- Высокий уровень: выбранные методы включения и развития педагогической компетенции родителей (вопросы, решение педагогических ситуаций, метод кейсов и т.п.) соответствуют решаемым общим и частным задачам успешной адаптации детей в детском саду. Педагогами используются разные методы развития педагогической компетенции родителей (демонстрация видеоматериалов, обучение педагогическим умениям, имитация конкретной ситуации, дискуссии), позволяющие включить родителей в процесс организации успешной адаптации детей в детском саду. Родители видят свою значимость участия в процессе адаптации детей в детском саду. Родители удовлетворены существующей в дошкольном образовательном учреждении системой организации работы по взаимодействию с родителями.

- Средний уровень: выбранные методы развития педагогической компетенции родителей (вопросы, решение педагогических ситуаций, метод-кейсов и т.п.) не всегда соответствуют решаемым общим и частным задачам организации адаптации детей в детском саду. Педагоги используют разнообразные методы организации работы с родителями, но они в основном соответствуют информационным и обучающим задачам мероприятий (демонстрация видеоматериалов, имитация конкретной задачи, обучение практическим умениям, дискуссии). Педагоги в своей работе не используют методы включения родителей, соответствующие задачам успешной адаптации детей в детском саду. Родители включаются в процесс работы по организации адаптации детей к детскому саду эпизодически. Часть родителей удовлетворена существующей в дошкольном образовательном учреждении системой работы по взаимодействию с родителями;

- Низкий уровень: выбранные методы не способствуют включению родителей в работу по организации процесса адаптации детей в детском саду, поскольку являются однообразными (родительские собрания) и не соответствуют задачам организации работы с родителями в дошкольном образовательном учреждении (управленческим, обучающим, информационным и т.п.). Родители занимают пассивную позицию в процессе адаптации детей к детскому саду. К существующей системе работы с родителями в дошкольном образовательном учреждении отношение неопределенное. Свое участие в процессе работы по адаптации детей в детском саду родители считают формальностью.

Анализ результатов констатирующего эксперимента представлен в следующем параграфе.

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

В ходе проведения первого этапа констатирующего эксперимента нами была использована методика «Лист адаптации» для изучения уровня психофизиологической адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду. Результаты проведенной диагностики представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1. Результаты диагностики уровня адаптации детей в детском саду

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Эмоциональное состояние	Социальные контакты ребенка	Сон ребенка	Аппетит ребенка	Уровень адаптации
1	Дима Д.	2	1	1	2	Сложная
2	Маша О.	5	4	4	5	Легкая
3	Аня К.	3	4	3	4	Средняя
4	Миша Д.	2	3	4	4	Средняя
5	Дима П.	1	2	1	2	Сложная
6	Антон Д.	0	1	1	1	Сложная
7	Галя Б.	2	2	2	3	Сложная
8	Ульяна Д.	3	4	4	5	Средняя
9	Марина П.	4	3	3	4	Средняя
10	Оксана Д.	5	5	4	5	Легкая
11	Зина П.	2	2	2	3	Сложная
12	Оля Г.	3	3	2	3	Средняя
13	Катя Б.	4	4	4	4	Средняя
14	Маша З.	5	4	5	5	Легкая
15	Илья Д.	2	2	3	3	Средняя
16	Никита О.	4	5	4	4	Средняя
17	Лена Ж.	5	4	5	5	Легкая
18	Игорь Ю.	1	2	2	2	Сложная
19	Коля Д.	3	3	4	4	Средняя
20	Нина З.	4	3	4	4	Средняя
21	Лена О.	2	2	2	2	Сложная
22	Антон Е.	1	2	1	2	Сложная
23	Игорь У.	0	1	1	1	Сложная
24	Андрей Д.	2	2	2	3	Сложная
25	Катя П.	3	4	4	5	Средняя
26	Аня О.	4	3	3	4	Средняя
27	Олеся Г.	5	5	4	5	Легкая
28	Лена Д.	2	2	2	3	Сложная
29	Маша О.	3	3	2	3	Средняя
30	Глеб Д.	4	4	4	4	Средняя

Распределение детей по уровням адаптации представлено на рис.2.1.

Рис.2.1. Распределение детей по уровням адаптации

Для подтверждения результатов диагностики нами было проведено анкетирование воспитателей. На основании проведенного анкетирования можно выделить следующие уровни адаптации у детей младшего дошкольного возраста (таблица 2.2).

Таблица 2.2. Распределение детей по уровням адаптации

Легкая адаптация	Средняя адаптация	Тяжелая адаптация
Кол-во детей, чел.	Кол-во детей, %	Кол-во детей, чел.	Кол-во детей, %	Кол-во детей, чел.	Кол-во детей, %
5	16,67	16	53,34	9	29,99

Таким образом, по результатам проведенной диагностики можно сделать вывод о том, что у большинства детей адаптации к детскому саду находится на среднем или тяжелом уровне.

На втором этапе констатирующего эксперимента было проведено изучение уровня педагогической компетенции родителей.

По результатам анкетирования родителей были получены следующие данные:

- Большинство родителей считают, что воспитанием детей должны заниматься родители и педагоги (18 родителей - 60%), 7 родителей (23,34%) полагают, что воспитанием должны заниматься родители, и 16,67% (5 человек) родителей считают, что воспитанием должны заниматься педагоги и воспитатели.

- Большинство родителей (20 человек - 66,67%) готовы отказаться от своих планов ради детей, 7 человек (23,34%) делают это иногда, и только 3 человека (10%) не готовы отказываться от своих планов ради ребенка.

Полученные данные говорят о том, что аксиологический компонент педагогической компетенции у родителей развит на достаточно высоком уровне.

При ответе на вопросы, касающиеся технологического компонента педагогической компетенции, были получены следующие данные:

- Большинство родителей примерно знают, как проходит процесс привыкания детей к детскому саду (17 человек - 56,67%), 8 родителей (26,67%) не считаю, что это должно их касаться, 5 родителей (16,67%) считают, что знают о процессе адаптации в детей в детском саду, поскольку читали специальную литературу и консультировались с воспитателями;

- 19 родителей (63,34%) считают, что почти всегда члены семьи единодушны в выражении поощрений, наказаний, запрещений и разрешений, 8 родителей говорят о том, что такое происходит редко или никогда (26,67%), и 3 родителей (10%) считают, что всегда единодушны в выражении поощрений, наказаний, запрещений и разрешений;

- 10 родителей по результатам анкетирования (33,34%) говорят о том, что их дети спокойно относятся к режимным процессам, 8 родителей (26,65%) считают, что дети относятся к режимным процессам хорошо, а 12 родителей (40%) отвечают, что их дети отрицательно относятся к режимным процессам.

Таким образом, можно говорить о том, что технологический компонент педагогической компетенции у родителей развит на среднем и низком уровнях.

При ответе на вопросы, касающиеся личностно-мотивационного компонента педагогической компетенции, были получены следующие данные:

- Большинство родителей (20 человек - 66,67%) играют со своими детьми достаточно редко (из-за работы, занятости и т.п.), 5 человек (16,67%) не играют с детьми, поскольку у них нет на это времени, 5 родителей (16,67%) играют с детьми постоянно.

- Большинство родителей (18 человек - 60%) учат ребенка осуществлять действия с предметами очень редко, 7 человек (23,34%) считают, что у них нет на это времени и предметным действиям ребенка обучат в детском саду, 5 человек (16,67%) объясняют ребенку, как надо что-то сделать постоянно.

Таким образом, личностно-творческий компонент педагогической компетенции у родителей по результатам анкетирования развит у родителей на низком и среднем уровнях.

По результатам заполнения карты самоанализа родителей были получены следующие данные по распределению родителей по уровням педагогической компетенции (таблица 2.3).

Таблица 2.3. Распределение родителей по уровням педагогической компетенции

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Кол-во родителей, чел.	Кол-во родителей, %	Кол-во родителей, чел.	Кол-во родителей, %	Кол-во родителей, чел.	Кол-во родителей, %
5	16,67	16	53,34	9	29,99

Обобщая результаты анкетирования и карты самоанализа родителей, отразим уровни педагогической компетенции родителей на рис.2.2.



Рис.2.2. Распределение родителей по уровням педагогической компетенции

Таким образом, большинство родителей (80%) находятся на среднем и низком уровне развития педагогической компетенеции. При этом аксиологический компонент педагогической компетенции (система ценностных ориентаций родителей, отношение к ребенку) почти у всех родителей развит на высоком уровне, что является предпосылкой для организации совместной работы детского сада и родителей по повышению уровня педагогической компетенции родителей. Технологический и личностно-творческий компоненты педагогической компетенции родителей развиты на недостаточном уровне.

На третьем этапе констатирующего эксперименты мы изучили условия, созданные в детском саду для адаптации детей младшего дошкольного возраста.

При анализе годового плана дошкольного образовательного учреждения было выявлено, что в разделе «Методическая работа» запланирован педагогический совет «Современные проблемы взаимодействия детского сада и семьи по проблеме адаптации детей раннего возраста к ДОУ».

В годовом плане отражены запланированные мероприятия по организации взаимодействия с родителями детей младшего дошкольного возраста в период адаптации:

1. Семинар «Педагогические технологии по совершенствованию взаимодействия с родителями».

2. Тренинг «Развитие у родителей умений взаимодействовать с детьми в период адаптации».

3. Выставка «Обогащение методического кабинета по проблеме организации взаимодействия семьи и детского сада в период адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению».

Таким образом, в ходе проведения констатирующего эксперимента по изучению особенностей осуществления работы по взаимодействию с родителями в период адаптации детей к детскому саду существующую систему работы можно отнести ко второму типу организации работы - достаточному, поскольку в дошкольном образовательном учреждении проводится планомерная работа по организации работы с родителями, что находит отражение в планах. Однако запланированные мероприятия частично соответствуют задачам успешной адаптации детей к детскому саду, хотя и являются актуальными.

Далее нами проводилось анкетирование воспитателя и родителей. Результаты анкетирования воспитателя показали, что он знает, от чего зависит эффективность проведения мероприятий с родителями (продуманность работы, выбор формы проведения мероприятий с родителями, степень включения родителей в работу детского сада); владеет методами включения и активизации родителей, однако, в большей степени, используемые методы являются информативными, чем практико-ориентированными.

Результаты анализа анкет родителей на выявление значимости своего участия в системе работы детского сада в период адаптации детей младшего дошкольного возраста показали, что 18 родителей (60%) видят назначение совместной работы с детским садом в «общей оценке адаптации детей в детском саду», 9 человек (30%) - «в обсуждении актуальных вопросов», 3 человека (10%) - затрудняются с ответом. Назначения совместной работы в «поиске путей повышения успешности адаптации детей в детском саду» родители не видят. При этом 10 родителей (33,34%) хотели бы принимать активное участие в деятельности детского сада, а 3 родителей (10%) считают свое участие в деятельности детского сада формальностью.

В ходе анализа анкет родителей было выявлено, что воспитателем используются различные методы включения родителей в деятельность детского сада и развития их педагогической компетенции (демонстрация видеоматериалов, обучение практическим умениям, имитация конкретной ситуации, индивидуальные консультации). При этом можно сделать, вывод о том, что они, в большей степени носят информационный характер. Этой точки зрения придерживаются 10 родителей (33,34%), 50% родителей (15 человек) считают, что методы включения родителей в деятельность детского сада направлены на повышение уровня их знаний.

Обобщая полученные данные третьего этапа констатирующего эксперимента, можно дать оценку используемым методам работы и развитию педагогической компетенции родителей в процессе адаптации детей к детскому саду и отнести его к низкому уровню.

Выводы по констатирующему эксперименту

По результатам проведенного констатирующего эксперимента, направленного на изучение особенностей организации адаптации детей можно сделать следующие выводы:

1. Проведенная первая серия констатирующего эксперимента показала, что у большинства детей адаптации к детскому саду находится на среднем или тяжелом уровне. Это обусловлено тем, что:

- у детей достаточно нестабильное эмоциональное состояние;

- дети достаточно тяжело привыкают к новому режиму дня в детском саду;

- у детей плохо развиты навыки осуществления социальных контактов с детьми и взрослыми.

2. Вторая серия констатирующего эксперимента позволила выявить уровень сформированности педагогической компетентности родителей в условиях адаптации детей к детском саду. У большинства родителей (80%) выявлен средний и низкий уровень развития педагогической компетенеции, что проявляется в том, что родители не знают особенностей адаптации детей в детском саду, не могут им помочь преодолеть трудности в процессе адаптации. При этом аксиологический компонент педагогической компетенции (система ценностных ориентаций родителей, отношение к ребенку) почти у всех родителей развит на высоком уровне, что является предпосылкой для организации совместной работы детского сада и родителей по повышению уровня педагогической компетенции родителей. Технологический и личностный компоненты педагогической компетенции родителей развиты на недостаточном уровне, об этом свидительствут следующие проявления: родители не знают закономерностей развития детей младшего дошкольного возраста, источников информации о воспитании ребенка и особенностях подготовки детей к детскому саду; не удовлетворяют потребности детей в самостоятельности и признании достижений, не умеют создавать предметно-развивающую среду для детей.

3. В ходе проведения третьей серии констатирующего эксперимента по изучению особенностей осуществления работы по взаимодействию с родителями в период адаптации детей к детскому саду существующую систему работы можно отнести ко второму типу организации работы - достаточному, поскольку в дошкольном образовательном учреждении проводится планомерная работа по организации работы с родителями, что находит отражение в планах (проведение родительских собраний, дней открытых дверей, консультаций). Однако запланированные мероприятия частично соответствуют задачам успешной адаптации детей к детскому саду, хотя и являются актуальными. Это происходит потому, что в проводимой работе не учитываются индивидуальные особенности детей и родителей как фактор адаптации детей к условиям детского сада.

4. Обобщая полученные данные констатирующего эксперимента, можно дать общую оценку уровню организации работы по обеспечению адаптации детей к условиям детского сада и уровня компетенции родителей в процессе адаптации детей к детскому саду и отнести его к низкому уровню: выбранные методы не способствуют включению родителей в работу по организации процесса адаптации детей в детском саду, поскольку являются однообразными (родительские собрания) и не соответствуют задачам организации работы с родителями в дошкольном образовательном учреждении (управленческим, обучающим, информационным и т.п.). Родители занимают пассивную позицию в процессе адаптации детей к детскому саду. К существующей системе работы с родителями в дошкольном образовательном учреждении отношение неопределенное. Свое участие в процессе работы по адаптации детей в детском саду родители считают формальностью.

Глава 3. Формирующий эксперимент

3.1 Программа повышения педагогической компетенции родителей детей младшего дошкольного возраста

На основе полученных данных в ходе констатирующего эксперимента мы предположили, что повышение уровня педагогической компетентности родителей может рассматриваться как одно из условий успешной адаптации детей, если основывается на положениях об организации педагогического сопровождения родителей (Аксарина Н.М., Голубева Л.Г., Доронова Т.Н., Миронова Л.Р., Скромная Ю.Е., Стародубцева И.А., Тырнова Н.А.).

Исходя из этого, нами была определена структура и содержание формирующего эксперимента.

Цель: разработать проект, направленный на создание условий для повышения уровня педагогической компетентности родителей как фактора успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада.

Задачи:

1. Разработать этапы создания педагогических условий, способствующих повышению педагогической компетентности родителей, благоприятно влияющей на адаптацию детей к условиям детского сада.

2. Спроектировать предварительную работу с педагогами и подготовить их к изменению системы работы с родителями в процессе адаптации детей к условиям детского сада.

3. Разработать систему работы с родителями, направленную на повышение их педагогической компетентности.

4. Провести оценку эффективности проекта по повышению педагогической компетентности родителей.

Первый этап формирующего эксперимента

Цель: провести предварительную работу по подготовке педагогов к организации взаимодействия с родителями в процессе организации работы по адаптации детей к детскому саду.

Задачи:

1. Подвести воспитателей к необходимости изменения системы работы по взаимодействию с родителями в процессе адаптации детей к условиям детского сада.

2. Поставить перед воспитателями задачи по организации работы с родителями в период адаптации детей к детскому саду.

Формы работы:

- педагогическая диагностика (анкетирование);

- консультация;

- тренинг.

На первом этапе была проведена предварительная работа с педагогами детского сада, направленная по подготовку педагогов к изменению системы взаимодействия с родителями в период адаптации детей к детскому саду, поскольку уровень педагогического взаимодействия воспитателей детского сада и родителей может существенным образом повлиять на формирование педагогической компетентности родителей.

Программа работы с педагогами по организации взаимодействия с родителями представлена в таблице 3.1.

Таблица 3.1. Программа работы с педагогами детского сада

Тема	Форма организации	Мероприятия по программе
Оценка уровня взаимодействия воспитателей детского сада с родителей	Педагогическая диагностика	Беседа с педагогами, анкетирование
Проблема организации эффективного взаимодействия с родителями в период адаптации детей к условиям детского сада	Консультация	Решение проблемной ситуации: «Какие трудности возникают у меня при общении с родителями детей моей группы?» Игровое моделирование «Как общаться с «трудным» родителем»?
Взаимодействие с семьей как фактор успешной адаптации детей к условиям детского сада	Тренинг	Решение проблемной ситуации: «Как мы можем привлечь родителей к сотрудничеству с детским садом?» Игровое моделирование: «Тактика взаимодействия с родителями» Анализ поведения детей в ходе адаптации к условиям детского сада, их поведения

Ожидаемые результаты:

- стремление воспитателей к налаживанию партнерских взаимоотношений с родителями;

- повышение уровня педагогической компетентности воспитателей;

- изменение модели взаимодействия педагогов детского сада и родителей в процессе организации работы по адаптации детей к детскому саду.

Второй этап формирующего эксперимента

Цель: Разработка системы работы по повышению педагогической компетентности родителей.

Задачи:

1. Психолого-педагогическое просвещение родителей по проблеме адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.

2. Развитие осознанности педагогического воздействия родителей на детей в процессе общения.

3. Ознакомление родителей с элементами диагностики уровня адаптации детей к детскому саду.

4. Достижение уровня партнерских отношений между родителями и детьми.

Формы работы:

- консультации;

- тренинги;

- решение педагогических задач и ситуаций;

- деловые игры;

- обмен опытом семейного воспитания;

- обсуждение проблемных вопросов.

Программа работы с родителями представлена в таблице 3.2.

Таблица 3.2.Содержание программы

	Тема	Цели	Методы работы, организация проведения
1	«Психо-физические особенности детей младшего дошкольного возраста». Форма проведения: консультация	Помочь родителям понять, что развитие каждого ребенка сугубо индивидуально и не может оцениваться как «правильное» или «неправильное», «плохое» или «хорошее». Необходимо показать родителям значимость положительной оценки достижений ребенка	Познакомить родителей с психофизическими особенностями детей младшего дошкольного возраста. Предложить варианты игр с детьми. Чтобы повысить интерес родителей к рассматриваемой проблеме, мы предложили им обменяться впечатлениями о возникающих трудностях в период адаптации детей в детском саду. В рамках данного мероприятия родителям предлагался просмотр видеоматериала о поведении детей в период адаптации к детскому саду, проводилась дискуссия по проблеме.
2	«Что вы можете сделать для своего ребенка?» Форма проведения: консультация	Познакомить родителей с особенностями их влияния на становление личности ребенка. Привлечь внимание родителей к той роли, которую они занимают в воспитании собственного ребенка и его адаптации в детском саду	Основным содержание консультации становится обсуждение проблем, связанных с воспитанием ребенка в современной семье. Необходимо показать особенности влияния стиля семейного воспитания на развитие личности ребенка-дошкольника, на особенности его адаптации в детском саду, раскрывает проблемы детей, в частности, проблемы связанные с дезадаптацией детей в детском саду.
3	«Трудно ли детям общаться? Почему это происходит?» Форма проведения: тренинг	Развитие у родителей понимания трудностей в общении детей. Оценка уровня комфортности детей в семье.	Данный тренинг посвящен проблемам общения детей, как внутрисемейного, так и общения ребенка со сверстниками и педагогами детского сада. Родители смогут проанализировать стиль воспитания, сложившийся в их семье. Родителям предлагается совместно рассмотреть и проанализировать детские рисунки с точки зрения диагностики комфортности самочувствия ребенка в семье. С помощью данной методики родители смогут понять, как существующий стиль семейного воспитания отражается на самом ребенке. С помощью игрового моделирования предлагаются решения проблемных ситуаций в общении с детьми и детей со сверстниками.
4	«Как лучше организовать общение с ребенком?» Форма проведения: тренинг, решение педагогичес-ких задач и ситуаций	Показать родителям необходимость создания семейной атмосферы, основанной на понимании, уважении, любви и доверии между родителями и детьми.	В ходе проведения организована дискуссия, в ходе которой обсуждается с родителями разнообразие стилей семейного воспитания. Предполагается, что участники придут к выводу, что самым оптимальным стилем общения являются «партнерские» взаимоотношения с ребенком. Проведение игры «Я - ребенок» способствует возникновению у взрослых ощущения детства. Дома родители должны будут проследить за своей реакцией на поведение ребенка.
5	«Давай поиграем» Форма организации: игровое модели-рование	Научить родителей общаться с детьми, чувствовать их проблемы	У родителей сформируются знания о том, как преодолеть трудности в адаптации с помощью игровых методов, в ходе организации совместных игр родителей и детей необходимо научить родителей создавать предметно-развивающую среду для детей. Родителям предлагается принять участие в совместных играх с детьми, разрабатывается памятка о том, в какие игры можно играть с детьми дома, как научить детей общаться с другими детьми и взрослыми.

Ожидаемые результаты реализации второго этапа формирующего проекта проявляются в различных аспектах:

- в улучшении отношений родителей с ребенком, в налаживании взаимопонимания (аксиологический компонент);

- в осознании родителем значимости своей родительской деятельности, появлении родительской ответственности (аксиологический компонент);

- в умении родителями понимать и решать возникающие проблемы во взаимоотношениях с ребенком, прогнозируя последствия своих действий (технологический компонент);

- в умении видеть трудности в общении своего ребенка и своевременно оказывать ему помощь (личностно-творческий компонент);

- в повышении уровня адаптации детей младшего дошкольного возраста.

Реализация указанных условий, на наш взгляд, будет являться эффективным средством повышения уровня адаптации детей младшего дошкольного возраста.

Приложение 1

Анкета для родителей

1) Как Вы считаете, кто должен заниматься воспитанием детей?

(родители и педагоги - 2 балла, родители - 1 балл, для этого есть педагоги и воспитатели - 0 баллов)

2) Отказываетесь ли Вы от своих планов ради ребенка (например, поехать отдыхать самостоятельно, поздно вечером пойти в гости и т.п.)?

(да, конечно - 2 балла, иногда приходится - 1 балл, нет, мы тоже должны отдыхать - 0 баллов)

3) Знаете ли Вы, как проходит процесс привыкания детей к детском саду?

(да, я читал специальную литературу, консультировался с воспитателями - 2 балла, примерно знаю - 1 балл, это должно касаться воспитателей - 0 баллов).

4) Единодушны ли члены семьи в выражении поощрений, наказаний, запрещений, разрешений?

(да, всегда - 2 балла, почти всегда - 1 балл, никогда или редко - 0 баллов)

5) Как ребенок относится к режимным процессам (укладывание на сон, кормление, одевание, туалет):

(хорошо - 2 балла, спокойно - 1 балл, отрицательно - 0 баллов).

6) Играете ли вы вместе с ребенком?

(да, постоянно - 2 балла, очень редко, не получается из-за работы - 1 балл, нет, у меня нет на это времени - 0 баллов)

7) Учите ли ребенка осуществлять действия с предметами? Объясняете, как надо что-то сделать?

(да, постоянно - 2 балла, очень редко, не получается из-за работы - 1 балл, нет, у меня нет на это времени - 0 баллов).

Приложение 2

Анкета для воспитателя

Уважаемый воспитатель! Данные сведения помогут нам проанализировать работу, проводимую в вашем дошкольном учреждении по организации взаимодействия с родителями, и определить пути ее совершенствования.

1. Как Вы считаете, от чего зависит эффективность проведения совместной работы с родителями?

- от продуманности работы (подбор литературы, разнообразные формы организации мероприятий с родителями - открытые мероприятия, мастер - классы и т.д.)

- от выбора формы проведения мероприятия (родительские собрания, деловая игра, круглый стол и др.)

- от степени включения родителей и уровня их педагогической компетенции.

2. Выберите, среди предложенных, наиболее результативные, с Вашей точки зрения, методы включения родителей в совместную работу с детским садом на этапе адаптации детей к детскому саду (не более трех):

- родительское собрание;

- дискуссия;

- имитация конкретной ситуации (ситуации: проблемы, упражнения, иллюстрации и т.д.);

- игровое моделирование;

- обучение практическим умениям;

- демонстрация видеоматериалов;

- другой вариант

3. С какой целью Вы используете мероприятия по совместной работе с родителями (выберите из предложенных вариантов):

- заинтересовать родителей обсуждаемой проблемой;

- повысить уровень их педагогической компетенции;

- принимать продуктивные решения по адаптации детей в детском саду;

- проявить самостоятельность в принятии решений;

- без них не организовать совместную деятельность.

4. Чем Вы руководствуетесь при выборе методов работы с родителями? ( подчеркните, если нужно дополните)

- опытом родителей;

- уровнем развития педагогической компетенции;

- возможностями использования новых информационных технологий;

- оптимальностью по времени и решаемым задачам;

- охватом большего числа родителей совместной работой с детским садом.

5.Способствуют ли выбранные методы включению всех родителей в работу дошкольного образовательного учреждения? (выберите вариант ответа)

- да;

- нет;

- скорее да, чем нет;

- скорее нет, чем да;

- не знаю;

- не уверен

Спасибо за сотрудничество!

Приложение 3

Анкета для родителей

Уважаемые родителей! Данные сведения помогут нам проанализировать работу, проводимую в вашем дошкольном учреждении по организации взаимодействия с родителями, и определить пути ее совершенствования

1. Как вы считаете, изменилась бы работа нашего дошкольного образовательного учреждения, если бы не проводилось совместных мероприятий с родителями, и как:

- нет, не изменилась;

- да изменилась, стало бы сложнее работать;

- затрудняюсь с ответом.

2. В чем, на ваш взгляд, назначение совместной работы с родителями:

- совместное обсуждение актуальных вопросов;

- обобщение информации о семьях воспитанников;

- общая оценка успешности адаптации детей в детском саду;

- поиск путей повышения успешности адаптации детей в детском саду;

- принятие совместного решения о повышении успешности адаптации детей в детском саду.

3. Обязательно ли на ваш взгляд, педагогам проводить совместную работу с родителями:

- если да, то почему?

- если нет, то почему?

4. Оказывает ли совместная работа с педагогами какое-то влияние конкретно на вашего ребенка, если да то за счет чего?

5. Насколько значима для вас организация совместной работы с родителями:

- хочу принимать активное участие в деятельности детского сада;

- от участия родителей зависит качество процесса адаптации детей в детском саду;

- не всегда вижу свое участие в работе значимым;

- мое участие в работе детского сада является формальностью.

6. Удовлетворены ли Вы организацией работы по адаптации детей к условиям детского сада? (да, частично, нет).

Спасибо за сотрудничество!

Размещено на Allbest.ru

...