Подготовка старшеклассников к семейной жизни

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ВИТЕБСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.М. МАШЕРОВА»

Факультет социальной педагогики и психологии

Кафедра социально-педагогической работы

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине

Подготовка старшеклассников к семейной жизни

Барановская Вероника ,

студентка курса, группы, ЗФО.

Витебск, 2015

Реферат

Курсовая работа 33 с., 2 табл., 34 источника, 6 прил.

СЕМЬЯ, ФУНКЦИИ СЕМЬИ, СТАРШЕКЛАССНИК, ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ, ПОДГОТОВКА К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ.

Объект исследования - готовность старшеклассников к семейной жизни. старшеклассник семейный педагогический готовность

Предмет исследования - процесс подготовки старшеклассников к семейной жизни.

Цель работы - изучить сущность подготовки старшеклассников к семейной жизни, разработать программу подготовки к браку и семье.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и социально-педагогической литературы, анкетирование, количественный и качественный анализ данных.

Элементы новизны исследования: охарактеризованы функции семьи в подготовке старшеклассников к семейной жизни; определены основы подготовки юношей и девушек к семейно-брачным отношениям.

Теоретическая и практическая значимость: проведено исследование готовности старшеклассников к брачно-семейным отношениям, а также разработана программа социально-педагогической подготовки старшеклассников к семейной жизни.

Содержание

Реферат

Введение

1. Теоретический анализ основ формирования у старшеклассников готовности к семейно-брачным отношениям

1.1 Функции семьи в подготовке юношества к семейной жизни

1.2 Основы социально-педагогической подготовки юношей и девушек к семейно-брачным отношениям

2. Организация подготовки старшеклассников к семейной жизни в школе

2.1 Исследование готовности старшеклассников к семейно-брачным отношениям

2.2 Программа социально-педагогической подготовки старшеклассников к семейной жизни

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

В настоящее время актуальным для нашего общества являются проблемы, вызываемые нестабильностью и неблагополучием семьи. Ежегодный рост количества разводов, значительная часть которых совершается в фазе адаптации супругов друг к другу, увеличение внебрачной рождаемости, отказ от детей, катастрофическое снижение рождаемости привели к возникновению нравственных и демографических проблем в нашей стране. Одним из путей решения данных проблем является подготовка подрастающего поколения к брачно-семейным отношениям, а в частности социально-педагогическая подготовка юношества к семейной жизни.

Подготовка юношества к семейной жизни является важной проблемой воспитания. Система представлений о семье - важный фактор, определяющий характер отношений и эмоциональный климат семьи. Устойчивость брачно-семейных отношений зависит от готовности девушек и юношей к семейной жизни, где готовность к браку понимается как система социально-психологических установок личности, определяющая эмоционально положительное отношение к семейному образу жизни.

Подготовка к семейной жизни традиционно является одним из главных направлений юношеского воспитания, не менее важным, чем подготовка к труду. Поэтому важным является формирование конструктивной модели своей семьи у юношества до того, как они начнут создание собственной семьи.

Среди многих аспектов проблемы формирования готовности юношества к семейной жизни в исследованиях выделяется правильное понимание социальной роли семьи и брака в современном обществе, наличие гражданского правового сознания.

Данная проблема актуальна и на сегодняшний день, так как она разрабатывается различными исследователями. Весомый вклад в разработку теоретических основ подготовки к семейной жизни внесли такие исследователи, как Ю.Е. Алешина, Т.Н. Андреева, В.В. Бойко, А.Я. Варга, В.Н. Дружинин, И.С. Кон, Э.А. Тюгашев, В.Ю. Черкасова [2; 3; 6; 7; 20; 31; 33]. Ими было установлено, что ценность семьи и семейных отношений у молодежи падает в связи с формированием системы ценностей, основанной на приоритете индивидуалистического «Я», утрате семейных традиций и обычаев, разрушении семейного уклада, низкого уровня представлений о базовой социально-психологической функции человека - родительстве (материнстве или отцовстве). Особенно сенситивным в формировании готовности к семейной жизни является возраст старшего школьника, стоящего на пороге жизненного самоопределения.

Опыт социально-педагогической подготовки юношества к созданию семьи обобщался в исследованиях Ю.П. Азарова, Н.В. Баранок, В.Н. Гурова, Т.И. Дымновой, В.Е. Каган, С.В. Ковалева, С.Н. Куровской, Е.К. Погодиной, А.Н. Сизанова, Л.Б. Шнейдер и др. [1; 5; 8; 9; 12; 15; 17; 18; 22; 25; 27; 34].

Отдельные аспекты рассматриваемой проблемы, такие как вопросы взаимосвязи полового и нравственного воспитания, формирования нравственной культуры межполовых отношений старших школьников, вопросы теории и практики нравственной подготовки к семейной жизни и полового воспитания учащихся, освещались В.Н. Гуровым, Т.С. Зубковой, В.Е. Каган, С.В. Ковалевым, Е.Г. Силяевой, В.А. Сысенко, Л.Б. Шнейдер и др. [8; 9; 13; 15; 17; 18; 26; 29; 34].

Брак и семья в представлении молодых людей все больше становятся в основном средством удовлетворения их потребностей в интимном и неформальном общении. Но, с точки зрения формирования личности, существенным моментом социально-педагогической и психологической готовности молодого человека к вступлению в брак является его готовность не только к реализации потребности в близости с человеком другого пола, но и к осознанию значения своих действий в системе брачно-семейных отношений.

Многогранные социальные роли супруга и супруги, отца и матери требуют большого круга знаний, сложной совокупности умений и навыков. Вот почему подготовка подрастающего поколения к вступлению в брак является одним из важнейших компонентов воспитания, как в семье, так и в школе. Нарушения и упущения в данной системе подготовки личности к самостоятельной жизни являются одним из источников напряженности семейных отношений, обострения внутрисемейных противоречий, возникновения конфликтных ситуаций, неустойчивости связи в семье, ослабления стабильности брачного союза.

Таким образом, подготовка юношества к семейной жизни представляет собой формирование адекватных представлений о семье и браке, и является серьезной общегосударственной проблемой. Государством работа по решению данной проблемы проводиться, как правило, только в учреждениях образования, где существует нехватка разработок форм работы и возможности проведения необходимой работы по подготовке к семейной жизни, чем и объясняется актуальность темы дипломной работы.

Объект исследования - готовность старшеклассников к семейной жизни.

Предмет исследования - процесс подготовки старшеклассников к семейной жизни.

Цель работы - изучить сущность подготовки старшеклассников к семейной жизни, разработать программу подготовки к браку и семье.

Исходя из цели исследования, поставлены следующие задачи:

1) выявить функции семьи в подготовке старшеклассников к семейной жизни;

2) изучить основы подготовки юношей и девушек к семейно-брачным отношениям;

3) исследовать готовность старшеклассников к семейно-брачным отношениям;

4) разработать программу социально-педагогической подготовки старшеклассников к семейной жизни.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и социально-педагогической литературы, анкетирование, количественный и качественный анализ данных.

Элементы новизны исследования: охарактеризованы функции семьи в подготовке старшеклассников к семейной жизни; определены основы подготовки юношей и девушек к семейно-брачным отношениям.

Теоретическая и практическая значимость: проведено исследование готовности старшеклассников к брачно-семейным отношениям, а также разработана программа социально-педагогической подготовки страшеклассников к семейной жизни.

1. Теоретический анализ основ формирования у старшеклассников готовности к семейно-брачным отношениям

1.1 Функции семьи в подготовке юношества к семейной жизни

В воспитании будущего семьянина огромная роль принадлежит семье. Семья является первичным институтом социализации подрастающего поколения, передачи опыта семейной жизни; ее воспитательное воздействие на ребенка трудно переоценить. Для ребенка, его нравственного психического развития, семья выступает как социальная среда самого ближайшего окружения. В семье ребенок получает первоначальные знания о мире, здесь формируется его характер, интересы, потребности, нравственные идеалы и убеждения, основы гуманистических и альтруистических чувств, в ней он усваивает моральные ценности, социальные нормы, формирует мироощущение и отношение к другим людям. Непосредственный опыт родительской семьи определяет во многом процесс личностного самоопределения, сложившиеся установки и ценностные ориентации в сфере семейной жизни.

В первую очередь для раскрытия содержания данного параграфа рассмотрим и сравним определения понятия «семья» различных исследователей.

По мнению Гурова, семья является сложным и универсальным социальным образованием. Она сочетает в себе свойства малой социальной группы - ячейки общества и социального института, а также социальной организации и социальной структуры. При этом семья, ее положение и статус в значительной мере обеспечивают стабильное функционирование общества, его прогресс. В сфере общественной жизни семья занимает особое место [8, с. 50].

С точки зрения Н.Ф. Дивицыной, семья - это основанная на браке и (или) кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными обязанностями по отношению друг к другу, а также имеющая свою специфику и свои традиции [10, с. 24].

Исследователь Е.К. Погодина представляет семью как многогранную систему, в которой существуют не только взаимодействие и взаимоотношение в диаде «родитель-ребенок», но и взаимопроникновение мира взрослых в мир детей, что объективно может способствовать формированию у детей «образа семьи» [25, с. 45].

Исходя из представленных определений можно выявить, что семья - это основанная на браке и (или) кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными обязанностями по отношению друг к другу, а также имеющая свою специфику и свои традиции; многогранная система, в которой существуют не только взаимодействие и взаимоотношение в диаде «родитель-ребенок».

Для развития общества и интеграции соответствующих новых поколений в общество семья выполняет значимые функции.

Функции семьи -- это направления деятельности семейного коллектива или отдельных его членов, выражающие социальную роль и сущность семьи. Основными функциями семьи считаются репродуктивная и воспитательная -- рождение и социализация детей и личности, сохранение и укрепление здоровья членов семьи, организация психологического общения, досуга, отдыха. Также жизнедеятельность семьи реализуется и через другие немаловажные функции: экономическую - семейное предпринимательство, личное подсобное хозяйство, совместная трудовая деятельность и т.д.; хозяйственно-бытовую - ведение домашнего хозяйства, перераспределение доходов внутри семьи, потребление материальных благ и услуг и т.д.; организация досуга. Но нас больше интересует важнейшая социальная функция современной семьи как воспитание будущего семьянина, то есть подготовка подрастающего поколения к брачно-семейным отношениям. Здесь существенное место занимает отношение девушек и юношей к браку и семье как основной ячейке общества [24, с. 14; 11, с. 10-11].

Семья является той первичной и социальной основой, которая формирует нравственный и психический склад личности. Психологический климат в семье, отношения между ее членами непосредственно влияют на производственную деятельность человека, выполнение общественных обязанностей, развитие творческих возможностей в любом возрасте. Среди комплекса воспитательных задач, которые необходимо решать современной семье, одной из главных является подготовка детей к будущей семейной жизни.

Дети в процессе самой жизни перенимают от старших поколений немало знаний об отношении к человеку другого пола, о браке, о семье, усваивают нормы поведения. У них рано начинают развиваться чувства товарищества, дружбы, честности, достоинства. Это способствует формированию представлений о любви как высшем человеческом чувстве, о брачно-семейных отношениях [15, с. 55]. Поэтому важное место должно принадлежать и специальной подготовке подрастающего поколения к жизни в родительской семье в пору детства и возмужания, к созданию в будущем своей семьи, к выполнению супружеских и родительских обязанностей, к воспитанию детей.

По мнению Т.И. Дымновой, свой первый социальный опыт ребенок получает в родительской семье. Отношения между родителями, структура семьи, ее традиции, обычаи прочно укрепляются в сознании только начинающего жить человека. Ребенок, вырастая, строит свою семью. Она часто напоминает ту, в которой он вырос. И если родительская семья была полна мудрости, уважения к ближним, взаимопомощи, то и от ребенка в будущем следует ожидать того же. В противном случае очень высока вероятность того, что человек повторит в своей семье те отношения, которые существовали в родительской семье и которых он стремился избежать [12, с. 49-50].

Кроме того, роль семьи на этапе подготовки к семейной жизни заключается в формировании у ребенка набора ориентаций и установок на общепринятые нормы поведения в качестве супруга. В частности, это - самоидентификация себя как представителя определенного пола, принятие существующих в данном обществе жизненных ценностей, определяющих взаимодействие мужа и жены [33, с. 5].

В семье ребенок получает первые представления об обязанностях каждого его члена. Воспитание будущего семьянина зависит от многих факторов, главную роль среди которых играет образ жизни и поведение родителей. Характер взаимоотношений между ее членами, атмосфера семьи, активное участие обоих родителей в воспитание детей, наличие у отцов и матерей специальных знаний и педагогических навыков, правильная организация практической деятельности детей и семейного досуга - все это тоже имеет важнейшее значение в воспитании семьянина. Именно в отчем доме сын (дочь) наблюдает взаимоотношения между отцом и матерью. Эти взаимоотношения, основанные на доверии, взаимопонимании, ответственности друг за друга, взаимоуважении, умении избежать конфликта, оказывают сильное влияние на ребенка. На беседы и разговоры, а сама жизнь семьи, атмосфера, царящая в ней, оказывает влияние на воспитание у детей качеств семьянина. Также большое значение имеет совместный труд родителей и детей (уборка квартиры, выполнение определенных поручений и обязанностей по дому и др.) [28, с. 709-710].

Помимо этого, с детства начинают закладываться стереотипы чувственно-эмоционального восприятия близких людей. Мать и отец являются исходными образцами мужского и женского поведения в межличностном общении. Через свое чувственно-эмоциональное отношение к матери у мальчика начинает формироваться готовность восприятия женщины вообще. У девочки, соответственно, через чувственно-эмоциональное отношение к отцу закладывается готовность восприятия мужчины, в частности, как будущего супруга.

Таким образом, можно сказать, что воспитание будущего семьянина во многом зависит от образа жизни и поведения родителей. Характер воспитания в родительской семье в значительной степени предопределяет облик будущей семьи, детей. При этом, по мнению Е.К. Погодиной, большое значение для формирования качеств семьянина имеют структура семьи, материально-бытовые условия, личностные качества родителей, характер отношений в семье, духовно-нравственные интересы ее членов [25, с. 46].

Семья располагает большими возможностями воспитания у юношей мужской чести, уважения к девушке, а у девушек гордости, скромности, чувства собственного достоинства; формирования у юношества самообладания, самодисциплины, выдержки и чувства ответственности. Семья многое может сделать для того, чтобы научить своих детей разбираться в семейном бюджете, познакомить с правами и обязанностями супругов; воспитывать основы культуры взаимоотношений между мужчинами и женщинами, в тесной связи с задачами нравственного воспитания. Особое внимание родителям следует уделять воспитанию чувства семейного долга, взаимоуважения, нежности, доброты, чуткости, душевной теплоты, заботливости, уступчивости, самопожертвования [28, с. 710].

Родители воспитывают детей в соответствии со своими ценностными ориентациями, прививая им свои стереотипы полового и супружеского поведения. Но, оказываясь вне влияния родительской семьи и приобретая собственный опыт, индивид сталкивается с иной ситуацией, которая разрушает сформированные стереотипы. Возникает противоречие: установок на супружество старшего поколения и молодежи.

При вступлении в брак установки на супружество меняются под воздействием реальной практики совместной жизни до рождения ребенка, а затем после появления детей. Возникает целая система противоречий между возникшими представлениями о супружестве на этапе первичной социализации личности и теми требованиями, с которыми она сталкивается в своей дальнейшей жизни, [33, с. 10].

Общепризнанно, что для менталитета белорусов характерна жертвенность жизненных целей в пользу притязаний своих детей: дети должны быть образованнее и жить лучше, чем родители. Реформы 90-х годов резко сократили возможности родителей по жизнеобеспечению и образованию детей, но не изменили также быстро жизненные установки относительно своего потомства. Завышенные родительские притязания непосредственно сказываются на детях, у которых тоже возникают завышенные устремления, а реальные возможности для их реализации резко сокращаются.

В результате целого ряда причин у современных подростков складывается деформированный, искаженный образ семьи. Н.И. Шевандрин выделяет следующие факторы, способствующие формированию неадекватных брачно-семейных установок у молодого поколения:

? аморальное поведение родителей (алкоголизм, девиантное поведение);

? неполный состав семьи;

? недостаточный уровень знаний и навыков родителей по воспитанию детей;

? негативность отношений между родителями;

? конфликтность отношений в семье;

? вмешательство со стороны родственников в дела семьи и воспитание детей [34, с. 55].

Качества родителей, культура их отношений в семье по-разному наследуются детьми. Например, опросы старшеклассников, проведенные Ю. Cярг и А. Тавит, показали, что благоприятное влияние семьи определяют теплые отношения и взаимопонимание между членами семьи, отсутствие родительских конфликтов и ссор, постоянное участие обоих родителей в решении важных семейных вопросов, при проведении досуга всей семьей, активное общение семьи с друзьями и знакомыми, отсутствие алкоголизации родителей, доброжелательное и понимающее отношение родителей к детям [28, с. 692].

Но не редко встречается, что родители могут не являться образцом семьянина для своих детей. Результаты исследования А.С. Красовского, проведенного среди выпускников минских школ, показали, что почти все респонденты (более 80%) из благополучных семей хотели бы быть похожими в будущей семейной жизни из своих родителей. В то же время почти половина выпускников, выросшая в неблагополучных семьях, считает, что качества их матерей соответствует эталону жены. А 80% юношей и все девушки не взяли в пример своего отца. Эти данные свидетельствуют о снижении роли родителей в воспитательном процессе и обострении проблемы неблагополучных семей [25, с. 47].

Нельзя не отметить тот факт, что в последние годы в нашей стране появилось увеличилось число неполных семей, которые образуются вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания, что естественно может негативно влиять на взгляды подрастающего поколения.

По результатам опроса людей, имеющих собственные семьи, Т.И. Дымнова подтвердила вывод о том, что неблагополучие родительской семьи самым отрицательным образом сказывается на стабильности и прочности брака их детей. В исследованиях выявлена взаимосвязь между удовлетворенностью браком у мужчин и женщин с благополучием родительских семей, в которых они воспитывались. Подавляющее большинство тех, кто оценили свой брак как «удачный», так же оценили и брак своих родителей «относительно хорошим». Такая же связь обнаружилась и в конфликтных ситуациях. Чем больше было конфликтов в родительских семьях, тем чаще они возникали и в семьях детей [25, с. 48].

У ребенка, который живет только с одним из родителей, имеется гораздо меньше возможностей познакомиться с разными вариантами социального опыта. Ограниченный круг основных социальных ролей, которые узнает ребенок в неполной семье, ведет к тому, что ребенок мало знакомится с социальным опытом людей, что может отразиться на его развитии. Практически для него знакома только одна социальная роль - его матери (или отца, в зависимости от того, с кем живет ребенок) [13, с. 77-78].

Считается, что ограниченные возможности знакомства с разными социальными ролями в неполной семье больше всего касаются девочек, так как мальчики старшего школьного возраста, благодаря спортивным, естественнонаучным или техническим интересам, как правило, находят достаточное количество мужских примеров, поэтому отсутствие отца у них в определенной мере сглаживается. Тем не менее, примера полоролевого поведения супругов в семье он не имеет. У девочки, которую воспитывает одна мать, могут формироваться искаженные представления о мужчинах. Если у девочки воспитывалось представление о них на примере крушения идеала матери, ее разочарования, ее неприязненного отношения к бывшему мужу, то у дочери может развиться общее деформированное представление об эротике и сексе. Даже без этого ложного воспитания существует опасность, что девочка из-за отсутствия собственного отца создаст свой идеал мужчины, чаще всего мало реалистичный, больше похожий на образы героев художественных произведений, кинофильмов или телепередач. Понятно, что такой ребенок при встрече с действительностью очень легко может разочароваться в жизни [21, с. 44-46].

Отсутствие наглядного образца взаимоотношений мужа и жены, отца и ребенка, матери и ребенка, отношений каждого из них к семье как коллективу порождает риск того, что у детей сформируются искаженные взгляды на брак и семью, что помешает в будущем становлению их собственной семьи. По статистике чаще распадаются семьи тех, кто воспитывался в неполной семье.

З. Матейчик подчеркивает, что несмотря на то, что отсутствие в семье отца или матери является (с точки зрения социальной подготовки ребенка) серьезным недостатком, иногда может быть лучше, чтобы вообще не было родителя, чем иметь деформированный, отрицательный, отталкивающий пример [18, с. 154].

Также Д.Я. Кутсар и Э.А. Тийт, исходя из результатов исследования, пришли к выводу, что не только факт жизни детей вне семьи или в семье, но и качество семьи влияет на судьбу браков. Когда прародители супругов не разводились и не бросали семью, соотношение разводов и браков составляет 1:6,8; когда разводились прародители одного из супругов - 1 : 4,2; когда разводились прародители обоих супругов - 1 : 2,6. Лица, выросшие в полной семье, разводятся реже, чем в неполной [28, с. 692].

Похожие результаты были получены и следующим исследователем. А.С. Красовский считает, что деформируются представления детей о супружестве и в конфликтных семьях. Чем больше было конфликтов в родительских семьях, тем чаще они возникали и в семьях детей. Установлено, например, что ссоры возникают чаще у тех супругов, родители которых между собой также ссорились очень часто. Причем, во многих случаях совпадают мотивы конфликтов родителей и мотивы конфликтов взрослых детей в собственной семье. Исследователем было также замечено, что развод родителей в несколько раз увеличивает вероятность развода у детей [25, с. 48].

Следовательно, неадекватное представление о брачно-семейных отношениях могут иметь дети не только в выросшие в неполных семьях, но и в так называемых семьях группы социального риска. Чаще всего это семьи, имеющие алкоголиков, наркоманов, лиц с девиантным поведением, где применяются различные формы насилия. В таких семьях деформируются представления детей о супружестве, возникает неправильное понимание ролевого поведения членов семьи.

Но не всегда неблагополучие проявляется столь явно. Есть семьи, которые на первый взгляд вполне благополучны: родители заботятся о детях, об их умственном и физическом развитии. Однако при более близком знакомстве выясняется, что в семье напряженная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, выяснение отношений. От посторонних глаз это скрыто, но ребенок изо дня в день живет в этой обстановке, что травмирует его психику, формирует неправильные представления о должном поведении в семье [16, с. 101-102].

Немецкий исследователь психологии семьи Л. Анзорг тоже отметил, что молодые люди, перенявшие негативные черты поведения своих родителей, испытывают в жизни большие трудности, чем другие: их семейная жизнь начинается с того, что им приходится сначала переучиваться, прежде чем начать учиться искусству жить в семье. Переучивание требует дополнительных сил - как от человека, так и от окружающего его мира. Почти все родители хотят «хорошо подготовить детей к жизни», но при конкретном анализе оказывается, что многие дети получают неблагополучный старт в жизни [18, с. 156].

К сожалению в большинстве семей родители не ставят в качестве одной из воспитательных задач специальное формирование и развитие ориентаций и установок на идеальное супружество. Семья, в первую очередь, занимается выработкой тех навыков, которые потребуются в будущей семейной жизни, уделяя меньше внимания воспитанию качеств, обеспечивающих высокую удовлетворенность супружескими отношениями. Акцент делается лишь на необходимость заботы о близком человеке, однако ее содержание нередко сводится к выполнению некоторых бытовых функций, а также к материальному обеспечению мужем своей жены.

Исследования В.А. Сысенко показали, что родители пытаются привить, в первую очередь, своим детям следующие качества, которые потребуются им в будущей семейной жизни: трудолюбие, хозяйственность, ответственность, способность заботиться о детях, умение уступать, самостоятельно зарабатывать деньги. По мнению старшего поколения, они могут обеспечить устойчивые и длительные, относительно бесконфликтные отношения в семье. Что касается качеств будущего спутника (спутницы) жизни, то родители желают видеть: любовь к их ребенку со стороны партнера, ответственное отношение к нему, умение проявить трудолюбие и хозяйственность [29, с. 51].

Если сравнить те качества, которые вырабатывали у детей при подготовке к семейной и к супружеской жизни, то обнаруживается, с одной стороны, их тесное переплетение (трудолюбие, хозяйственность), но в то же время прослеживается отсутствие четкого понимания самой специфики супружеских отношений, которые требуются современной жизнью. Любовь не выделяется как главная их характеристика. Она поставлена в один ряд с умением материально обеспечить семью мужчиной и способностью приготовить обед женщиной.

В.А. Сысенко сформулировал основные направления деятельности родителей по подготовке к семейной жизни:

* нравственная (осознание ценности брака, детей и т. д.);

* психологическая (сумма психологических знаний, необходимых в супружеской жизни);

* педагогическая (навыки и способности к воспитанию детей);

* санитарно-гигиеническая (гигиена брака и быта);

* экономическая и хозяйственно-бытовая [29, с. 54].

Следовательно, оставаясь важнейшим фактором социализации подрастающих поколений, современная семья не всегда и не во всем может сформировать определенные установки и ценностные ориентации в сфере семейной жизни, соответствующие реальным условиям и требованиям жизни, то есть подготовить своих детей к выполнению семейных обязанностей. Однако снижение воспитательного потенциала семьи может быть компенсировано общественным воспитанием подрастающих поколений, подготовкой их к семейной жизни. Так как многие отцы и матери не умеют реализовывать воспитательные возможности семьи, затрудняются в осуществлении целенаправленной подготовки школьников к семейной жизни, большинство специалистов сходятся во мнении о том, что необходима специальная разъяснительная работа с родителями, организация педагогического руководства семейным воспитанием, совместная работа школы и семьи в данном направлении. Подготовка детей к будущему супружеству наиболее эффективно осуществляется в том случае, если направляется, координируется опытными педагогами, если родители и учителя в достаточной мере владеют методикой формирования качеств будущего семьянина [25, с. 50].

Таким образом, семейная атмосфера способствует развитию у ребенка богатой эмоциональной жизни (сопереживания, сочувствия, радости друг за друга) и представляется важной для становления положительного образа семьи. Важнейшим условием эффективности семейного воспитания и подготовки к семейной жизни является разумная организация всей жизнедеятельности семьи: соблюдение общего режима дня, поддержание порядка, точности в семейном хозяйстве, плановое распределение семейного бюджета при участии детей, следование семейным правилам и традициям, создание благоприятного микроклимата, совместная трудовая деятельность.

Семья оказывает наиболее сильное воздействие на поведение и выбор брачного партнера юношей и девушек. Роль семьи на этапе подготовки к семейной жизни заключается в формировании у ребенка набора ориентаций и установок на общепринятые нормы поведения в качестве супруга.

Подготовка юношества к семейной жизни представляет собой комплекс всесторонних взаимодействий с родителями, учителями, сверстниками, с другими людьми, со средствами культуры и массовой информации, в результате которых происходит осознание особенностей брачно-семейных взаимоотношений, развитие соответствующих чувств, формирование представлений, взглядов, убеждений, качеств и привычек, связанных с готовностью к браку и семейной жизни.

1.2 Основы социально-педагогической подготовки юношей и девушек к семейно-брачным отношениям

Подготовка к семейной жизни традиционно является одним из главных направлений юношеского воспитания, не менее важным, чем подготовка к труду. Но эта проблема никогда не стояла так остро, как сейчас. Глубокий духовный кризис в нашей стране дезориентирует подрастающие поколения в выборе ценностей. Понимая значимость создания семьи в будущем, нынешние юноши и девушки не придают важного значения тому, что основные модели семейных отношений формируются с раннего возраста. Поэтому важным является формирование конструктивной модели своей семьи у юношества до того, как они начнут создание собственной семьи [20, с. 205-206].

Юность - это возрастной этап 16-21 год - от получения паспорта до обретения всех гражданских прав, приобретения гражданской, социальной и психологической зрелости, овладения общественными правами и обязанностями взрослого человека [13, с. 90].

Первой наступает социальная зрелость, которая представляет собой подчинение законам и нормам происходит под действием страха или стыда и контролируется внешним социальным контролем. Затем наступает психологическая зрелость, которая основывается на чувстве долга и совести [13, с. 91]. Следовательно, юность характеризуется приобретением самостоятельности и требует зрелого и ответственного поведения. По достижению социальной зрелости молодые люди начинают готовиться к семейной жизни, которая должна строиться на традиционных представлениях о семье и браке.

В юношеском возрасте организация подготовки к семейной жизни приобретает особую остроту и актуальность. Главным содержанием юношеского возраста является переход от детства к взрослости. Психическое развитие в этом возрасте имеет свои специфические особенности и сложности, обусловленные социальной ситуацией и половым созреванием. Общий характер чувств, привязанностей, идеалов в этот период во многом определяется сформированными свойствами личности, опытом дружбы, деятельности и общения со сверстниками и взрослыми. В юношеском возрасте складываются уже сравнительно прочные представления и навыки в общении с представлениями другого пола, представления о своем будущем супруге, о себе, как мужчине или женщине, а также идеальные представления о мужественности-женственности [25, с. 38-39].

Общие стандарты семейной жизни и индивидуальные установки нелегко примирить и взрослому человеку. Очень важно, чтобы подросток мог вести себя и высказать свое мнение, не опасаясь осуждающих реакций воспитателей [34, с. 137].

Таким образом, формирование готовности юношества к брачно-семейным отношениям обязательно должно быть неотъемлемой составной частью общей системы воспитания подрастающего поколения.

Педагог И.В. Гребенников утверждает, что подготовка подрастающего поколения к семейной жизни должна осуществляться на всех этапах его возрастного развития и быть неотделимой от общих проблем воспитания. Личность не формируется по частям и отсутствие воспитания в одной области деформирует его результаты в другой. Нельзя готовить человека отдельно к семейной жизни, к производственной деятельности, к проявлению активной позиции в общественной жизни [28, с. 705].

Добрачное воспитание представляет собой систематическое воздействие на подрастающее поколение с целью подготовки и включения в брачные отношения (отношения между мужчиной и женщиной), становления личности семьянина, и обеспечения преемственности поколений в сфере брачно-семейных отношений [34, с. 128].

По мнению В.Н. Баранок, подготовка к семейной жизни - это целенаправленный планомерный педагогический процесс психологической, теоре6тической, методологической и практической подготовки, направленной на освоение прав и обязанностей в семье [5, с. 14].

Цель подготовки подрастающего поколения к будущей семейной жизни состоит в формировании активной жизненной позиции семьянина, способного к успешному построению семейно-брачных отношений и их гармонизации, обеспечению устойчивости брака, к выработке установок на ответственное супружество и родительство. Все это предполагает не только достаточное информирование юношества о важнейших сторонах семейной жизни, но и создание соответствующих смысловых установок, практических навыков общения с людьми противоположного пола, осуществление половой социализации [25, с. 34].

Подготовка к семейной жизни в широком смысле предполагает решение ряда задач, большинство из которых непосредственно связана или пересекается с задачами общевоспитательной работы по формированию личности.

Е.К. Погодина к задачам подготовки к семейной жизни относит:

1) формирование личности будущего семьянина;

2) формирование у юношей и девушек адекватных установок в области семейно-брачных отношений;

3) формирование мотивации брака, психологический готовности к сознательному выбору спутника жизни, уточнению их личной притягательности;

4) информирования о функциях современной семьи, особенностях становления молодой семьи;

5) формирование ориентировочной основы, практических навыков регуляции, германизации семейно-брачных отношений;

6) формирование правильных представлений о браке и семейной жизни [25, с. 33-35].

Д.Н. Исаев и В.Е. Каган указывают, что задача подготовке к брачно-семейным отношениям заключается в том, чтобы сформировать такие навыки индивидуального преломления всеобщих и непреходящих ценностей, которые не противоречили бы ни этим ценностям, ни индивидуальным потребностям и особенностям.

Содержание подготовки подрастающего поколения к семейной жизни включает следующие важнейшие аспекты:

1. Общесоциальный, раскрывающий политику государства в области брачно-семейных отношений и демографии, определяющий значимость семьи, ее идейные ценности, а также социальные роли супругов и родителей.

2. Этический, включающий воспитание следующих нравственных качеств: равноправного товарищеского отношения к представителям другого пола, дружбы, уважения к матери, отцу, старшим и младшим, потребности в воспитании детей, ответственности, верности, честности, сдержанности, доброты, уступчивости, осознания моральных основ брачно-семейных отношений, любви как нравственной основы брака; чувства долга перед супругой (супругом), семьей, детьми; культуры интимных чувств, правильных представлений об идеальном муже и жене, об отце и матери.

3. Правовой: ознакомление с основами законодательства о браке, с важнейшими положениями семейного права, с обязанностями супругов по отношению друг к другу, к детям, к обществу.

4. Психологический: формирование понятий о личности, об особенностях психологии межличностных отношений юношества, о психологических основах брака и семейной жизни, умения понимать психологию других людей; развитие чувств, необходимых для супружеской и семейной жизни, владение навыками общения и др. [17, с. 96].

Для вступления в брак и создания гармоничных семейно-брачных отношений большое значение имеет наличие у будущих супругов системы определенных умений и навыков, необходимых для семейной жизни. Попытка классификации основных умений, важных для вступления в брак и организации семейной жизни, была принята в исследовании В. Барского, который выделяет следующие группы умений и навыков:

* коммуникативные: устанавливать доброжелательные отношения с родителями мужа, жены, родственниками; выслушать супруга(у),чутко и тонко постигать внутренний мир супруга(и), другого близкого человека; предвидеть результат воздействия на взаимоотношения;

* организаторские: организовать многообразные виды деятельности семьи; организовывать отдых семьи, развивать традиции семьи;

* прикладные: принимать гостей, организовывать интересную беседу за столом, оказать помощь в разных видах работы по дому;

* гностические: анализировать свои действия и качества личности, уметь их совершенствовать и перестраивать [25, с. 36].

По мнению Н.В. Маляровой, зрелость молодыми людьми не достигается одномоментно и зависит от многих факторов. В качестве первого фактора выделяется потребность в психологической готовности и способности к выполнению роли мужа и жены, а затем отца и матери. Каждая социальная роль включает определенные ожидания, которые предъявляются к ее исполнителю. Поэтому готовность к роли мужа и жены означает четкое знание этих ожиданий (т. е. прав и обязанностей) и желание выполнять их [25, с. 36-37].

Кроме психологической готовности важнейшими составляющими семьи являются функционально-ролевые связи между мужчиной и женщиной. В недалеком прошлом именно мужчина выполнял наиболее тяжелую физическую работу и нес моральную ответственность за благополучие семьи. Сейчас существует заметный разрыв между традиционными представлениями о «мужских» и «женских» семейных ролях и реальным распределением обязанностей в семье.

В большинстве случаев основной груз домашних забот несет женщина. Это нередко порождает психологически напряженные ситуации, особенно в молодых семьях. Следовательно, фактором стабильности семьи может быть рациональное распределение обязанностей.

Кроме того, функционально-ролевая согласованность в структуре взаимодействия супругов предполагает добрачную образовательно-операциональную подготовку юношества. Молодые люди должны иметь определенные знания, умения и навыки, необходимые для семейной жизни. Совокупность необходимых знаний включает знания общего порядка, а также правовые, экономические, медицинские и другие. Отдельные группы юношей и девушек, будучи физиологически и социально-психологически (на уровне межличностных отношений) готовыми к браку, тем не менее не полностью достигают необходимого требуемого для этого уровня объема знаний, умений и навыков, т. е. инструментальной подготовки. Современные юноши и девушки в своем подавляющем большинстве не умеют готовить, не умеют стирать, чинить одежду. Вместе с тем преобладающая исходная молодежная установка в предполагаемом распределении ролей в семье базируется на принципе «справедливости». Таким образом, приходится констатировать, что многие молодые люди психологически и технологически являются не готовыми к выполнению социальных функций супругов.

Современная семья переживает трудности не только экономического характера, но и связанные с воспитанием детей. Многие родители вынуждены искать дополнительные виды заработка, чтобы обеспечить «выживание» своей семьи, что, в свою очередь, сокращает время и силы, а порой и желание, которые могли быть потрачены на общение с детьми, на обеспечение их физического и нравственного развития. На помощь родителям приходит другой важный институт воспитания подрастающего поколения - школа [26, с. 14].

Также и в воспитании семьянина наряду с родительским домом ведущая роль принадлежит школе. Она обладает большими возможностями проведения систематической целенаправленной подготовки учащихся к семейной жизни с помощью учебной и внеучебной работы, деятельности различных неформальных объединений, а также путем оказания помощи семье, формирования общественного мнения взрослых и молодежи о высочайшей ценности семьи для общества и для каждого человека в отдельности. Специфика цели придает определенную направленность выбору форм и содержания этой работы. Так, в старших классах рекомендуется защита рефератов, проведение дискуссий, читательских конференций. Все это дополняется внешкольной работой, сведениями, полученными из книг, журналов, радио- и телепередач [28, с. 713].

Таким образом, у школьников к началу обучения в старших классах накапливается немало знаний о взаимоотношениях между представителями различных полов, о семье, о воспитании. Однако эти знания разрозненны, отрывочны, слабо осмысленны, а опыт тоже носит фрагментарный характер. Их нельзя считать достаточным основанием для строительства в будущем семьи.

Что объясняет важность социально-педагогической подготовки к семейной жизни старшеклассников.

Целями подготовки старшеклассников к семейно-брачным отношения в школе являются:

1) сформировать высоконравственного, высокообразованного и высококультурного человека, стремящегося к идеалу семьянина;

2) сформировать у школьника идеал семьи, рода;

3) помочь школьнику освоить свои настоящие и будущие семейные и родственные права и обязанности;

4) повышение культуры семейных и родственных отношений [5, с. 15].

В подготовке старшеклассников к семейной жизни школа ставит перед собой следующие задачи:

1) повышение ответственности молодежи перед брачной и семейной жизнью;

2) увеличение социальной престижности отцовства и материнства;

3) повышение психологической готовности юношей и девушек к браку;

4) предоставление им необходимых знаний по гигиене и уходу за ребенком;

5) психогигиене сексуальной жизни, основным проблемам взаимоотношений между супругами;

6) усиление антиалкогольной пропаганды;

7) освещение вопросов наиболее рационального ведения домашнего хозяйства, эффективной и экономной организации бюджета семьи [34, с. 139].

Содержание подготовки к семейной жизни в школе включает социально-педагогическую и психологическую, теоретическую, методическую и практическую подготовку.

Социально-педагогическая и психологическая подготовка формирует у школьника психологическую готовность к вступлению в брак, социально-ценностное отношение к освоению культуры жизнедеятельности семьи рода, имеющие личностный смысл.

Теоретическая подготовка предполагает вооружить старшеклассников знаниями основ семейно-брачных отношений.

Практическая подготовка старших школьников включает вооружение их навыками и умениями, качествами и чувствами, опытом выполнения своих семейных обязанностей.

К навыкам и умениям относятся: умение готовить пищу, ухаживать за детьми, создавать в квартире уют, рационально вести домашнее хозяйство, выполнять режим жизни семьи, соблюдать санитарно-гигиенические условия жизнедеятельности семьи; искать согласия; проявлять терпимость к особенностям других членов семьи; вовремя уступать; оказывать знаки внимания членам семьи, быть внимательным и заботливым; проявлять теплые родственные отношения; доставлять близким людям радость и другое.

При подготовке к семейной жизни необходимо сформировать следующие качества:

- общие качества (трудолюбие, доброта, отзывчивость, сочувствие, чуткость и внимательность, гостеприимность, щедрость);

- качества жены, матери (женственность, нежность, стыдливость, скромность, личное достоинство, чистоплотность, чуткость, обаяние, искренность, способность понять другого человека, ответственность, заботливость и др.);

- качества мужа, отца (мужественность, смелость, благородство, ответственность, личное достоинство, расчетливость и практичность, хозяйственность, экономность и бережливость, заботливость и ответственность, деловитость, инициативность, способность к творческому поиску, самообладание, бескорыстность, справедливость и др.).

Сформировать у воспитанников следующие чувства: чувство родственной близости; чувство долга и ответственность за судьбу каждого родного и близкого человека, семьи; любви и уважения к отцу и матери, старшим и младшим членам семьи; чувство собственного достоинства; духовного единства членов семьи и рода; чувства ощущения семьи как родного дома [5, с. 17-20].

Поэтому в настоящее время большое значение приобретает социально-педагогическая готовность к семейному взаимодействию, которая включает способность к сотрудничеству, взаимопониманию, терпимость, чуткость и тактичность в общении с близкими людьми. Эффективному решению задач социально-педагогической подготовки старшеклассников к семейной жизни способствует использование методов групповой работы в процессе внешкольной деятельности со школьниками - дискуссий и диспутов, демонстраций и анализа моделей поведения в жизненных ситуациях, сюжетно-ролевых упражнений на развитие навыков межличностного взаимодействия, психологического практикума и др. [25, с. 51-52].

Применение активных методов групповой работы позволяет учащимся глубже осознать свои качества и особенности поведения других людей, дает возможность обогатить их жизненный опыт, знания, умения и навыки в сфере организации семейной жизни, стимулирует процессы самовоспитания и самосовершенствования. Работа в группе дает возможность вырабатывать необходимые коммуникативные навыки, включающие умение описывать поведение, передавать свои чувства, навыки рефлексивного и нерефлексивного слушания предоставления обратной связи и конфронтации. Успешность овладения этими навыками способствует повышению культуры межличностных отношений юношей и девушек, накоплению школьниками аналогов межличностного взаимодействия в семье [25, с. 52-59].

Использование активных методов групповой работы в процессе подготовки старшеклассников к семейной жизни будет способствовать более эффективной подготовке подрастающего поколения к браку и обеспечению стабильности семейно-брачных отношений в будущем.

Конечным результатом подготовки к браку и семейной жизни должна быть сформированность готовности к семейно-брачным отношениям. Готовность к организации в будущем самостоятельной семейной жизни - это готовность человека, прежде всего, к супружеским отношениям, так как несовершенство именно этих отношений в первую очередь дестабилизирует семью. Такая готовность обеспечивается при условии вооружения подрастающего поколения достаточными теоретическими сведениями о нравственных основах отношений между мужчинами и женщинами, а также при условии формирования опыта нравственных отношений между ними, практики нравственного поведения, межполового общения юношей и девушек.

Таким образом, подготовка к семейной жизни является одним из главных направлений юношеского воспитания и представляет собой целенаправленный процесс психологический, теоретической, методологической и практической подготовки, направленной на освоение прав и обязанностей в семье. Основной целью социально-педагогической подготовки юношества состоит в формировании активной жизненной позиции семьянина, обеспечению устойчивости брака, к выработке установок на ответственное супружество и родительство.

В результате было выявлено, что в воспитании семьянина наряду с родительским домом ведущая роль принадлежит и школе. Содержание подготовки к семейной жизни в школе включает социально-педагогическую и психологическую, теоретическую, методическую и практическую подготовку. С учащимися проводится систематическая целенаправленная подготовка к семейной жизни с помощью учебной и внеучебной работы, деятельности различных неформальных объединений, а также путем оказания помощи семье, формирования общественного мнения взрослых и молодежи о высочайшей ценности семьи для общества и для каждого человека в отдельности. В старших классах рекомендуется защита рефератов, проведение дискуссий, читательских конференций. В процессе подготовки к семейной жизни используются активные методы групповой работы, которые способствуют более эффективной подготовке подрастающего поколения к браку и обеспечению стабильности семейно-брачных отношений в будущем. Конечным же результатом подготовки к браку и семейной жизни должна быть сформированность готовности к семейно-брачным отношениям.

Выводы

В первой главе мы выявили, что наиболее сильное воздействие на поведение и выбор брачного партнера юношей и девушек оказывает семья. Характер взаимоотношений между ее членами, атмосфера семьи, активное участие обоих родителей в воспитании детей, наличие у отцов и матерей специальных знаний и педагогических навыков, правильная организация практической деятельности детей и семейного досуга - все это имеет важнейшее значение в воспитании семьянина.

Но в воспитании семьянина наряду с родительским домом ведущая роль принадлежит и школе. Подготовка к семейной жизни является одним из главных направлений юношеского воспитания и представляет собой целенаправленный процесс психологический, теоретической, методологической и практической подготовки, направленной на освоение прав и обязанностей в семье. Целью социально-педагогической подготовки юношества состоит в формировании активной жизненной позиции семьянина, обеспечению устойчивости брака, к выработке установок на ответственное супружество и родительство.

С учащимися проводится систематическая целенаправленная подготовка к семейной жизни с помощью учебной и внеучебной работы, деятельности различных неформальных объединений, а также путем оказания помощи семье, формирования общественного мнения взрослых и молодежи о высочайшей ценности семьи для общества и для каждого человека в отдельности. В процессе подготовки к семейной жизни используются активные методы групповой работы. Конечным же результатом подготовки к браку и семейной жизни должна быть сформированность готовности к семейно-брачным отношениям.

...