Организация социального сопровождения опекунских семей

Деятельность:

а) действия социального работника (координация специалистов, воздействие на ближайшее окружение клиента);

б) действия клиента (участие в деятельности группы, ориентированной на успех, позитивную значимость).

Диагностика и оценка (совместная оценка нового опыта клиента как позитивного). (Н.В. Гарашкина)

Также понятие «адаптация» происходит от латинского слова adaptatio - приспособление. Важнейшая задача адаптационного процесса - это проблема выживания человека через приспособление потенций организма индивида с процессами природной и социальной среды. Процесс социальной адаптации необходимо рассматривать на 3-х уровнях:

общество (макросреда) - адаптация личности и социальных слоев к особенностям социально-экономического, политического, духовного и культурного развития общества;

социальная группа (микросреда) - адаптация человека или, наоборот, нестыковка интересов человека с социальной группой (производственный коллектив, семья, учебный коллектив);

сам индивид (внутриличностная адаптация) - стремление достичь гармонии, сбалансированности внутренней позиции и ее самооценки с позиции других индивидуумов (В.П. Курбатов).

Одна из важных задач адаптации «...выявить группы высокого риска, т.е. тех, которые, в конечном счете, будут нуждаться в адаптации, а также потребности этих групп в реабилитации»

опекунский семья социальный адаптация ребенок

Глава 3. Проектирование и реализация модели социального сопровождения опекунских семей

3.1 Сущность проектирования программ социального сопровождения опекунских семей

Основные требования к подобному проекту могут быть таковы:

1. Ограниченность (по времени, целям и задачам, результатам и т.д.) - это характеристика проекта, позволяющая контролировать ход его реализации по четко определенным этапам на основании обозначенных, измеряемых результатов каждого этапа.

Ограниченность проекта означает, что он содержит:

- этапы и конкретные сроки их реализации;

- четкие и измеряемые задачи;

- конкретные и измеряемые результаты;

- планы и графики выполнения работ;

- конкретное количество и качество ресурсов, необходимых для реализации.

2. Целостность - общий смысл проекта ясен и очевиден, каждая его часть соответствует общему замыслу и предполагаемому результату.

3. Последовательность и связность - логика построения частей, которые соотносятся и обосновывают друг друга. Цели и задачи напрямую вытекают из поставленной проблемы. Бюджет опирается на описание ресурсов и сочетается с планом.

4. Объективность и обоснованность - доказательность того, что идея проекта, подход к решению проблемы оказались не случайным образом, а являются следствием работы авторов по осмыслению ситуации и оценки возможностей воздействия на нее.

5. Компетентность автора и персонала - адекватное выражение осведомленности авторов в проблематике, средствах и возможностях решения вопроса. Владение персонала технологиями, механизмами, формами и методами реализации проекта.

6. Жизнеспособность - определение перспектив развития проекта в дальнейшем, возможности его реализации в других условиях, чем он может быть продолжен.

Заключение

Семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. В опекунской семье дети получают уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные, жизненные позиции Павлова В.В., Эверстова Н.М., Афанасьева Л.И. Дети - сироты как одна из наиболее острых проблем общества. - М., 2010..

В современной России все большее значение в сфере оказания психолого-педагогической помощи и поддержки опекунским семьям наряду с традиционными образовательными учреждениями (детские сады, школы, учреждения дополнительного образования, профессиональные училища, учреждения внешкольной работы по месту жительства и др.) приобретают в настоящее время Центры социальной помощи семье и детям (ЦСПСиД). За последние годы (2000-2012 гг.) в социально-педагогической теории и практике ЦСПСиД стали рассматриваться как один из важных социальных институтов, ориентированный на воспитание и социализацию подрастающего поколения.

На сегодняшний день Центрами социальной помощи семье и детям накоплен значительный опыт организации сотрудничества с опекунскими семьями в целях повышения эффективности воспитания и развития детей. Различные специалисты Центров социальной помощи семье и детям постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы. От успешной совместной работы опекунов и специалистов во многом зависит уровень педагогической культуры членов опекунской семьи, качество воспитания и, следовательно, дальнейшее развитие ребенка. К сожалению, не каждая опекунская семья характеризуется гармоничностью отношений детей и взрослых. Задачей социальных педагогов и психологов в этом аспекте является научить опекунов общаться с детьми. Все это возможно сделать путем использования разнообразных интерактивных форм и методов работы ЦСПСиД с членами опекунской семьи.

Деятельность специалистов ЦСПСиД в процессе взаимодействия с опекунской семьей включает три основных составляющих: помощь в психолого-педагогическом самообразовании взрослых членов семьи; различные виды консультативной помощи (психологической, социально-педагогической, правовой, экономической и др.); посредническая помощь (установление необходимых контактов семьи с нужными специалистами, организациями и др.). Деятельность специалистов ЦСПСиД направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры опекунов с целью объединения требований к ребенку в воспитании со стороны всех членов семьи, акцентрирования совместной деятельности ЦСПСиД и опекунской семьи. Педагоги Центра и опекуны как партнеры в деле воспитания и развития личности ребенка должны дополнять друг друга в сфере создания условий для гармоничного развития детей. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. В процессе взаимодействия ЦСПСиД и опекунской семьи особая роль принадлежит помощи специалистов центра в организации семейного досуга воспитанников. Досуг -- это организованная деятельность человека, направленная, в конечном счете, на приобретение и накопление положительной эмоциональной энергии.

Анализ данных проведенной исследовательской работы показал, что взаимоотношение в системе «ребенок -- опекун» гармонизируются, если: опекуны систематически повышают уровень своей психолого-педагогической культуры, в том числе при содействии социального педагога; в семье используется стиль воспитания адекватный индивидуальным и психовозрастным особенностям ребенка; создаются условия для разнообразного совместного семейного досуга.

Таким образом, реализация технологии социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье в условиях ЦСПСиД, представляет собой целенаправленный, поэтапный процесс, обусловленный знанием специфики и своеобразия условий жизни конкретной семьи, знанием индивидуальных особенностей каждого из членов семьи и его индивидуально-личностных проявлений в различных жизненных ситуациях самостоятельной жизни.

Деятельность службы сопровождения приемной семьи включает в себя следующие этапы:

1. Подготовительный:

- привлечение граждан к замещающей заботе;

- выявление ресурсов потенциальной приемной семьи;

- предоставление кандидатам в приемные родители информации о психолого-педагогических, юридических, медицинских аспектах принятия ребенка в семью.

2. Адаптационный:

- психолого-педагогическая диагностика в ходе становления приёмной семьи;

- формирование у приёмных родителей грамотной родительской позиции в вопросах воспитания приёмных детей;

- коррекция и развитие эмоциональной и познавательной сферы приёмных детей (по запросу).

3. Поддержка приёмной семьи:

- мониторинг комфортности пребывания ребёнка в приёмной семье;

- развитие воспитательного потенциала приёмной семьи;

- коррекция и развитие эмоциональной и познавательной сферы приёмных детей (по запросу).

Основными формами работы с приемными семьями являются:

- тематические занятия для кандидатов в приемные родители в «Школе приемных родителей» (по запросу);

- тематические занятия для приемных родителей в «Педагогической гостиной» проводятся с учетом запросов приемных родителей (анкетирование, опрос) в форме занятий с элементами тренинга, лекционно-практических занятий, бесед, групповых консультаций;

- коррекционно-развивающие занятия с приёмными детьми;

- педагогический консилиум для решения проблемных ситуаций в состав которого входят специалисты службы сопровождения приёмных семей, приглашаются специалисты органов опеки и попечительства, педагоги образовательных учреждений, приёмные родители.

Список использованных источников

1. Андреева Г.М. Социальная психология. -- М., 2003. 363 с.

2. Африкантов К.П. Уполномоченный по правам ребенка как новый институт в системе социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Регионология. - 2010. - №4. - С. 239-247.

3. Байер Е.А. Проблемы и их решение в воспитании детей-сирот в России // Социальная педагогика. - 2011. - №3. - С. 40-44.

4. Байер Е. Приемная семья для детей-сирот//Социальная педагогика. - №1. - 2009. - С. 123-127.

5. Байер Е. Дети-сироты: путь к здоровью//Социальная педагогика. -№2. - 2009. - С.78-84.

6. Бестужев-Лада И.В. Теоретико-методологические проблемы нормативного социального прогнозирования // Теоретико-методологические проблемы социального прогнозирования и социального проектирования в условиях научно-технического прогресса. М., 1986.

7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М., 1999. - 184 с.

8. Большой толковый социологический словарь / Под ред. Девид Джери, Джулия Джери в 2 т. Т. 1. М., 1999. - 650 с.

9. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Перовского. - М., 1979. - 288 с.

10. Вырывдин В.А. Управление системной защиты детства. М.:2005. - 298 с.

11. Галагузова М.А. Профессиональная подготовка социальных работников. - М: 2001. - 93 с.

12. Григорьев С.И., Гусляков Л.Г., Ельчанинов В.А. Теория и методология социальной работы. - М: 1994. - 156 с.

13. Гулина М.А. Словарь-справочник по социальной работе. - СПб: Питер, 2008. - 400 с.

14. Дементьева Н.Ф., Устинова Г.В. Формы и методы медико-социальной реабилитации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. - М: 2000. - 158 с.

15. Департамент правовой и социальной защиты детства

16. Доронова Т.Н. Защита прав и достоинства маленького ребенка. -- М.: Школьная пресса, 2002. - 176 с.

17. Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - М., 1998. - 174 с.

18. Дрыгина Е.Н. Жизнеустройство детей, оставшихся без попечения родителей: региональный аспект // Социальная педагогика. - 2010. - №3. - С. 57-63.

19. Ерошкин Н.П. История государственных учреждений дореволюционной России. - М: 1983. - 150с.

20. Защита прав ребенка. Социальные и юридические аспекты. -- М., РАН, 2004.- 184 с.

21. Кирсанова В.Г. Подготовка кандидатов в замещающие родители: дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации педагогов-психологов // Социальная педагогика. - 2010. - №3. - С. 84-96.

22. Коган Л.Н., Панова С.Г. Социальное проектирование: его специфика, функции и проблемы // Методологические аспекты социального прогнозирования. Красноярск, 1981. - С. 34-39.

23. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-эмоциональные проблемы / Под ред. Л.М. Щипициной и Е.И. Казаковой. СПб, 2002. - 126 с.

24. Котляров И.В. Теоретические основы социального проектирования. Минск, 1989. - 168 с.

25. Кочубей А., Умарова Н. Визит в семью, или практика работы с семьями. Псков, 2002. -- 126 с.

26. Курасова Т.И. Все формы устройства детей-сирот имеют право на существование // Социальная педагогика. - 2011. - №3 - С. 35-39.

27. Курасова Т.И. Семья и школа: наше содружество - основа полноценного воспитания детей // Народное образование. - 2010. - №1. - С. 237-241.

28. Кучмаева О.В. Статистический мониторинг положения детей в РФ // Вопросы статистики. - 2010. - №1. - С. 61-63.

29. Лучанкин А.И., Сняцкий А.А. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. Екатеринбург, 1997. -- 396 с.

30. Панов А.М. Социальная работа в России: состояние и перспективы. // Социальная работа. - М: 2002. - Вып. 6.

31. Мельников В.П. Холостова Е.И. История социальной работы в России: Учебное пособие. - 3-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. - С. 334.

32. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М., 2002. - 202 с.

33. Мироненко В. В. Петровский А.В. Хрестоматия по психологии: Учебное пособие. - М.: Издательство «Просвещение», 1977. - С. 476-480.

34. Неверова О.В. Модели устройства детей-сирот в контексте социальных изменений // Отечественный журнал социальной работы. - 2010. - №3. - С. 45-53.

35. Нестеров А.Ю. Образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: исторический экскурс // Социальная политика и социология. - 2010. - №5. - С. 213-223.

36. Олиференко Л.Я. Модели социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Социальная педагогика. - 2010. - №4. - С. 17-26.

37. Олиференко Л.Я. Социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: программы оказания помощи специалистам образовательных учреждений //Социальная педагогика. - 2010. - №3. - С. 75-83.

38. Павлова В.В., Эверстова Н.М., Афанасьева Л.И. Дети - сироты как одна из наиболее острых проблем общества. - М., 2010.

39. Палиева Н.А. Психологические факторы эффективности замещающих семей // Вопросы психологии. - 2010. - №3. - С. 45-53.

40. Парадзе Я.Р. Социально-педагогическая программа «Дети России» // Народное образование. - 2011. - №3. - С. 260-263.

41. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. - Мн.: «Современное слово», 2005. - 720 с.

42. Петрова Е.В. Социальное партнерство в условиях Центра сопровождения и жизнеустройства выпускников детского дома // Детский дом. - 2011. - №2. - С. 36-43.

43. Прихожан М.М. Психология сиротства: учебное пособие для студентов вуз по направлению и специальности психологии. - Питер, 2005. - 400 с.

44. Самойлова М. Чужих детей не бывает//Социальная педагогика в России, -№3.- 2008.- С. 54-56.

45. Социальное проектирование. - М.: Наука, 1983 - 317 с.

46. Шилова М.И. Многофакторный анализ деформаций характера детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения // Педагогика. - 2010. - №5. - С. 146-153.

47. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот: учебное пособие для студентов вуз по направлению педагогика. - С.-Пб., 2005. - 627 с.

48. Южанинов К. Социальное сиротство в зеркале общественного мнения // Вопросы социального обеспечения. - 2006. - №11. - С. 29-34.

Приложение 1

Опросник "Отношение приемных родителей к субъектам педагогической деятельности" (Е. Клепцова)

Уважаемые родители!

Вашему вниманию предлагаются утверждения, относящиеся к образовательной системе в целом и к образовательному учреждению, которое посещает Ваш ребенок. Пожалуйста, выразите свое отношение к приведенным ниже утверждениям, используя пятибалльную шкалу. Если Вы полностью не согласны с утверждением, то поставьте 5 баллов, если в большей степени не согласны, чем согласны - 4 балла. Если не согласны и согласны в равной степени - 3 балла. Если в большей степени согласны, чем не согласны - 2 балла. Если однозначно согласны - 1 балл.

Утверждения	Баллы
Другие дети не такие особенные, как мой ребенок, они менее талантливы.
Администрация образовательного учреждения недостаточно заботится о благополучии (психологическом, физическом и т.д.) своих воспитанников
Не все родители в должной мере компетентны в вопросах воспитания и образования своего ребенка
Учителя нередко предвзято относятся к своим ученикам: кому-то завышают отметки, а кому-то специально занижают
Достижения моего ребенка в школе (спорте, музыке, живописи и т.д.) -- это, прежде всего мой труд, и я не хочу делиться своими секретами успеха с другими родителями, пусть сами постигают
Как родитель, я не всегда безупречен и часто веду себя неправильно со своим ребенком: бывает, что наказываю, не сдерживаю эмоции, кричу, могу ударить и т.д.
Администрация образовательного учреждения, общаясь с нами, родителями, имеет свои выгоды: финансовые, материальные и др.
Я не прощаю себе промахов в воспитании своего ребенка
Любой учитель, как и каждый живой человек, имеет свои слабости, например любимчиков
Я как родитель доступен не для всех, а только для равных мне, например, по полу, образованию, профессии, национальности и др.
Долго мучаюсь угрызениями совести, терзаю себя обвинениями, когда неправильно воспитываю своего ребенка
Сейчас очень много невоспитанных, грубых, агрессивных детей, которые плохо влияют на других детей
Мне не нравится программа обучения и воспитания (или что-то в этой программе),по которой обучают (воспитывают) моего ребенка
Администрацией образовательного учреждения не проводится вся необходимая работа по обеспечению, например, порядка, материального состояния, организации питания и образовательного процесса
Учителя слишком много дают домашних заданий, много требуют от нас как родителей
Не все педагоги умеют доносить свой предмет до детей
Случается, что мой ребенок дерзит мне, за что я его наказываю
Средства массовой информации редко бывают объективны в вопросах освещения образовательных, семейных и других проблем
Жизнь обычного человека не волнует прессу и телевидение
Я не намерена терпеть провокационные выходки собственного ребенка в отношении меня
Ни за что не соглашусь, что мой ребенок -- полноправный партнер в наших отношениях
Современные дети не умеют дружить, договариваться
Общественность, СМИ равнодушны к проблемам семьи и образования
Рост неуспеваемости в школах, на мой взгляд, связан с излишним усложнением образования

Обработка индивидуальных результатов проводится в соответствии с ключом

Ориентированность на	Номера вопросов	Сумма баллов
1	Педагогов	4,9,15
2	Администрацию образовательного учреждения	2,7,4
3	Других родителей	3,5,10
4	Приемного ребенка	17,20,21
5	Других детей	1,12,22
6	Собственную личность	6,8,11
7	Технологию образования (обучения, воспитания)	13,16,24
8	СМИ, общественность	18,19,23

Интерпретация результатов:

4-8 баллов - нетерпимое отношение

9-11 баллов - толерантное отношение

12-15 баллов - терпимое отношение

Приложение 2

Анкета на выявление воспитательных возможностей приемных родителей (Г. Семенов)

1. Фамилия, имя, отчество приемных родителей

2. Образование: высшее, среднее, начальное. (Нужное подчеркнуть)

3. Возраст

4. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием приемного ребенка (мать, отец)

5. Что мешает вам заниматься воспитанием приемного сына, дочери (нет времени, не хватает образования, педагогических знаний; считаете, что должна воспитывать школа)? (Нужное подчеркнуть)

6. Где вы чаще всего бываете со своим ребенком: в музее, театре, кинотеатре, филармонии, на природе, никуда не ходите?

7. Знакомы ли вы с товарищами своего ребенка по школе, по дому, с руководителями кружка? (Нужное подчеркнуть)

9. Назовите качества характера своего приемного ребенка, которые вы считаете

а) положительными

б) отрицательными

10. Какие методы воспитания, на ваш взгляд, наиболее эффективны (воспитание на основе доверия, требовательности, уважения строгой дисциплины)? (Нужное подчеркнуть)

11. О чем чаще всего вы разговариваете с детьми?

12. Достаточно ли хорошо, по вашему мнению, вы знаете своего приемного ребенка?

13. Как и с кем проводит он свое свободное время?

14. Какую профессию вы рекомендуете выбрать вашему ребенку? Как ему (ей) помогаете готовиться к выбранной профессии?

Приложение 3

Анкета на выявление воспитательной активности опекунской семьи (Г. Семенов)

1. Сколько времени (приблизительно) вы общаетесь со своим приемным ребенком (в течение дня, в течение недели, в совместной работе, в беседах, разговорах, в кино, клубе, библиотеке, на прогулке в лес, на реку и т.п.)?

2. Есть ли другие виды общения? Укажите их.

3. Считаете ли вы это время общения достаточным для воспитания вашего ребенка?

4. Уверены ли вы, что правильно понимаете особенности развития своего ребенка?

5. Встречаете ли вы трудности в воспитании ребенка и какие? Как их разрешаете?

Приложение 4

Тест "Пытаетесь ли вы понять своего приемного ребенка?" (А. Иванцова)

1. Ребенок капризничает, не ест суп, хотя всегда ел. Вы:

а) дадите ему другое блюдо

б) разрешите выйти ему из-за стола

в) не выпустите его из-за стола до тех пор, пока не съест все.

2. Ваш ребенок во дворе крупно поссорился со сверстниками. Вы:

а) идете во двор и разбираетесь с детьми

б) советуете ребенку самому уладить конфликт

в) предлагаете остаться дома

3. Ваш ребенок смотрит фильм вместо того, чтобы делать уроки. Вы:

а) начнете его ругать, кричать

б) попытаетесь выяснить почему он не делает уроки, возможно, сядете рядом и разберете вместе с ним домашнее задание

в) без слов выключите телевизор.

4. Ребенок скрыл от вас полученные двойки. Вы:

а) в гневе и за двойки и за сокрытие запрещаете все, кроме уроков

б) пытаетесь помочь исправить положение

в) физически или как-то по другому наказываете ребенка

5. Ваш приемный ребенок вернулся домой гораздо позже вернулся домой. Вы:

а) не выяснив причины, начнете ругать

б) обсудите случившееся, выясните причину и договоритесь, что впредь опозданий не будет

в) накажите.

Из трех ответов выберите один, затем подсчитайте, каких ответов больше всего - А, Б, В.

Интерпретация.

А - это тип авторитарного родителя, который мало доверяет ребенку, мало понимает его потребности.

Б - это тип родителя, принимающего право ребенка на личный опыт, даже ошибки и пытающегося научить его отвечать за себя и свои поступки.

В - тип родителя, не пытающегося понять ребенка, основным его методом воспитания является порицание и наказание.

Приложение 5

Тест "Какие вы родители?" (Г. Семенов)

1. Гордитесь ли вы тем, что ваш приемный ребенок уже с детства был аккуратным?

2. Поощряете ли вы его, когда он приносит хорошую оценку'?

З. Умеете ли вы правильно отвечать своему ребенку на вопросы, связанные со взаимоотношением полов?

4. Знаете ли вы точно, что ребенок должен, а чего не должен есть, чтобы его рацион соответствовал требованиям медиков?

5. Часто ли вы целуете или гладите своего ребенка?

6. Настаиваете ли вы на том, чтобы ребенок сам поддерживал порядок в своей комнате?

7. Способны ли вы в присутствии ребенка признать свою ошибку?

8. Уважаете ли вы право ребенка на личную тайну (письма, ведение дневника)?

9. Есть ли у вас привычка часто повторять: "В мое время..." или "Ребенок должен держать язык за зубами"?

10. Делитесь ли вы с детьми своими радостями и горестями?

11. Бывает ли, что вы в качестве наказания запрещаете ребенку смотреть телевизор?

12. Спрашиваете ли вы у ребенка, как он проводит свободное время?

13.Если бы придумало робота-воспитателя, способного идеально воспитывать детей, приобрели бы вы такую машину?

14. Критикуете и наказываете ли вы своих приемных детей в присутствии посторонних?

Теперь посмотрите на приведенную ниже таблицу. Каждый ваш ответ, который совпал с ответами, данными в таблице, оценивается одном баллом. Сложив все баллы и заглянув в ключ теста, вы узнаете мнение психологов о вашем методе воспитания.

1-- Нет. 2-- Нет 3--да 4-- да 5-- да 6 -- Нет 7-- да 8--да 9-- Нет 10-- да 11-- Нет 12-- Нет 13-- Нет 14-- Нет

Интерпретация результатов.

1--2 балла. Роль родителей освоена вами вполне: вы слишком строги и педантичны. Вам стоит быть чуть терпимее.

3--5 баллов. Ваш результат не из лучших. Не будьте так жестко в своих требованиях к детям, дайте им возможность что-то решать и самостоятельно.

6--8 баллов. Средний результат, свидетельствующий о неустойчивости вашей позиции. Порою вы слишком требовательны к детям, порою слишком многое им позволяете.

9--11 баллов. Думается, вы с радостью и разумно воспитываете своих детей, хотя и не знакомы со всеми премудростями педагогики.

12--13 баллов.

Приложение 6

Диагностика готовности педагога к воспитательной деятельности (И. Золотухина)

Уважаемый коллега!

Мы часто говорим о малоэффективности воспитательной работы. Давайте вместе найдем причины этого явления.

Особенностью данной диагностики является то, что она позволяет на основе самооценки личностных качеств педагога, его базовых педагогических знаний и воспитательных умений провести рефлексию и определить уровень готовности педагога к воспитательной деятельности, выявить неиспользованные резервы и скрытые потенциалы его личности и тем самым сделать воспитательный процесс более эффективным.

Предлагаем оценить компонентный состав готовности педагога к воспитательной деятельности по десятибалльной шкале, где:

1 балл - очень низкий уровень оцениваемого качества или отсутствие его;

2 балла - низкий уровень;

3 балла -- ниже среднего уровня:

4 балла чуть ниже среднего уровня:

5 баллов -- средний уровень:

6 баллов -- чуть выше среднего уровня:

7 баллов -- выше среднего уровня;

8 баллов -- высокий уровень;

9 баллов -- очень высокий уровень;

10 баллов -- наивысший уровень.

Рекомендации по обработке анкет. Предлагаемая диагностическая методика позволяет провести как оценку готовности педагога к воспитательной деятельности в целом, так и оценку гражданских, нравственных, интеллектуальных качеств (блоки 1--3), необходимых для организации эффективного воспитательного процесса. Также вы можете оценить свои знания базовых педагогических понятий и базовые воспитательные умения (блок 4). Для этого необходимо суммировать баллы ответов и разделить на число диагностируемых качеств, затем сравнить полученный результат с расшифровкой баллов, приведенной в начале диагностической методики.

№	Качества	Оценка
	1. Гражданские качества
1	Гуманизм, любовь к детям
2	Патриотизм
3	Независимость убеждений
4	Принципиальность
5	Справедливость
6	Социальная активность
7	Чувство долга, ответственность
	2. Нравственные качества
1	Великодушие
2	Доброжелательность
3	Уважительность
4	Тактичность
5	Сопереживание
6	Внимательность
7	Совестливость
	3. Интеллектуальные качества
1	Способность понять другого
2	Терпимость к инакомыслию
3	Самокритичность
4	Способность к саморазвитию
5	Творческая активность
6	Эрудированность
7	Способность к самоанализу
	4. Профессиональная культура педагога
1	Знание базовых педагогических понятий
2	Знание воспитательных систем и теорий
3	Овладение базовыми воспитательными умениями, в том числе:
3.1	Проектировочными: умение разработать концепцию воспитания
3.2	Организационными: умение организовать индивидуальную, дифференцированную деятельность
3.3	Коммуникативными: умение осуществлять педагогическое общение, управлять собой, разрешать конфликты, вести полемику, убеждать
3.4	Диагностическими: умение изучать личность воспитанников
3.5	Исследовательскими: умение видеть и формулировать проблемы воспитания, применять необходимые методы, обобщать и анализировать опыт

Приложение 7

Анкета "Какой вы воспитатель: толерантный или интолерантный?" (И. Золотухина)

Уважаемый коллега!

Разработанная нами анкета позволит ответить на вопрос: "Какой Вы воспитатель: толерантный или интолерантный?"

Предлагаем при ответе на вопросы использовать десятибалльную шкалу, где:

1 балл - очень низкий уровень оцениваемого качества или отсутствие его;

2 балла - низкий уровень;

3 балла -- ниже среднего уровня:

4 балла чуть ниже среднего уровня:

5 баллов -- средний уровень:

6 баллов -- чуть выше среднего уровня:

7 баллов -- выше среднего уровня;

8 баллов -- высокий уровень;

9 баллов -- очень высокий уровень;

10 баллов -- наивысший уровень.

1. Верите ли Вы в цивилизованное будущее нашей страны, не смотря на трудности сегодняшнего дня? (да. нет)

2. Любят ли Вас дети? (да, нет)

3. Можно ли Вас назвать справедливым человеком?

4. Умеете ли Вы слушать, не перебивая собеседника?

5. Способны ли Вы с уважением отнестись к точке зрения другого человека. если она не совпадает с Вашей?

6. Обладаете ли Вы чувством юмора? Помогает ли оно Вам в затруднительной для Вас ситуации?

7. Способны ли Вы сопереживать, сочувствовать другим людям, попавшим в сложную ситуацию?

8. Умеете ли Вы управлять своими потребностями, "гасить" отрицательные эмоции, получая при этом удовлетворение?

9. Есть ли у Вас цель в жизни и программа для ее воплощения?

10. Считаете ли Вы себя счастливым человеком?

11. Часто ли Ваши друзья и близкие называют Вас человеком интеллигентным и воспитанным?

12. Можете ли Вы определить проблемы в развитии личности ребенка, помочь ему в их решении?

Размещено на Allbest.ru

...