Возникает вопрос: какой из этих путей более эффективен при обучении школьников сочинениям -- описаниям природы? Для решения этого вопроса мы провели специальный эксперимент. Он был поставлен в пятых классах с приблизительно одинаковым уровнем развития навыков связной речи у учащихся 5 «а» и 5 «б» классов нашей школы. Общая цель предварительной работы сводилась к тому, чтобы подготовить учащихся к самостоятельному сочинению -- художественному описанию природы на основе наблюдений зимнего парка (леса) и анализа текста-образца. Эта работа проводилась в трех вариантах: 1 вариант предусматривал организацию самостоятельных наблюдений учащихся за зимним лесом (парком), затем анализ текста-образца; 2 вариант включал в себя проведение экскурсии в зимний лес (парк) и затем анализ текста-образца. В классе, где осуществлялся 3 вариант подготовительной работы, экскурсии предшествовал анализ текста образца.

Сочинения, написанные учащимися в классе (всего 54 работы), были проанализированы с точки зрения того, насколько в них отразились собственные наблюдения и впечатления школьников и как они сумели использовать свои собственные изобразительно-выразительные средства языка, соответствующие замыслу высказывания.

Анализ результатов эксперимента позволил нам сделать следующие выводы.

1. При подготовке учащихся к сочинениям -- описаниям природы целесообразно сочетать анализ образца с экскурсией в природу; именно экскурсия обеспечивает содержательность ученических сочинений, их самостоятельность, оригинальность темы, замысла, изобразительных средств.

2. Эксперимент показал, что если экскурсия проводится после анализа образцов, то, создавая описания, дети больше используют свои собственные наблюдения и впечатления. Такая последовательность использования приемов дает возможность предупредить копирование образцов.

Обратимся к некоторым конкретным материалам, которые использовались в работе.

На специальном уроке подготовки к сочинению -- художественному описанию зимнего леса (парка) мы напомнили детям, что существует научное и художественное описание природы, после чего прочитали два текста:

Снегопад -- это явление природы; выпадение из облаков атмосферных осадков в виде снежных кристаллов-снежинок, т. е. выпадение снега.

Падает снег... Шелестит снег, шуршит, будто шепчет, сталкиваясь в замедленном полете с ветвями деревьев. Шорох в лесу. Шорох снежинок. Сливается он в несмолкающий шепот, тихий и немного грустный. (И. Полуянов).

Пятиклассники определили, в каком из этих текстов дано художественное описание, обратили внимание на его язык, нашли различные приемы изображения природы: сравнение шуршания снега с шепотом, одухотворяющее снег; звукопись, создающую впечатление слышимого тихого шуршания шепота (шелестит... шуршит... шепчет... шорох... шепот); определения, точно характеризующие полет снежинок (замедленный полет), шепот в лесу и даже восприятие его человеком (несмолкающий шепот, тихий и немного грустный); лексическую синонимию (шелестит, шуршит), позволяющую избежать однообразия речи.

Ученики вспомнили особенности художественного описания природы (его образность, яркую правдивость, передачу настроения автора).

-- Для того чтобы создать интересный, живой пейзаж, -- говорит учитель, -- надо посмотреть вокруг глазами художника, надо стать внимательным к мелочам, научиться видеть, как много удивительного и прекрасного в мире природы. Умению видеть природу и описывать можно и нужно учиться у художников слова.

Далее последовал анализ текстаобразца:

Красив лес в снегу!

Жалкий кустик, в своем обычном виде похожий на растрепанный веник, напоминает тут с силой вырвавшийся из-под запорошенной земли взрыв.

Куча полусгнившего хвороста, загромоздившая крошечную полянку, похожа на перепутанное кружево, сплетенное рукою великана.

Пень выглядывает из-под тучной чалмы.

Еловые лапы, если приглядеться, каждая имеет свою физиономию, -- прямо в глаза строят немые снежные рожи.

Все необычно в заснеженном лесу. (По В. Тендрякову).

Затем пятиклассники ответили на вопросы:

Понравилось ли вам это описание? Какова его основная мысль? (Заснеженный лес красив.)

В каких предложениях основная мысль передана обобщенно? (В первом предложении и в последнем: Красив лес в снегу!.. Все необычно в заснеженном лесу.)

Какую роль играют эти предложения в композиции? (Первое предложение выполняет роль вступления. Последнее предложение -- это заключение. В них выражается основная мысль -- лес в снегу красив и необычен.)

Какие факты использует автор для раскрытия основной мысли? (Автор описывает кустик, кучу хвороста, пень, еловые лапы -- все это заснежено, необычно и очень красиво. Вот кустик, например. Осенью он был голым, ветки его торчали в разные стороны, и тогда он казался жалким. А теперь он покрыт снегом. Как будто взрыв вырвался из-под земли. Зимой этот кустик не жалкий, а сильный. Хворост тоже производит непривычное впечатление. Раньше валялась на земле куча гнивших веток, на нее и смотреть-то было неприятно. А когда эту кучу хвороста припорошило снегом, она стала похожей на огромное кружево с красивыми узорами. Ветки переплетаются, а где снега нет -- там дырочки. И правда, как кружево. Такое большое кружево мог сплести только великан. А на пне огромная шапка снега, и он как будто смотрит из-под нее. Шапка блестит на солнце, снежинки переливаются разными цветами -- не налюбуешься. Очень смешно сказано про еловые лапы. Писателю показалось, что они строят рожицы. На первый взгляд еловые ветви очень похожи одна на другую, а на самом деле они все разные, про них правильно написано: «Каждая имеет свою физиономию».)

Как доказать, что это образное описание природы? (Заснеженный кустик сравнивается со взрывом, куча хвороста, покрытая снегом, -- с кружевом. Здесь есть эпитеты, например: жалкий кустик, крошечную полянку. Слова кустик, полянка с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Пень и еловые лапы описаны как живые -- это интересно, образно.)

Правильно ли сказать об этом тексте, что он является смысловым единством? докажите свое мнение, использован схему (учитель дает готовую схему):

1
2
3
4
5
6

Ученик отвечает:

-- Это схема нашего текста. В нем шесть предложений. Первое -- это вступление. Вступление, основную часть и заключение надо писать с красной строки. Во вступлении говорится:

«Красив лес в снегу!» А красота леса описывается во втором, третьем, четвертом и пятом предложениях (кустик, куча хвороста, пень, еловые лапы -- это всё, слово всё в шестом предложении объединяет эти четыре предложения. Они составляют основную часть описания). Вступление и основная часть связаны между собой по смыслу. В основной части описывается все, что красиво в лесу, а красиво потому, что заснежено, необычно. Об этом сказано в заключении в шестом предложении. Вот и получается, что и основная часть связана с заключением и заключение с основной частью. Вступление согласовано с заключением, все части текста связаны между собой по смыслу, вместе выражают основную мысль. Значит, этот текст является смысловым единством. Это правильно.

Далее учитель спрашивает: «Выражена ли смысловая взаимосвязь между предложениями в языке?» Наблюдения над языком текста проводятся в процессе беседы, во время которой учитель показывает видо-временное единство (глаголы напоминает, выглядывает, имеет, строят несовершенного вида, употреблены в настоящем времени; все описание дано в плане настоящего времени); симметричное построение предложений (прямой порядок слов, при котором подлежащее предшествует сказуемому); особую роль слов красив и всё (смысл слов красив и всё раскрыт группой из четырех взаимосвязанных предложений).

Подводя итог, учитель ставит перед пятиклассниками задачу -- художественно описать картину природы, которую они увидят сами; описать по-своему и так, чтобы каждый, кто прочитает сочинение, смог бы представить ее себе, открыть в ней что-то новое.

Для того чтобы организовать наблюдения учащихся за зимним лесом (парком) и направить их поиски нужных языковых средств для передачи увиденного, мы предложили вопросы и задания, которые потребовали проведения специальных наблюдений .

1. Какая стоит погода? (Охарактеризуйте образно погоду, мороз, снег, иней, солнце, дорогу, цвет неба, освещенность. Какими словами можно передать впечатление о шуме ветра, скрипе снега под ногами?)

2. Каково ваше общее впечатление от леса (парка), когда вы его видите издали и когда входите в него? (Лес еще далеко, вы пока его плохо видите. Какой из глаголов вы используете для того, чтобы сказать о нем: виднеется, темнеет, вырисовывается или какой-нибудь другой?)

3. В лесу (в парке). Проведите наблюдения, соберите материал о том, что поразило вас. Найдите точные и яркие слова, чтобы лес (парк) ожил в вашем воображении. (Проверьте себя, внимательно ли вы наблюдали природу. Ответьте, например, на такие вопросы: Есть ли следы на снегу? Кто их оставил? Не записана ли на снегу какая-либо удивительная история?)

4. Каким настроением вы прониклись в лесу (в парке)?

Попытайтесь описать увиденную вами картину зимней природы образно, впечатляюще.

Проводили наблюдения и составляли рабочие материалы учащиеся уже во время экскурсии.

Учитель посоветовал каждому ученику выбрать объект для наблюдений и постараться записать свои впечатления, мысли, зафиксировать образы, сравнения, если они возникнут.

И вот шумные ребята вдруг как-то затихли, а потом поодиночке стали подходить к учителю: возникла потребность обменяться впечатлениями, получить ответ на неясный вопрос.

-- Вы знаете... мне очень понравилась одна сосенка. Пойдемте, я вам ее покажу. Вот смотрите: она напоминает зонтик. Можно так написать? И еще здесь много интересного. Мне нравится осинка: она как маленькая, робкая девочка. Ветерок подует -- и осинка задрожит. Можно о ней сказать, что она стоит сиротливо?

-- Вы заметили, что снег не везде одинаковый? Около нас он белый, подальше -- голубоватый, а в тени -- синий..

-- Мне хочется написать, что небольшой кустик, который чуть виден из-под снега, похож на раскрытый белый веер. Может быть, это веер Снежной королевы?

-- Вы помните, у Пушкина: «Прозрачный лес один чернеет». Я только сегодня понял это. Когда лес был еще совсем далеко, он чернел, а вошли мы в него -- он показался редким, прозрачным, все далеко видно: снега на деревьях не очень много, на некоторых березках совсем нет. Им, наверное, холодно...

Таким образом, помимо впечатлений о деревьях, снеге, воздухе, звуках зимнего леса (парка), которые дети получили во время коллективной беседы по дороге в лес и в лесу, они самостоятельно накопили собственные наблюдения над отдельными деревьями, птицами.

Вот рабочие записи одного из учеников:

Зимний лес.

Общее впечатление.	«Все бело кругом. Лес «прозрачный».
Деревья	Снежные шапки. Елки в снегу -- как красавицы в нарядных платьях из кружев
Снег	Свежий. Искрится на солнце. Похрустывает под ногами

2.3 Конспекты уроков, направленных на развитие коммуникативной компетенции у учащихся 5 класса при написании сочинения-описания природы

2.3.1 Тема: Сочинение-описание состояния природного объекта. Море

1. Цели: 1) научить наблюдать изменения окружающей среды, описывать их, используя определенные средства языка; 2) развивать художественное видение, пространственное и образное мышление, воображение; письменную и устную речь; умение высказываться по поводу увиденного, приводя доказательные оценки и суждения; 3) воспитывать интерес к различным произведениям искусства, к творчеству отдельных писателей и художников.

Ход урока

1. Учитель читает строчки из стихотворения Василия Жуковского “Море”.

Безмолвное море, лазурное море, Стою очарован над бездной твоей. Ты живо, ты дышишь; смятенной любовью, Тревожною думой наполнено ты. Безмолвное море, лазурное море, Открой мне глубокую тайну твою…

2. Учитель показывает учащимся импровизированную выставку репродукций картин Ивана Константиновича Айвазовского, а также книг о нем и его творчестве.

Вслушайтесь и всмотритесь в эти произведения искусства. Что такое искусство? Что дает оно человеку? (Искусство облагораживает людей, делает их добрее, пробуждает различные чувства, заставляет отвлечься от повседневности, увидеть и услышать красоту. В этом нам и помогают поэты, художники, музыканты.)

3. Учитель обращает внимание учащихся на эпиграф урока.

Исаак Левитан говорил: “Настроение от природы, мы, пожалуй, умеем передавать, скорее мы наделяем природу своими переживаниями; но природу, где чувствуешь не автора, а саму стихию, передать не всякий может”. Цель нашего урока - попытаться передать состояние природы, используя различные средства языка. В этом нам помогут замечательные репродукции картин Ивана Константиновича Айвазовского. Он вошел в историю русского искусства как певец “гордой красы” моря. “Сюжет картины, - говорил художник, - слагается у меня в памяти, как сюжет стихотворения у поэта, <…> я до тех пор не отхожу от полотна, пока не выскажусь на нем моей кистью”. Согласитесь, ему, как художнику, удалось донести до нас всю прелесть этого непредсказуемого, необузданного природного явления.

4. Лингвистическая работа.

Задание: слушая отрывки из книг о жизни и творчестве Айвазовского, постарайтесь запомнить ту информацию, которую они несут, и определить тип речи.

I

“Самым ярким представителем романтического направления в русской живописи был замечательный художник Иван Константинович Айвазовский. Он жил в Феодосии и с раннего детства получил возможность наблюдать морскую стихию. Подобно гроссмейстеру, играющему вслепую, он создавал живописные полотна по памяти, не обращаясь к этюдам. Такие сеансы вызывали восторг поклонников: Айвазовский обладал феноменальной зрительной памятью. Созданные им образы стихии обобщали драматическую историю борьбы людей с природными силами”.

(Это повествование, так как в данном отрывке рассказывается о становлении И.К. Айвазовского как художника.)

II

“Художник писал преимущественно морские пейзажи, поэтому его можно назвать маринистом. Если посмотреть значение этого слова в словаре, то мы увидим, что, действительно, маринист - это художник, рисующий морские виды, а это в свою очередь является одним из видов пейзажа, так как пейзаж - это и есть отражение состояния природы в искусстве”.

(Это рассуждение, так как текст содержит доказательства того, что Айвазовский был маринистом и писал морские пейзажи.)

5. Лексическая работа.

Таким образом, художника, который изображает морские виды, мы называем…? (Маринистом) Обратите внимание на написание данного слова. Можем ли мы назвать все эти картины пейзажами? (Да) Почему? (Именно пейзаж отражает состояние природы) Как вы понимаете значение слова “состояние”? (Состояние - настроение, физическое самочувствие)

III

“Бездонное лунное небо. Создается впечатление таинственной ночной жизни. Безмолвие. Мутная подвижность воздуха настораживает. Чувствуется утомленность замерзшего моря. Едва слышно разрезая воду, возникает корабль-призрак на фоне бледно-желтой лунной дорожки, отороченной светом скучающей луны. Тихо, но неспокойно”.

(Это описание.)

6. Устное рисование.

Какая картина возникает перед нами после прослушивания III отрывка? (Учащиеся описывают воображаемые ими картины, а затем сравнивают их с картиной И.К. Айвазовского “Ночь на Черном море”.)

Учащимся раздают текст III отрывка.

Задание: прочитайте еще раз, определите образную систему предложенного отрывка.

Черное море; луна; лунная дорожка; корабль-призрак.

7. Теоретическая работа.

Чтобы описать состояние природы, нужно знать структуру описания.

Описание состояния среды

Данное (то, что описывается)	Новое (признаки, выражающие состояние в данный момент)
лицо, элементы среды	звуки	лицо, элементы среды	звуки	лицо, элементы среды

Таким образом, “данное” мы определили, наша задача - найти “новое”.

Задание: выберите из текста слова, которые изображают состояние найденных нами образов. (Подвижность мутная; утомленность замерзшего моря; едва слышно разрезая воду; корабль-призрак; бледно-желтая лунная дорожка, отороченная светом; тихо, но неспокойно.)

Если проанализировать все отмеченные нами средства, то можно сделать вывод, что состояние природы выражено:

-безличным глаголами; словами, характеризующими состояние; существительными; словами, обозначающими признак предмета по действию.

Объясните, почему же “неспокойно”, а “подвижность воздуха настораживает”? (Обычно так тихо бывает перед бурей, особенно когда облака имеют такой мрачный вид.)

8. Лексическая работа.

Оптимизм - бодрое, жизнерадостное мироощущение, при котором человек во всем видит светлые стороны, верит в будущее, в успех, в то, что в мире господствует положительное начало, добро.

Пессимизм - мрачное мироощущение, при котором человек не верит в будущее, во всем склонен видеть унылое, плохое.

Что значит оптимистично? (Вера в то, что бури все-таки не будет и этот одинокий корабль спокойно доберется до берега.)

9. Работа по картине.

Вашему вниманию предлагается картина “Девятый вал”. Герои этого полотна показаны в исключительной ситуации. Всю ночь бушевал шторм, корабль потерпел крушение, люди продолжают сражаться с грозной стихией, которая готовит им еще одно испытание: обрушивает девятый вал. По древнему поверью моряков, буря рождает девять валов. Девятый - самый сокрушительный, роковой и последний. Согласитесь, настроение у этой картины совсем иное, и ее можно рассмотреть с двух позиций: оптимистического и пессимистического начал. Оптимистичным будет являться то, что люди все-таки спаслись и борьба продолжается, пессимистичным - то, что корабль разрушен.

10. Письменная творческая работа.

Задание: I вариант - это оптимисты, II - вариант - это пессимисты. Опишите состояние природы, используя различные языковые средства.

Самостоятельная работа учащихся.

11. Чтение и анализ работ учащимися класса.

Параметры оценки	1 работа	2 работа	3 работа	4 работа	5 работа
1. Прочитанный текст соответствует такому типу речи, как описание.
2. Образная система составляет четкую, законченную картину.
3. Описание отражает состояния каждого образа.
4. Использованы разнообразные средства языка.
5. Описание соответствует заданному настроению (оптимистическому, пессимистическому.)



12. Итог урока.

И в заключение хотелось бы зачитать описание шторма из романтической повести Александра Бестужева-Марлинского “Фрегат “Надежда”, опубликованной в 1833 году.

“Случалось ли вам испытывать сильный шквал на море? <…> На минуту воцаряется какая-то грозная тишина; море кипит, волны мечутся, жмутся, толкутся, будто со страху, водная метель с визгом летит над водою - это раздробленные верхушки валов; и вот вдали, под мутным мраком, изорванным молниями, белой стеной катится вал… Ближе, ближе, близко - ударил! Нет слов, нет звуков, чтоб выразить гуденье, и вой, и шорох, и свист урагана, встретившего препону; кажется, весь ад пирует и хохочет…”

2.3.2 Тема: Обучение написанию сочинения описания

Цель для учителя: создать условия для подготовки к сочинению-описанию (Тема: После снегопада (описание зимней природы);

Цель для учащихся: научиться отбирать материал для написания сочинения.

Задачи.

Личностные УУД:

-развивать эмоциональную сферу учащихся через восприятие прекрасного,

-воспитывать любовь к родной природе,

-создавать внутреннюю мотивацию к учению.

Познавательные УУД:

-способствовать развитию устной и письменной речи учащихся, их литературно - творческих способностей,

-формировать умение строить речевое высказывание,

-формировать умение составлять план текста описания.

Метапредметные УУД:

-искать и выделять информацию в соответствии с поставленной целью,

-формирование информационной компетенции работы с текстом.

Коммуникативные УУД:

-формировать навыки работы в группе, умение слушать товарищей, принимать коллективное решение.

Регулятивные УУД:

-учить постановке цели работы,

-учиться самостоятельно работать с материалом, планировать свою работу, корректировать и оценивать.

Тип урока: урок развития речи

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, аудиозапись, таблицы.

Интерактивное обучение.

Сочинение пишется за 1 урок (работа в группах).

Учитель определяет тему, сюжет, композицию, даёт вопросный план (абзац = группа), задаёт вступление. После того, как группы отработают свои абзацы, учитель поправляет, делает сцепки предложений и абзацев, консультирует, и все записывают сочинение в чистовом варианте.

1. Вступительное слово учителя

Найдите ответ к загадке:

Он слетает белой стаей и сверкает на лету.

Он звездой прохладной тает на ладони и во рту.

Он на солнышке румяный, под луною голубой.

Он за ворот и в карманы залетает сам собой. (Отгадывают загадку. Снег.)

Как вы определили, что речь идёт о снеге?

2. Вспомните загадку и догадайтесь, что нам сегодня предстоит описывать? Тема урока: (сочинение описание зимы, снега, зимней природы).



Тема нашего сочинения будет звучать так: После снегопада. Как можно сформулировать основную мысль такого сочинения? (Описание снегопада).

Какой тип речи мы будем использовать, чтобы предать основную мысль нашего текста? (описание).

В чем особенность данного типа речи? (отвечает на вопрос какой, каков? можно увиденное изобразить на одной фотографии).

Запишем в тетради дату и тему сочинения. (Учитель на доске)

В этом году зима оказалась удивительно щедрой на мороз и снег. Проснёшься утром, посмотришь в окно и вспомнишь знакомые строки: «Мороз и солнце; день чудесный!»

«Под голубыми небесами великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит».

Кто автор этих строк? (А.С. Пушкин)

Вспомните загадку. Какая часть речи помогла вам отгадать загадку и помогла автору в описании? (определили роль глаголов и имён прилагательных в тексте загадки: они называют действия и признаки предмета, о котором идёт речь, и тем самым помогают определить его).

3. Каковы цели нашего урока? (Научиться передавать красоту окружающего мира, находить слова, достойные того, чтобы выражать его неповторимость.)

Отправимся в путешествие по этому беспредельному, великолепному, пышному царству зимы и возьмём в попутчики чуткий слух музыканта, пристрастный взгляд натуралиста, зоркий художника; пусть будет вместе с нами яркое образное слово поэта и писателя.

4. Работа в группах.

Я предлагаю вам разделиться на 5 групп по 5 человек. В группах обсудите, какими словами и фразами можно заполнить таблицы, лежащие у вас на партах.

композиция	план	возможный вариант сочинения
1 абзац Вступление	Ночь. Тишина. Я смотрю из окна своего дома на улицу. Зима покрывает землю пушистым снегом. (Предлагается учителем)	Ночь. Тишина. Я смотрю из окна своего дома на улицу. Зима покрывает землю пушистым снегом.
Основная мысль
2 абзац	Каким бывает снег?
3 абзац	Как падает снег?
4 абзац	Что я вижу, слышу?
5 абзац	Как изменяется картина за окном?
6 абзац	Что я чувствую?
7 абзац Заключение	Что было после снегопада? (Представьте, что снегопад был всю ночь. Опишите, какой стала картина зимней природы)

С чего начинается любое сочинение? (вступления). Примерный текст вступления у вас есть в таблице. Затем его продолжают основная часть и заключение. Что является неотъемлемой частью нашей работы перед началом написания сочинения? Что облегчит написание текста? (план).

Какие виды плана вы знаете? (тезисный и вопросный). Какой план пропечатан в ваших таблицах? (вопросный). Попробуйте сами дать описание снегу (учащиеся пытаются описать снег).

-Вы уже заметили, как нелегко бывает найти нужное слово, чтобы передать собственное впечатление, поделиться с читающим или слушающим своим мнением, эмоциями. Чтобы наша речь стала богатой, мы будем использовать находки мастеров слова. А чтобы более стройно, логично, красиво организовать наши мысли, мы обращаемся к плану. Я предлагаю вам свой план, но вы можете создать свой.

На листах в таблицу предлагаю вам вписать примерный текст к каждому пункту плана (каждая группа будет работать со своим абзацем). Но сначала поработаем вместе. По ходу нашей работы прошу вас записывать необходимые слова и предложения в графы таблицы. Итак, начнем с первого абзаца основной части: Каким бывает снег? Учащиеся в ходе прослушивания музыкальных отрывков и чтения учителем текста вносят записи в графу 2 абзаца о том, каким бывает снег.

5. Работа с текстом. На фоне пьесы «Тройка» (Музыкальные иллюстрации Г. Свиридова к повести А.С. Пушкина «Метель»)

Учитель с 28 сек. музыкального произведения читает отрывок из «Разговора о снеге» Бориса Петрова, учащиеся дослушивают до конца муз. фрагмент:

…Вдруг земля становится белой. На долгие месяцы. Покрыта чем-то пушистым, холодным, духовитым. Снег. Снега… Белы снеги, снегурка, снежень, снеговик…снега во всю Россию.

Сами эти слова своим звучанием вызывают у меня ощущение, будто возносишься на качелях. Представятся вдруг молчаливые заснеженные просеки, оснеженные поля с тёмными лесными островами…

Снег ты наш, снежище, снежик… снега во всю Россию.

Какие однокоренные слова к слову «снег» подбирает автор этого текста? Запишите их в таблицу.

Какие ощущения вызывают у него эти слова?

6. Беседа по личным наблюдениям

Вы, наверняка, часто наблюдали за снегом. Поделитесь своими наблюдениями.

Каков же снег? Всегда ли он одинаков?

От чего зависит состояние, вид снега?

Ребята делятся своими наблюдениями, рассказывают, что они увидели в заснеженном, парке, лесу.

7. Работа с текстом

А вот что рассказал о январском снеге С. Иванов, чьи наблюдения из серии «Каким бывает снег?» мы сейчас услышим. По ходу чтения заполняйте графу таблицы:

Силён и спокоен январский снег. Тяжёлым холодным одеялом накрывает он поля. Тянет к земле деревья...

Солнце выглянет утром, загорится, высоко поднимется в небо. А небо сине, бездонно. Глянешь из окошка что за день чудесный! Прямо весна!

Но потом выйдешь, и дух захватит. И сейчас же пожалеешь, что не взял вторых рукавиц... Мороз, ну и морозище! Много cнегу много и холоду. Солнце висит вверху, словно лампочка в холодильнике: светит, а не греет.

Через поле проложена синяя тропинка. Идёшь по ней ногу ставишь осторожно, как канатоходец. Чуть неверный шаг по колено, а то и по пояс провалился в сыпучее снежное болото...



Каким же увидел автор январский снег?

Что ещё показалось вам интересным в этой зарисовке?

Какие выразительные средства языка использовал автор?

А каким становится снег весной?

Учащиеся в группах слушают текст, отбирают нужное. Заполняют таблицу.

8. Групповое обсуждение и выполнение творческого задания.

Орфографическая задача. В словах, которые можете использовать в сочинении, вставьте пропущенные орфограммы. Взаимопроверка.

1 и 4 гр.	2 гр.	3 и 5 гр.
з..ма	кружится	с…р…бристый
снеж…к	расст…лается	ж…мчужный
кр…сота	л…жится	с…реневый
м…роз	блещ…т	б…гровый
со…нце	сияет	б…рюзовый
cв…жо	п…р…ливается	фи…летовый
б…ло	и…крится	л…ловый

В группах обсудите с чего можно начать ваш абзац, какую информацию вы включите в него согласно теме сочинения.

На листах в таблицу впишите несколько предложений по теме.

Слушаем фрагменты получившихся текстов. Обсуждаем. Советуем, как улучшить. (После того, как группы отработают свои абзацы, учащиеся слушают работы товарищей, корректируют, учитель совместно с ребятами поправляет, делает сцепки предложений и абзацев, консультирует для написания сочинений дома).

9. Подведение итогов.

Домашнее задание: Напишите черновик сочинения описания на тему: «После снегопада». Сначала перепишите в тетрадь план.

10. Рефлексия

-Что мы делали сегодня на уроке? Чему научились? (Научились: отбирать материал к сочинению, заполнять таблицу, составлять план сочинения, самостоятельно работать с текстом худ. литературы, работать в группах…)

Что особенно понравилось на уроке? Запомнилось?

-Что показалось трудным на уроке?

-Достаточно ли вам материала для написания сочинения?

2.3.3 Тема: «Сочинение-описание по картине В. М. Васнецова «Алёнушка»

Тип урока: изучение нового материала.

Методы обучения: словесно-логический, поисковый, наглядно-действенный

Цели и задачи урока:

образовательные научить учащихся пользоваться определенными группами слов (прилагательными), научить точно, правдиво и ярко описывать предметы с помощью вводимых в текст слов и словосочетаний; помочь овладеть навыками описания изображенного на картине; формировать умение строить текст в определенной композиционной форме, систематизировать собранный материал, определять основную мысль высказывания; формировать навыки самоконтроля; предупреждать речевые недочеты и грамматические ошибки в работах; подготовить школьников к сочинению по картине;

воспитательные воспитывать самостоятельность, творческую активность, эстетическое восприятие произведений искусства, любовь к природе; воспитывать чувство красоты, интерес к устному народному творчеству, живописи, воспитывать потребность высказывать своё отношение к произведениям искусства;

развивающие развивать внимательное отношение к значению слов и их употреблению в устной и письменной речи; развивать способность сознательно использовать выразительные средства языка в собственных высказываниях; развивать художественный вкус, чувство прекрасного. Развивать умение составлять текст-описание по картине, составлять план, понимать тему и основную мысль картины, расширять словарный запас, кругозор учащихся, формировать умение точно выражать свои чувства.

Оборудование урока: материалы для словарно-стилистической работы, репродукция картины «Алёнушка», раздаточный материал, портрет Васнецова, карточки для «слабых» учащихся, карточки с лексикой, словари, репродукции других картин художника, музыкальное сопровождение, магнитофон, декорации для «оживления» картины.

Ход урока:

«Я сказочник, былинник, гусляр живописи!» В. М. Васнецов

«Я всю жизнь только и стремился как художник понять, разгадать и выразить русский дух» В. М. Васнецов

1. Организационная часть.

Приветствие, проверка готовности к уроку, определение целей и задач урока.

Сообщение темы и целей урока. Вступительное слово учителя. Учитель говорит о том, что на уроке предстоит систематизировать накопленные представления, обобщить полученные знания о творчестве В. М. Васнецова и его картине «Алёнушка», результатом этой труда явится творческая работа - сочинение по картине «Алёнушка».

Создание позитивной атмосферы.

2. Подведение учащихся к изучению новой темы. Сегодня мы познакомимся с творчеством великого русского художника В.М. Васнецова, с историей создания его замечательной картины “Алёнушка”. Мы с вами внимательно рассмотрим эту картину и постараемся возможно полнее и точнее о ней рассказать, а затем вы напишете сочинение по этой картине.

3. Сведения о В. М. Васнецове (1848-1926)

Рассказ учащихся о детстве, творчестве В.М. Васнецова с показом репродукций картин художника.

Виктор Михайлович Васнецов один из самых знаменитых русских художников XIX века. Его называли "истинным богатырем русской живописи". Он первым среди живописцев обратился к былинно-сказочным сюжетам. Талант живописца проявился во всех областях изобразительного искусства. Картины бытового жанра и полотна на сюжеты русских народных сказок, легенд, былин; иллюстрации к произведениям русских писателей и эскизы театральных декораций; портретная живопись и орнаментальное искусство; росписи на исторические сюжеты и архитектурные проекты -- таков творческий диапазон художника.

Но глaвное, чем обогатил художник русское искусство, это пpoизведeния, написанные на основе народного творчества. «Я только Русью и жил» говорил художник.

Виктор Михайлович Васнецов родился в 1848 году. Жил и творил художник во второй половине XIX века. Васнецов на своих полотнах воспевал силу, красоту и величие русского народа. Это был талантливый человек. Художник очень глубоко чувствовал красоту русских сказок. Народное творчество вдохновило В.М. Васнецова на создание бессмертных художественных произведений. Через все свое творчество он пронес огромную любовь к человеку, веру в его светлое, счастливое будущее…

Какие картины В.М. Васнецова вы знаете? Что их объединяет? (Показ репродукций, коллективная работа с классом)

4. Работа с картиной «Алёнушка».

Образ русской девочки-сиротки, трудолюбивой и доброй, простой и скромной, взволновал чуткое сердце художника и вдохновил на создание картины. Однако эта картина не иллюстрация к сказке. Васнецов создал не сказочный персонаж, а правдивый образ бедной крестьянской девочки. Картина «Алёнушка» написана в 1881 г., находится в Третьяковской галерее.

Рассматривание картины

Какой вам представляется Алёнушка? Отличается ли ваше представление об Алёнушке от представлений художника? (Нет, художник изобразил героиню, наверное, в тот момент, когда братец превратился в козленочка. Алёнушка очень грустна и печальна).

Что вы можете сказать о названии этой картины? (Оно напоминает русскую народную сказку “Сестрица Алёнушка и братец Иванушка”)

Верно. Замысел картины навеян русской народной сказкой. “Я всегда жил и живу Русью”, говорил о себе В.М. Васнецов. Детство художника прошло среди крестьян. Он хорошо знал жизнь народа, поэтому в картине В. М. Васнецова нашла отражение не только сказка, но и сама действительность.

Комплексный анализ картины под руководством учителя

Какое впечатление производит картина?

Какие чувства она вызывает?

Описание Алёнушки

Кого вы видите в центре картины?

Почему Васнецов изобразил Алёнушку в центре, на переднем плане картины? (Художник хочет, чтобы мы сразу на неё обратили внимание, она - главный персонаж в этой картине)

Где находится Алёнушка? (Она сидит на камне у озера)

Опишите позу девушки. (Алёнушка одиноко сидит у озера на сером холодном камне, обхватила колени рук, согнулась, положила голову на сцепленные руки)

Почему она приняла такую позу? (Она печально смотрит на воду, думая о чём-то грустном. Она пригорюнилась, поникла)

Какое у Алёнушки настроение? (Печальное, безотрадное, мрачное, унылое, безрадостное, сокрушённое, тоскливое, грустное, подавленное; она задумалась)

Как вы думаете, в чём причина печали Алёнушки? (У неё случилась беда; она грустит о братце, у неё тяжёлая безрадостная судьба, она осталась одна)

Какими словами можно охарактеризовать горе Алёнушки? (большое, великое, безутешное)

С помощью чего художник показал, что у неё безрадостная судьба? (Поношенные вещи, рваный обветшалый сарафан, старая, поблекшая от времени голубая кофта, на ногах нет обуви)

Как Виктор Михайлович относится к своей героине? (Он её любит, жалеет. Лицо показано добрым, обаятельным. Это душевная, сердечная девушка)

С помощью каких художественных приёмов художник привлекает внимание к лицу Алёнушки? (Он его сделал светлым, а вокруг всё тёмное)

Описание природы

Что можно сказать о природе, окружающей Алёнушку?

Опишите всё, что вы видите на переднем и заднем плане.

Какое время года изображено на картине?

Какие детали об этом свидетельствуют? (Желтые листья затаились на водной глади, берёзки усыпаны жёлтыми листьями, тоненькие трепетные осинки застыли в безмолвном молчании, серое мрачное унылое небо)

Как выдумаете, почему художник выбрал осень? (Осень - грустное, печальное время года. Природа увядает, умирает. Это вызывает грусть.)

Художник показывает, что природа грустит вместе с бедной девочкой.

При помощи каких средств художник показал это? (Молодые тонкие берёзки притихли. Осинки согнулись и склонили свои ветви к воде, кое-где поникли листья осоки)

Кто ещё на картине сочувствует горю Алёнушки? (Птички)

Почему вы так думаете? (Если бы им было весело, они бы летали, резвились, а на картине они изображены сидящими рядом с Алёнушкой, как бы внимают её тоске, но ничего не могут поделать)

Какие краски художник использует, чтобы создать печальное, безутешное настроение? (Холодные тона, мрачные краски создают грустное впечатление)

Обобщите сказанное. (Сильный ученик)

Поза девушки, выражение её глаз, одежда, время года, тёмный лес, серое небо, холодные безрадостные тона картины вызывают печальное, грустное настроение.

Отношение к картине

Выскажите своё отношение к картине, к Алёнушке? (Картина выражает печаль, главную героиню хочется пожалеть, образ Алёнушки вызывает сострадание)

Какое отношение к Алёнушке у Васнецова? (Он любит свою героиню и сострадает ей)

Да, художник очень любил этот образ. Он постарался взволновать зрителя образом простой, бедной, но обаятельной девушки. Эта картина вызывает чувства волнения и тревоги, сострадания и грусти. Она никого не оставляет равнодушным, заставляет нас грустить вместе с героиней.

5. «Оживление картины»

А теперь давайте попробуем «оживить» эту картину. Какой предстала бы перед нами Алёнушка? (Под музыку происходит «оживление картины»)

6. Чтение стихотворения «Девочка в лесу»

О чём ты плачешь, девочка, В задумчивой глуши, У озера, где зыблются Седые камыши? Зачем слезинки вспыхнули И льются на траву!» - «Я жду к себе русалочку, Зову её, зову! Никто не откликается, - И скучно мне одной! Вокруг так неприветливо И лес такой пустой.

М. Пожарова

Есть ли общее в настроении стихотворения и картины?

7. Речевая подготовка

Подберите синонимы к словам: художник (живописец, пейзажист, мастер кисти), создает (пишет), картина (полотно, репродукция).

Название каких цветов и оттенков можно употребить при описании? (желтый, темно-зелёный, коричневый, холодные темные тона, неяркие, тусклые краски).

Обратите внимание на правописание слов: здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали, вверху.

8. Выявление основных микротем картины

Учитель записывает микротемы, класс подбирает к ним опорные слова.

Лес

Небо

Озеро

Листья

Осинки

Чтобы ваше описание было красочным, выразительным и точным, какие художественные средства надо использовать? (Сравнения, метафоры, слова в переносном значении)

9. Составление плана

Чтобы получился рассказ по картинке, составим план сочинения.

Как начать сочинение по картинке? (Рассказать, где увидели картинку, об авторе, как писалось картинка).

О чем скажем в основной части? (Опишем героиню, природу, краски).

Как закончить рассказ? О чем сказать в заключительной части? (О настроении, о чувствах, которые она вызывает).

Примерный план:

1. Художник В. М. Васнецов и его картины.

2. Описание картины «Алёнушка».

3. Впечатление от картины.

10. Устное составление текста описания

11. Рефлексия урока

Как вы оцениваете свою работу на этом уроке - поднимите фишку.

Напоминаю: отлично - красная фишка,

хорошо - синяя,

удовлетворительно зеленая.

12. Запись текста сочинения

13. Самопроверка

Правильно ли вы расставили знаки препинания (если употребили предложения с однородными членами)?

Поставь галочку (V) около той части сочинения, которая понравилась тебе самому.

14. Итоги урока

15. Домашнее задание

Повторить материал о сравнении и олицетворении. Подобрать к любой из картин Васнецова интересные сравнения и олицетворения, которые можно было бы использовать при описании данных произведений искусства.



Заключение

Формирование коммуникативной компетенции это обучение на основе общения. Антуан де Сент Экзюпери писал, что «самая большая на Земле роскошь это роскошь человеческого общения».

Результаты проведённого нами исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на школьный возраст. Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. Для школьника грамотная речь залог успешного обучения и развития. Свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе.

2. Анализируя литературу, мы увидели множество точек зрения на определение понятия «коммуникативная компетентность», ставших более или менее устойчивыми и общепризнанными. Большинство авторов отмечают, что коммуникативная компетенция это не только способность понимания чужих и порождение своих собственных высказываний, речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения, она включает в себя знания основных речеведческих понятий: стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте, умение анализировать текст.

3. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель заключается в том, чтобы ученик умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Овладение коммуникативной компетентностью необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно, и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной интерпретации, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся является развитие коммуникативных способностей.

4. Современная теория и практика преподавания русского языка в школе имеет ярко выраженную коммуникативную направленность, что способствует всестороннему развитию личности. Уроки русского языка обеспечивают вхождение детей в общечеловеческую культуру через общение на родном для них языке, формируют коммуникативные навыки у школьников.

Размещено на Allbest.ru

...