взрослых. Двое детей научились самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы. У всех испытуемых в процессе систематических занятий появился интерес к общению со взрослыми и сверстниками, понимание ситуации занятия. Трое детей к концу эксперимента научились различать основные части тела. Они стали лучше ориентироваться в окружающей бытовой обстановке, более активны в игре. Один ребенок принимает на себя и предлагает другим роли в игре.

После анализа результатов и их графического представлерия сравнить результаты исследования и расположить на одной координатной плоскости.

80

70

60

50

40

30

20

I II III (1) III (2) III (3) IV V

Размещено на http://www.Allbest.ru/

- Констатирующий этап эксперимента

Размещено на http://www.Allbest.ru/

- Контрольный этап эксперимента

Рис. 3. Сравнительная диаграмма уровня развития социальной адаптации детей с синдромом Дауна

I - уровень социальной приспособленности (мет. «Социограмма»)

II - уровень социально-бытовых навыков (мет. «Анкета для определения социально-бытовых навыков»)

III- уровень сформированности социальной адаптации (мет. «Карта наблюдений»)

1 - уровень сформированности представлений о себе

2 - уровень социально-бытового ориентирования

3 - уровень коммуникативности

IV- развитие уровня сформированности самообслуживания (мет.

«Социограмма» и мет. «Карта наблюдений»)

V - уровень развития социальной адаптации в целом

На сравнительной диаграмме уровня развития социальной адаптации детей с синдромом Дауна (рис. 3.) мы видим, что уровень каждого из критериев вырос примерно на 2%. Сопоставление результатов исследования показывает, что уровень социальной адаптации повысился после проведения коррекционно-развивающей работы. Низкий процент, по нашему предположению, связан с глубиной дефекта всех детей, отсутствием педагогической работы до начала нашего эксперимента, воспитанием в семь и не посещением дошкольных учреждений, изолированностью детей от общения со сверстниками.

Далее необходимо определить, является ли сдвиг показателей в каком- то одном направлении более интенсивным, чем в другом. Для этого нами был применен метод Т-критерия Вилкоксона.

Данный метод применим для одной группы для сравнения показателей помещенных в разные условия, а так же к показателям, измеряемым, по крайней мере, в шкале порядка и на выборке от 5 до 50 человек.

Т-критерий вычисляется по формуле 4:

Т = ?(Rr), где (4)

Rr - ранговые значения сдвигов с более редким знаком.

Приведем пример вычисления Т-критерия для социальной адаптации в целом.

Таблица 8

Вспомогательная таблица для вычисления Т-критерия по социальной адаптации

№ п/п

Имя ребенка

Социальная адаптация в целом

Результат (после - до)

Абсолютное значение разности

Ранговый номер разности

Констатирующий этап

Контрольный этап

1.

Никита

46,8

49,5

2,7

2,7

4

2.

Лиза

59,9

64,4

4,5

4,5

6

3.

Миша

49

52,1

3,1

3,1

5

4.

Даша

52

53,7

1,7

1,7

3

5.

Андрей

55,8

57,3

1,5

1,5

2

6.

Юля

46,5

47,7

1,2

1,2

1

?

21

Проверим, совпадает ли общая сумма рангов с расчетной можно по формуле 5:

?(Ri) = N Ч (N + 1) ? 2 = 21, где (5)

N - общее количество ранжируемых наблюдений;

Ri - общая сумма рангов.

Сумма рангов совпала с расчетной, значит показатели проранжированы верно.

Сдвиг в сторону увеличения значений превышает сдвиг в сторону уменьшения значений и тенденцию сохранения их на прежнем уровне.

Сумму рангов нетипичного направления вычисляют по формуле 4. Затем определим критические значения Т по таблице. В случае если Тэмп > Ткр, то различия между двумя выборками по уровню рассматриваемого признака нет. Если Тэмп ? Ткр0,05, то различия есть, и чем меньше значение Т, тем достоверность различий выше.

?(Rr) = 0, т.к. противоположно направленных сдвигов нет, следовательно, Т = 0.

По таблице определим критические значения для Тэмп.

При Р0,05, Ткр = 2 При Р0,01, Ткр = 0, Тэмп = 0

Размещено на http://www.Allbest.ru/

зона незначимости Р0,05 Р0,01 зона значимости

Рис. 4. Графическое представление зон значимости - незначимости по Т-критерию Вилкоксона

Т-критерий = 0 и находится в зоне значимости (рис. 3). Следовательно, группа превосходит по уровню социальной адаптации до проведения коррекционно-развивающей работы и после нее.

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рис. 5. Графическое представление сдвигов в уровне социальной приспособленности. Слева - в ранговых значениях; справа - в баллах

По рисунку сдвигов (рис. 4.) видно, что уровень социальной адаптации имеет положительные тенденции, значит, коррекционная работа проведена успешно и уровень социальной адаптации повысился.

Вычисление Т-критерия Вилкоксона по другим методикам смотри

По рисункам сдвигов можно сделать вывод, что уровень всех компонентов социальной адаптации имеет положительные тенденции, следовательно, коррекционная работа в целом проведена успешно и уровень социальной адаптации детей 4-5 лет с синдромом Дауна повысился.

Подводя итоги третьей главы, хотелось бы отметить следующее:

Практическое исследование проводилось с группой из шести детей 4-5 лет с синдромом Дауна. В процессе эксперимента решались следующие задачи:

1. Был выявлен начальный уровень сформированности социальной адаптации у детей данной категории на начальном этапе эксперимента;

2. Нами была организована работа по программе формирования социальной адаптации у детей с синдромом Дауна - проводились специальные занятия по социальному развитию и самообслуживанию, организовывались специальные игры;

3. Была проведена повторная диагностика и выявлен уровень развития социальной адаптации детей после апробирования коррекционно- развивающей программы;

4. Сделан качественный анализ исследования, который был сопоставлен с результатами первичной диагностики, были отмечены изменения;

5. С помощью методов математической статистики сделан количественный анализ, с помощью которого была определена и представлена в виде графических сдвигов в положительную и отрицательную стороны результативность проводимых мероприятий.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Авдеева, Н. Коррекция нарушения образа себя в раннем возрасте [Текст] / Н. Авдеева // Дошкольное воспитание. - 2003. - №3. - с. 47-52.

2. Барашнев Ю.И., Барашнева Ю.И., Синдром Дауна. Медико-генетический и социально-психологический портрет [Текст] / Под ред. Барашнева Ю.И. - Изд-во: Триада-Х, 2007 г. - 280 с. - ISBN 5-8249-0130-9

3. Боряева, Л.Б., Гаврилушкина, О.П., Зарин, А.П., Соколова, Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью [Текст] / Л. Б. Боряева и др. - СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2001. - 320 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-94033-094- 0.

4. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - 2-е изд., испр. и доп. - М., «Просвещение», 1973. - 175 с. - (Б-ка директора школы). Список лит.: с. 173-174.

5. Волкова, Е.Ф. Статистические методы экспериментальной психологии: Практическое руководство по курсу «Экспериментальная психология» [Текст] / Е.Ф. Волкова. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. - 92 с. - ISBN - 5-85921-473-1

6. Волкова А.Н., Безух С.М., Нестерова Г.Ф., Безух С.С. Психолого-социальная работа с инвалидами: Абилитация при синдроме Дауна [Текст] / А.Н. Волкова и др. - Изд-во: РЕЧЬ, - 2006 г. - 120 с. - ISBN: 5-9268-0517-1.

7. Ворсанова, С.Г., Юров, Ю.Б., Демидова, И.А., Берешева, А.К. Хромосомные синдромы, выявляемые в первые годы жизни ребенка: данные клинических, цитогенетических и малекулярно-цитогенетических исследований (Сообщение 2. Синдромы, связанные с аномалиями половых хромосом (гоносом)) [Текст] / С.Г. Ворсанова и др. // Дефектология. - 2000. - №2. - с. 41-51.

8. Гаврилушкина О.П. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития [Текст] / О.П. Гаврилушкина // Дошкольное воспитание. - 1998. - №2 - с. 67-71.

9. Головин, С.Ю. Словарь психолога-практика: Свыше 3000 терминов современной прикладной психологии [Текст] / С.Ю. Головин. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн; М: Харвест; АСТ, 2001. - 976 с. - (Библиотека практического психолога).

10. Грюнвальд, Бернис Б. Консультирование семьи: Практическое руководство [Текст] / Б.Б. Грюнвальд, Г.В. Макоби. - Пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 2007. - 416с. - (Мастер-класс).

11. Гудонис, В. Нарушения в раннем развитии детей: психологический и социальный аспект (в сокращении): Хромосомные аберрации. Синдром Дауна составляют около 13% всех хромосомных болезней [Текст] / В. Гудонис // Домашнее воспитание. - 2002. - №5. - с. 43-45.

12. Дефектология: Словарь-справочник [Текст] / Авт.-сост. С.С. Степанов. Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: ТЦ Сфера, 2005, - 208с.: ил. - (Учебное пособие).

13. Дети с отклонениями в развитии: методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и спец. учреждений и родителей [Текст] / авт.-сост. Н.Д. Шматко. - М.: Аквариум, 2001. - 128 с. - Библиогр.: с. 125-127. - ISBN 5-85684-559-5

14. Екжанова, Е.А., Стребелева, Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание [Текст] - 2-е изд. - М.: «Просвещение», 2005. - 272 с. - ISBN 5- 09-014492-3.

15. Забрамная, С.Д. Изучаем обучая: рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью: из опыта работы [Текст]. / Забрамная С.Д., Исаева Т.Н.. - М.: Ин-т общегуманитар. исслед., 2002. - 47,[1] с., [32] л.

цв. ил.: ил; 23 см. - Библиогр.: с. 47-48. - ISBN 5-88230-073-8

16. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственно отсталых детей: учебник для дефектол. фак. пед. вузов и ун-тов: рек. М-вом образования РФ [Текст] / С.Д. Забрамная. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 112 с. - Библиогр. в конце глав. - ISBN 5-09- 004905-Х.

17. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей [Текст] / С.Д. Забрамная. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, Владос, 1995. - 111 с.

18. Закрепина, А.В. Педагогическая помощь семье в воспитании ребенка дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью [Текст] / А.В. Закрепина // Дефектология. - 2004. - №2. - с. 33-39. Библиогр.: 8 назв.

19. Закрепина, А.В. Особенности социального развития детей дошкольного возраста с умеренной формой умственной отсталости, воспитывающихся в семье [Текст] / А.В. Закрепина // Дефектология. - 2003. - №1. - с. 60-66.

20. Кетько С.М., Пакулина С.А., Поминов А.В. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности: Коллективная монография [Текст] - 2005 - 231 с. - ISBN: 5-87609-145-6.

21. Кисова, В.В., Конева, И.А. Практикум по специальной психологии [Текст] / В.В. Кисова, И.А. Конева - СПб.: Речь, 2006. - 352 с. - ISBN 5-9268-0506-6.

22. Колосков, С.А. Дети с синдромом Дауна. Возможность социальной адаптации [Текст] / С.А. Колосков // Мама и малыш. - 2005 - №03. - с. 12-16.

23. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация [Текст] / И.А. Коробейников. - М.: ПЕР СЭ; 2002. - 192с.

24. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта: Межвузовский сборник науч. трудов. [Текст] - М., 1986. - 108с. - (Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина).

25. Красовская Л.Г. Работа педагогического коллектива с семьями умственно отсталых учащихся [Текст] / Л.Г. Красковская // Дефектология. - 1986. - №2 - с. 32-35.

26. Кумин Либби. Формирование навыков общения у детей с синдромом Дауна = Communication Skill in children witth Dawn Syndrome / Libby Kumin: руководство для родителей [Текст] / Л. Кумин; пер. с англ. Н.С. Грозная; науч. ред. И.А. Понфилова, Л.В. Лобода; фот. А.Ю. Португалова. - М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2004. - 276с.: фот. - (Серия книг о синдроме Дауна). - Словарь: с. 260-261. - Предм. Указ.: с.262-273. - ISBN 5- 89527-084-0

27. Курчанов Н.А. Антропология и концепции биологии [Текст] / Н.А. Курчанов - М.: СпецЛит - 2007 - 191 с. - ISBN: 978-5-299-00337-6.

28. Маллер, А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. дефект. фактов высш. пед. учеб. заведений. Рек. ученым советом [Текст] / А.Р. Малер, Г.В. Цикото. - М.: Академия, 2003. - 208 с. - (Высшее образование). - Библиогр. В конце гл. - ISBN 5-7695-1350-0.

29. Маллер, А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: книга для родителей [Текст] / А.Р. Малер, - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 80 с. - Библиогр.: с. 78. - ISBN 5-7155-0744-8.

30. Маллер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии [Текст] / А.Р. Малер, - М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.: ил. - (Методическая библиотека). - Библиогр.: с. 156. - ISBN 5-89415-087-6.

31. Маллер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практическое пособие [Текст] / А.Р. Малер, - М.: АРКТИ, 2000. - 124 с.: ил. - (Методическая библиотека). - Библиогр.: с. 122. - ISBN 5-89415-087-6.

32. Матееску, Л.Г. Новые подходы к проблемно-целевому обучению семей, имеющих ребенка - инвалида с синдромом дауна, как одного из методов повышения качества реабилитации: автореф. дис. на соиск. учен.

степ. к.м.н.: спец. 14.00.09: спец. 14.00.33 [Текст] / Матееску Лариса Гавриловна; [Сам. гос. мед. ун-т]. - ил.; 21 см. Библиогр.: с. 26 (10 назв.). Самара, 2005. - 26 с.

33. Медведева, Т.П. Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия: методическое пособие [Текст] / Т.П. Медведева [и др.]; М-во труда и соц. развития РФ. - М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2004. - 368 с.: ил. - (Ребенок с синдромом Дауна и особенности его развития). - ISBN 5-89527-043-3.

34. Мишина, Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушением психофизического развития (методические рекомендации) [Текст] / Г.А. Мишина // Дефектология. - 2001. - №1. - с.60- 65.

35. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми потребностями в развитии [Текст] / Е.М. Мастюкова. - М.: Владос, 1997. - 299с.

36. Мастюкова, Е.М., Московкина, А.Г. Они ждут нашей помощи [Текст] / А.Г. Московкина, Е.М. Мастюкова. - М.: Педагогика, 1991. - 158, [2] с.: ил.; 20 см. - (Педагогика родителям). - ISBN 5-7155-0330-2

37. Настольная книга педагога-дефектолога [Текст] / Т. Б. Епифанцева и др. - 3-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 576с.: ил. - (Сердце отдаю детям).

- Библиогр.: с. 557-560. - ISBN 978-5-22-11307-3

38. Петрова, В.Г., Белякова, И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии?: Рекоменд. Координ. Советом по псхол. Мин. общего и проф. образования РФ [Текст] / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - 2-е изд. - М.: Флинта; Моск. псих.-соц. ин-т, 2000. - 104с.

39. Питерси, Мойра. Маленькие ступеньки: Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии: Кн. 1: Введение в программу (пер. с англ. Грозной Н.) [Текст] - Изд. 2-е - Мойра Питерси,

Дайаны Ютер, Эрики Бра, Робин Трилор, при участии Сью Кернс. - Изд.: Ассоциация Даун Синдром, Институт Общегуманитарных исследований - 2001. - 64 с. - ISBN 5-88230-072-X, 5-88230-073-8.

40. Синдром Дауна. Факты [Текст] / Сост. Е. Поле. М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2004. - 32 с., ил. - ISBN 5-89527- 083-2.

41. Современные подходы к болезни Дауна: [пер. / Т. Бут, Я. Заремба, К. А. Халлиди-Смит и др.] [Текст] - М.: Педагогика, 1991. - 335 с.: ил. - Библиогр.: с. 305-332.

42. Социально-психологическая и консультативная работа с семьей: в 2ч.: хрестоматия: учебно-методическое пособие. Ч. 2 [Текст] / сост. Л. Б. Шнейдер; РАО; Моск. психолого-социальный ин-т. - М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2004. - 712 с. - (Библиотека психолога). - Библиогр.: с. 702-707. - ISBN 5-89502-555-2 (ч. 2). - ISBN 5-89502-425-4 (МПСИ). - ISBN 5-89395- 632-X (ч. 2). - ISBN 5-89395-472-6 (МОДЭК).

43. Стребелева, Е.А. Вариант индивидуальной программы воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста с интеллектуальным нарушением [Текст] / Е.А. Стребелева // Дефектология. - 2002. - №5. - с.68- 72.

44. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Книга для педагога-дефектолога [Текст] / Е. А. Стребелева. - М.: Владос, 2004. - 184с.: ил. - (Коррекционная педагогика)

45. Трилор Р. Маленькие ступеньки: Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии: Кн. 3: Навыки общения (пер. с англ. Грозной Н.) [Текст] - Изд. 2-е - Изд.: Ассоциация Даун Синдром, Институт Общегуманитарных исследований - 2001. - 112 с. - ISBN: 5-88230- 072-X, 5-88230-075-4.

46. Трилор Р. Маленькие ступеньки: Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии: Кн. 7: Самообслуживание и социальные навыки (пер. с англ. Грозной Н.) [Текст] - Изд.: Ассоциация

Даун Синдром, Институт Общегуманитарных исследований. - 2001. - 80 с. - ISBN: 5-88230-046-0, 5-88230-072-X.

47. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 304 с. - ISBN 5-7695-0698-9.

48. Умственная отсталость у детей: методическое пособие для студентов по курсу "Специальная педагогика и специальная психология" [Текст] / Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т; сост. О.П. Рожков. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "Модек", 2007. - 118 с. 21. - (Серия "Библиотека педагога-практика") (Психология в школе). - Библиогр.: с. 114-115. - ISBN 978-5- 89502-933-6 МПСИ. - ISBN 978-5-89395-754-9

49. Фрейд З. Психика: структура и функционирование [Текст] - М.: Академический проект - 2007 - 230 с. - ISBN: 978-5-8291-0866-3

50. Хайртдинова, Л.Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта [Текст] / Л.Ф. Хайртдинова // Дефектология. - 2002. - №1. - с. 81-89.

51. Харчева В.Г. Основы социологии: Учебное пособие [Текст] / В. Г. Харчева. - изд.: Логос - 2000, - 80 с.

52. Шипицина, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта [Текст] / Л.М. Шипицина - 2- е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Речь, 2005. - 477 с. - ISBN 5-9268-0386-1.

53. Шпек Отто. Люди с умственной отсталостью = Menchen mit giestiger Behinderung und ihre Erziehyng: ein heilpadagogisches Lhrbuch: обучение и воспитание [Текст] / О. Шпек; [пер. с нем. А.П. Голубева]. - М.: Академия, 2003. - 432с.: ил. - Библиогр.: с. 379-419, на нем языке. - ISBN 5-7695-1481- 7. - ISBN 3-497-01484-2

54. Штрасмайр В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста [Текст] / Пер. с нем. А.А. Махлина, Н.М. Назаровой. - М.: Издательский центр

«Академия», 2002. - 240 с. - ISBN 5-7695-0968-6.

55. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века [Текст] / Х.С. Замский - М.: НПО Образование, - 1995. - 399 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены