В курсе морфологии изучаются части речи и их формоизменение: имена существительные, прилагательные, глаголы, личные местоимения и другие разряды местоимений, наречия, предлоги, союзы, имена числительные. Три крупнейшие темы: существительное, прилагательное, глагол - концентрически представлены в пятом классе. В пятом классе - склонение имен существительных, прилагательных, спряжение глаголов, значения форм частей речи вплоть до значений падежей, временных и личных форм. Вводятся наклонения - повелительное, сослагательное и пр.; местоимения - притяжательные, указательные, вопросительные, возвратное; наречия. [40; 191]

Рассмотрим классификацию речевых ошибок, представленную в работе "Речевые ошибки и их предупреждение" таких известных исследователей детской речи С.Н. Цейтлин и классификации ошибок М.С. Соловейчик и М.Р. Львова.

В зависимости от того, какие именно языковые нормы оказываются нарушенными, речевые ошибки подразделяются на ряд категорий. Именно эта классификация является ведущей в практике школьного обучения. Можно выделять ошибки а) словообразовательные - состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка, б) морфологические - связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи, в) синтаксические - заключающиеся в неверном построении словосочетаний, простых и сложных предложений, г) лексические - где употребление слов в ненормативных значениях, нарушение лексической сочетаемости, повторы, тавтологию; д) фразеологические; е) стилистические. Такую классификацию ошибок предлагает С.Н. Цейтлин. [54; 20]

М.С. Соловейчик выделяет грамматические или морфологические ошибки связаны с несоблюдением грамматических норм языка. Грамматические ошибки свидетельствуют о несоблюдении грамматической правильности речи. Орфографические ошибки, как отмечает автор, тоже свидетельствуют о нарушении правильности речи, но правильности передачи звукового состава слов на письме. Кроме того М.С. Словейчик отмечает, что орфографические ошибки можно обнаружить только в письменной речи. Тогда как грамматические ошибки легко выявляются на слух, так как они отражают неверное образование единицы языка. Ещё автор выделяет группу ошибок связанную с неумением ребёнка пользоваться лексической или грамматической единицей языка, т.е. употреблять с учётом конкретного содержания, контекста, условий и задач общения. Отличие грамматических ошибок первой группы от второй в том, что ошибки второй группы сделаны в результате неудачного включения данной единицы языка в текст. Таким образом, в данной классификации речевых ошибок учтена, прежде всего их сущность: проявляется нарушение нормы языка или нарушаются требования контекста. [48; 158]

М.Р. Львов морфологические ошибки относит также к речевым ошибкам. Морфологические ошибки, по мнению автора, это ошибки неправильности в образовании и употреблении форм склонения, спряжения. К типичным ошибкам учащихся начальной школы М.Р. Львов относит:

1) Пропуск морфем, обычно - суффиксов и постсуффиксов: "трудящие" вместо трудящиеся; "он часто выглядал в окно" - вместо выглядывал.

2) Образование формы множественного числа тех имён существенных, которые употребляются только в единственном числе (отвлечённые, собирательные): в этом сказывается тяга к конкретизации. "У защитников крепости не хватало оружий".

3) Употребление косвенных падежных форм личных местоимений без н в начале слова: "Саша спрсил у её". "Подумай вместе с им"

4) использование диалектных и просторечных форм: "они хочут", "ихняя мама". [26; 430]

В разделе "Морфология" С.Н. Цейтлин в своей книге "Речевые ошибки и их предупреждение" подробно разбирает виды речевых ошибок и приводит интересные примеры детских ошибок, которые, на мой взгляд, не мешало бы знать каждому учителю для успешного обучения детей в национальной школе. Данная классификация дополняет рассмотренные выше классификации и помогает учителю наиболее точно определить тип ошибки и помочь ребёнку в исправлении ошибки. Рассмотрим ее подробно.

· Ошибки при употреблении имени существительного. Одушевленные и неодушевленные существительные:

1. Употребление неодушевленных существительных в качестве одушевленных. Ошибка проявляется в том, что форма винительного падежа совпадает с формой родительного, а не винительного: "Я попросила ветерка, чтобы он дул посильнее"; "Я хотел бы иметь какого-нибудь животного, чтобы за ним ухаживать"; "Все смотрели на него как на призрака"; "В январе белка вытащила боровика из дупла". В большинстве приведенных примеров детьми использован прием олицетворения. В нормативном языке в подобного рода случаях существительные не переходят в разряд одушевленных, в детской речи "фактическое начало" берет верх над языковой традицией.

Может подвергаться изменению форма винительного падежа в сочетаниях типа играть в солдатики, играть в казаки-разбойники и т.п., в которых должен быть употреблен винительный падеж, сходный с именительным: "Я люблю играть в солдатиков".

2. Употребление одушевленных существительных в качестве Неодушевленных. В подобного рода случаях "здравый смысл" побеждает грамматическую интерпретацию неживого как живого: "Возьми мои куклы"; "Сережа сразу же выиграл мой ферзь".

Часто встречаются ошибки в употреблении словосочетаний "два, три, четыре, плюс существительное": "Когда он нес важные бумаги, - ему в провожатые давали два чекиста"; "Они запрягали в одни сани два медведя и сажали туда гостей". [54; 36]

Род существительных. В связи с отсутствием категории рода в якутском языке часто дети ошибаются именно в определении рода. Ошибки, связанные с категорией рода существительных, группируются следующим образом:

1) изменение рода существительных;

2) не соответствующее норме употребление существительных общего рода;

3) ошибки, связанные с возможностью употребления существительных мужского рода применительно к лицам женского пола.

1. Изменение рода существительных. Можно выделить следующие типичные ошибки, связанные с неверным определением рода существительных.

а) Изменение рода существительных 1-го и 2-го склонения с твердой основой сопровождается изменением типа склонения и обнаруживается как в использовании ненормативного окончания, так и в не соответствующем норме согласовании определения или сказуемого: "Остап и Андрий вернулись из бурса"; "На нем темно-зеленая казакина". Встречаются ошибки, вызванные воздействием просторечия: "яблочная повидла", "новая покрывала" и т.п.: "Мы испекли пирожки с повидлой".

б) Родовая принадлежность многих существительных 2-го и 3-го склонения с мягкой основой и с основой такие, как оружие, посуда, продовольствие, скотина и т.п. Детям свойственно употреблять их в форме множественного числа во всех случаях, где речь идет о множестве обозначаемых предметов: "У богатого брата было много скотин, а у бедного - только одна корова"; "Им приказали немедленно сдать все оружия"; "Прежде чем отправиться в поход, необходимо запастись продовольствиями"; "Мы с сестрой вымыли все посуды, убрали их в буфет и стали ждать маму").

в) Образование форм множественного числа отвлеченных существительных вызывается стремлением выразить формой множественного числа существительного реальную повторяемость действия (в нормативном языке эта повторяемость часто остается специально не выраженной): "Профессия милиционера мне нравится тем, что в ней много опасностей и разных рисков"; "Мальчик научился играть на губной гармошке разные музыки"; "Ребята криками и свистами прогнали Бармалея". Последний пример особенно характерен. Два похожих по семантике отглагольных существительных свист и крик отличаются друг от друга в нормативном языке тем, что первое не имеет форм множественного числа. Тем не менее в речи школьников они выравнены в cвоих возможностях: оба формами множественного числа указывают на повторяемость действия. Неосознанное стремление выразить повторяемость действия руководило восьмилетним мальчиком, спросившим у врача, который дал ему указание принимать лекарство "до еды": "До всех ед?". [54; 37]

2. Образование не существующих в нормативном языке форм единственного числа:

а) Конкретные существительные типа сани, ножницы употребляются в нормативном языке только в форме множественного числа, которая при этом оказывается двузначной: она может обозначать как множество предметов ("В магазине-продавались ножи и ножницы"), так и один предмет ("Дай, пожалуйста, ножницы") Поскольку дети при анализе языковых явлений исходят обычно из формальных, признаков, они часто видят в таких существительных указание на реальную множественность предметов. Характерен разговор отца с шестилетним сыном: "Купить тебе санки?" - "Нет, купи только одну санку". Ошибки понимания влекут за собой ошибки говорения: "На дворе у нас качель сломалась"; "Я хочу, чтобы на день рождения мне подарили маленький тисок"; "Обрежь ножницей нитку".

б) Вещественные существительные безразлично относятся к противопоставлению "один - много", лежащему в основе категории числа, поэтому та или иная форма числа, традиционно закрепленная за ними, является, в сущности, немотивированной и в детской речи легко может быть заменена на противоположную. Замена эта не связана с каким бы то ни было семантическим сдвигом. Особенно часто встречаются ошибки в употреблении слов чернила, белила, связанные, по-видимому, еще и с тем, что форма именительного падежа в произношении не указывает на число (о и а в безударном положении произносятся одинаково): "У меня кончилось чернило, и я не могу больше писать"; "Окна мы выкрасили белилом".

3. Использование формы числа, неуместной в данном контексте. Существительные, о которых идет речь, обладают в нормативном языке формами обоих чисел (дача - дачи, фронт - фронты). Однако в определенных контекстах, одна из этих форм оказывается предпочтительнее. Очевидно, здесь дело в наметившейся лексика - лизации формы числа или всего словосочетания. Так, слово обед имеет формы обоих чисел, однако в сочетании готовить обед употребляется только в форме единственного числа даже в том случае, если речь идет о фактах многократно повторяющихся, В сочетании использовать в. целях слово цель может быть употреблено только в форме множественного-числа даже в том случае, если речь идет об одной цели. Соответственно можно выделить два случая.

а) Употребление формы множественного числа вместо единственного: "Я часто помогаю маме готовить обеды" - "Мы с Тамарой приехали с дач в один и тот же день"; "Герои-шоферы возили по Ладоге хлеб и доставляли солдат на фронты"; "Этот врач принимает только по записям". Выбор формы множественного числа объясняется неосознанным стремлением передать повторяемость явления, его расчлененность.

б) Употребление формы единственного числа в место множественного: "В сочинении хорошо написано про окрестность школы"; "Вода используется также в хозяйственной цели" "Небо затянуто сплошным серым облаком".

Коснёмся морфологических ошибок, относящихся к образованию падежных форм имён существительных. Ряд существительных располагает вариантными формами падежа (ср.: стакан чая и стакан чаю; жить в лесу, и говорить о лесе; посетить цехи и посетить цеха). В связи с этим в речи школьников отмечаются речевые ошибки.

а) У некоторых существительных 2-го склонения в родительном падеже единственного числа формы на - у (-ю) и - а (-я) употребляются параллельно (ср. чая и чаю) и одинаково возможные формы сахара и сахару и единственно допускаемую форму сахарку. Поэтому ошибочными являются формы на - а в следующих предложениях: "Хочу чайка"; "Положите мне сахарка". Случаи обратной замены встречаются реже: "Земля от холоду стала крепкая"; "Сейчас хлебу у нас вдоволь").

б) Ряд существительных 2-го склонения имеет двойные формы предложного падежа: для обозначения места используется ударное окончание - у (-ю): на лугу, на берегу, в порту; в иных значениях, чаще всего - в значении объекта речи, используется безударное окончание - е (о луге, о береге). "В смертельном бое Мцыри победил могучего барса"; "У меня на глазе был тогда ячмень". Встречается и ударное окончание - е - в тех случаях, когда и в других формах косвенных падежей основа является безударной: "Мальчик весь день простоял в угле"

в) Формы именительного падежа множественного числа на - ы (и) и - а (-я) существительных мужского рода 2-го склонения конкурируют между собой в течение последних столетий. Исследователями отмечается экспансия форм на - а (я). Однако, если в нормативном языке наблюдается победное шествие форм на - а (-я), в детской речи проявляется тенденция иного рода: формы на - а (-я) часто вытесняются формами на - ы (-и). Предпочтение, отдаваемое формам на - ы (-и), видимо, объясняется стремлением сохранить неподвижность ударения и тем самым - единый звуковой облик основы слова в разных его формах: "Нам нужны проводы для труда"; Формы на - ы (-и) предпочитаются и тогда, когда нет влияния ударения (ср.: ружья и ружьи, недра и нёдры): "В Историческом музее я видел старинные ружьи"; "Недры земли очень богатые".

Случаи замены форм на - ы (-и) формами на - а (-я) в речи детей единичны и объясняются обычно воздействием просторечия ("инженера", "шофера", "торта"): "Шофера возили по Ладоге хлеб"; "Инженера всюду нужны".

г) Формы родительного падежа множественного числа отличаются разнообразием. Выбор одного из трех возможных окончаний: - ов (-ев), - ей или нулевого - определяется типом склонения (внутри 2-го склонения - также отнесённостью к роду) и последним звуком основы. Предпочтение, отдаваемое в детской речи формам на - ов (-ев): "У нас не было спичков"; "Мальчик Армандо был разведчиком у партизанов"; "В комнате стояло пять креслов".

Использование окончания - ов (-ев) вместо нормативного окончания - ей: "Стреляли со всех кораблёв", Особенно часто случаи подобной замены встречаются при основах на шипящий: "Мы увидели в траве семью ежов"; "У меня не было ключов".

Использование нулевого окончания вместо нормативного окончания - ов (-ев): "У сестер было много красивых платий, а у Золушки совсем ничего". [54; 43]

Склонение несклоняемых существительных. В речи школьников последний гласный основы несклоняемых существительных иногда отбрасывается, и слово получает возможность изменяться по одному из типов склонения: "На всех таксях флаги!"; "Ю-Ю спала, где хотела: на пианине, на нотах". Особенно часто встречается образование формы творительного падежа единственного числа: "Мальчик укрыл котенка своим пальтом"; "Мы сначала ехали метром" Явления такого рода встречаются и в просторечии.

Унификация основ единственного и множественного числа. У ряда существительных основы единственного и множественного числа различаются. Для речи школьников характерно стремление к выравниванию основ этих существительных, причем в одних случаях основа единственного числа уподобляется основе множественного числа, в других - основа множественного числа уподобляется основе единственного числа. Второе явление распространено шире. Рассмотрим группы существительных, в которых встречается указанная ошибка.

а) У значительного числа существительных мужского рода основа множественного числа, отличается наличием звука й (ср. стул - стулья, брат - братья). Чрезвычайно распространенной ошибкой являйся образование форм множественного числа от основы единственного числа. При этом в форме именительного падежа окончание - а (-я) меняется на - ы (-и): "Браты-боровички"; "Мы набрали много листов кленов"; "Вадик лазит всюду и все время падает со стулов".

б) Основа единственного числа ряда существительных отличается от основы множественного числа наличием суффикса - ин-. В речи школьников встречается уподобление основы единственного числа основе множественного числа: "Он попал домой только благодаря своему односельчанину - Санчо Пансе"; "Один татар жил на горе, отдельно от всех". Не менее распространено и уподобление основы множественного числа основе единственного числа (прибавление - ин-): "Гринев и Швабрин были дворянины"; "У северянинов принято ездить на оленях".

в) Большая группа существительных, имеющих значение "невзрослости", характеризуется противопоставленностью в основах единственного и множественного числа суффиксов - онок (-ёнок) - ат (-ят): теленок - телята. В речи школьников распространено уподобление основы множественного числа основе единственного числа: "Мы видели в зоопарке маленьких медвежонков"; "Сначала будем октябренками, а потом пионерами".

Различия между основами единственного и множественного числа некоторых существительных не поддаются обобщению: "Некоторые барины посылали своих крепостных учиться за границу"; "Все собаки были со своими хозяинами"; "Где стоянка суднов?"

Заполнение "пустых клеток" в парадигмах существительных. Некоторые существительные по причинам разного рода лишены одной или нескольких форм, т.е. в их парадигме имеются так называемые "пустые клетки". Эти "пустые клетки" могут заполняться в детской речи. Так, например, отсутствует форма родительного падежа множественного числа у слов мечта, тахта, мольба и др. В речи учащихся, однако, встречаем: "Он не слышал мольб своей старой матери"; "Нельзя забывать своих юношеских мечт".

Некоторые существительные лишены форм единственного числа, хотя их лексическое значение нисколько этому не противодействует (зверята, девчата, ребята, родители, домашние, родные й др.). В речи учащихся встречаются случаи образования форм единственного числа таких существительных: "На собрании сказали, что каждый родитель должен принять участие в дежурстве"; "Врачи разговаривают только с родными. Надо, чтобы пришел какой-нибудь родной; "В одной из клеток мы увидели какого-то непонятного зверенка". [54; 47]

· Ошибки при употреблении имени прилагательного. Система форм прилагательного, организуемая взаимодействием категорий рода, падежа и числа, устроена в современном языке чрезвычайно просто, и поэтому усвоение ее не вызывает особых трудностей. Распространены только ошибки в употреблении краткой и полной форм и в образовании сравнительной степени.

Полная и краткая форма прилагательных. Вопрос о выборе одной из форм (полной или краткой) качественных прилагательных возникает при их использовании в функции именной части сказуемого. Во многих случаях полная и краткая формы употребляются параллельно, различаясь лишь тонкими смысловыми или стилистическими оттенками (ср.: "Он еще молод" - "Он еще молодой"; "Сапоги узкие" - "Сапоги узки"). Однако встречаются ситуации, когда возможна только одна из этих форм. В таких случаях возникают речевые ошибки. Отметим наиболее типичные из них.

1. Употребление полной формы прилагательного вместо краткой. В соответствии с действующими нормами только краткое прилагательное в роли сказуемого способно управлять зависимыми формами: "Он похож на мать"; "Я готов к отъезду" и т.п. В детской речи это правило нередко нарушается: "Шляпка гриба была полная воды"; "Наш город красивый в любое время года"; "Его белые соцветия подобные свечам на праздничных елках".

2. Употребление краткой формы прилагательного вместо полной. В ряде случаев лексические значения прилагательных в краткой и полной формах не совпадают или совпадают не во всем объеме. Так, прилагательное способный имеет два значения:

1)"обладающий способностями, одаренный";

2)"могущий что-нибудь сделать". Первое из указанных значений в краткой форме реализуется только при наличии управляемого члена (способен к математике). Поэтому ошибочна такая, например, фраза из сочинения пятиклассника: "Он сказал членам приемной комиссии, что он способен и что они должны его принять". Прилагательное полный имеет значение "толстый, тучный" только в полной форме. И в детской речи; "В детстве мальчик был очень полон, потому что не любил заниматься спортом". При употреблении прилагательных в переносных, метафорических значениях краткая форма обычно не используется. Ср., однако, в детской речи: "День был по-осеннему сыр" "Встреча старых фронтовиков была очень тепла".

Следует отметить, что в целом краткие формы употребляются детьми значительно реже, чем полные. [54; 54]

Степени сравнения прилагательных. Ошибка может заключаться, во-первых, в образовании сравнительной степени такого прилагательного, которое в нормативном языке форм степеней сравнения не имеет; во-вторых, в образовании формы сравнительной степени ненормативным способом.

1. Образование не существующей в нормативном языке формы сравнительной степени прилагательного:

а) Ряд качественных прилагательных не имеет формы сравнительной степени вследствие причин, главным образом словообразовательного порядка, связанных с наличием некоторых суффиксов (-с/с-, - к-, - ое-, - ев-, - л - и др.). Не имеют формы сравнительной степени прилагательные дружеский, боевой, вялый, маркий и др. Речевые ошибки учащихся представляют собой в таких случаях реализацию потенций языковой системы: "Если эти цветы сразу же не поставить в в воду, они будут еще вялее"; "Новенький становился боевее с каждым днем".

б) Некоторые качественные прилагательные обозначают так называемые "абсолютные" признаки, которые мыслятся обычно вне идеи сопоставления (глухой, косой, пустой и т.п.). В нормативном языке эта потребность удовлетворяется образованием сложной (аналитической) степени, в детской речи могут возникать формы простой сравнительной степени: "Старушка стала еще слепее, чем была"