Приемы формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Таблица 8

Сравнительные результаты изучения сформированности навыков самообслуживания у детей экспериментальной и сравнительной групп, (в %)

Навыки	Экспериментальная группа, %	Сравнительная группа, %
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
Гигиенический навык	12,5	37,5	50	62,5	25	12,5
Навык приёма пищи	25	35	40	50	40	10
Навык опрятности	37,5	40	22,5	37,5	50	12,5
Навык раздевания и одевания	62,5	25	12,5	87,5	12,5	0

Результаты изучения уровня сформированности навыков самообслуживания по структурным компонентам в сравнительной и экспериментальной группах показали более высокий уровень развития навыков самообслуживания у детей сравнительной группы в сравнении с детьми экспериментальной группы по двум изучаемым компонентам из четырех. В двух изучаемых компонентах (навык одевания и раздевания, навык опрятности) высокий уровень формирования навыка был выявлен и в экспериментальной и в сравнительной группах. Более детальное сравнение результатов показало, что в экспериментальной группе у детей лучше всего сформирован навык одевания и раздевания и навык опрятности, а слабее всего сформирован гигиенический навык. У детей сравнительной группы лучше всего сформирован гигиенический навык, навык приема пищи и навык одевания и раздевания. На более низком уровне сформированности находится навык опрятности. Также было выявлено, что у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха имеются особенности сформированности навыков самообслуживания, проявляющиеся в неумении замечать неполадки в своем внешнем виде и устранять их, неточности при совершении действий (или операций) в одевании/раздевании, еде, неумении пользоваться гигиеническими предметами - мылом, полотенцем, нарушении последовательности в одевании. Данные трудности связаны с особенностями их психофизического развития: развитием произвольности психических функций; недоразвитием общих движений, координации, несформированностью предметных и орудийных действий.

Выводы по главе 2

Экспериментальное исследование, направленное на изучение особенностей сформированности навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха, позволило выявить некоторые особенности данных навыков.

В ходе проведения констатирующего эксперимента был выявлен уровень сформированности навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушением слуха по выделенным нами навыкам самообслуживания: гигиенический навык, навык приема пищи, навык опрятности, навык одевания и раздевания. Было установлено, что сформированность навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушением слуха имеет более низкий уровень, чем у детей с нормативным развитием. Дети с нарушением слуха испытывают затруднения в использовании предметов личной гигиены, нуждаются в помощи взрослого при мытье рук, одевании верхней одежды и надевании обуви. Также было выявлено, что у детей с нарушением слуха в гигиеническом навыке не сформирован навык ухода за волосами. Дети используют расческу не по назначению, либо просто водят ей по голове. Самостоятельно редко могут заметить непорядок в одежде. Но после напоминания воспитателя исправляют его. Иногда при этом детям требуется помощь воспитателя. Хуже всего сформирован гигиенический навык. Лучше всего у детей экспериментальной группы сформирован навык опрятности и навык одевания и раздевания, в частности одевание и снимание нижнего белья. Наибольшую трудность составляет застегивание пуговиц. Некоторые дети путают последовательность надевания одежды.



Глава 3. Методические рекомендации по формированию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

3.1 Педагогическая работа по формированию навыков самообслуживания в дошкольной образовательной организации

При поступлении в специальное дошкольное учреждение слабослышащие дети нередко оказываются беспомощными в самообслуживании. Чаще всего это является результатом семейного воспитания, поскольку физическая ослабленность большинства детей, моторная неловкость, медлительность в выполнении бытовых действий побуждают окружающих взрослых к подмене элементарного, доступного по возрасту труда ребенка собственным. Однако при особой организации педагогического процесса элементарная трудовая деятельность может приобретать достаточно развитые формы и оказывать коррекционное воздействие на личностное развитие ребенка.

Различные формы детского труда способствуют решению важных педагогических задач, развитию предпосылок к овладению простейшей трудовой деятельностью: активизация речевой и умственной деятельности, формирование интереса к коллективному труду и к собственным трудовым умениям, уважительного отношения к труду старших. В процессе режимных моментов и занятий по формированию навыков у детей вырабатываются практические умения и навыки, которые необходимы для их повседневной жизни. [12 С. 4-5].

Обучение навыкам самообслуживания, таким как гигиенический навык, навык приема пищи, навык опрятности, навык одевания и раздевания не происходит самопроизвольно. Оно представляет собой пошаговую систему, преимущество которой состоит в том, что она позволяет быстро и эффективно обучить ребенка с особенностями развития определенному навыку. В дошкольном образовательном учреждении с детьми проводится большая работа по формированию навыков самообслуживания. Методические аспекты формирования элементарной трудовой деятельности и, в частности, навыков самообслуживания, изложены в работах А.В. Киселевой, Л.В. Куцаковой, Е.В. Моржиной, М.П. Турановой.

Воспитательные задачи, которые решаются в ходе проведения этих занятий, это формирование у детей положительного отношения и интереса к бытовому труду, выработка привычки к чистоте и аккуратности, к личной гигиене, привитие детям навыков культуры поведения, навыков самостоятельности. Участие родителей является важной составляющей частью работы по формированию навыков самообслуживания.

В дошкольном образовательном учреждении предусмотрено направление воспитательной работы по формированию навыков самообслуживания. Содержание данного вида работы определяется исходя из возрастных и психофизических особенностей детей, а также из знаний и умений каждого ребёнка. М.П. Туранова выделяет три этапа формирования навыка:

1. Подготовительный этап:

- выявить знания и представления детей о конкретном навыке;

- показать ребенку значение овладения навыком.

2. Формирующий этап:

- формирование навыка;

- использование навыка в повседневной жизни;

- корректировка ошибок и неточностей.

3. Заключительный этап:

- привлечение самоконтроля и самоанализа в деятельности ребенка.

Основными требованиями к методике обучения навыкам самообслуживания детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха являются следующие:

1) игровая форма является преобладающей;

2) повышение мотивации у детей, привлечение их внимания;

3) использование подражательности в формировании навыка;

4) организация постоянной активной практической деятельности детей по определённым задачам, поставленным учителем;

5) детальное разделение выполняемого действия на простейшие элементы, обучение ведётся последовательно по каждому элементу;

6) постепенное усложнение самостоятельных действий детей: от действий по подражанию к действиям по образцу, по речевой или изобразительной инструкции;

7) постепенное включение речи во все виды работ;

8) многократная повторяемость отрабатываемых действий;

9) индивидуальная работа с каждым ребенком;

10) обязательная фиксация и эмоциональная положительная оценка учителем малейших достижений ребёнка.

Формы проведения занятий могут быть разнообразными. Это могут быть практические занятия, сюжетно-ролевые игры, конкурсы- соревнования, показ сюжетных картинок, чтение художественных произведений, беседа с детьми. Доведение навыков до уровня привычки происходит при проведении режимных моментов.

В процессе обучения дети должны научиться: следить за своим внешним видом; самостоятельно мыть руки с мылом; уметь пользоваться расческой, носовым платком; опрятно есть: пищу брать понемногу, хорошо

пережевывать, правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой, не мешать другим детям во время приема пищи; самостоятельно и аккуратно одеваться и раздеваться; аккуратно складывать и вешать одежду.

Каждый бытовой навык, необходимый в повседневной жизни, представляет собой сложный набор отдельных взаимосвязанных компонентов. Приступая к обучению тому или иному навыку, его необходимо предварительно тщательно проанализировать и вначале обучать ребёнка выполнению каждого отдельного элемента. Так, в процессе мытья рук, ребенку сначала показывают, как надо мыть ладони, затем тыльные стороны, большие пальцы и запястья. Достаточно сложный навык в процессе его выполнения раскладывается на элементы, и ребёнок упражняется в их выполнении. Важно, чтобы элементы не были сложными, и чтобы цепь элементов не была слишком длинной. Обычно на протяжении большого временного отрезка навыки отрабатываются «рука в руку» с педагогом, с максимальным привлечением внимания к происходящему: педагог помогает ребенку физически осуществить действие, направляет и координирует движения ребенка. Когда ребенок усвоил порядок действий, педагог предъявляет ребенку словесную инструкцию. Когда словесная инструкция усвоена, педагог следит за правильностью её выполнения, в нужные моменты подкрепляя её повторением инструкции или физической помощью ребенку.

При кажущейся простоте и элементарности процесс освоения маленьким ребёнком последовательности действий при осуществлении навыков самообслуживания далеко не прост. Требуются многократные повторения, упражнения для того, чтобы ребёнок усвоил в каком порядке нужно раздеваться одеваться. Чтобы детям не надоели занятия, они должны проводиться разнообразно, с привнесением большого числа игровых моментов: то большая кукла придёт и посмотрит, как каждый из детей умеет умываться, то зайка проверит, правильно ли они пользуются полотенцем, а то вдруг мишка захнычет и попросит тоже вымыть ему лапы. Воспитатель должен эмоционально относиться к таким занятиям не превращая их в формальный ритуал.

Большое значение при формировании навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха придается развитию мелкой и крупной моторики. Данная работа ведется на уроках физкультуры, предметно-практической деятельности, рисования, лепки и труда. На занятиях, развивая движения, необходимо добиваться чёткости исходного положения и одновременного начала выполнения упражнения, точности самого движения.

Отрицательное влияние на формирование навыков самообслуживания у детей оказывает характерное для них нарушение регулирующей функции речи. Поэтому не следует увлекаться длинными беседами и поучениями, потому что во многих случаях дети их могут попросту не понять. Только путем многократных упражнений в развитии того или иного навыка самообслуживания дети приучаются правильно и точно выполнять действия, соблюдать их последовательность.

3.2 Рекомендации по организации работы с родителями

Важным условием благоприятного формирования навыков самообслуживания у ребёнка является правильная организация его воспитания в семье. Многие родители прилагают большие усилия, чтобы создать благоприятные условия для развития своего ребёнка. Однако часто им не хватает знаний и умения. Успешная коррекционная работа с ребёнком зависит от тесной работы воспитателя и родителей. Важно регулярное консультирование родителей по работе с детьми над развитием навыков самообслуживания. Работа с родителями должна быть направлена на то, чтобы родители из пассивных наблюдателей стали активными участниками воспитания и обучения своих детей. Родителям важно помнить, что воспитание детей должно носить коррекционных характер.

Главными принципами ведения работы с родителями являются:

- уважительный и деликатный характер отношений педагога с семьей;

- учет индивидуальных психологических особенностей родителей, а также дефекта их ребенка;

- участие всех специалистов образовательного учреждения в педагогическом обучении родителей;

- создание условий для посещения родителями консультаций с целью ознакомления с программой и методами обучения детей навыков самообслуживания и дальнейшее закрепление полученных ими знаний в условиях семейного воспитания.

Процесс работы педагога с семьей включает в себя три блока: просветительский, консультативный и собственно коррекционную работу. Задачей просветительского блока является ознакомление родителей с основными закономерностями развития ребенка. Консультативный блок представлен индивидуальной формой работы с родителями ребенка, и направлен на помощь родителям в различных вопросах и получение индивидуальных рекомендаций педагога. Задачей коррекционного блока является создание в семье оптимальных условий для развития ребенка.

Большое внимание родителям следует уделить развитию речи ребенка. Чтобы научить ребёнка понимать обращённую к нему речь, родители должны как можно чаще называть интересующие его предметы, связанные с ними действия, имена окружающих. Пассивность, крайне сниженная потребность к высказываниям, отсутствие интереса к окружающему - всё это замедляет развитие речи. Поэтому должны создаваться такие ситуации, когда ребёнок вынужден задать вопрос, попросить или сказать что-либо. Поскольку дети зачастую плохо понимают обращённую к ним речь, длинные словесные объяснения взрослых не принесут результатов. Организовать обучение детей, используя только вербальный подход, не удастся. Родители должны знать, что на занятиях обязательно следует применять наглядные средства, вовлекать в практическую деятельность самого ребёнка, создавать мотивацию для деятельности. Надо показать ребёнку, как выполняется то или иное задание, затем повторить действия вместе с ним, и только тогда можно ожидать, что у него выработаются несложные умения и навыки. Постепенно в результате игровой, предметно-практической деятельности у ребёнка формируется понимание простой, обиходной речи, вырабатываются различные навыки.

Отношение родителей к своему ребёнку должно определяться правильным пониманием целей и перспектив его воспитания, тогда результат от работы будет намного эффективней. Главный принцип в воспитании этих детей - формирование у них привычек. Уровень трудности задания должен находиться в «зоне ближайшего развития» возможностей ребёнка, то есть каждое следующее задание должно отличаться от предыдущего небольшой, но увеличенной степенью трудности. Это позволит ребёнку с помощью взрослого или путём подражания выполнить какое-либо упражнение и, таким образом, подняться на более высокую ступень развития

С ребенком младшего дошкольного возраста все занятия должны проходить в игровой форме. Необходимо вносить в жизнь ребенка положительные эмоции, хвалить, поддерживать малейшую его инициативу. Игровые ситуации и яркие предметы вызывают интерес у ребенка только в том случае, если взрослый, играя с ним, учитывает его жизненный опыт. Родители и педагоги могут использовать большое количество дидактических игр, направленных на формирование навыков самообслуживания. Приведем примеры таких игр.

Дидактические игры, направленные на формирование навыков самообслуживания

В процессе формирования гигиенических навыков можно использовать игру «Помоги кукле Наташе вымыть руки». Цель игры: формировать у детей культурно-гигиенические навыки в игровой форме. Оборудование для игры: кукла, полотенце, мыло. Речевой материал: возьми мыло, намыль руки, делай так, вытри полотенцем.

Ход игры: Воспитатель: Ребята, посмотрите какие грязные руки у куклы Машеньки! Давайте поможем ей научиться правильно мыть руки с мылом. Сначала нужно засучить рукава, потом открыть кран и смочить руки водой, затем берем мыло и хорошенько намыливаем им ручки. После того как намылили, смываем под краном мыло с рук, вот так, смотрите как делаю я. Далее нужно закрыть кран с водой и вытереть руки полотенцем. Посмотрите, ребята, какие чистые руки теперь у нашей куклы! А теперь давайте мы с вами тоже помоем руки с мылом. В то время как дети моют руки, воспитатель может комментировать поэтапный ход действий.

Также можно использовать игру «Найди нужную картинку».

Цель игры: закрепить знания детей о предметах личной гигиены. Оборудование: карточки с картинками предметов личной гигиены, одежды и простейших кухонных принадлежностей.

Ход занятия: педагог смешивает все карточки и выкладывает детям на стол картинки с изображением разных предметов. Детям предлагается выбрать из всех карточек только те предметы, которые необходимы для умывания и мытья рук.

В процессе формирования навыка приема пищи можно использовать игру «Напоим наших гостей вкусным чаем». Цель игры: знакомить с названиями предметов чайного сервиза, закрепить у детей правила поведения за столом. Оборудование: кукла, чайный сервиз (блюдца, чашки, заварочный чайник, сахарница, десертные тарелки, вазочка для печенья), чайные ложки. Ход игры: Воспитатель обращается к детям: «Ребята, вы любите, когда к вам приходят гости?» Сегодня к нам придут гости. Давайте вместе накроем для них стол. Чем мы будем их угощать? (Чаем и печеньем.) Педагог объясняет детям последовательность расстановки приборов для чаепития. Сначала надо поставить вазу с печеньем на середину стола. Вокруг вазы надо поставить блюдца, а на каждое блюдце - чашку. Около каждого блюдца надо поставить десертную тарелку. В десертную тарелку каждый гость положит себе печенье. Справа от каждого блюдца надо положить чайную ложку. Последней ставим сахарницу и заварочный чайник. Они тоже должны стоять на середине стола, чтобы каждому гостю было удобно взять сахар и налить чай. Затем каждому ребенку дается короткая инструкция: «Поставь вазу с печеньем на середину стола» и т.д. Педагог комментирует действия детей. После того как накрыт стол, педагог обобщает высказывания детей. Посмотрите, все, что стоит на столе, - посуда. Из этой посуды пьют чай. Такую посуду называют «чайной посудой». В заключение дети рассаживают за столом свои любимые игрушки и «угощают» их чаем.

В процессе формирования навыка одевания и раздевания можно использовать дидактическую игру «Какую одежду мы носим в разное время года?».

Цель игры: закрепление знаний детей о временах года, обогащение знаний детей об одежде для разных времен года.

Оборудование: картонная кукла (плоскостная), бумажная одежда для куклы, картинки с изображениями времен года.

Ход игры: педагог показывает детям картинку с изображением времени года. Просит детей назвать, что за время года указано на картинке и задает вопросы, касающиеся данного времени года. Далее детям предлагается собрать куклу на прогулку, выбрав из всей одежды именно ту, которая подходит для данного времени года.

Для формирования навыка опрятности можно использовать с детьми совместную деятельность «А у нас порядок». Цель деятельности: приучать детей к наведению порядка, вызывать у детей интерес к самостоятельной деятельности.

Ход занятия: педагог говорит детям, что сегодня к ним в группу придут гости, поэтому нужно навести порядок в комнате. Можно распределить детей по разным игровым зонам: мальчики убирают машины в гараж и конструктор, девочки убирают посуду и кукол. Важен контроль педагога, чтоб все предметы дети убирали на свое место. Педагог помогает детям при уборке комнаты. Когда все убрали, нужно похвалить детей за работу, чтобы сформировать положительный опыт уборки в помещении.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам дать определения понятий «навык», «навык самообслуживания». Навык - автоматизированное целесообразное действие. Под навыками самообслуживания нами понимаются автоматизированные компоненты сознательных действий, вырабатываемых в результате повторения одного и того же действия в одних и тех же условиях, направленных на поддержание личной гигиены, культуры внешних действий. Были выявлены структурные компоненты навыков самообслуживания: гигиенические навыки, навыки приёма пищи, навык опрятности, навык одевания и раздевания.

На основании анализа литературы были изучены особенности формирования навыков самообслуживания у детей с нарушением слуха, которые связаны с более поздним развитием произвольности психических функций; недоразвитием общих движений, координации, несформированностью предметных и орудийных действий. Особенности психофизического развития негативно сказывается на развитии мелкой моторики рук, а в целом на становлении навыков самообслуживания.

Нами было проведено экспериментальное исследование, направленное на изучение особенностей сформированности навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

В ходе проведения констатирующего эксперимента были изучены навыки самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха: гигиенический навык, навык приема пищи, навык опрятности, навык одевания и раздевания. Было выявлено, что сформированность навыков самообслуживания у детей с нарушениями слуха находится на более низком уровне, чем у детей с нормальным слухом. Наиболее значительные отличия в навыках самообслуживания у детей с нарушенным слухом выявлены в формировании гигиенического навыка и навыка приема пищи. Дети с нарушениями слуха испытывают затруднения в использовании предметов личной гигиены и предметов личного пользования, испытывают трудности во время приема пищи, неправильно держат столовые приборы, испытывают небольшие сложности в навыке одевания и раздевания, нуждаются в помощи взрослого, не умеют поддерживать чистоту в окружающей обстановке.

Трудовое воспитание детей младшего дошкольного возраста предполагает прежде всего формирование у них стойких культурно-гигиенических навыков и привычек самообслуживанию.

С детьми первых лет обучения следует весьма бережно и корректно отнестись к каждому ребёнку, постепенно приучая его к самостоятельному контролированию своего состояния. Необходимость в самообслуживании, ещё не вполне осознаваемая детьми, должна прийти к ним постепенно, благодаря главным образом поддержки со стороны взрослых и создание для этого максимально благоприятных условий.

Вся обстановка для выполнения гигиенических процедур и бытовых процессов должна быть максимально приспособлена к росту детей и индивидуальным особенностям их физического развития.

Учитывая психологические особенности слабослышащих детей, следует особенно внимательно и по возможности индивидуализированно ставить перед ними конкретные задачи и помогать их решению посредством создания максимально доброжелательной атмосферы. Следует обязательно сопровождать все усилия ребёнка положительными эмоциями, игровыми действиями, подкреплять и стимулировать каждый самостоятельный шаг.

Все режимные моменты планируется на основе постепенного включения детей в процесс формирования культурно гигиенических навыков и элементарных навыков самообслуживания.

Важное значение в формировании навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха является использование дидактических игр. В работе с детьми основным содержанием дидактических игр является усвоение ребенком культурно-гигиенических навыков. Дидактические игры заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей навыкам самообслуживания, развития их самостоятельной деятельности. В процессе таких игр дети учатся решать различные познавательные и бытовые задачи сначала под руководством воспитателя, а затем и в самостоятельной игре. Любая дидактическая игра обогащает чувственный опыт ребенка, развивает его умственные, нравственные и физические способности: умение сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева В.Л. Сурдопедагогика. М.: Академия, 2005.

2. Ануфриева, А., Митюкова, О. Игры и занятия для малышей [Текст] / А.М. Ануфриева.- Волго-Вятское книжное из.-во, 2006. - 190 с.

3. Аксенова Л.И. и др.; Под ред. Н.М. Назаровой; Рец.: М.И. Никитина, И.П. Андриади: Специальная педагогика. - М.: Академия, 2004.

4. Басова А.Г.: История сурдопедагогики. - М.: Просвещение, 1984.

5. Белова Н.И.: Специальная дошкольная сурдопедагогика. - М.: Просвещение, 1985.

6. Белущенко В.А. и др.; Под ред. Красильниковой О.А.; Рец. Круглова Т.А.: Педагогическая реабилитация детей с нарушениям слуха. - СПб.: КАРО, 2006.

7. Богданова Т.Г.: Сурдопсихология. - М.: Академия, 2002.

8. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Книга для учителя -- 2-е изд. -- М.: Просвещение, 1988.-- 128 с.

9. Венгер А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности.-- М.: Просвещение, 1972.

10. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. и др. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. От рождения до школы. Под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. -- М.: Мозаика синтез, 2014. -- 368 с.

11. Выгодская Г.Л. Особенности сюжетно-ролевых игр глухих детей. М. 1963. 12.Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д., Салахова А.Д., Короткова Г.В., Катаева А.А., Трофимова Т.В. Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991.

12. Головчиц Л.А.: Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. - М.: Владос, 2001.

13. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. М., Владос, 2010.

14. Головчиц Л.А., Гаврилушкина О.П., Дмитриева Л.В., Кроткова А.В., Николаева Т.В., Соколова Н.Д., Шатов В.М. Методические рекомендации к программе «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития». М.: Ритм, 2012.

15. Давыдов В.В. и др. Возрастная и педагогическая психология: учеб. для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; под ред. А.В. Петровского. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979.

16. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. -- М.: ОАО ИГ «Прогресс», 1999. - 80 с.

17. Карпова Г.А. Основы сурдопедагогики. Екб., 2008.

18. Кинаш, Е.А. Игры и упражнения по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания [Текст] / Е.А. Ки- наш // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2007.-№1.- С. 17-23.

19. Киселева А.В., Шилович Е.А. Формирование навыков самообслуживания и бытового труда у детей с особенностями психофизического развития. - 2016.- №1 108 с.

20. Королева И.В., Янн П.А. Дети с нарушениями слуха. Книга для родителей и педагогов. М.: Каро, 2011.

21. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого ребенка в семье. -М.: Педагогика, 1970.- 192 с.

22. Куцакова, Л.В. Формирование навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста [Текст] / Л.В. Куцакова. - М.: Просвещение, 2001.

23. Лапшин, В.А., Пузанов, Б.П. Основы дефектологии [Текст] / В.А. Лапшин.- М.: Просвещение, 2006.- 342 с.

24. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. Учебное пособие. - М.: Издательство Московского университета, 1985.

25. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать. Опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. 3-е издание. М.: Теревинф, 2009.

26. Лубовский В.И.; рец.: Н.Л. Белопольская, В.В. Ткачева: Специальная психология. - М.: Академия, 2009.

27. Мастюкова Е.М.: Основы генетики: Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии. - М.: Владос, 2003.

28. Мастюкова Е.М.: Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии.

29. М.: ВЛАДОС, 2004.

30. Михаленкова И.А. Практикум по коррекции психического развития детей с нарушениями слуха. СПб, КАРО, 2006. - 216 с.

31. .Моржина Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома. - М.: Теревинф, 2006.

32. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. Под ред. Селиверстова В.И. М.: Владос, 2001.

33. Носкова Л.П. Дошкольное воспитание детей с недостатками слуха. // Дети с нарушением слуха и системы их обучения, 1978, № 4.

34. Пенин Г.Н., Пономарёва З.А.; Рец.: Ю.Т. Матасов, А.П. Марков: Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. - СПб.: КАРО, 2006. - 496 с.

35. Петровский А.В. Общая психология. 2-изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1976 - 479 с.

36. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие [Текст] /- М.: Академия, 2008. - 364 с.

37. Психология детей с нарушениями слуха [Электронный ресурс] / под ред. Алексеевских Д. - Электрон. Журнал

38. Рау Ф.Ф. О психологических основах развития слухового восприятия речи у глухих детей. "Дефектология", 1977 №3.

39. Синяк В.А, Нудельман М.М. Особенности психического развития глухого ребенка. М.: Просвещение, 1975. - 108 с.

40. Сластенин, В.А. и др. Педагогика [Текст] / Под ред. В.А. Сластенина.- М., 2002. - 340 с.

41. Смирнова, Е.Т. Гигиенические основы воспитания в дошкольных учреждениях [Текст] / Е.Т. Смирнова.-4-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение, 2003. - 190 с.

42. Соловьев И.М., Шиф Ж.И. Психология глухих детей. М.: «Педагогика», 1971.- 448с.

43. .Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр". М.: Владос, 2007.

44. .Суслова О.И. Основы психологии детей с нарушением слуха: Учеб. пособие /- Саратов: Издательский центр «Наука», 2013.

45. .Теленчи В.И. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет: кн. для работников дошкольных учреждений [Текст] /...- М.: Просвещение, 2007. - 214 с.

46. .Тиганов, А.С. Патология психического развития [Текст] / А.С. Тиганов. - М.: Психология, 2006. - 75 с.

47. .Туранова М.П. Программа формирования навыков самообслуживания у детей с особенностями развития, 2008.

48. .Чулкова, Н.Т. Воспитание культурно-гигиенических навыков [у дошкольников] [Текст] / Н.Т. Чулкова // Дошкольное воспитание.-2011.-№5.- С. 11-13.

49. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит... -М.: Просвеще- ние, 2003.

50. Щербакова, А.М. Вопросы реабилитации, коррекции и социальной адап- тации детей с нарушениями развития, а также детей, оставшихся без по- печения родителей [Текст] /А.М. Щербакова. - СПб.: Мир, 2008. - 260 с.

51. Яковенко, Т.О воспитании культурно-гигиенических навыков [Текст] / Т.О. Яковенко // Дошкольное воспитание.-2009.-№8.- С. 16.

52. Янн П.А.: Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука. - М.: Академия, 2003. - 248 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Результаты изучения сформированности гигиенического навыка у детей с нарушением слуха (экспериментальная группа)

Таблица 9

Ф.И. ребёнка	Мытьё рук	Умение пользоваться носовым платком	Уход за волосами	Пользование туалетом	Сумма баллов
Аня М.	2	1	1	3	7
Шамиль Е.	3	1	2	2	8
Ваня К.	3	1	1	3	8
Дима П.	2	1	2	2	7
Миша П.	2	0	1	2	5
Вера Т.	3	1	1	2	7
Андрей Д.	3	2	2	3	10
Костя Ф.	2	0	1	2	5
Сумма баллов	18	7	12	19



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты изучения сформированности гигиенического навыка у детей с нормативным развитием (сравнительная группа)

Таблица 10

Ф.И. ребёнка	Мытьё рук	Умение пользоваться носовым платком	Уход за волосами	Пользование туалетом	Сумма баллов
Алиса М.	2	1	1	3	7
Дима Е.	3	2	2	3	10
Коля Т.	2	2	2	2	8
Женя В.	3	3	2	3	11
Аня С.	2	2	3	3	10
Артём И.	3	2	2	3	10
Настя М.	2	2	2	2	8
Рома Б.	2	1	2	3	8
Сумма баллов	19	15	16	22



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты изучения сформированности навыка приёма пищи у детей с нарушением слуха (экспериментальная группа)

Таблица 11

Ф.И. ребёнка	Умение пользоваться столовыми приборами, салфеткой	Есть аккуратно, не крошить и не мешать товарищу	Умение благодарить	Сумма баллов
Аня М.	2	1	1	4
Шамиль Е.	2	2	0	4
Ваня К.	2	1	1	4
Дима П.	2	2	1	5
Миша П.	1	1	1	3
Вера Т.	2	2	1	5
Андрей Д.	2	2	2	6
Костя Ф.	1	1	0	2
Сумма баллов	14	12	7



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Результаты изучения сформированности навыка приёма пищи у детей с нормативным развитием (сравнительная группа)

Таблица 12

Ф.И. ребёнка	Умение пользоваться столовыми приборами, салфеткой	Есть аккуратно, не крошить и не мешать товарищу	Умение благодарить	Сумма баллов
Алиса М.	3	2	2	7
Дима Е.	2	2	1	5
Коля Т.	2	3	3	8
Женя В.	3	2	2	7
Аня С.	2	2	2	6
Артём И.	3	2	2	7
Настя М.	2	1	0	3
Рома Б.	3	2	2	7
Сумма баллов	20	15	13



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Результаты изучения сформированности навыка опрятности у детей с нарушением слуха (экспериментальная группа)

Таблица 13

Ф.И. ребёнка	Умение навести порядок в игровой зоне	Оставлять в чистоте и порядке игровое место	Видеть непорядки и исправлять их	Сумма баллов
Аня М.	2	1	1	4
Шамиль Е.	2	2	2	6
Ваня К.	2	1	1	4
Дима П.	1	1	1	3
Миша П.	1	1	1	3
Вера Т.	2	1	2	5
Андрей Д.	2	1	2	5
Костя Ф.	1	1	1	3
Сумма баллов	13	9	11



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Результаты изучения сформированности навыка опрятности у детей с нормативным развитием (сравнительная группа)

Таблица 14

Ф.И. ребёнка	Умение навести порядок в игровой зоне	Оставлять в чистоте и порядке игровое место	Видеть непорядки и исправлять их	Сумма баллов
Алиса М.	2	2	2	6
Дима Е.	1	1	2	4
Коля Т.	2	1	1	4
Женя В.	2	2	1	5
Аня С.	2	1	1	4
Артём И.	1	2	2	5
Настя М.	2	2	1	5
Рома Б.	3	1	2	6
Сумма баллов	15	12	10



ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Результаты изучения сформированности навыка одевания и раздевания у детей с нарушением слуха (экспериментальная группа)

Таблица 15

Ф.И. ребёнка	Умение надевать и снимать нижнее бельё	Умение надевать и застёгивать брюки, рубашки, кофты	Умение надевать обувь	Сумма баллов
Аня М.	3	2	2	7
Шамиль Е.	2	2	2	6
Ваня К.	3	2	1	6
Дима П.	3	1	2	7
Миша П.	3	1	2	6
Вера Т.	3	3	3	9
Андрей Д.	3	3	3	9
Костя Ф.	2	1	2	5
Сумма баллов	22	15	17



ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Результаты изучения сформированности навыка одевания и раздевания у детей с нормативным развитием (сравнительная группа)

Таблица 16

Ф.И. ребёнка	Умение надевать и снимать нижнее бельё	Умение надевать и застёгивать брюки, рубашки, кофты	Умение надевать обувь	Сумма баллов
Алиса М.	3	2	2	7
Дима Е.	3	2	2	7
Коля Т.	3	1	2	6
Женя В.	3	3	3	9
Аня С.	2	2	3	7
Артём И.	3	3	3	9
Настя М.	3	2	2	7
Рома Б.	3	2	3	8
Сумма баллов	23	17	20

Размещено на Allbest.ru

...