Влияние игр-заданий с элементами адаптивного дзюдо на координационные способности детей младшего школьного возраста с нарушением слуха

Самочувствие (сумма баллов по шкалам) - 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.

Активность (сумма баллов по шкалам) - 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.

Настроение (сумма баллов по шкалам) - 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже 4 свидетельствуют об обратном состоянии. Нормальные оценки состояния находиться в диапазоне 5,0 - 5,5 баллов. Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение.

Игры - задания с элементами адаптивного дзюдо.

1. «Крокодильчики и птички».

Рисунок 1- схема игры - задания «крокодильчики и птички».

Игроки выбирают двух капитанов это крокодильчики, остальные игроки это птички. Задача крокодильчиков, передвигаясь на четвереньках, поймать птичек и уложить их на колени. Птички могут передвигаться только по суше крокодильчики по всей площади.

2. «Крепость».

Рисунок 2-схема игры- задания «Крепость»

Игроки выбирают двух капитанов это стража им необходимо защищать свою крепость от захватчиков поймать и уложить на лопатки. Захватчики по команде на коленках должны преодолеть стражу, попавшийся страже выбывает из игры.

3 «Кошки и мышки»

Игроки выбирают двух капитанов это «кошка и мышка». Остальные иголки встают в круг, расстояние между игроками должно быть таким что бы «кошка и мышка» могли пробежать между иголками. Задача «кошки» захватить и удержать «мышку». Если мышка поймана, она выбывает из игры.

4. «Темный лабиринт»

Все участники встают в одну шеренгу и крепко закрывают глаза. По команде ведшего начиная выполнять: «перемещение приставными шагами - два шага вправо, три влево, поворот кругом, один шаг назад, поворот кругом, три шага вперед». Затем подкоманде по команде «открыть глаза!» все открывают глаза и смотрят, как из игроков не так стоит, он выходит из игры. Затем игра продолжается пока не останется один игрок.

Игры-задания с элементами адаптивного дзюдо развивают силовые способности, координацию, ловкость, чувство коллективизма. За счет соревновательного аспекта игр у детей появляется мотивация выполнять задание и с удовольствием ходить на уроки физической культуры [3]. Элементы адаптивного дзюдо представлены в играх-заданиях так, чтобы детям было интересно.

2.3 Статистическая обработка данных

Материалы исследования подвергнуты математической обработке с помощью пакетов статистических программ Exсel 5.0, Statistica for Windows 5.0 и "Биостатистика". Результаты в таблицах представлены в виде средней арифметической и ее стандартной ошибки (M±m). Величину уровня значимости различий (p) между значениями рассматриваемых показателей "до воздействия" и "после воздействия" в каждой группе обследуемых вычисляли с использованием непараметрических критериев Вилкоксона (Wilcoxon Matched Pairs Test) и знакового (Sign-test). Различие считали значимым при pЈ 0,05.

Статистически значимыми считались различия при уровне значимости этих критериев, меньшем 0,05.

Вывод: Поставленные задачи, применяемые методы исследования, достаточный объем статистической обработки дают возможность полагать, что полученные результаты исследований являются репрезентативными

Вывод: Поставленные задачи, применяемые методы исследования, достаточный объем статистической обработки дают возможность полагать, что полученные результаты исследований являются репрезентативными.

Глава 3. Результаты собственных исследований

Исследования проводились в школе - интернат для слабослышащих детей г. Перми, во время педагогической практики с 01.04 по 27.04 2013 учебного года в эксперименте участвовали 10 мальчиков и 10 девочек в младшего школьного возраста, они были разделены на контрольную и основную группы. В контрольной группе занятия физической культурой проводилось по школьной программе. В основной группе были внедрены игра- задания с элементами адаптивного дзюдо.

В ходе эксперимента нами было выявлен ряд специфических особенностей в физическом развитии слабослышащих детей младшего школьного возраста. Проведенные нами исследования свидетельствуют, что у слабослышащих детей в младшем школьном возрасте, как у мальчиков, так и девочек, отмечаются выраженные изменения в физическом развитии, физической подготовленности. Эти дети в значительной мере отстают в своем развитии от здоровых детей данного возраста. Следует отметить, что неблагоприятное влияние на слабослышащих детей оказывает и нерациональный режим дня, отдыха, гипокинезия. Определенное влияние оказывает и психо - эмоциональное напряжение, вызванное переживанием за состояние своего здоровья и другими факторами.

3.1 Тест для оценки статического равновесия. Проба Ромберга «аист»

В ходе эксперимента 11 человек, что составило 55%, имели низкий уровень статического равновесия, 6 человек, что составило 30 %, имели средний уровень 3 человека, что составило 15 %, имели высокий уровень(таблица 6), что составило 12,50± 2,12.

Таблица 6

Спустя месяц в основной группе 1 человек, что составило 10 %, результат улучшился с низкого уровня до среднего, 1 человек, что составило10% результат улучшился со среднего до высокого что составило, 19,08± 3,23(р?0,05).

Рисунок 3- результаты до эксперимента и спустя месяц в основной группе.

Тест для оценки статического равновесия

В контрольной группе показатели остались теми же , что составило 11,89± 3,60

Рисунок 4- результаты до эксперимента и спустя месяц в контрольной группе. Тест для оценки статического равновесия

3.2 Тест на способность к удержанию равновесия в движение динамическое равновесие «ходьба по гимнастической скамейке»

11 человек, что составило 55%, имели низкий уровень динамического равновесия, 9 человек , что составило 45 % , имели средний уровень детей с высоким уровнем нет (таблица7), что составило 3,85± 017

Таблица 7

Спустя месяц в основной группе 1 человека, что составило 10 %, результат улучшился с низкого уровня до среднего, 2 человека, что составило 20 %, результат улучшился со среднего до высокого уровня что составило, 3,24± 0,31

Рисунок 5- результаты до эксперимента и спустя месяц в основной группе.

Тест на способность к удержанию динамического равновесия.

В контрольной группе показатели остались теми же , что составило 3,68± 0.23

Рисунок 6- результаты до эксперимента и спустя месяц в контрольной группе. Тест на способность к удержанию динамического равновесия.

3.3 Тест для оценки кинестетической способности «перекладывание фишек»

11 человек, что составило 55 %, имели низкий уровень

7 человек, что составило 35 %, имели средний уровень

2 человека, что составило 10 %, имели высокий уровень(таблица 8), что составило 14,46± 0,89

Таблица 8

Спустя месяц в основной группе у 3 человек, что составило 30%, результат улучшился с низкого уровня до среднего, 1 человек, что составило 10 %, результат улучшился со среднего до высокого уровня что составило, 13,82+-0,98

Рисунок 7- результаты до эксперимента и спустя месяц в основной группе.

Тест для оценки кинестетической способности.

В контрольной группе показатели остались теми же , что составило 14,54± 1,29

Рисунок 8- результаты до эксперимента и спустя месяц в контрольной группе. Тест для оценки кинестетической способности.

3.4 Тест для оценки реагирующей способности «Ловля линейки»

5 человек, что составило 25%, имели низкий результат реагирующей способности,

11 человек, что составило 55%, имели средний результат

4 человека, что составило 20 %, имели высокий результат что составило 4,38± 0,68

Таблица 9

Спустя месяц в основной группе 1 человек, что составило 10 %, результат улучшился с низкого уровня до среднего, 2 человека, что составило 20 %, результат улучшился со среднего до высокого уровня что составило, 5,80± 0.78

Рисунок 9- результаты до эксперимента и спустя месяц в основной группе.

Тест для оценки реагирующей способности .

В контрольной группе показатели остались теми же , что составило 3,84± 0,96

Рисунок 10- результаты до эксперимента и спустя месяц в контрольной группе. Тест для оценки реагирующей способности . 

3.5 Оценка типовой карты методики «Самочувствие-активность-настроение» (САН)

Оценка типовой карты методики САН (Таблица ).

Таблица 10

По полученным данным выявлено, что основные показатели качества жизни: «Самочувствие», «Активность», «Настроение» у испытуемых основной и контрольной группы после месяца занятий достоверно повысились (р<0,05), что говорит о благоприятном состоянии испытуемых. При этом показатели основной группы достоверно выше, чем у контрольной группы, что говорит о значительном влиянии игр-заданий с элементами адаптивного дзюдо на жизненный тонус человека.

По сравнению с основной группой у контрольной группы, показатели значительно ниже. Таким образом, видна значимость игр-заданий с элементами адаптивного дзюдо для улучшения самочувствия, повышения активности и настроения.

Выводы

1. Изученная нами научно-методическая литература о нарушениях физических качеств, в особенности координационных способностей у детей с нарушениями слуха позволила установить, что школьники с различной степенью нарушения слуха отстают от зрячих школьников по уровню развития физических качеств. Поиск дополнительных методов на улучшение координационных способностей детей с нарушением слуха остается в наше время актуальной проблемой.

2. В результате исследования состояния двигательной сферы физических качеств у исследуемых детей с нарушением слуха установлено, 80 % детей имеют координационные показатели ниже среднего. Выявлено, что 80% детей находятся в состоянии стресса и тревоги, причиной которого в основном является: разочарование, униженность и непонимание, нежелательные ограничения, неспособность поддерживать отношения.

3. На основе подвижных игр для здоровых школьников, были разработаны игры- задания с элементами адаптивного дзюдо.

4. Внедренные игры - задания с элементами адаптивного дзюдо на занятиях физической культуры позволили оценить их, как средство для улучшения координационных способностей, обладающие следующими свойствами: безопасность в выполнении, легкость и комфортность в восприятии и усвоении правил игр-заданий. Игры-задания с элементами адаптивного дзюдо вносят разнообразие в занятие физической культурой и вызывает интерес у обучающихся.

Список используемой литературы

1 Лях В.И. Анализ свойств, раскрывающих сущность понятия «координационные способности» // Теория и практика физической культуры. -2004. - №1.- С. 48-50.

2 Лях В.И. О классификации координационных способностей // Теория и практика физической культуры. -2007. - №7.- С. 28-30.

3. Дзюдо: программа начальной спортивной подготовки для детско-юношеских спортивно-адаптивных школ (ДЮСАР), отделений и групп по адаптивному спорту у учреждениях дополнительного образования / С. В. Ерегтна, Р.М. Закиров, Ю.В Наборщикова, В.И. Плотников, И.И. Менгалиев. - Пермь: Изд-во «ОТ и ДО», 2011. - 111с.

4. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Советский спорт, 2008. 304 с.

5. А.С. Батуев Глава 3. Физиология сенсорных систем. #4. Слуховая сенсорная система и речь // Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. -- 3. -- СПб.: Питер, 2010.

6 Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. -- М.: ВЛАДОС, 2001. - 224 с

7. Боярчук Е. Д., Виноградов А. А., Шейко В. И., Виноградов О. А.

Анатомия, физиология и патология органа слуха: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Луганск: Альмаматер, 2007

8.Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Советский спорт, 2008. 304 с.

9.Швецов А.Г. Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи: Учебное пособие. -- Великий Новгород, 2008. - 68 с.

10. Н.Н. Володин, Г.А. Таварткиладзе, Ю.В. Козунь / Выявление патологии органа слуха в системе медицинского обеспечения детей раннего возраста//Российский вестник перинатологии и педиатрии. - 2000. - № 4. - С. 20-24. - Библ. с. 24(27 назв.) . - ISSN 0869-2114

11.Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. ---- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009

12. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -- М.: Академия, 2007. - с. 69

13 А.С. Батуев Глава 3. Физиология ссенсорных систем. #4. Слуховая сенсорнаясистема и речь // Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. -- 3. -- СПб.: Питер, 2010. -- С. 78 9

14. Боярчук Е. Д., Виноградов А. А., Шейко В. И., Виноградов О. А.

Анатомия, физиология и патология органа слуха: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Луганск: Альмаматер, 2007.

15. Сютина В.И., Калинчева Я.В. Функциональное состояние нервно-мышечной системы слабослышащих детей как критерий индивидуализации процесса обучения движениям // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2011. Вып. 9 (101). С. 104-109.

16. Антонюк С.Д., Хватова М.В., Сычев А.В. Особенности двигательного развития детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001, № 4.- C. 56

17.Киргизов А. П. Физиологопедагогические особенности организма неслышащих детей и их коррекция физическими упражнениями / А. П. Киргизов, В. И. Кузнецов // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы: материалы всерос. науч.-практ. конф. - Коломна: КГПИ, 2009. - С. 565-569

18. Киргизов А. П. Функциональное состояние организма у детей с нарушением слуха и моделирование занятий по физической культуре / А. П. Киргизов, А. А. Степанов // Образование и здоровье в изменяющемся мире: материалы всерос. науч.-практ. конф.- Чита, 2009 часть I.. - С. 68-73.

19. Калинчева Я.В., Сютина В.И. Оценка показателей развития двигательных способностей детей с нарушением слуха // Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация: мат-лы первого Междунар. науч. конгр. (Белгород, 21-24 октября 2009 г.): в 2 ч. / под ред. В.В. Сокорева. Белгород: Изд-во БелГУ, 2009. Ч. 2. С. 189-192.

20. Шестаков В.Б. «Теория и практика дзюдо»: Учебно-методическое пособие / В.Б.Шестаков, С.В. Ерегина. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. - 216с. : ил. - ISBN 978-5-373-01750-3

21. Детская спортивная медицина /Под ред. С.Б.Тихвинского. М.:Медицина,1980,-440 С.16-23.

22. Назаров В.П. Координация движений у детей школьного возраста. М.: ФиС, 1969

23. Лях В.И. Развитие координационных способностей в школьном возрасте // Физкультура в школе. -2007. - № 5. - С. 25.

24. Антонюк С.Д., С.А. Королев, A.A. Черных Особенности морфофункционального статуса детей 4-6 лет, имеющих стойкие отклонения в состоянии здоровья / С.Д. Антонюк, // Российские морфологические ведомости. -2009.-№12.-С.

25. Сютина В.И., Калинчева Я.В. Функциональное состояние нервно-мышечной системы слабослышащих детей как критерий индивидуализации процесса обучения движениям // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2011. Вып. 9 (101). С. 104-109.

26. Шестаков В.Б. «Теория и практика дзюдо»: Учебно-методическое пособие / В.Б.Шестаков, С.В. Ерегина. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. - 216с.: ил. - ISBN 978-5-373-01750-3

27. www.judo.ru

28. Путин В.В. «Учимся дзюдо с Владимиром Путиным» : Учебно-практическое пособие для тренеров и спортсменов / В.В.Путин, В.Б. Шестаков, А.Г. Левицкий. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - 159с. - ISBN 5-224-03325-Х

29. Дзюдо: Примерная дополнительная образовательная поурочная программа для спортивно-оздоровительных групп (СОГ) спортивных клубов (СК), детско-юношеских спортивных школ (ДЮСШ) // И.Д. Свищев, С.В. Ерегина; Национальный союз дзюдо. - М.: СпортУниверПресс, 2003. - 77с.

Размещено на Allbest.ru