Процесс формирования грамматических конструкций с предлогами у детей с общим недоразвитием речи

Форма организации занятий:

- Занятия проводились 1-2 раза в неделю;

- Продолжительность занятия 30 минут;

- Среднее количество детей в группе 4 человека.

С детьми были проведены занятия, включающие дидактические игры и упражнения для формирования грамматических конструкций с предлогами.

В процессе логопедической работы по формированию грамматических конструкций наиболее важными являются следующие принципы:

1) Принцип комплексности. При устранении ошибок логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений.

2) Принцип учета зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому). Развитие любой функции должен осуществляться постепенно, с учетом уровня развития этой функции, то есть того уровня, на котором выполнение заданий будет осуществляться с незначительной помощью со стороны педагога. [11]

3) Принцип постепенного усложнения заданий речевого материала. На начальном этапе формирования грамматических конструкций с предлогами работа начинается с усвоения значений предлогов, а затем проводится обучение использованию этих предлогов сперва в диалогической речи, а далее закрепляется в связной речи [27].

4) Принцип системности. Использование каждого метода определяется основной целью и его местом в общей системе работы [18].

5) Принцип учета степени выраженности дефекта (учитывается характер ошибок при употреблении предлогов в грамматических конструкциях) [33].

6) Онтогенетический принцип. Перед началом работы учитывается последовательность усвоения предлогов в процессе нормального онтогенеза [28].

7) Принцип ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра.

В работе над предлогами выделены задачи:

- формирование пространственных представлений;

- формирование понимания значения предлога;

- формирование конструирования фразы в речи.

Наиболее перспективным в формировании навыка правильного употребления предлога является использование ведущей деятельности - игровой. Целью игр является научить детей: слышать в речи окружающих предлоги, понимать их значение, пользоваться в собственной речи, различать, составлять с предлогами распространенные предложения [25].

Опираясь на результаты исследования, мы составили программу, которая представляет собой систему упражнений, включающих задания, разработанные на основе различных методических источников [В.И. Селиверстов [39], Т.А. Ткаченко [46], Т.Б. Уварова [48], О.С. Яцель [58], З.Е. Агранович [1], Н.С. Жукова и Е.М. Мастюкова [18], Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова [27], Л.В. Лопатина и Н.В. Серебрякова [30], М.А. Васильева [8], Н.В. Соколова[42], Т.А. Ткаченко [47], Т.Б. Филичева и Т.В. Туманова [51].

Прежде всего, необходимо повторить с ребенком пространственные направления. Они закрепляются с помощью условных обозначений, планов, маршрутов, схем. Особое место в формировании пространственных представлений занимает умение ориентироваться на плоскости - листе бумаги, странице книги, тетради.

Игры по формированию пространственных представлений:

1 группа - направления в пространстве и ориентировка «на себе».

«Куда пойдешь, что найдешь».

Педагог прячет игрушки в разных местах, дети не видят. Педагог говорит, что нужно найти спрятанные игрушки в группе и дает инструкцию: «Налево пойдешь - мячик найдешь, Направо пойдешь - машинку найдешь и т.д. Куда ты пойдешь?». Ребенок выбирает направление, называет его и идет искать.

2 группа - нахождение местоположения предметов в пространстве и пространственные отношения между ними.

«Что изменилось?».

На полу лежит 4 предмета, дети запоминают, как они были расположены. Затем закрывают глаза, а педагог меняет местами пару предметов. Дети открывают глаза и рассказывают, как предметы лежали относительно другу друга ранее.

3 группа - вербальное обозначение положения предмета в пространстве.

«Что изменилось?».

Педагог показывает комнату и предлагает детям сделать в ней перестановку. Один из участников закрывает глаза, пока осуществляется перестановка. Затем ему предлагается отгадать, какие предметы, откуда и куда были переставлены.

4 группа - ориентировка на плоскости листа.

«У кого что получилось».

Педагог задумывает фигуру и рисует ее на листке по клеточкам. На листах в клеточку дети под диктовку ведут линию (две клеточки вверх, три направо, одна вниз и т.д.). У ребенка должна получиться фигура, которую задумал педагог.

Далее, необходимо научить ребенка усваивать смысловое значение предлога. Надо постепенно объяснить, что обозначают предлоги [30]:

НА - значит на поверхности чего-то; В - внутри чего-то;

ПОД - внизу под чем-то;

НАД - вверху над чем-то, в воздухе; ОКОЛО - рядом с чем-то;

ЗА - как бы спрятано позади чего-то; ПЕРЕД - впереди чего-то и т.д.

Объяснение предлога обязательно сопровождается наглядным показом на предметах. Объяснив ребенку значение предлога «ПОД», взрослый говорит:

«Смотри, я кладу тетрадь ПОД книгу, а теперь кладу ее ПОД стол».

Для понимания значения предлогов в импрессивной речи предлагаются следующие задания:

1. Предлагаются картинки с различным расположением предмета относительно другого (ложка в стакане, ложка под стаканом и т.д.), а также вопросы к ним: «Где ложка в стакане? Где ложка под стаканом?». Ребенок должен показать соответствующую картинку.

2. Логопед говорит детям выполнить задание: «Положи карандаш в пенал, под пенал. Положи ручку в книгу, на книгу. Достань игрушку из шкафа, изпод шкафа».

3. Дифференциация предлогов (В - НА, ПОД - ИЗ-ПОД, ИЗ - ОТ, ОКОЛО - ЗА). На стол ставят одинаковые коробки. В одну кладут карандаш, второй карандаш кладут под крышку другой коробки. Ребенок подает тот карандаш, который просит взрослый: «Возьми карандаш, который лежит В коробке (около, на)».

4. Игра «Правильного подними карточку». Логопед называет словосочетания с предлогами (НА, В, ПОД, НАД). Дети поднимают карточку с соответствующей схемой предлога.

Для правильного употребления предлогов в самостоятельной речи предлагаются следующие игры:

1. Игра «Маленькое слово». Цель - дать детям понятие о значении предлога в речи.

Логопед дает задание ребенку: «Положи кубик на стол. Положи кубик … стул. Ребенок не выполнил задание. Тогда педагог говорит: «Ты не положил кубик, потому что я пропустила маленькое слово, оно очень важное. Догадайся, какое слово я пропустила».

2. Игра «Куда села муха». Цель - закрепление навыка правильного употребления существительных с предлогом «НА».

Логопед держит в руках изображение с мухой и сажает ее на различные предметы, а дети отвечают на вопрос: «Куда села муха?».

3. Игра «Посмотри и назови». Цель - уточнить пространственные отношения, выраженные предлогами (НА, В, ПОД, ЗА И др.), учить детей составлять предложения по наглядной ситуации.

Логопед расставляет перед ребенком различные мелкие предметы на предметы обстановки, под них, около них и т.д. и просит назвать только те предметы, о которых можно составить предложение с предлогом (предлог выбирает логопед).

4. Задание «Придумай предложение». Цель - учить детей составлять предложение с заданным предлогом по опорным картинкам.

Логопед предлагает ребенку посмотреть на картинки, соединенные стрелкой и составить по ним предложения с предлогом.

5. Задание «Послуш ай, запомни, назови». Цель - научить ребенка выделять в тексте предлоги.

Логопед читает стихи, не акцентируя голосом предлог. Задача ребенка - выделить в каждом коротком стихотворении предлог. В данном случае задание дается с предлогом «НА».

На полянке возле речки загорали огуречки. Пели песенку, что скоро загорят, как помидоры. Воробей сидел на ветке у окна,

Ну а я - на табуретке.

Посидели, посмотрели, покачались, полетели: Воробей на крышу с ветки,

А я на пол с табуретки.

Белые снежинки на веточках висели, Белые снежинки от ветра полетели:

На машины, на дорожку, на смешную нашу кошку, на высокие дома… Значит, к нам пришла зима!

Аналогично проводятся задания для других предлогов.

6. Игра «Кто где живет? ». Цель - закрепить формы предложного падежа существительных с предлогом В.

Дети подбирают пары картинок, отвечая на вопрос логопеда: «Кто где живет?».

7. Игра «Что в чем?». Цель - закрепление формы предложного падежа с предлогом «В».

На доске прикрепляются картинки с изображением посуды. Логопед задает вопросы, в чем варят, носят, хранят, жарят. Дети отвечают, выбирая нужную картинку.

Так же проводится игра «Что где лежит?».

8. «Кто (что) на елке, кто (что) под елкой? ». Цель - закрепление предложных конструкций.

Логопед показывает детям изображение новогодней елки и просит ответить на вопрос: «Кто (что) на елке, кто (что) под елкой?».

- На елке шишки (синий шар, звезда…).

- Под елкой подарки (заяц, игрушка Деда Мороза…).

9. Определить, к каким предметам относятся слова. Цель - закрепить родительный падеж существительных с предлогом «У».

Предлагаются вопросы «у кого? У чего». Ручка у человека, у двери, у чемодана… Язычок - у человека, у ботинка…

Ножка - у стула, у ребенка, у гриба…

10. «Загадки». Цель - закрепить родительный падеж существительных с предлогом «У».

Дети отвечают полным предложением на вопросы логопеда. Например:

- У кого вымя?

- У чего колеса?

- У кого рога?

- У чего кора?

Аналогично можно провести задание, где дети называют детенышей животных, отвечая на вопрос «Кто у кого?».

11. Составить предложение из заданных слов. Цель - закрепить умение составлять предложения.

Например:

Картошка, расти, огород, в. Клубника, тарелка, лежать, на. Яблоко, лежать, яблоня, под.

12. Игра «Приглашение к чаю ». Цель - закрепить формы творительного падежа с предлогом «С».

Логопед говорит: «Сегодня мы приглашаем к чаю гостей: зайку, куклу Таню, Буратино и ежика. Чтобы накрыть стол к чаю, надо знать, с чем его любят пить гости. Как вы думаете, с чем?»

Зайка - с булочкой. Кукла Таня - с печеньем. Буратино - с шоколадом.

Ответы дают дети, угощения придумывают сами. Затем логопед спрашивает, с чем дети любят пить чай.

13. Рассказ про живой уголок. Цель - правильно употреблять творительный падеж с предлогом «ЗА».

Логопед показывает картинку и говорит, что в одном детском саду есть живой уголок, где надо ухаживать за животными и как это делается. Затем спрашивает у детей: За кем ухаживали ребята в живом уголке? Дети составляют предложения о каждом животном в отдельности, проговаривая окончания существительных, а также предлог «ЗА».

14. Игра «Найди такое дерево». Цель - учить пользоваться предлогами «С», «У».

Логопед показывает детям листья и спрашивает, с какого они дерева. Дети отвечают, затем вместе ищут по листьям названное дерево на картинках. грамматика логопедия речь недоразвитие

15. «Игра в неделю». Цель - закрепить предлоги «ПЕРЕД», «ЗА».

В игре принимает участие семеро детей. Каждый называется одним днем недели. Дети встают друг за другом, как идут дни недели. Затем логопед задает вопрос: Вторник, скажи, кто идет за тобой? А кто перед тобой? И т.д.»

Так же можно провести игру с частями суток и временами года. 16. Игра «Какое блюдо? ». Цель - закрепление предлога «ИЗ».

- Какая каша из … (манки, овсянки)?

- Какое варенье из … (смородины, вишни, яблок)?

- Какой сок из … (апельсина, груши, свеклы)?

«О».

17. «Ферма». Цель - закрепить форму предложного падежа с предлогом

Логопед предлагает детям рассмотреть картинку фермы, перечислить предметы и животных и рассказать, о ком и о чем заботятся фермеры. Упражнение считается выполненным, когда дети смогут составить предложение со всеми предметами на картинке.

18. Игра «Где бы ли, что видели? ». Цель - закрепление предлогов «В», «НА», «ПОД», «У» и др.

В игре используются сюжетные картинки разных мест. Логопед задает детям вопросы, где они были и что видели, дети отвечают:

- Я был в зоопарке. Видел обезьян, льва, барана.

19. Иг ра «Скажи, куда мы положили? ». Цель - закрепление употребления предлогов в речи.

Один ребенок выходит из комнаты. Остальные дети прячут предметы. Когда ребенок возвращается, ему дают команду искать предмет. Когда от найдет, то говорит, где предмет находится, полным предложением, с использованием предлога. Играющие договариваются, что будут подсказывать, куда положили предмет, например: «книжка под…, книжка за…» и т.д.

20. Игра «Машина едет по дороге». Цель - закрепить предложно - падежные конструкции.

Детям предлагается макет дороги, по которой едет машина. Вдоль дороги располагаются макеты домов, мостик, гараж, магазин. Логопед помещает машину на макете в определенное место. Дети говорят, где едет машина (машина выехала из гаража, машина подъехала к красному дому, машина едет по дороге, машина отъезжает от желтого дома, машина въезжает на гору, машина съезжает с горы, машина въезжает во двор магазина).

В другом варианте игры дети должны найти соответствующие схемы предлогов и разместить их на макете. Далее они воспроизводят рассказ о движении машины только по схеме.

21. «Угадай, что изменилось? ». Цель - учить детей пользоваться предлогами.

Логопед говорит ребенку, чтобы тот определил изменения в расположении игрушек, размещенных на столе. Важно, чтобы ребенок запомнил, как изначально расположены игрушки. Можно играть без предметов, дети будут менять свои места в комнате.

22. Упражнение в падежном и предложном согласовании. Нужно изменить слово в контексте предложения.

Например: В доме большое окно. Я подошел к чему? (к большому окну) Я мечтаю о чем? (о большом окне)

Цветы растут под чем? (под большим окном)

23. «Подскажи словечко». Цель - закрепить понимание предлогов.

Дети встают в круг. Логопед бросает мяч и называет предмет и предлог.

Например:

- Коврик, под … Коврик лежит под ногами.

- Яблоки, на …

- Тарелка, в …

- Люстра, над …

- Стул, за …

24. Игра «Дополни». Цель - различение и употребление предлогов «В», «НА», «С», «ИЗ», «ПОД».

Оборудование: реквизит кукольного театра - избушка, дерево, скамейка, птичка, кошка, садик, дед, бабка.

Дети сначала называют предметы. Логопед ставит их на столе: избушка в центре, перед ней - садик, в садике дерево, под деревом скамейка. Логопед рассказывает историю, дети договаривают предложения, а логопед помогает им вопросами: «Дед вышел (откуда?) из избушки и сел (куда?) на скамейку (под чем?) под деревом. На дереве сидела птичка и пела. Кошка ее услышала и прыгнула (за кем?) за птичкой (куда?) на дерево. А птичка улетела и села (куда?) на избушку. Кошка побежала за ней, но птичка успела улететь. Вышла бабушка (откуда?) из избушки, а дедушка ей рассказал обо всем. Бабушка рассердилась (на кого?) на кошку, прогнала ее (куда?) на чердак ловить мышей. Потом бабушка (с кем?) с дедушкой пошли (куда?) в избушку отдыхать».

25. «Найди маленькое слово». Цель - учить выделять в предложении предлоги (например, «В», «НА», «ПОД»).

Логопед объясняет детям, что сейчас будет говорить предложения с «маленькими словами». Затем просит посмотреть на схемы и вспомнить, какое маленькое слово обозначается каждой схемой. Далее логопед просит детей смотреть на схемы, внимательно слушать предложения и искать в них «маленькие слова».

«Пассажиры сели в автобус. Голубь сел на крышу дома. На елке много иголок. Под деревом сидел ежик. На грядке росла клубника. Дети нашли котенка под кустом. Школьники ходили в зоопарк. Ручка упала под стол. В парке стоит батут».

Когда все предлоги будут правильно названы, логопед предлагает детям повторить предложения, которые они запомнили.

26. Составить предложение из слов и пересказать получившийся рассказ .

Можно нарисовать картинку к рассказу. В, холодно, лес, тихо, и.

Ветер, от, качаются, деревья. Ветка, на, синица, высоко, сидит. Под, заяц, дерево, прячется.

Ветка, на, прыгать, ветка, с, белки. Лес, зима, в, хорошо!

27. Составить предложение с заданным словом, употребляя конкретный п р ед ло г.

Дети составляют предложение со словом, которое задает логопед, используя «маленькие слова» ЗА, НА, ПОД, У, ЗА, ИЗ, К, МЕЖДУ.

28. Составить предложение по трем опорным словам.

Логопед предлагает детям смотреть на схему предлогов, а сам произносит три слова. Затем просит составить предложения и включить в них «маленькие слова».

Девочка - идти - школа. Поросенок - спать - солома. Щенок - играть - мячик. Котенок - залезть - шкаф. Яблоко - упасть - яблоня. Утки - плавать - пруд. Картинка - висеть - кровать.

Задание «Ис правь ошибку». Цель - учить понимать смысл предложения.

Логопед говорит детям: «Я прочитаю предложения, а вы должны исправить в них ошибки. Слушайте внимательно».

Дерево растет на вишне. Дорога едет по велосипеду.

Девочка несет корзинку в пирожках. Аквариум плавает в рыбке.

29. Игра в лото. Цель - закрепление и различение предлогов.

У детей карточки лото и фишки с изображением смех предлогов. На карточках лото изображено по два предмета: один внутри другого, одни на или под другим предметом. Логопед называет пары предметов (ваза и стол). Дети находят картинку с этими предметами и закрывают ее соответствующей схемой, называя расположение вазы (ваза на столе).

30. Задание «Сделай правильно». Цель - закрепление предложно-падежных конструкций.

Логопед показывает схемы предлогов. Дети располагают предметы (карандаш и книга, пенал и фломастер и др.) по отношению друг к другу в соответствии со схемой. Затем дети с этими парами слов придумывают предложения.

31. Составление рассказа по графической схеме.

На доске вывешивается ряд схем предлогов. Логопед предлагает детям по данным схемам составить рассказ на любую тему.

32. Игра «Часы». Цель - закрепить понимание различных предлогов.

Для проведения игры необходим диск - «часы» с картинками. Логопед объясняет детям: «Этот диск разделен на две части. В верхней половине размещены схемы предлогов. Одна стрелка указывает на схему, вторая - на пустой кружок внизу. На этот кружок нужно поместить картинку, называя которую мы используем предлог, на который показывает верхняя стрелка». Ребенок подбирает нужную картинку и придумывает предложение.

33. «Домино». Цель - закрепить понимание предлогов.

Детям поровну раздаются карточки домино. Карточки разделены на две части: слева изображена схема предлога, справа - картинка, изображающая расположение предмета. Первый ребенок кладет на стол одну из своих карточек, второй играющий должен приложить к ней свою карточку нужной стороной. Если у играющего нет такой карточки, он пропускает ход. Выигрывает тот, кто первым выложит все свои карточки.

34. Игра «Бросайка». Цель - научиться правильно употреблять предлоги.

Логопед предлагает детям выбрать из нескольких картинок со схемами предлогов одну и придумать с ней предложение. Для большего интереса ребенок может выбирать с закрытыми глазами.

35. Игра «Что лишнее? ». Цель - различать предметы.

Логопед предъявляет детям карточку с четырьмя картинками, отражающими пространственное расположение предметов (ваза НА столе, кошка НА диване, птица НА дереве, ежик ПОД деревом). Дети должны посмотреть и ответить на вопрос «Какая картинка лишняя?».

36. «Муха». Цель - закрепить понимание и различение предлогов.

Детям раздают игровые поля с изображением схем предлогов. Дети ставят свою фишку на свободную клетку и передвигают ее по заданию логопеда (Две клетки вправо, одна вверх). Дети должны придумать предложение с «маленьким словом», на схеме которого остановилась фишка.

37. Игра «Будь внимательнее». Цель - закрепление умения составлять предложения с заданным предлогом.

Детям раздаются игровые поля с изображением схем предлогов. Логопед называет предлог, те дети, у которых есть схема этого предлога, получают картинку с предметом и закрывают это картинкой клетку со схемой. В процессе игры одна клетка остается открытой. Ребенок должен сказать, где находится свободная клетка по отношению к другим клеткам с картинками («У меня свободная клетка между цветком и лопатой, под нитками) и придумать предложение с предлогом, изображенным в открытой клетке.

Следует отметить, что овладение грамматическим строем речи ребенком с ОНР происходит тогда, когда он начинает свободно пользоваться грамматическими средствами в общении со взрослыми и детьми, в детском саду, в парке, во дворе.

Поэтому отработанные грамматические конструкции включаются в игры, а также используются педагогом в режимных моментах. Вышеперечисленные задания способствуют укреплению навыка правильного использования конструкций, что способствует коррекции грамматического строя речи детей с ОНР.

Сравнительная характеристика сформированности грамматических конструкций с предлогами у детей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента

После обучения детей экспериментальной группы значительно поднялись показатели уровня сформированности грамматических конструкций.

Четыре ребенка были оставлены для контрольной группы, это Оля К., Соня Ш., Максим М., Сережа Е.

Два ребенка, у которых в констатирующем этапе был низкий уровень сформированности грамматических конструкций, имеют на данный момент так же низкий уровень, но подходящий к порогу среднего, другие два с низким уровнем поднялись на средний. Остальные дети так и остались на среднем уровне, но немного подняли свои показатели. На высоком уровне сформированности грамматических конструкций детей не выявлено.

Таблица 3.

Результаты исследования сформированности грамматических конструкций с предлогами у детей с ОНР после формирующего эксперимента.

Диаграмма 5.

Сформированность грамматических конструкций с предлогами у детей с ОНР после формирующего эксперимента.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 6.

Сравнение уровней выполнения заданий детьми экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

На крайней диаграмме видно, что уровень сформированности у детей экспериментальной группы значительно вырос. Дети, которые не имели представления о служебных словах, теперь выполняют задания хорошо с помощью логопеда. Дети контрольной группы после повторной диагностики показали почти такие же результаты, как и на констатирующем этапе, уровень выполнения заданий остался средним. Коррекционная работа длилась четыре месяца, и должна продлиться до неопределенного срока, пока дети окончательно не усвоят предлоги.

Итак, изучив состояние проблемы в логопедической, психологической и психолингвистической литературе, определили методы коррекционной работы по коррекции нарушения сформированности грамматических конструкций с предлогами.

Провели анализ итоговой диагностики уровня сформированности грамматических конструкций с предлогами у детей контрольной и экспериментальной групп, где выявили повышение уровня сформированности грамматических конструкций.

Логопедическая работы с использованием выбранных методик оказалась эффективной, что позволило нам значительно повысить результативность коррекционно-образовательного процесса.

Заключение