Приемы формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Размещено на http://www.Allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

1.1 Особенности формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста

1.2 Особенности формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальное изучение навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента

2.2 Анализ результатов исследования

Выводы по главе 2

Глава 3. Методические рекомендации по формированию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

3.1 Педагогическая работа по формированию навыков самообслуживания в дошкольной образовательной организации

3.2 Рекомендации по организации работы с родителями

Заключение

Литература

Приложения



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования заключается в важности формирования навыков самообслуживания у детей с нарушениями слуха, так как решение данной задачи влияет на адаптацию ребёнка в обществе. Высокий уровень сформированности навыков самообслуживания у детей с нарушениями в развитии впоследствии позволяет вести независимый социально для человека образ жизни. Сформированость у дошкольников с нарушениями слуха навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением слуха необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а навыки самообслуживания с возрастом постоянно совершенствовались.

Навыки самообслуживания являются важной составляющей частью культуры поведения. В исследованиях В.И. Теленчи, Л.В. Куцаковой, Н. Чулковой и др. делается вывод, что дети дошкольного возраста способны осознанно усваивать основные правила и нормы поведения. При этом действует фактор специфики возраста и индивидуальных особенностей, который ограничивает и объем правил и норм, и глубину их осознания. В исследованиях указывается на то, что дети должны понимать, что в соблюдении определённых правил проявляется уважение к окружающим, что любому человеку неприятно касаться грязной руки или смотреть на неопрятную одежду. Неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, небрежен в работе.

В современной литературе достаточно подробно описаны сущность и классификация навыков самообслуживания, содержание и методы формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста, но неполно представлен вопрос изучения особенностей сформированности навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушением слуха, не разработаны методики, позволяющие выявить уровень сформированности навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста. В связи с этим возникает следующее противоречие: между необходимостью изучения уровня сформированности навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушением слуха и недостаточной разработанностью показателей сформированности навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушением слуха, приемов коррекционно-развивающей работы по данному направлению.

Цель исследования - выявить особенности навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха и разработать методические рекомендации по развитию у детей навыков самообслуживания.

Объект исследования - навыки самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Предмет исследования - приемы формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Гипотеза исследования - у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха имеются особенности сформированности навыков самообслуживания, что связано с особенностями их психофизического развития: недостаточным развитием произвольности психических функций; недоразвитием общих движений, координации, несформированностью предметных и орудийных действий, мелкой моторики рук, нарушением речевого общения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются его основные задачи:

1. Определить сущность навыков самообслуживания, их значение в развитии детей дошкольного возраста с нарушением слуха на материале литературы.

2. Изучить показатели сформированности навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха.

3. Определить особенности сформированности навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

4. Разработать методические рекомендации по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Для решения поставленных задач использовались методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогических исследований; беседа, наблюдение, анализ результатов деятельности детей, анализ результатов экспериментальных данных.



Глава 1. Теоретические основы изучения формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

1.1 Особенности формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста

Нами был проведён анализ психолого-педагогической литературы и определены понятия «навык», «самообслуживание», показатели сформированности навыков самообслуживания.

Под самообслуживанием понимается первый этап трудового воспитания, характеризующийся системой знаний, умений и навыков по самостоятельной поддержке себя, личных вещей, помещений в соответствии с санитарно-гигиеническими и бытовыми нормами, принятыми в обществе [18. С. 17].

Для выявления сущности формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста необходимо остановиться на определении понятия «навык самообслуживания». Анализ психолого-педагогической литературы не дал результатов поиска данного определения. В литературных источниках, в частности, в исследованиях Е.Т. Смирновой (2003) представлена классификация навыков самообслуживания, куда вошли: навыки по уходу за собой, навыки, которые относятся к питанию, элементарные движения, навыки, относящиеся к ручному труду, навыки по уходу за помещением [34. С.21].

В литературе представлена ещё одна классификация навыков самообслуживания, которая более подробна. Данная классификация представлена в исследованиях Е.В. Моржиной [29. С.117]. В соответствии с данной классификацией, у детей младшего дошкольного возраста выделяются следующие навыки: навык приёма пищи, гигиенический навык, навык опрятности, навык одевания и раздевания.

Далее остановимся на характеристике четырёх структурных компонентов навыка самообслуживания (таблица 1).

Таблица 1

Компоненты и показатели навыков самообслуживания

Структурный компонент навыка самообслуживания	Показатели
Навык приема пищи	- умение спокойно вести себя за столом; -правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой; - умение есть с закрытым ртом, тихо, бесшумно, тщательно пережевывать пищу; - есть аккуратно, не крошить и не мешать товарищу; - умение благодарить.
Навык одевания и раздевания	- умение одевать и снимать нижнее бельё ( майка, трусы); - умение одевать и застёгивать брюки, рубашки, кофты; - умение одевать и застёгивать верхнюю одежду (куртку); - умение надевать обувь.
Навык опрятности	- умение содержать в чистоте одежду и обувь; - умение почистить одежду, исправить неполадки; - содержать в чистоте книги и игрушки; - умение навести порядок в игровой зоне; - оставлять в чистоте и порядке игровое место; - видеть непорядки и исправлять их.
Гигиенические навыки	- мытье рук; - умывание тела; - полоскание рта; - умение пользоваться щеткой; - уход за носом; - умение пользоваться носовым платком; - уход за волосами; - умение культурно пользоваться туалетом.

Одним из компонентов навыков самообслуживания является гигиенический навык. Детей нужно научить различать и называть части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени, локти), знать предметы санитарии и гигиены (мыло, мыльница, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, ножницы, тазик, ванна, душ, полотенце). Сформировать представление у детей о том, что быть чистым -- красиво и полезно для здоровья, а грязь способствует заболеваниям. Сформировать и закрепить правила проведения утреннего и вечернего туалета: мытья рук, лица, вытирания насухо полотенцем; знания, где следует хранить предметы туалета: мыльницу, зубную щетку, пасту, расческу и полотенце.

Вторым компонентом навыков самообслуживания детей является навык приёма пищи. В ходе освоения данного компонента навыков самообслуживания, необходимо научить ребёнка различать и называть предметы, необходимые для приема пищи (ложка, вилка, нож, тарелка, стакан, кружка, чашка, блюдце, солонка, салфетка, клеенка, скатерть и т.д.). Закрепить навыки: мыть руки перед едой, сервировать стол перед едой, во время приема пищи сформировать навык пользоваться ложкой, вилкой, ножом, уметь есть опрятно, не разливая и не роняя пищу, тщательно пережевывать пищу, есть последовательно и уметь различать, какие продукты совместимы и полезны для здоровья, а какие нет. Знать, что нельзя есть зеленые, а также немытые ягоды, овощи, фрукты.

Третьим структурным компонентом навыков самообслуживания являются навык опрятности. Прежде всего, детей следует при раздевании научить складывать в определенной последовательности одежду на свою полку в шкафу. Аккуратно одеваться, проверяя все застежки на одежде, соотносить гарнитур одежды по гамме. Необходимо научить детей накрывать на стол перед обедом, во время еды аккуратно есть пищу, пользоваться салфеткой и полоскать ротовую полость после еды; убирать и мыть после еды посуду; вытирать после обеда стол; уметь заправить за собой постель, встряхнуть простынь, расстелить одеяло, взбить подушку. В туалетной комнате пользоваться туалетной бумагой, мыть руки с мылом после туалета, вытирать насухо полотенцем, уметь самостоятельно расчесываться. После занятий убрать со своего места материалы, использованные на занятии; в игровой комнате убирать на место игры и игрушки. Приучить убирать помещения.

Четвёртый структурный компонент навыков самообслуживания - навык одевания и раздевания. Необходимо научить детей надевать и снимать предметы одежды (нижнее бельё, платья, майки, шорты и брюки, свитера и кофты, верхнюю одежду, обувь, научить детей пользоваться различными видами застёжек (пуговицы, шнурки, кнопки, «молния», «липучки»), научить соблюдать алгоритм (последовательность) одевания на улицу в летнее и зимнее время.

Е.А. Кинаш в исследованиях рассматривает подробно показатели сформированности навыков самообслуживания дошкольников. По мнению автора, «ребенок к 4 годам должен следить за своим внешним видом, уметь правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком, освоить элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом и др.» [17. С.78].

Итак, в ходе анализа психолого-педагогической литературы были выявлены определения понятий «навык», «навык самообслуживания». Навык - автоматизированное целесообразное действие. Под навыками самообслуживания нами понимаются автоматизированные компоненты сознательных действий, вырабатываемых в результате повторения одного и того же действия в одних и тех же условиях, направленных на поддержание личной гигиены, культуры внешних действий. В классификации навыков самообслуживания выделяются: гигиенические навыки, навыки приёма пищи, навык опрятности, навык одевания и раздевания. Каждый из выделенных компонентов навыков самообслуживания имеет своё специфическое содержание. Показателями сформированности навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста считаются следующие: умение следить за своим внешним видом, умение правильно пользоваться гигиеническими предметами, владение элементарными навыками поведения за столом, умение раздеваться и одеваться.

Для выявления особенностей формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха необходимо кратко описать особенности формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста.

В исследованиях Т.О. Яковенко (2009) определена специфика формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста.

Младший дошкольный возраст - от двух до четырех - важный период в развитии детей. По периодизации детства - это собственно младенчество и раннее детство. Это один из наиболее плодотворных и интенсивных периодов накопления ребенком социального опыта, становления физических функций, психических свойств и процессов. На данном возрастном этапе у младших дошкольников активно формируются первые навыки поведения, добрые чувства к окружающим их взрослым и сверстникам. Наиболее успешно это происходит в условиях благоприятного педагогического воздействия детского сада и семьи. Те моральные чувства, представления и навыки, которые сформируются у детей в этом возрасте лягут в основу их дальнейшего развития. Вот почему одной из основных задач воспитания детей младшего дошкольного возраста является формирование навыков бытовой деятельности, позволяющих им успешно адаптироваться к условиям дошкольного учреждения. Детей следует научить делать самим то, что им по силам, соответствует их жизненному опыту. Став самостоятельным, ребенок уже сможет сам себя обслуживать: умываться, одеваться, раздеваться, есть, аккуратно складывать одежду, причесываться, а также поддерживать порядок: убирать игрушки, книги, одежду, не прибегая к помощи взрослого. [31. С. 93]

Для того, чтобы воспитание навыков самообслуживания осуществлялось успешно в дошкольном образовательном учреждении необходимо организовать обстановку так, чтобы она не препятствовала этому процессу.

С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идёт не просто усвоение правил и норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, вхождения малыша в мир взрослых. Психическое развитие - процесс неравномерный, его линии идут не одновременно, есть периоды наиболее быстрого развития тех или иных функций, психических качеств. Эти периоды называются сензитивными, и период раннего и дошкольного детства наиболее благоприятный для формирования культурно-гигиенических навыков. Затем на их основе строится развитие других функций и качеств.

Навыки самообслуживания и их формирование совпадают с такой линией психического развития, как развитие воли. Ребенок ещё ничего не умеет делать, поэтому всякое действие даётся с большим трудом. И не всегда хочется доводить начатое дело до конца, особенно если ничего не получается. Пусть мама или воспитательница покормит, вымоет руки, ведь так трудно удержать скользкое мыло, когда оно выскакивает из рук и не слушается. Очень тяжело встать рано утром, да ещё и самому одеться: надо помнить всю последовательность одевания, уметь застегнуть пуговицы, завязать шнурки: Мама это сделает лучше, да и быстрее. И, если взрослые спешат прийти на помощь ребёнку при малейшем затруднении, освободить его от необходимости прилагать усилия, то очень быстро у него сформируется пассивная позиция: «Застегните, завяжите, наденьте». [18. C.24]

Для того чтобы завершить действие, получить качественный результат, сделать всё в правильной последовательности, красиво и аккуратно, нужно приложить волевые усилия.

Так, для ребёнка важным становится качество выполнения действия, он учится доводить начатое дело до конца, удерживать цель деятельности, не отвлекаться. И теперь уже не взрослый напоминает ему о необходимости того или иного действия, а он сам по своей инициативе его совершает, контролирует его ход. При этом формируются такие волевые качества личности как целеустремлённость, организованность, дисциплинированность, выдержка, настойчивость, самостоятельность.

Выполнение навыков самообслуживания создает условия для формирования основ эстетического вкуса. Так, девочка начинает приглядываться к себе, сравнивать, насколько она изменилась, когда её причесали, завязали бантики. Важно, чтобы взрослый при совершении бытовых процессов ненавязчиво обращал внимание ребёнка на изменения в его внешнем виде. Смотря в зеркало, ребенок не только открывает себя, но и оценивает свой внешний вид, соотносит его с представлением об эталоне, устраняет неряшливость в своей одежде и внешности. Таким образом, складывается критическое отношение к своему облику, рождается правильная самооценка. Ребёнок постепенно переходит к контролю за своим внешним видом.

В три-четыре года у детей начинаются складываться моральные понятия «хорошо», «плохо». Дети относят к ним поступки других людей и на этом основании оценивают поведение. Надо помнить, что ребёнку трудно оценить сложные поступки, гораздо легче бытовое поведение.

Взаимосвязано с формированием навыков самообслуживания складываются и развиваются нравственные чувства. Дети до трёх лет испытывают удовольствие от того, что они сначала выполняют действия вместе со взрослым, а потом самостоятельно. В четыре года удовольствие ребёнку доставляет правильность выполнения действия, что подтверждается соответствующей оценкой взрослого. Стремление заслужить одобрение, похвалу является стимулом, побуждающим ребенка к выполнению действия. И только потом, когда он поймёт, что за каждым действием стоит правило, усвоит нравственную норму, соотнесёт её с действием, он начинает испытывать удовольствие от того, что поступает в соответствии с нравственной нормой. Теперь он радуется не тому, что он вымыл руки, а тому, что он аккуратный: «Я хороший, потому что всё делаю правильно!» [18. С.31].

По мере освоения навыки самообслуживания обобщаются, отрываются от соответствующего им предмета и переносятся в игровую, воображаемую ситуацию, тем самым влияя на становление нового вида деятельности - игры. В играх ребёнок отражает (особенно поначалу) бытовые действия, прежде всего потому, что они ему хорошо знакомы и неоднократно совершались по отношению к нему самому. Игровые действия детей этого возраста максимально развёрнуты. Так, если в пять-семь лет ребенок может заменить действие словом, например, «уже поели», то в раннем возрасте он старательно кормит мишку первым, вторым и третьим блюдом.

Формирование навыков самообслуживания у младших дошкольников - процесс длительный, в связи с этим, одни и те же задачи могут многократно повторяться. Воспитание навыков осуществляется приемами прямого воздействия, упражнения, поэтому воспитание навыков самостоятельности необходимо планировать в режиме дня. Огромное значение режиму дня придавал выдающийся педагог А.С.Макаренко. Он считал, что режим - это средство воспитания, правильный режим должен отмечаться определенностью, точностью и не допускать исключений. Наблюдения показали, что в тех детских учреждениях, где режим дня выполняется в соответствии с гигиеническими требованиями и все виды деятельности проводятся на высоком педагогическом уровне показатели работоспособности и развития детей высоки.

В режиме дня детей младшего дошкольного возраста формируются все навыки, перечисленные выше: навыки приёма пищи, одевания и раздевания, гигиенические навыки, навыки опрятности. К концу младшего дошкольного возраста дети с нормативным развитием уже достаточно уверенно самостоятельно держат ложку, пользуются кружкой, используют салфетки, умеют благодарить, с небольшой помощью воспитателя умываются, уверенно пользуются туалетом, из навыков опрятности детям на данном возрастном этапе доступно следующее: умение навести порядок в игровой зоне, видеть непорядок в одежде. В связи с возрастными особенностями детей младшего дошкольного возраста, в частности, со слабым развитием мелкой моторики, детям практически недоступно застёгивание и расстёгивание одежды, обуви, но одеть и снять нижнее бельё и верхнюю одежду они уже могут.

Таким образом, нами были определены особенности формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста. Им мо- гут быть доступны формирование навыка приёма пищи и гигиенический на- вык, при одевании и раздевании детям требуется помощь взрослого; навык опрятности находится на начальной стадии формирования, в связи с возрас- тными особенностями детей младшего дошкольного возраста некоторые по- казатели детям недоступны.

1.2 Особенности формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Нарушения слуха в раннем и дошкольном возрасте оказывают особенно сильное влияние на последующее развитие ребенка. В сложной структуре развития ребенка со сниженным слухом наряду с первичным

недостатком слухового анализатора отмечается своеобразие в формировании его речи, психических процессов. Различные стороны психического развития детей с нарушениями слуха в раннем и дошкольном возрасте представлены в исследованиях А.А. Венгер, Г.Л. Выгодской, Е.И. Исениной, Б.Д. Корсунской, Э.И. Леонгард, Н.А. Рау и др.

В раннем возрасте у детей с нарушениями слуха активно развиваются действия с предметами по подражанию, что значительно продвигает развитие восприятия: дети начинают ориентироваться на такие свойства предметов, как цвет, форма, величина, воспринимать некоторые пространственные отношения между предметами. В ходе практической деятельности они овладевают предметными действиями, прежде всего соотносящими (открыванием и закрыванием коробочек, накладыванием предметов один на другой, нанизыванием колечек на стержень и т.д.).

Предметные действия в отличие от манипуляций, свойственных младенцам, предполагают употребление предметов по назначению. Овладевая предметными действиями, ребенок усваивает назначение предметов, способы действий с ними и технику выполнения этих действий.

В процессе развития предметных действий происходит интенсивное развитие восприятия, формируются основные компоненты мышления. Особое значение при этом имеет овладение предметами-орудиями, например ложкой, расческой, карандашом, которые служат для воздействия на другие предметы и материалы. Их использование требует опосредованных действий, которые первоначально передает ребенку взрослый, а затем ребенок переходит к самостоятельному установлению их в новых условиях, при выполнении других задач. Овладение орудийными действиями связано с развитием мышления, первоначально наглядно-действенного, когда происходит решение задач путем внешних проб, а затем и наглядно- образного, когда решение задачи происходит во внутреннем плане, путем оперирования образами.

На втором и отчасти на третьем году жизни ребенок овладевает употреблением большинства окружающих бытовых предметов. Вначале он использует предмет строго по назначению, а затем знакомство с основными функциями предметов позволяет ребенку более свободно оперировать им. Он может выполнять действие без предмета или с другим предметом, придав ему несвойственную роль. Такое отделение действия от предмета характеризует зарождение знаковой функции сознания и определяет зарождение игры. На втором году жизни у ребенка формируется активный интерес к окружающим предметам, стремление к активному манипулированию предметами, как неспецифическому, так и специфическому. На основе подражания действиям взрослого с предметами слабослышащий ребенок овладевает некоторыми такими умениями, что способствует развитию восприятия. Практическое ориентирование на свойства предметов складывается в основном на третьем году жизни: дети начинают ориентироваться на величину, цвет, форму предметов, пространственные отношения между ними. В практической деятельности с предметами и игрушками происходит развитие соотносящих предметных действий.

Таким образом, практическая ориентировка на качества и свойства предметов складывается у большинства неслышащих детей на третьем году жизни, в то время как у нормально слышащих детей она формируется в основном на втором году жизни.

Однако подлинные предметные действия у глухих детей раннего возраста только начинают формироваться. Несмотря на то, что в большинстве случаев у глухих и слабослышащих детей наблюдаются адекватные действия с предметами или игрушками, отмечается их однократность, неразвернутость, неполнота (ребенок только подносит ложечку ко рту куклы, расческой действует поверх волос, не касаясь их). По подражанию окружающим он переносит в свой опыт действия взрослых,

однако воспринимает их не полностью, фрагментарно, недостаточно осмысляя их направленность и значение. Для большинства детей еще недоступны самостоятельный анализ ситуации, выделение существенных для данной деятельности свойств предметов. По мнению Е.И. Исениной, более позднее появление предметных действий связано с отсутствием понимания речи взрослого и более замедленным формированием взгляда «ищет оценку», который способствует привлечению внимания к предмету и к действию взрослого с ним. [15. С.42].

А.В. Петровский указывают, что с помощью органов чувств (анализаторов) сенсорный контроль позволяет осуществлять «движения не сами по себе, а в соответствии с целью действия», [33. С.92], что является актуальным для детей с нарушенным развитием. Они не могут осуществлять сенсорный контроль своей деятельности, это создает трудности для выполнения самообслуживающей деятельности, для овладения функциями предметов, необходимых в повседневной жизни для удовлетворения потребностей.

О.И. Суслова подмечает, что овладение навыками по уходу за собой, требующими тонкой координации и равновесия, происходит с трудом и медленно. [42. С.86]. Дети с нарушенным слухом могут овладевать навыками самообслуживания по подражанию, но ребёнок не всегда сможет адекватно реагировать на замечания взрослых в силу наличия у него дефекта. Расстройства вестибулярного аппарата, которые наблюдаются у большей части детей с нарушением слуха, как отмечают многие сурдопедагоги Н.М. Лаговский, В.И. Флери, Ф.А. Рау, замедляет развитие навыков самообслуживания, поскольку неуклюжесть ребенка, нарушенная пространственная ориентировка создают трудности при выполнении действий, направленных на удовлетворение индивидуальных потребностей.

Итак, формирование навыков самообслуживания детей с нарушением слуха имеет свои особенности, в частности, позднее овладение предметной деятельностью, фрагментарность и недостаточная осмысленность предметных действий, слабое развитие мелкой моторик ведут к нарушениям в формировании навыков самообслуживания у детей с нарушением слуха.

Выводы по главе 1

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить основные определения, составляющие объект и предмет нашего исследования. Навык - автоматизированное целесообразное действие. Под навыками самообслуживания нами понимаются автоматизированные компоненты сознательных действий, вырабатываемых в результате повторения одного и того же действия в одних и тех же условиях, направленных на поддержание личной гигиены, культуры внешних действий. В навыки самообслуживания включены: гигиенические навыки, навыки приёма пищи, навык опрятности, навык одевания/раздевания. Каждый из выделенных компонентов навыков самообслуживания имеет своё специфическое содержание. Показателями сформированности навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста считаются следующие: умение следить за своим внешним видом, умение правильно пользоваться гигиеническими предметами, владение элементарными навыками поведения за столом, умение раздеваться и одеваться.

У детей младшего дошкольного возраста должны быть сформированы навыки приёма пищи и гигиенический навык, при одевании и раздевании детям требуется помощь взрослого; навык опрятности находится на начальной стадии формирования, в связи с возрастными особенностями детей младшего дошкольного возраста некоторые показатели детям недоступны.

Формирование навыков самообслуживания детей с нарушением слуха имеет свои особенности, что, в частности, связано с более поздним овладением предметной деятельностью, фрагментарность и недостаточной осмысленностью предметных действий, слабым развитием мелкой моторики.



Глава 2. Экспериментальное изучение навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента

Эмпирическое исследование было организовано на базе ГБОУ «ОЦ на проспекте Вернадского» СП №2 города Москвы. Для экспериментальной работы были отобраны дети младшего дошкольного возраста в количестве 8 человек, имеющие нарушения слуха. Возрастной диапазон составил от 2,6 до 3,1 лет. Общая характеристика выборки представлена в таблице 2.

Таблица 2

Характеристика детей экспериментальной группы

№	Имя ребенка	Возраст	Состояние слуха	Состояние речи	Состояние интеллекта
1.	Вера Т.	3г. 1мес.	двусторонняя сенсоневральная тугоухость IV степени, пограничная с глухотой (имплантирована)	слова, короткие фразы	первично сохранен
2.	Костя Ф.	2г. 7мес.	двусторонняя сенсоневральная глухота	отсутствует	первично сохранен
3.	Андрей Д.	3г. 4мес.	двусторонняя сенсоневральная тугоухость II-III степени	отдельные слова и короткие фразы	первично сохранен
4.	Шамиль Е.	3г.	двусторонняя сенсоневральная тугоухость III - IV степени	повторяет слова за педагогом, соотнесенный лепет,	первично сохранен
				самостоятельной речи нет
5.	Аня М.	2г. 9мес.	двусторонняя сенсоневральная тугоухость III степени	повторяет слова за педагогом, соотнесенный лепет, самостоятельной речи нет	первично сохранен
6.	Ваня К.	2г. 6мес.	двусторонняя сенсоневральная тугоухость III степени	отдельные слова, соотнесенный лепет	первично сохранен
7.	Дима П.	2г.11мес.	двусторонняя сенсоневральная тугоухость II-III степени	отдельные слова, соотнесенный лепет	первично сохранен
8.	Миша П.	2г. 10мес.	двусторонняя сенсоневральная тугоухость II-III степени	отдельные слова, соотнесенный лепет	первично сохранен

Для выявления характерных особенностей формирования навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха, нами была отобрана группа детей младшего дошкольного возраста с нормальным слухом в количестве 8 человек, возрастной диапазон которых был от 2,7 до 3,3 лет (сравнительная группа).

Цель констатирующего эксперимента - выявление сформированности навыков самообслуживания.

Задача экспериментального исследования:

1. Разработка методики констатирующего эксперимента, позволяющего выявить особенности сформированности навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха;

2. Выявление особенностей навыков самообслуживания: гигиенический навык, навык приема пищи, навык опрятности, навык одевания и раздевания, у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями и без нарушений слуха.

Для определения для выявления уровня сформированности навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха, мною была использована структура навыков самообслуживания, описанная в теоретической части исследования, состоящая из четырёх структурных компонентов, так как данная структура наиболее полно и точно определяет навыки самообслуживания.

По каждому структурному компоненту были подобраны диагностические методики, позволяющие судить об уровне сформированности каждого показателя.



Таблица 3

Показатели и методы изучения сформированности навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста

Структурный компонент навыка самообслуживания	Показатели	Методы изучения
1. Гигиенический навык	- мытье рук; - умение пользоваться носовым платком; - уход за волосами; - умение культурно пользоваться туалетом.	Наблюдение за ребёнком, беседа с родителями и воспитателями, индивидуальный эксперимент.
2. Навык приёма пищи	- умение правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой; - есть аккуратно, не крошить и не мешать товарищу; - умение благодарить.	Наблюдение за ребёнком, беседа с родителями и воспитателями, индивидуальный эксперимент.
3. Навык опрятности	- умение навести порядок в игровой зоне; оставлять в чистоте и порядке игровое место; видеть непорядки и исправлять их.	Наблюдение за ребёнком, беседа с родителями и воспитателями, индивидуальный эксперимент.
4. Навык раздевания/одевания	- умение надевать и снимать нижнее бельё; - умение надевать и застёгивать брюки, рубашки, кофты; - умение надевать обувь.	Наблюдение за ребёнком, беседа с родителями и воспитателями, индивидуальный эксперимент.

С целью выявления уровня сформированности навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха мною были разработаны вопросы для беседы с родителями и воспитателями, а также параметры наблюдения за ребёнком. Подробнее остановимся на описании параметров для выявления уровня сформированности навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха по структурным компонентам.

Гигиенический навык

- Мытье рук

1. Не использует мыло при мытье рук, либо при мытье рук использует мыло только после напоминания воспитателя. Движения неточные, мыло часто выпадает.

2. При мытье рук использует мыло без напоминания, но часто не справляется с намыливанием рук.

3. При мытье рук использует мыло без напоминания, успешно справляется с намыливанием рук, лица.

- Использование полотенца после умывания

1. Не использует полотенце после умывания, либо использует полотенце после умывания только после напоминания воспитателя. Движения рук неточные, вытирает руки и лицо недостаточно тщательно.

2. После умывания использует полотенце самостоятельно, но движения рук неточные, руки и лицо вытираются недостаточно тщательно.

3. После умывания использует всегда полотенце, движения точные, лицо и руки вытираются тщательно.

- Умение пользоваться носовым платком

1. Не использует носовой платок по назначению.

2. Использует носовой платок по назначению, движения не точные.

3. Использует носовой платок по назначению, движения правильные.

- Уход за волосами

1 .Не использует расчёску по назначению, либо использует расчёску по назначению, движения хаотичные, волосы путаются.

2 .Использует расчёску по назначению, расчёсывает волосы, не умеет расчёсывать запутанные волосы.

3 .Использует расчёску по назначению, движения правильные, затруднений расчёсывание не вызывает.

- Пользование туалетом

1. Не пользуется туалетом при необходимости, нуждается в контроле и напоминание взрослого.

2. Пользуется туалетной комнатой, но иногда нуждается в напоминании.

3. Самостоятельно при необходимости без напоминания пользуется туалетом.

Навык приёма пищи

- Умение пользоваться столовыми приборами

1 .Совсем не умеет есть ложкой. Подносит ложку ко рту, когда вы помогаете ему физически. Подносит ложку ко рту после того, как вы наполнили ее и помогли пронести ее часть пути до рта.

2 .Доносит ложку до рта и опускает ее обратно в тарелку, после того как вы наполнили ее и помогли пронести часть пути до рта. Сам доносит ложку до рта, после того как вы наполнили ее; опускает ложку обратно в тарелку.

3 .Ест сам; вы только помогаете ему наполнить ложку. Самостоятельно ест ложкой мягкую пищу (размятый картофель, овсяная каша, кабачок и пр.), суп.

- Пользование салфеткой

1. Не использует салфетку после еды, либо использует салфетку после напоминания воспитателя. Движения рук не точные, рот (лицо) вытирает недостаточно тщательно.

2. После еды использует салфетку самостоятельно, но движения рук неточные, руки и рот (лицо) вытирает недостаточно тщательно.

3. Использует салфетку после еды, движения точные, рот (лицо) и руки вытирает тщательно.

- Умение есть с закрытым ртом, тихо, бесшумно, тщательно пережёвывая пищу

1. Не умеет во время приема пищи есть тихо, пищу пережевывает, но при этом открывает рот.

2. Во время приема пищи ребенок тихо сидит за столом, но при пережевывании открывает рот.

3. Ест сам тихо, аккуратно, хорошо пережевывая пищу.

- Умение есть аккуратно, не крошить

1. Не умеет, есть аккуратно, не следит за частотой у себя за столом.

2. Старается, есть, аккуратно следит за частотой у себя за столом.

3. Принимает пищу аккуратно, не крошит и следит за частотой у себя за столом.

- Умение не мешать товарищам за столом

1. Не умеет вести себя вертится и мешает своим товарищам за столом.

2. Сидя за столом, отвлекается на посторонние предметы, но не товарища не отвлекает.

3. Умеет правильно вести себя за столом и не смещает своим товарищам.

- Умение благодарить после еды

1. Не благодарит взрослого.

2. По напоминанию взрослого помнит, что необходимо сказать после приема пищи.

3. Не забывает после приема пищи по благодарить взрослого.

Навык опрятности

- Умение навести порядок в игровой зоне

1. Не стремиться наводить порядок в игровой зоне. При напоминании взрослого убрать игрушки не проявляет желания их убрать.

2. Наводит порядок по напоминанию взрослого убирать игрушки, но не доводит дело до конца.

3. Убирает игрушки в игровой зоне, по напоминанию взрослого.

- Оставлять в чистоте и порядке игровое место

1. Не оставляет в порядке игровое место, переходит из одного в другое игровое место оставляя после себя бардак.

2. После игры по напоминанию взрослого оставляет порядок в игровой зоне.

3. Оставляет в чистоте и порядке игровое место.

- Видеть непорядки и исправлять их

Навык одевания и раздевания.

- умение надевать и снимать нижнее бельё;

1. Не умеет надевать и снимать нижнее бельё самостоятельно, ждет помощи взрослого.

2 Старается снять с себя нижнее бельё, но нуждается в помощи взрослого. При надевании не соблюдает последовательность, без помощи взрослого не может надеть правильно.

3 Сам стремиться проявлять самостоятельность при одевании и раздевании.

- умение надевать и застёгивать брюки, рубашки, кофты.

1 .Не умеет надевать и снимать брюки, рубашки, кофты самостоятельно, ждет помощи взрослого.

2 Старается снять с себя одежду, но нуждается в помощи взрослого. При надевании знает, но не соблюдает последовательность, без помощи взрослого не может надеть правильно.

3 Сам стремиться проявлять самостоятельность при одевании и раздевании.

- умение надевать обувь

1 Не умеет надевать и снимать обувь самостоятельно, ждет помощи взрослого при надевании (снимании обуви), застёгивании обуви.

2 Старается надеть или снять обувь, но нуждается в помощи взрослого при надевании обуви (снимании), застёгивании.

3 Самостоятельно может не только надеть или снять обувь, но и застегнуть.

Кроме указанных параметров для наблюдения, нами были разработаны анкеты для воспитателей и родителей, содержащие следующие вопросы:

1. Умеет ли ребёнок самостоятельно и аккуратно мыть руки, лицо?

2. Правильно ли использует мыло?

3. Умеет ли использовать полотенце после умывания?

4. Моет ли ребёнок руки по мере загрязнения, перед едой, после пользования туалетом?

5. Умеет ли правильно держать ложку?

6. Пользуется салфетками во время еды?

7. Выходит из-за стола, не окончив еды?

8. Умеет ли самостоятельно одеваться и раздеваться в установленной последовательности или использует помощь взрослого?

9. Следит за своим внешним видом?

10. Умеет ли ребёнок самостоятельно одеваться/раздеваться? Какие трудности возникают у ребенка когда он одевается?

2.2 Анализ результатов исследования

В начале исследования нами были проведены наблюдения за сформированностью навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста в сравнительной и экспериментальной группах детей, которые были дополнены результатами беседы с родителями и воспитателями. Наблюдение проходило за всеми структурными компонентами по показателям, отражённым в таблице 3.

Для оценки результатов наблюдения была принята балльная система оценки. Для каждого блока навыков была сформирована таблица с результатами. Выполнение всех навыков самообслуживания оценивалось в баллах.

Ш 2 балла - ребёнок овладел навыком, самостоятельно и без дополнительных напоминаний выполняет необходимые действия. Этот уровень считали хорошим.

Ш 1 балл - ребёнок частично овладел навыком, для выполнения навыка требуются дополнительные напоминания педагога или воспитателя - средний уровень.

Ш 0 баллов - ребёнок не овладел навыком, выполнение действий требует помощи взрослого - отсутствие умения, низкий уровень.

Максимальное количество баллов в одном блоке навыков - 12. Низкий уровень - 0-4 баллов;

Средний уровень - 5-8 баллов; Высокий уровень - 9-12 баллов

Результаты наблюдений отражены в таблицах.

Таблица 4

Сформированность гигиенических навыков у детей ЭГ и СГ (общее количество баллов)

Группа детей	Мытьё рук	Умение пользоваться носовым платком	Уход за волосами	Пользование туалетом	Сумма баллов
ЭГ	18	7	12	19	56
СГ	19	15	16	22	72

Итак, результаты изучения сформированности гигиенического навыка в экспериментальной группе показали, что хуже всего сформированы навыки пользования носовым платком и навык ухода за волосами. Анализ индивидуальных показателей говорит о том, что у большинства детей младшего дошкольного возраста гигиенический навык сформирован на низком или среднем уровне. Аня М., Шамиль Е. и Ваня К. самостоятельно не могут умыться и вытереть руки и лицо, им необходима периодическая помощь взрослого. Кроме того, этим детям необходимо напоминать о необходимости вымыть руки после посещения туалет, до и после прогулки, после приема пищи, перед занятиями. Дима П.. не умеет мыть руки и лицо, пользоваться полотенцем. Мыло вертит в руках, не намыливает их. Полотенце комкает в руках или вовсе забывает его использовать. Ребёнку нужна постоянная помощь воспитателя. Андрей Д. умеет пользоваться платком, но мальчику постоянно нужно напоминать о необходимости использовать платок. Остальные дети не умеют пользоваться носовыми платками. Шамиль Е. знает, зачем нужна расчёска, может причесать волосы, но часто использует расчёску не по назначению, начинает вертеть в руках или использовать как игрушку, либо только приглаживает волосы. Остальные дети самостоятельно не умеют пользоваться расчёской. Вера Т. и

Аня М. овладели навыком культурного пользования туалетом, но детям периодически нужно напоминать о посещении туалета. Остальные дети постоянно посещают туалет по напоминанию взрослого.

В сравнительной группе детей младшего дошкольного возраста результаты показали, что лучше всего у детей сформирован навык культурного пользования туалетом, хуже всего - навык использования носового платка и ухода за волосами. Женя В. и Артём И. при умывании самостоятельно используют мыло, умеют намыливать руки и умывать лицо, тщательно смывают мыло с рук под водой, аккуратно пользоваться полотенцем. Алиса М., Дима Е., Коля Т., Аня С., Рома Б. нуждаются в периодических напоминаниях и показе способа умывания и вытирания взрослым. Насте М. требуется постоянная помощь воспитателя в намыливании рук мылом, полотенцем умеет пользоваться самостоятельно. Женя В. пользуется носовым платком без напоминания воспитателя. Дима Е., Коля Т., Аня С., Артём И. нуждаются в периодическом напоминании и помощи воспитателя. Постоянная помощь воспитателя нужна Алисе М., Насте М., Роме Б. Трём детям требуется также помощь в расчёсывании волос Алисе М., Насте М., Роме Б. Коле Т., Насте М. и Роме Б, так как дети используют расческу не по назначению. Также необходимы напоминания взрослого о необходимости посещения туалета.

По результатам исследования было выделено три уровня сформированности гигиенического навыка. У детей экспериментальной группы преобладал средний и низкий уровень, у детей сравнительной группы высокий и средний уровень сформированности гигиенического навыка (рис. 1).



Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рис. 1. Уровни сформированности гигиенических навыков у детей ЭГ и СГ

Далее мы рассмотрели результаты изучения сформированности навыка приема пищи (табл. 5).

Таблица 5

Сформированность навыка приема пищи у детей ЭГ и СГ (общее количество баллов)

Группа детей	Умение пользоваться столовыми приборами, салфеткой	Есть аккуратно, не крошить и не мешать товарищу	Умение благодарить	Сумма баллов
ЭГ	14	12	7	33
СГ	20	15	13	48

Результаты исследования навыков приёма пищи у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха позволяют сделать вывод о слабой сформированности данных навыков у детей. Большинство детей показали средний уровень сформированности навыка пользования столовыми приборами, салфеткой и низкий уровень навыка аккуратной еды и умения благодарить.

В ходе наблюдения мы увидели, что Миша П. и Костя Ф. неправильно держат ложку, не могут донести ложку до рта, не пролив содержимого. Миша П. не умеет пользоваться салфеткой после окончания приёма пищи. Пачкает рукава кофты, если прольет содержимое тарелки на стол. Аня М. и Вера Т. ели спокойно, не мешая товарищам во время еды, правильно держали ложку. Дима П. и Шамиль Е. вертелись на месте, задевали других детей руками, ногами. Но было выявлено, что Вера Т., Андрей Д., Аня М. умеют пользоваться салфеткой, вытирают руки и рот после приема пищи. Выходя из-за стола после приёма пищи, только Андрей Д. поблагодарил за обед без напоминания педагога.

Результат исследования уровня сформированности навыка приёма пищи в сравнительной группе показал, что дети умеют пользоваться салфеткой и столовыми приборами. Коля Т., Рома Б., Алиса М. показали самый хороший уровень сформированности навыка среди детей данной группы. Дети правильно держали ложку в руках, ели аккуратно, не проливая содержимого, не мешали остальным детям. Аня С. была избирательна в пище. Понравившуюся еду ела аккуратно, а то, что ей не нравилось, отказывалась есть, начинала капризничать, проливала содержимое ложки на стол. Настя М. показала низкий уровень сформированности данного навыка, хуже всего сформирован навык аккуратной еды и умения благодарить.

По результатам исследования, у детей экспериментальной группы было выявлено три уровня сформированности навыка приема пищи (рис. 2). Преобладающим в данном навыке был низкий и средний уровни. У детей сравнительной группы преобладал высокий и средний уровень сформированности данного навыка.

Далее мы рассмотрели результаты изучения сформированности навыка опрятности (табл. 6).

коррекционный самообслуживание слабослышащий дошкольный



Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рис. 2. Уровни сформированности навыка приема пищи у детей ЭГ и СГ

Таблица 6

Сформированность навыка опрятности у детей ЭГ и СГ (общее количество баллов)

Группа детей	Умение навести порядок в игровой зоне	Оставлять в чистоте и порядке игровое место	Видеть непорядки и исправлять их	Сумма баллов
ЭГ	13	9	11	33
СГ	15	12	10	37

Результаты изучения навыка опрятности показали, что Вера Т. и Андрей Д. могут навести порядок в игровой зоне, но только после просьбы воспитателя. Только Шамиль Е. иногда оставляет в чистоте и порядке игровое место, остальные дети бросали игрушки и отвлекались на другие игры, непродолжительное время играли с одними игрушками, затем уходили в другую зону комнаты и начинали играть с другими игрушками. Вера Т. отказывалась убирать игрушки после напоминания воспитателя, начинала баловаться или плакать.

По результатам исследования, у детей экспериментальной группы было выявлено три уровня сформированности навыка опрятности (рис.3). Преобладающим был высокий и средний уровни сформированности навыка опрятности. У большинства детей младшего дошкольного возраста сравнительной группы навык опрятности сформирован на высоком и среднем уровне. Дети умеют навести порядок в игровой зоне, но только после напоминания воспитателя. Иногда детям требуется помощь воспитателя. Также было выявлено, что почти все дети самостоятельно не замечают непорядок. Если воспитатель указал на это, то все дети стремятся его исправить. Ане С., Диме Е. и Коле Т. требовалась помощь воспитателя в исправлении того или иного непорядка.

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рис. 3. Уровни сформированности навыка опрятности у детей ЭГ и СГ

Далее мы рассмотрели результаты изучения сформированности навыка одевания и раздевания (табл. 7).



Таблица 7

Сформированность навыка одевания и раздевания у детей ЭГ и СГ (общее количество баллов)

Группа детей	Умение надевать и снимать нижнее белье	Умение надевать и застегивать брюки, рубашки, кофты	Умение надевать обувь	Сумма баллов
ЭГ	22	15	17	54
СГ	23	17	20	60

Лучше всего дети экспериментальной группы овладели навыком надевания и снимания нижнего белья. Надевание верхней одежды иногда требовало помощи воспитателя. Костя Ф. и Ваня К.. нарушали последовательность в надевании верхней одежды. Но после того как воспитатель акцентировал внимание на их ошибке, дети самостоятельно ее исправляли. Наибольшую трудность для детей представляло застегивание пуговиц на кофте. Вера Т. и Андрей Д. могли самостоятельно застегнуть пуговицы на одежде. Остальным детям требовалась помощь взрослого. Ане М. требовалась помощь воспитателя в обувании сапог или ботинок.

Результаты изучения навыков раздевания и одевания в сравнительной группе показали, что дети данной группы имеют средний и высокий уровни сформированности навыка. Умение надевать и снимать нижнее белье у всех детей сформировано на высоком уровне. Коле Т. требовалась помощь воспитателя при застегивании пуговиц. Алиса М., Дима Е., Аня С., Рома Б. и Настя М. могли самостоятельно застегнуть пуговицы, но иногда застегивали

наперекос. Алисе М., Диме Е., Коле Т. и Насте М. требовалась помощь воспитателя в обувании сапог или ботинок. Остальные дети справлялись самостоятельно.

Результаты изучения навыка одевания и раздевания в группе детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха показали, что данный навык сформирован на высоком уровне (рис.4). Лишь у незначительного количества детей был выявлен средний и низкий уровень сформированности. Дети сравнительной группы овладели навыком одевания и раздевания на высоком уровне. Незначительная часть детей показала средний уровень сформированности данного навыка.

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рис. 4. Уровни сформированности навыка одевания и раздевания у детей ЭГ и СГ

На основе суммирования данных удалось определить 3 уровня сформированности навыков самообслуживания - высокий, средний и низкий, по каждому обследуемому показателю.

Результаты изучения навыков самообслуживания по четырём изучаемым компонентам представлены в сравнительной таблице (таблица 8).

...