Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Процесс коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра

Процесс коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра

Содержание диагностики умственного развития дошкольников с расстройствами аутистического спектра. Характеристика детей с РАС в свободной деятельности и на занятиях. Музыкально-фольклорная терапия как средство коррекции психологического здоровья ребенка.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 13.10.2017
Размер файла 129,4 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

· «Несуществующее животное»

Ход обследования: Ребенку предлагается нарисовать несуществующее животное и придумать ему название.

· Диагностика произвольной сферы. Методика "вежливость" Н.И. Гуткиной

Ход обследования: Ребенку предлагается сыграть в игру, в которой команды ведущего выполняются только в том случае, если он говорит слово "пожалуйста". Содержание команд связано с физическими упражнениями: 1) "руки вперед"; 2) "руки на пояс, пожалуйста"; 3) "присядь"; 4) "руки в стороны"; 5) "руки к плечам, пожалуйста"; б) "прыгай"; 7) "прыгай, пожалуйста"; 8) "перестань прыгать, пожалуйста".

Успешность выполнения задания зависит от произвольного внимания, памяти, реализации сформированного намерения, т.е. всего того, что определяет понятие "подчинение правилу"

Обработка результатов проводится путем подсчета баллов начисляющихся за ошибки, под которыми понимается выполнение команды без слова "пожалуйста". Каждая ошибка оценивается в один бал. Чем хуже справился ребенок с игрой, тем выше его суммарный балл.

2.2 Характеристика детей с РАС в свободной деятельности и на занятиях ФИЗО

На занятиях ФИЗО нормально развивающиеся дети справились с заданиями без помощи педагога.

При проведении эксперимента дети с РАС на занятиях ФИЗО показали различные результаты.

По результатам проведенной диагностики 100% нормально развивающихся детей справились с заданиями.

Дети с РАС

По результатам проведенной диагностики 30% детей с РАС справились с заданиями, 30% справились с заданиями с помощью педагога, 20% отказались выполнять задания.

2.3 Результаты проведенной диагностики

По результатам проведенной диагностики, 90% детей с РАС показали средний балл от 0 до 2, 10% от 2 до 4.

50% нормально развивающихся детей показали средний балл от 4 до 5, 30% 4 и 20% - 3.

Для проведения формирующего этапа исследования, нами была выбрана девочка Юлия. Так как ее психолого-педагогическая характеристика более полно и ярко отражает специфику детского аутизма.

Медико-психолого-педагогическая характеристика

Имя: Юлия Ш.

Дата рождения: 17.12.07. (7 лет)

Поступил в ДОУ: 1 сентября 2010

Анамнез: ребенок от первой беременности, первых родов. Ребенок родился доношенным. Роды посредством кесарево сечение.

Рост, вес при рождении ребенка: 52 см, 2740 кг.

Диагноз: ОНР 3 уровня, ЗПР.

Зрение, слух в норме.

Личностные особенности ребенка: любит смотреть в окно, стучать разными предметами, совместная игра со сверстниками отсутствует.

За помощью не обращается, принимает помощь взрослых и сверстников.

Физическое развитие: Мышечный гипотонус, малоподвижность, двигательная заторможенность, вялость.

Речевое развитие: Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Речевая моторика развита недостаточно. Движения замедленные, не может длительно удерживать положение органов артикуляции. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Фонематические представления недостаточно сформированы.

Звуковая сторона речи имеет нарушения произношения шипящих звуков ("Ш" -"Ж", "Щ"); соноров ("Р" - "Рь"; "Л"-"Ль").

Состояние основных психических процессов:

Восприятие цвета, формы, величины: узнает, называет, но путает названия.

Восприятие пространственных отношений: соответствует норме.

Внимание: неустойчивое, наблюдаются значительные трудности сосредоточения, недостаточный уровень произвольности внимания.

Память: Преобладает механическая память, может запомнить большое количество текста, не понимая смысл.

Мышление: Не устанавливает причинно-следственные связи; при выполнении задания нуждается в постоянной опоре на образец, помощь взрослого; последовательность действий при выполнении задания не устанавливает

3. Опытно-экспериментальная работа по установлению эмоционального контакта со старшими дошкольниками с РАС посредством музыкальной терапии

3.1 Цель, этапы и ход проведения эксперимента

На основе психолого-педагогических исследований и собственного эксперимента, посвященного выявлению особенностей эмоциональной сферы старших дошкольников с РАС, нами была доказана необходимость создания системы коррекционной работы по установлению эмоционального контакта. С учетом особенностей развития таких дошкольников, мы старались разработать комплекс музыкальных занятий, используя индивидуальный подход.

В данной части работы приведены практические материалы по установлению эмоционального контакта посредством музыкальной терапии с дошкольниками с РАС.

По результатам проеденной диагностики, нами было выявлено, что детям старшего дошкольного возраста с РАС тяжело установить эмоциональный контакт с собеседником, вызывает трудности выполнение групповых заданий.

Цель: Установление эмоционального контакта со старшими дошкольниками с РАС.

Задачи:

· Преодоление эмоционального барьера

· Знакомство с музыкальными инструментами

· Взаимодействие педагога и ребенка через инструмент

Этапы:

1. Подготовительный.

- Подготовка помещения, инструментария

2. Привлечение внимания испытуемого

3. Знакомство с инструментом.

4. Манипулирование инструментом.

5.Взаимодействие ребенка и педагога через инструмент.

6. Подготовка ребенка к работе в группе (социализация введение в группу)

Ожидаемые результаты

В процессе проведения эксперимента важен индивидуальный подход. Учитывая индивидуальные особенности ребенка, мы подготавливаем помещение и выбираем подходящий ему инструмент, методом проб.

Ребенок должен заинтересоваться новым предметом. Ознакомиться с ним. Ему предоставляется полная свобода действий с инструментом.

На четвертом этапе эксперимента ребенку предлагается модель манипулирования. С помощью нее, ребенок взаимодействует с педагогом.

Мы вводим ребенка в группу, где он взаимодействует с другими детьми через музыку.

Ход эксперимента

I. Подготовительный этап

На подготовительном этапе было подготовлено помещение и необходимый инструментарий. Были учитаны индивидуальные особенности испытуемой. Девочка находилась в знакомой обстановке, с воспитателем. В комнате не было привлекающих ее внимание предметов. Выбор инструмента происходил методом подбора. В нашем случае, в качестве инструментов были выбраны гитара и барабан.

II. Привлечение внимания испытуемого

Занятия носили системный характер. Проводились во второй половине дня в кабинете дефектолога.

Был проведен эксперимент по установлению эмоционального контакта на основе исследований Джульетты Алвин. Испытуемой была предоставлена свобода действий, мы не заставляли ребенка контактировать с инструментом.

В процессе работы с девочкой было зафиксировано: наличие стереотипий (моторные, сенсорная, речевые). Девочка стояла у окна и стучала пальцами по батарее. Была предоставлена свобода действий, мы не заставляли ребенка общаться с экспериментатором. Была отмечена реакция на звуки гитары, девочка перестала стучать по батарее. Стереотипии приобрели периодический характер (при звучании гитары переставал стучать).

III. Знакомство с инструментом

Отмечается продолжение стереотипий при отсутствии звучания музыкального инструмента. Была отмечена эмоциональная реакция на музыкальный инструмент: девочка подняла голову и повернула ее в сторону звука.

IV. Манипулирование инструментом

Как и Джульетта Алвин, мы предоставляем испытуемой свободу действий с инструментом. «На первом этапе ребенку предоставляют свободу использовать инструмент и свой голос так, как ему хочется…»

Испытуемая приблизилась к гитаре и заглянула в резонаторное отверстие, которое улучшает акустические свойства инструмента. Юля рассмотрела инструмент, наклонив голову на бок. Затем дотронулась до него. Испытуемая начала стучать по струнам. Девочке разрешалось действовать с предметом по своему усмотрению. Она водила пальцами по струнам, стучала по грифу и декам, крутила колки.

V. Взаимодействие ребенка и педагога через инструмент.

Затем была предложена модель манипулирования. Испытуемая повторила перебор. Испытуемой был предложен барабан и палочки.

Работа с другим инструментом (барабан) проводилась по той же схеме что и с гитарой.

1. Подготовительный этап

На подготовительном этапе было подготовлено помещение и необходимый инструментарий. Были учитаны индивидуальные особенности испытуемой. Девочка находилась в знакомой обстановке, с воспитателем. В комнате не было привлекающих ее внимание предметов. Выбор инструмента происходил методом подбора. В нашем случае, в качестве инструментов были выбраны гитара и барабан.

2. Привлечение внимания испытуемого

3. Знакомство с инструментом

Испытуемой была продемонстрирована модель манипуляции с барабаном. Юля положила голову на парту и смотрела на барабан. Она стучала по нему пальцами, как ранее по батарее.

4. Манипулирование инструментом

С помощью второго педагога мы продемонстрировали взаимодействие через музыкальные инструменты. Когда стучит барабан - играет гитара.

Испытуемая стучала одной палочкой по барабану, под звуки гитары.

VI. Подготовка ребенка к работе в группе (социализация введение в группу)

Возможно введение в группу на музыкальных занятиях.

3.2 Результаты проведенного эксперимента

При проведении эксперимента испытуемая показала положительные результаты в коммуникативной сфере.

Размещено на http://www.Allbest.ru/

По результатам наблюдения за свободным поведением испытуемой, с учетом личностно-психологических особенностей, состояние внимания, экспрессивной речи мотивация к общению со взрослыми показали положительную динамику.

3.3 Методические рекомендации

Используя предложенную апробированную и внедренную в практику методику установления эмоционального контакта можно добиться положительных результатов в социальном развитии детей с РАС.

На пятом этапе «Взаимодействие ребенка и педагога через инструмент» мы показали возможность установления эмоционального контакта и взаимодействие через музыкальные инструменты. Дальнейшая работа должна проходить по нескольким этапам и направлениям. Учитывается комплексный подход. Работа проводится в тесном контакте со всеми специалистами.

Работа проводится по направлениям:

Прослушивание музыкальных произведений, ритмика, музицирование.

I. Индивидуальные занятия.

1. Прослушивание музыкальных произведений на занятиях по рисованию и лепке. (Совмещение музыкальной терапии с арт-терапией)

Цель: комплексное психокоррекционное, психопрофилактическое и развивающее воздействие.

Задачи:

Устранение или ослабление имеющихся у детей и подростков поведенческих и эмоциональных нарушений. Формирование положительной самооценки, реализация их творческого потенциала, развитие навыков коммуникации, способности к самостоятельному принятию решений и проявлению инициативы, навыков психической саморегуляции и способности к конструктивному выражению эмоций, способствующих их более успешной адаптации к школе и социуму.

2. Ритмика

Цель на каждое занятие ставится разная. Например: учить выполнять хлопковые движениях рук под музыку.

Задачи:

Воспитание интереса, потребности движения под музыку, развитие слухового внимания, умения выполнять движения в соответствии с характером, темпом и ритмом музыки.

II. Групповые занятия

1. Прослушивание музыкальных произведений на занятиях по рисованию и лепке.

2. Ритмика

3. Музицирование

Цель: социальное взаимодействие группы детей Задачи:

Развитие слухового восприятия, воспитание интереса к музыке, развитие умения работать в команде.

Заключение

Данное исследование подтвердило свою актуальность, теоретическую и практическую значимость.

В первой части выпускной квалификационной работы мы изучили, проанализировали и обобщили теоретические представления о социальной коммуникации и установлении эмоционального контакта у старших дошкольников с РАС.

Установление эмоционального контакта является важным условием дальнейшего развития и воспитания. Музыкальная терапия выступает как средство общения педагога и ребенка.

В результате проведения специальной работы на основе разработанного комплекса занятий, был установлен эмоциональный контакт с испытуемой. Наблюдается положительная динамика в развитии.

По выпускной квалификационной работе можно сделать следующие выводы:

- изучив литературу по проблеме формирования эмоционального контакта у детей старшего дошкольного возраста с РАС, мы пришли к выводу, что данная проблема недостаточно изучена и разработана;

- в ходу констатирующего эксперимента, целью которого было выявление уровня сформированности коммуникативной сферы у старших дошкольников с РАС, были получены данные, указывающие на низкий уровень сформированности коммуникативной сферы у таких детей;

- в процессе коррекционно-развивающей работы необходимо применять элементы арт-терапии, цветотерапии и других, для повышения эффективности проводимых занятий;

- была выявлена положительная динамика в развитии испытуемой

- были составлены методические рекомендации

Из этого следует, что целенаправленная, систематическая, комплексная коррекционно-развивающая работа, включающая использование специальных приемов и элементов арт-терапии, направленных на развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с РАС, доказывает выдвинутую нами в начале исследования гипотезу.

Список литературы

1. Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь: Метод. пособие для воспитателей, педагогов, психологов и дефектологов дошк. и шк. общеобразоват. и спец. (корректирующих) учреждений / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг и др. - М.: Полиграф Сервис, 2011-318с.

2. Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме // Дефектология. - 2005. - №2. - С. 46-56.

3. Аршатская О. О детском аутизме // Дошк. воспитание. - 2006. - №8. - С. 63-70.

4. Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет // Альманах ИКП РАО. - 2001. - №3.

5. Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития: методическое пособие.

– М.: Экзамен, 2010-218с.

6. Баенская Е.Р., Гусева И.Е. Страхи у детей с аутизмом. Часть 1. [Электронный ресурс] // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. - 2014. - Вып. № 18. (дата обращения 15.05.2015)

7. Баенская Е.Р. «Использование сюжетного рисования с коррекционной работы с аутичными детьми» //Дефектология» 2008 г. - №4-С.15-23

8. Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Гусева И.Е. Страхи у детей с аутизмом. Часть 2. [Электронный ресурс] // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. - 2014. - Вып. №18. (дата обращения 15.05.2015)

9. Башина В.М., Симашкова Н.В. Особенности речевых расстройств у больных с ранним детским аутизмом эндогенного генеза // Журн. невропатол. и психиатр. -- 1990. -- Т. 90, вып. 8. -- С. 60-65.

10. Башина В.М., Симашкова Н.В. К особенностям коррекции речевых расстройств у больных с синдромом детского аутизма // Исцеление: Альманах. -- М., 1993, вып. 1. -- С. 154-160.

11. Белецкая Е.А., Иванова Т.И. Музыкотерапия как средство коррекции психологического здоровья детей старшего дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - Т. 20. - С. 2996-3000.

12. Дети с нарушениями общения / Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. - М.: Просвещение, 2010-415с.

13. Каган В.Е. Аутизм у детей. - Л.: Медицина,2001. - 190 с.

14. Каган В.Е., Исаев Д.Н. Диагностика и лечение аутизма у детей. - Спб. педиатрический мед. ин-т,2001-115с.

15. Карвасарская И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми. - М., 209-219 с.

16. Карвасарская И.Б. Психологическая помощь аутичной семье // Психосоциальные проблемы психотерапии, коррекционной педагогики, спец. психологии: Мат-лы III съезда РПА и науч.-практ. конф. Курск, 20-23 октября 2003 г. - Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2003. - 271 с.

17. Лаврентьева Н.Б. Педагогическая диагностика детей с аутизмом: [дошкольное воспитание детей с ограниченными возможностями] // Там же. - 2003. - №2. - С. 88-93.

18. Лаврентьева Н.Б. Формирование учебного поведения у аутичных детей-дошкольников // Там же. - 2008. - №4. - С. 52-64.

19. Лебединская К. С., Никольская О. С. Вопросы дифференциальной диагностики раннего детского аутизма. М., 2002-312с.

20. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 2010 - 217 с.

21. Манелис Н.Г. Ранний детский аутизм: психологические и нейропсихологические механизмы.- М - 2002-312 с.

22. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. - М.,2007-316 с.

23. Морозов С.А., Морозова Т.И. Мир за стеклянной стеной // Материнство. -2008. - №1 - 6, 9.

24. Морозов С.А. Основы диагностики и коррекции расстройств аутистического спектра: учеб- методич. пособие. М- т2014-448с.

25. Морозова С.С. Аутизм. Коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах. М., Владос,2009-116с.

26. Начальный этап коррекционной работы с аутичным ребенком: знакомство, установление контакта // Аутизм и нарушения развития. - 2004. - №3.

27. Никольская О. С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология.

28. --2005. -- №4-С.15-36

29. Никольская О.C., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи. - М.: Теревинф, 2009-419с.

30. Никольская О.С. Аффективная сфера как система смыслов, организующих сознание и поведение. - М.:МГППУ, 2008 -317с.

31. Нуриева Л.Г. Развитие речи уаутичных детей -М-2007-332с.

32. Ранний детский аутизм. П/р Т. А. Власовой, В. В. Лебединского, К. С. Лебединской. М.,2010-328с.

33. Ремшмидт Х. Аутизм. Клинические проявления, причины и лечение. - М: Медицина, 2003.

34. Хаустов А.В. Основные этапы и особенности развития игровой деятельности в норме и при аутистических нарушениях // Аутизм и нарушения развития. - 2004. - №3.

35. Хаустов А.В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. М., ЦПМССДиП, 2010.

36. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. - М.: Теревинф, 2004.

37. Хигасида Н. «Почему я прыгаю. Внутренним мир 13-летнего мальчика с аутизмом» - 2014.

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены