Процесс музыкального воспитания умственно отсталых младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

умственный отсталость музыкальный школьник

Введение

Глава 1. Теоретические основы музыкального воспитания детей

1.1 История развития музыкального воспитания

1.2 Общие вопросы методики музыкального воспитания

1.3 Особенности музыкального воспитания умственно отсталых младших школьников

Выводы по 1 главе

Глава 2. Особенности развития компонентов музыкальности младших школьников с умственной отсталостью (констатирующий эксперимент)

2.1 Организация, содержание и методы выявления особенностей музыкального развития умственно отсталых учащихся 2-го класса

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Выводы по 2 главе

Глава 3. Развитие компонентов музыкальной деятельности умственно отсталых учащихся посредством внеурочных музыкальных занятий (формирующий эксперимент)

3.1 Цель, методики и организация формирующего эксперимента

3.2 Сравнительный анализ результатов до проведения коррекционно-развивающей работы с детьми и после ее проведения

Выводы по 3 главе

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность исследования заключается в том, что оно посвящено очень важной проблеме - развитию музыкальных знаний, способностей и навыков умственно отсталых младших школьников средствами музыкального воспитания, необходимых для становления общей духовной культуры каждого человека.

Музыка занимает в нашей жизни одно из важнейших мест и играет очень большую роль в воспитании каждого человека.

Огромное значение музыкальное воспитание имеет не только для здоровых детей, но и для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это воспитание представляет собой вариант работы с детьми, для которых затруднено вербальное выражение мыслей. Общение с детьми при помощи музыки может служить способом осознания ими себя как личности, воспитать у них музыкальное и эстетическое чувство вкуса и восприятия действительности.

Для умственно отсталых учащихся музыка является корригирующим средством жизнедеятельности. В процессе музыкальной деятельности у детей активизируется мышление, улучшается внимание и память. Но особенно ценное влияние музыка оказывает на воспитание личности детей с умственной отсталостью. В процессе взаимодействия с музыкой формируются моральные и нравственные качества, являющиеся основой развития личности каждого человека и помогающие процессу социализации в современном обществе.

Неоценимый вклад в изучение музыкального воспитания и обучения сделали такие ученые, как Зимина А.Н., Евтушенко И.В., Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н., Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А., Коломиец Г.Г., Осеннева М.С., Безбородова Л.А., Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М., Школяр Л.В. и многие другие. Так Коломиец Г.Г., Осеннева М.С. и Безбородова Л.А. [36] изучали методику, а Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л. и Комиссарова Л.Н. [9] задачи музыкального воспитания, к которым отнесли: развитие творческих способностей, воспитание музыкально-эстетического вкуса, развитие в детях культуры чувств, подготовка к музыкальному самообразованию и самое главное - помощь ребенку в развитии его личности.

Проблемой музыкального воспитания умственно отсталых детей занимались такие ученые, как Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д., Евтушенко И.В., Медведева Е.А., Миловская С.М., Соболев А.С. и др.

Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. разработали программу воспитания и обучения детей с умственной отсталостью. Евтушенко И.В. занимается проблемой музыкального воспитания, а исследователи Медведева Е.А. и Соболев А.С. изучали влияние различных видов музыкальной деятельности на умственно отсталых детей.

Проблема исследования: поиск ответов на вопросы каковы особенности развития музыкальной деятельности младших школьников с умственной отсталостью и какова роль дополнительных музыкальных занятий в формировании их общей культуры.

Целью исследования данной работы является изучение особенностей формирования компонентов музыкальности умственно отсталых младших школьников средствами музыкального воспитания.

Объект исследования: процесс музыкального воспитания умственно отсталых младших школьников.

Предметом исследования являются использование музыкальных занятий в процессе развития компонентов музыкальности и общей культуры детей с легкой умственной отсталостью.

Гипотеза исследования: систематические музыкальные занятия способствуют развитию компонентов музыкальности и общей культуры умственно отсталых младших школьников.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования поставили необходимость решения следующих задач:

Проанализировать литературу по проблеме исследования;

Провести экспериментальное исследование по выявлению уровня сформированности компонентов музыкальности умственно отсталых младших школьников, разработать и провести коррекционно-развивающие занятия во внеурочное время;

Провести сравнительный анализ данных, полученных до формирующего эксперимента и после его проведения, для выявления динамики музыкального развития у умственно отсталых младших школьников;

На основании полученных результатов сделать вывод о значении дополнительных музыкальных занятий в музыкальном развитии умственно отсталых младших школьников.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:

Констатирующий эксперимент;

Обучающий эксперимент;

Сравнительный анализ полученных данных до и после обучающего эксперимента.

Экспериментальное исследование проводилось на базе государственного казённого общеобразовательного учреждения г. Москвы специальной коррекционной образовательной школы № 79.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Объем работы- 67 страниц.



Глава 1. Теоретические основы музыкального воспитания детей

1.1 История развития музыкального воспитания

Музыка сопровождала человечество на всех этапах его развития. История возникновения музыки в жизни человечества является фактом, привлекающим внимание многих психологов современного мира. Это связано с тем, что музыка как фактор биологического выживания человеку была не нужна. Её возникновение можно связать лишь с тем, что в процессе эволюции у человека формировались все стороны его сознания, которые позволили ему выделиться из класса млекопитающих.

Организацию музыкального воспитания чаще всего связывают с возникновением древнейших государств. В этот период появляются первые музыкальные инструменты (глиняные и деревянные духовые, ударные и примитивные струнные). С этим же периодом связывают открытие первых музыкально-образовательных учреждений.

У менее развитых народов древнейших времен песни и музыкальные инструменты использовались как средство лечения. Такая практика до сих пор сохранилась у некоторых малоразвитых народов (американские индейцы, эскимосы, некоторые африканские племена).

Следующей ступенью развития музыкального воспитания становится период античности. Достижение высокого уровня культуры Древней Греции и Древнего Рима повлияло на все сферы деятельности человека, в том числе и на музыкальную.

Широкое распространение получает развитие музыкального фольклора, а также становится популярным музицирование на многих инструментах, изобретенных в этот период (лира, кифара, гидравлос и т.д.). В связи с прогрессом музыкального творчества появляется необходимость в создании музыкальной теории, в основу которой входило учение о ритме, мелодии, музыкальных инструментах и т.п. Формируются образцы нотной грамоты, получает развитие хоровая культура и связанная с ней хейрономия (условная жестикуляция для управления хором). Создаются первые обобщенные педагогические теории в области музыки: школа профессиональной кифародии, малоазиатская школа авлевтики.

Многие греки считали музыку «лекарством для души», а древнегреческие врачи прописывали ее наравне с другими лекарствами. Есть версия, что греки были первыми, кто пытался лечить психические расстройства с помощью музыки. Именно по этой причине в древней Греции музыкальное воспитание занимало одно из центральных мест в образовании.

Пифагор, придавая музыке значение универсального средства гигиены духа и тела, применял ее для лечения и воспитания психических больных. Он не только разработал теорию музыки как основную часть учения о космическом порядке, но и объявил, что она является средством для лечения.

Платон воспринимал музыку как средство воспитания и средство лечения психических заболеваний, а Аристотель выделял в ней функцию катарсиса. Катарсис - термин, который он применил в учении о трагедии. Аристотель считал, что трагедия, заставляя зрителя переживать сильные негативные эмоции (страх, ненависть, гнев), очищает его душу, тем самым воспитывает.

Последовавший за античностью этап Средневековья оказал весомое влияние на дальнейшее развитие музыкальной деятельности. Падение Рима и гибель античности понесли за собой резкий упадок культуры на большей части Европы. Несмотря на это, музыкальное воспитание совершило большой прорыв именно в эту эпоху.

Единственным, что имело значительный вес и влияние в обществе того времени, была религия. Именно она определила путь развития культурной деятельности и науки Средневековья.

Религия включает в содержание своего образования музыкальное воспитание, именно это и сыграло роль в развитии музыкальной деятельности Средневековья. Происходит изучение теоретических основ музыки. Особое внимание уделяется системе нотации, вследствие чего, появляется еще один раздел обучения музыке - нотная грамота.

Широкое распространение получает такой вид музыкальной деятельности, как хоровое пение, которые необходим для религиозного богослужения.

Следующей стадией развития музыки стала эпоха Возрождения в Западной Европе (XIV-XVII вв.). В этот период церковь утрачивает свое влияние и начинается возрождение античных идеалов. Это коснулось и музыкальной деятельности. Существенное преимущество теперь имеет светское образование и воспитание.

Музыкальное воспитание в России, в период эпохи Средневековья и Возрождения в Европе, прошло два других этапа: древнейший период и Российское Средневековье.

В древнейший период на Руси музыка считалась средством общения человека с богами и в большинстве случаев использовалась при проведении языческих обрядов. В процессе получения новых знаний и умений у народов, заселявших древнюю Русь, совершенствовалась и музыкальная деятельность. Теперь она стала сопровождать не только религиозные обряды, но и повседневную жизнь населения.

Начало этапа Российского Средневековья связано с крещением Руси в 988 году. В этот момент времени большое влияние на развитие русской культуры имела Византия. Столкновение двух культур отражается и на музыкальной деятельности. Помимо языческих песнопений появляется музыка, ориентированная на Византийские традиции. Позднее, объединившись в одно целое, образовался знаменный роспев (основной вид пения Церкви Древней Руси). Именно роспев является отличительной чертой музыкального воспитания Российского Средневековья.

Россия значительно отставала в развитии музыкальной деятельности от стран Европы, так как музыкальное светское воспитание, зародившееся в эпоху Возрождения на западе в XIV-XVII веках, начинает появляться в Росси лишь в XVII-XIX вв.

Российское светское образование этого времени, прошедшее в своем становлении пять периодов, было направлено на удовлетворение потребностей знати. Открываются первые учебные заведения для подготовки певцов и музыкантов, готовившие учащихся для выступления перед знатными особами. В числе таких заведений была создана первая в России школа пения и инструментальной музыки - Глуховская школа.

К концу XVIII-началу XIX века, в России широкое распространение получает обучение игре на музыкальных инструментах и возрастает интерес к народной песне. Возрос интерес к клавишному музыкальному инструменту - фортепиано, обучение на котором, в последствие, стало средством массового воспитания и просвящения. Несмотря на такие достижения, лишь в этот период Россия начинает преодолевать культурный разрыв в уровне музыкальной деятельности с Европой и подготавливает почву для расцвета музыкальной культуры.

В это же время в Европе возрастает популярность получения профессионального музыкального образования. В связи с этим открывается такие учебные заведения как консерватории, которые появляются в России лишь к концу XIX века. Так же широкое распространение получают частные уроки музыки.

В середине 60-х годов XIX столетия наблюдается подъем развития музыкальной деятельности как одного из видов детского воспитания и образования в России. В школах музыка вводится как предмет, но, не как обязательный. В народных школах практиковалось пение церковных песен, а в светских обучали игре на музыкальных инструментах и вокалу как церковных, так и духовных произведений.

Неоценимый вклад в общее музыкальное воспитание внесли известные методисты второй половины 19 века Мироносицкий С.И., Зарин Д.Н., Маслов А.Л. Они считали, что музыкальное воспитание важно для всех детей и музыкальные способности нужно развивать у каждого человека.

Вопрос музыкального воспитания также волновал многих классиков педагогики: Я.А. Каменского, К.Д. Ушинского, И. Песталоцци, Л.Н., Толстого и многих других. Так, Константин Дмитриевич Ушинский был уверен, что каждый способен включиться в музыкальную деятельность, имея лишь малейшие способности, а Лев Николаевич Толстой, собственным примером хорошего музыканта, пробуждал у своих воспитанников интерес к занятиям музыкой.

Не оставил без внимания музыкальное воспитание и В.А. Сухомлинский. Важную задачу музыкальной деятельности он видел в том, чтобы познать мир музыки, язык чувств, «сделать его доступным юной душе, научить владеть этим языком, слушать и пользоваться им как средством самовыражения».

Главным толчком для развития музыкального воспитания послужила первая русская революция 1905 года, благодаря которой началась организация различных музыкальных обществ, курсов и учебных заведений. Идея о всеобщем музыкальном воспитании продолжила развиваться.

В 30-е годы 20 века музыкальное воспитание в школах утратило свою значимость. В это время было распространено мнение, что музыкой нужно заниматься во внеклассное время. Увеличилось количество музыкальных школ, в которых к ученикам предъявляли слишком высокие требования, тем самым не позволяя попасть в них всем желающим.

В период войны музыка как предмет сохранилась только в начальной школе, но не была обязательна к изучению. Качество обучения, в силу сложившейся ситуации, было низким. И лишь в 60-е годы музыка вновь обретает свое значение: разрабатываются программы музыкального воспитания, открываются музыкальные школы и студии, появляются музыкально-педагогические факультеты в педагогических ВУЗах. Музыка вновь становится неотъемлемой частью воспитания.

На данном этапе вопросы музыкальной культуры детей и подростков разрабатываются многими учеными российской педагогики (Алиев Ю.Б., Школяр Л.В. и др.). Установлено, что основой для развития музыкальных способностей является деятельностный подход (Вербицкий А.А., Сластенин В.А. и др.). Развитие музыкальной культуры с позиций деятельностного подхода определятся как процесс осуществления, обеспечения и организации разнообразного художественного творчества, где ребенок выступает как самостоятельный субъект деятельности (Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Щукина Г.И. и др.) [17].

В России практическое использование музыки для коррекции и воспитания детей с умственной отсталостью началось в конце XIX в. Это объясняется успехом в развитии таких наук как биология, педагогика, психиатрия. Большую роль для становления музыкального воспитания сыграли научные разработки Л.С. Выготского, В.П. Кащенко, Т.А. Власовой и многих других педагогов, врачей и психиатров.

Неоценимый вклад в развитие умственно отсталых детей, с помощью музыкального воздействия, внесла Павловская Л.С. в 20-х годах XX века. Организуя концерты во 2-ой психбольнице Ленинграда, она выявила, что музыка положительно влияет на жизнь, быт и эмоциональное настроение больных.

Как известно, после второй мировой войны резко изменилось отношение к умственно отсталым детям. Резко возросшее количество аномальных детей стало темой для проведения многих международных конгрессов и конференций, на которых определились положительные тенденции в развитии олигофренопедагогики. Обучение и воспитание умственно отсталых детей стало государственным делом. Открытие множества заведений для лечения и обучения таких детей дало новый толчок для распространения тенденции музыкального воспитания. Несмотря на то, что состав учащихся данных заведений был разнообразным (в основном это были беспризорники, психически больные и дети, не справляющиеся с программой массовой школы, по каким-либо причинам, не связанным с умственной отсталостью), музыка оказывала положительное влияние как на их физическое состояние, так и на развитие личности всего контингента школ.

В современном мире музыка, как средство воспитания приобретает все большую популярность. Исследованиями в области психотерапевтического воздействия музыки на человека в современном мире занимаются многие науки, например социология, психология, психиатрия и т.д. По всему миру открывается множество музыкотерапевтических центров и музыкальных учреждений. Для нашей страны ключевым моментом развития такой науки, как музыкотерапия является 1993 год - год организации Международного центра музыкотерапии Михаилом Чунчем. В России, 8 апреля 2003 года Минздрав официально утвердил «Методы музыкальной терапии» в виде пособия для врачей.

В настоящее время проблема музыкального воспитания умственно отсталых детей занимает важное место в педагогике. Ею занимаются не только российские ученые, но и зарубежные исследователи. Рассматриваются такие стороны данной проблемы как: влияние окружения на адаптационные процессы ребенка в ходе занятий музыкой (Детлев К.); использование музыки в целях нормализации эмоциональной сферы глубоко умственно отсталых (Нордофф П., Роббинс К.); роль досуговой музыкальной деятельности в совершенствовании интеллектуальных и социальных навыков умственно отсталых подростков (Плох Л.); восприятие музыки как основа музыкального обучения и воспитания умственно отсталого ребенка (Миловская С.М.); воздействие музыки на формирование и улучшение эстетических особенностей, мышления, речи, школьных умений и навыков, положительного эмоционального реагирования, сопереживания и др. (Соболев А.С.) [45].

Результаты изучения музыкального развития детей с умственной отсталостью показали, что музыкальное воспитание является одним из важнейших путей коррекционного воздействия на этих детей. Было выявлено, что особенности музыкального развития младших школьников, имеющих отклонения в развитии, проявляются как в восприятии музыки, так и в пении, и в музыкально-ритмических движениях.

1.2 Общие вопросы методики музыкального воспитания

Существует немало определений понятия «музыкальное воспитание». Некоторые ученые рассматривают это понятие в двух смыслах: широком и узком. В узком смысле музыкальное воспитание подразумевает воспитание определенных качеств личности обучающихся; в широком смысле - это нравственное, художественное и эстетическое воспитание.

Многие педагоги и методисты давали свое определение музыкальному воспитанию. «Музыкальное воспитание - это не воспитание музыканта, а, прежде всего, воспитание человека» - так определил это понятие В.А. Сухомлинский.

По мнению М.С. Осенневой [36], музыкальное воспитание - это целенаправленный процесс эмоционально-когнитивного и деятельностно-практического освоения детьми музыкального искусства. Именно это определение было взято за основу методики музыкального воспитания [36].

Музыкальное воспитание, как процесс, является комплексным и реализуется во взаимодействии с музыкальным обучением и музыкальным развитием [17].

Музыкальное обучение подразумевает освоение учащимися музыкальных знаний, умений и навыков, а также опыта эмоционально- ценностного отношения к музыке и их музыкально-творческой деятельности.

Музыкальное развитие - это развитие музыкальных интересов, вкусов, потребностей учащихся, развитие всех сторон музыкального слуха, музыкальной памяти, мышления, воображения; и развитие музыкально- творческих способностей.

Как и любая другая педагогическая методика, методика музыкального воспитания ставит перед собой цель и задачи.

Целью музыкального воспитания является формирование духовной культуры учащихся.

Исходя из поставленной цели, формируется ряд задач музыкального воспитания:

Обучающие задачи:

формирование осознанного отношения к музыке;

формирование знаний о музыке (о музыкальных средствах, формах, стилях и т.д.);

формирование навыков музыкальной исполнительской и слушательской деятельности;

формирование опыта применения музыкальной деятельности в повседневной жизни.

Развивающие задачи:

развитие музыкальных способностей учащихся, их умений и навыков;

развитие музыкально-творческого мышления и воображения;

развитие музыкально-эстетического вкуса и потребности в музыкальной деятельности;

развитие личностных качеств учащихся и их эмоционально-волевой сферы посредством занятий музыкальной деятельностью.

Воспитательные задачи:

воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке;

воспитание интереса и любви к музыкальной деятельности.

Данные задачи всецело соответствуют целям данной дисциплины и направлены на всестороннее и гармоничное развитие личности каждого ученика.

Правильная организация музыкальной деятельности является основой получения положительных результатов и главной задачей музыкального обучения и воспитания. Музыкальные способности ребенка, которые нужно развивать для успешного овладения этой деятельностью объединяются одним общим понятием «музыкальность».

Ведущей работой, посвященной теме музыкальных способностей является книга Теплова Б.М. «Психология музыкальных способностей», в которой он определяет музыкальность как «… тот компонент музыкальной одаренности, который необходим для занятия именно музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой, и притом необходим для любого вида музыкальной деятельности» [48, с. 98]. Так же Теплов Б.М. считал, что ребенок не может воспринять музыкальное произведение как эстетический объект - для того чтобы это произошло, он должен сначала осмыслить и понять его, а для этого, как уже говорилось выше, учителю нужно знать о способности каждого ребенка к восприятию музыки (его музыкальности) [48].

Музыкальность - понятие очень широкое, и чтобы правильно организовать музыкально-воспитательную деятельность, нужно знать все ее компоненты. Ученые выделяют несколько таких компонентов:

Сила, богатство и инициативность воображения;

Богатство зрительных образов и их связь со слуховым воображением;

Чувство природы;

Вдохновение;

Внимание;

Волевые особенности личности;

Богатое духовное, интеллектуальное и эмоциональное содержание.

Для развития музыкальности у детей, следует опираться не только на задачи и цели музыкального воспитания, но и на его принципы. Помимо общепедагогических принципов в музыкальной деятельности должны реализовываться и специфические.

К базовым принципам музыкального воспитания можно отнести такие принципы, как: освоение учащимися музыкального наследия, направленность на духовное развитие людей, опора на живое классическое музыкальное наследие, целостность урока музыки и др.

Особенно важны принципы, направленные на необычность реализации музыкального воспитательного процесса и развитие талантов учащихся. К таким принципам можно отнести импровизацию, необыденность, художественность и т.д. Эти принципы помогают детям снять усталость, заинтересоваться процессом музыкальной деятельности, выразить свою индивидуальность.

Как известно, цели, задачи и принципы любой методики реализуются с помощью методов. Методика музыкального воспитания также реализуется с помощью различных методов. В данной методике применяются как общепедагогические методы воспитания, так и специфические.

Одними из общепедагогических методов, используемых в методике музыкального воспитания, как и в других специфических методиках воспитания и обучения, является группа устных методов, к которым относятся: беседа, рассказ, объяснение. В данной методике темой для проведения беседы могут быть различные произведения, темой рассказа - жизнь и творчество композиторов, а для объяснения можно выбрать тему о значении и функциях музыкальной деятельности.

Так же к группе общепедагогических методов музыкального воспитания можно отнести работу с литературными источниками и наглядные методы с использование технических средств обучения (ТСО). К работе с литературными источниками можно отнести работу с музыкальными учебниками и в музыкальных тетрадях, исследовательскую работу по энциклопедиям. С помощью технических средств обучения возможно организовать просмотр или прослушивание фрагментов музыкальных произведений, а с помощью репродукций или фотографий, например, не сложно воссоздать отдельные моменты какого либо балета или познакомить учащихся с портретом композитора или исполнителя.

К специфическим методам музыкального воспитания относят:

метод наблюдения за музыкой;

метод сопереживания;

метод музыкального обобщения;

метод эмоциональной драматургии;

метод моделирования художественно-творческого процесса;

метод создания композиции.

Специфические методы направлены на развитие музыкального мышления, воображения и фантазии учащихся. Например, метод музыкального обобщения также называют «метод разведки». Он помогает дать учащимся полное представление о музыке, а учителю применение этого метода покажет, насколько учащиеся готовы к восприятию нового материала.

Начинать музыкальное воспитание следует с выявления у ребенка представлений и знаний о музыке. Чем разнообразнее эти знания и представления, тем больше возможностей у ребенка получить положительные эмоции от занятий музыкальной деятельностью. Круг выявляемых знаний и представлений ребенка не должен ограничиваться знанием наиболее популярных музыкальных инструментов и жанров. Основополагающими знаниями в музыкальном воспитании являются представления будущих учеников о значении музыки. Исходя из этого, у учащихся формируются представления о жанрах музыкального искусства, популярных в настоящем и прошлом времени (балет, опера, концерт, сюита и т.д.), они получают знания о композиторах, исполнителях, музыкальных коллективах, инструментах и истории музыкального искусства.

Для комплексного развития каждого учащегося, в методике музыкального воспитания также предусмотрены критерии отбора музыкального репертуара, к которым относится художественность, воспитательная направленность, определенный объем произведения, образные контрасты и учет психологических особенностей каждого ученика. Важно, чтобы учащиеся познакомились с разными видами и жанрами музыки, с различными произведениями, как входящими в программу музыкального воспитания, так и с внепрограммными.

Работа с музыкальным произведением должна происходить со всех сторон. Для этого методика музыкального воспитания выделяет несколько видов музыкальной деятельности младших школьников. К таким видам относятся:

Слушание;

Пение;

Игра на музыкальных инструментах

Движение под музыку;

Детское музыкальное творчество (импровизация и сочинение музыки).

Изучение какого-либо музыкального произведения не должно ограничиваться каким-то одним видом музыкальной деятельности. Для формирования музыкальной культуры учащихся необходимо сочетать или чередовать их. По каждому изученному музыкальному произведению или его отрывку должна производиться беседа, с целью узнать мнение учащихся о нем, и подробный анализ данной композиции.

Содержание и организация музыкального воспитания определяется специально разработанной программой. В настоящее время существует несколько программ, авторами которых являются: Д.Б. Кабалевский, В.В. Алеева, Л.В. Школяр и др.

1.3 Особенности музыкального воспитания умственно отсталых младших школьников

Методика музыкального воспитания умственно отсталых младших школьников строится на основе общей методики музыкального воспитания. В основу методики для умственно отсталых обучающихся положен деятельностный и дифференцированный подход, предполагающий, что организация процесса музыкального образования и воспитания этих детей строится на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка и подразумевает развитие их личности.

На разных исторических этапах ученые выделяли определенные задачи музыкального воспитания. Так, Ветлугина Н.А. считала главной задачей воспитание любви и интереса к музыке, обогащение музыкальных впечатлений детей, развитие их музыкальных способностей и творческой активности [9]. Зимина А.Н. в числе главных задач выделяет развитие музыкальности ребенка, обучение музыкальным умениям и навыкам, развитие творческих способностей [24]. А Гогоберидзе А.Г. и Деркунская А.В. уверены, что главной задачей является приобщить ребенка к музыкальной культуре и научить его выражать свои эмоции и чувства с помощью музыкальных средств выразительности [14]. На основе данных задач были сформулированы основные задачи, положенные в основу федерального государственного образовательного стандарта. К этим задачам относятся:

Приобщение к музыкальному искусству;

Знакомство детей с музыкой различных жанров;

Развитие музыкальных способностей;

Формирование художественно-творческих способностей;

Развитие психических процессов;

Расширение представлений детей в области музыки.

На основе поставленных задач, формируются методы и средства воспитания. В подборе средств музыкального воспитания важнейшим аспектом являются индивидуальные свойства каждого ученика. В зависимости от умственных особенностей они могут быть самыми разнообразными, но есть те, которые необходимо учитывать в первую очередь. К ним относятся: возраст, уровень интеллектуального развития, эмоциональный настрой, степень развития волевой сферы. На основании изучения данных качеств, для получения лучшего результата детей целесообразно разделить на группы, т.к. групповая форма обучения и воспитания является основной в коррекционных учреждениях. Так же данная форма воспитания приобщает детей к коллективной деятельности и способствует социализации.

Целью музыкального воспитания умственно отсталых, так же как и лиц, не имеющих отклонений в интеллектуальном развитии, является овладение учащимися основами музыкальной культуры и развитие музыкальности.

К сожалению, все компоненты музыкальности, приведенные в предыдущем пункте этой главы, практически не сформированы у умственно отсталых детей, в силу их особенностей. Музыкальность, конечно, зависит от врожденных способностей, но как любые другие способности она есть результат развития, воспитания и обучения. Поэтому, несмотря на то, что у умственно отсталых детей практически отсутствуют ее общие компоненты, детей можно и нужно обучать музыкальной деятельности. Для этого у детей нужно развивать два вида слуха:

Гармонический, к которому относится слух строя (отличие музыкальных интервалов от интервалов, не употребительных в музыке) и слух лада (способность различать интервалы и воспроизводить их);

Ритмический, в который входят чувство темпа, или ровности движения и чувство размера (определение отношения между различными ритмическими единицами).

Развитие именно этих качеств является залогом успешного музыкального воспитания умственно отсталых младших школьников.

Воспитание детей проходит по нескольким видам музыкальной деятельности с подбором соответствующего репертуара. К таким видам относится слушание, пение, игра на музыкальных инструментах, ритмика. В процессе обучения у учеников происходит становление важнейших компонентов музыкальности, в основе чего лежит развития музыкального слуха.

Формы музыкальной деятельности, используемые для работы с детьми, имеющими умственную отсталость абсолютно идентичны формам работы с нормально развивающимися школьниками. Но, так как у этих двух групп детей есть различия в развитии, то в формах музыкальной деятельности для работы с умственно отсталыми также есть определенная специфика, которая проявляется в методах и в содержании. Основной формой воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью являются уроки музыки во вспомогательной школе, которые проходят на каждом году обучения с 1 по 8 класс. Процесс этого воспитания у каждого ребенка индивидуален.

Согласно исследованиям Е.А. Медведевой [33] у поступающих в специальные учреждения дошкольников наблюдается резкое снижение внимания к музыкальной деятельности. Это не удивительно, ведь из-за особенностей своего развития, детям с умственной отсталостью трудно приспособиться к новой обстановке. Иногда процесс адаптации занимает довольно долгое время и дети остаются безучастными к музыкальной деятельности до конца дошкольного возраста. Но не все дети проявляют свою неотзывчивость. У некоторых из них участие в музыкальной деятельности вызывает неадекватную эмоциональную реакцию, а в более тяжелых случаях - "музыкальную эпилепсию". Это проявление, в большинстве случаев, происходит из-за музыкальной среды, окружавшей ребенка до поступления в учреждение. Если музыкальная среда до поступления в дошкольное учреждение или школу была положительной (родители пели колыбельные, включали для прослушивания детские песни и классическую музыку и т.п.), ребенок является более социализированным и коммуникабельным, быстро находит общий язык со сверстниками.

Организация воспитательной работы с умственно отсталыми детьми является наиболее важным и сложным процессом.

Воспитательная работа с помощью музыки в учреждениях для детей с нарушением интеллекта осложнена индивидуальными особенностями каждого из ребенка. Важной целью воспитания таких детей является воспитание в них положительных качеств личности, необходимых им в дальнейшей жизни, социализации. Воспитание таких качеств - основа дальнейшей жизни умственно отсталых детей.

В воспитании учеников с нарушением интеллекта педагог должен учитывать все его особенности, а именно: возраст, уровень интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферы и т.п. Главным принципом успешного воспитания является гуманное отношение педагога к каждому из учеников.

В коррекционных учреждениях для умственно отсталых детей основной формой воспитания является групповая, задача которой приучить ребенка к коллективной деятельности, научить коммуникации и основам поведения в обществе. Индивидуальная форма воспитания проводится в нескольких случаях: по каким-либо причинам ребенок обучается на дому, у него множественные нарушения развития или ребенок обладает творческими способностями.

В специальной (коррекционной) образовательной школе образование и воспитание умственно отсталых проходит на основании программы Ильи Владимировича Евтушенко, под редакцией Валентины Васильевны Воронковой.

Данная программа включает в себя пояснительную записку, которая содержит цели, образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи, рекомендации к уроку и внеурочной деятельности по организации музыкального воспитания, оборудование, требования к отбору материала; непосредственно программу для каждого класса и примерный музыкальный репертуар.

Наравне с образовательными задачами, в коррекционных школах реализуются и коррекционные, которые направлены на коррегирование интеллектуального развития и нарушений звукопроизносительной стороны речи.

Существует несколько видов музыкальной деятельности, доступных для умственно отсталых младших школьников.

К первому виду относится слушание. При прослушивании какого-либо музыкального произведения школьники могут испытывать несколько чувств одновременно или последовательно. Это объясняется сменой темпа, силы или высоты звука. Для младших школьников с умственной отсталостью оно является наиболее сложным видом, в силу особенности их внимания, повышенную утомляемость и отвлекаемость. В связи с этим, перед педагогом стоит задача правильного подбора материала. Лучше всего для слушания подойдут музыкальные произведения небольшого объема и доступного содержания. Организация процесса слушания является сложным процессом, и его организация требует от учителя особой подготовки. В начале этого процесса детей нужно заинтересовать, чтобы они расслабились и музыка положительно повлияла на психическое состояние каждого ученика. Для этого нужно соединить музыкальную деятельность с какой-либо другой, например игровой или художественной. При прослушивании песен из мультфильмов, можно показать детям главного героя, познакомить их с сюжетом. Очень важно, чтобы дети получили положительные эмоции и поняли содержание прослушиваемого произведения, ведь это залог успешного образования и воспитания.

Следующим видом музыкальной деятельности является пение. Оно является главной и любимой формой музыкальной деятельности для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пение сопровождает ребенка с самого рождения. Колыбельные, исполняемые матерью, положительно действуют на эмоциональное состояние ребенка: он успокаивается, прислушивается, засыпает. Далее ребенок начинает подражать пению матери отдельными звуками. С самого детства у ребенка появляются любимые песни, формирующие его личность. Это могут быть колыбельные, которые ему напевали родители или песни из мультфильмов. Ребенок начинает чаще их прослушивать и напевать в повседневной жизни. Так же как и на эмоциональную сферу, пение имеет большое влияние на умственную деятельность ребенка: развивает его фантазию и кругозор. В дошкольном и младшем школьном возрасте, на уроках музыки дети знакомятся с содержанием исполняемой песни, правильное понимание которого играет важнейшую роль в установлении эмоционального фона, необходимого для лучшего усвоения материала и развития положительных качеств личности, а групповое пение способствует лучшей социализации детей в дальнейшей жизни. Чаще всего это детские музыкальные произведения из мультфильмов (Песня друзей. Из мультфильма «Бременские музыканты». Музыка Г. Гладкова, слова Ю Энтина; Печенка про кузнечика. Из мультфильма «Приключения Незнайки». Музыка В Шаинского, слова Н. Носова и др.), народные песни и частушки (Во поле березка стояла; Веселые гуси и др.) [11].

Пение влияет не только на психические и психологические особенности детей, но и на их здоровье. Правильно организованный процесс позволят развивать дыхание, укреплять голосовой аппарат. По мнению врачей, пение является одним из наиболее действенных видов дыхательной гимнастики.

Одна из важнейших задач пения состоит в укреплении артикуляционного аппарата и развитии речевой деятельности детей. Сужение гортани, более широко открытый рот и изменение положения надставной трубы в процессе периодических или постоянных занятий пением дает возможность коррекции всей речевой системы.

В групповом или хоровом пении главной целью является приобщение детей к работе в коллективе. Дети учатся считаться с интересами других и прислушиваться к мнению группы. Успешное участие в этой деятельности носит воспитывающий характер, усиливает потребность в общении. Этот аспект дает возможность успешной социализации и коммуникации с обществом в будущем.

Третьим видом музыкальной деятельности является игра на музыкальных инструментах. Организация данного процесса у умственно отсталых детей отличается своеобразием, в отличие от детей с нормальным интеллектуальным развитием. Музыкальные инструменты, которые предоставляются им для исполнительства более примитивны. В специальных коррекционных учреждениях чаще всего предоставляют детям возможность обучения на таких музыкальных инструментах, как: ложки, различного вида свистульки, дудочки, бубен, барабан, детское пианино, аккордеон и др. В силу особенности волевой и мыслительной деятельности, детям с умственной отсталостью недоступна игра на более сложных инструментах, таких как фортепиано, скрипка и др.

Подбор инструмента и организация процесса игры на нем индивидуальны, в зависимости от возможности каждого ребенка. Данный вид деятельности формирует у ребенка чувство ответственности, выдержку и способность к самоорганизации. Систематическая игра на музыкальных инструментах также влияет на расширение объема памяти, и улучшают концентрацию внимания. Нельзя не отметить важность этой деятельности для развития мелкой моторики пальцев и рук детей, которая, в свою очередь, влияет на развитие связной устной речи умственно отсталых учащихся.

Так же в программе музыкального воспитания умственно отсталых выделяется отдельный раздел «Элементы музыкальной грамоты», объем которого, в силу ограниченных возможностей усвоения отвлеченных понятий учащимися данных учреждений, сводится к минимуму.

Методы музыкального воспитания совпадают с методами воспитания любой другой деятельности, но, как и остальные имеют отличительные свойства и специфику.

Существует три наиболее важных группы методов воспитания:

Методы убеждения;

Методы упражнения, приучения;

Методы формирования эмоционально-волевой сферы личности (методы стимулирования) [28].

Рассмотрим подробнее каждую группу методов.

Методы убеждения подразумевают непосредственное общение ребенка с музыкальной деятельностью. Коротков В.М. делит эту группу на несколько методов: информационный (беседа, использование литературы, информации СМИ и т.п.), поисковой (наблюдения, работа с энциклопедиями), дискуссионный (обсуждение разных точек зрения) [29]. Необходимостью этих методов является живое и безошибочное исполнение произведения, а основой - объяснение преподавателем темы и содержания каждому ученику. Словесным объяснением учитель помогает детям прочувствовать настроение и понять смысл произведения, т.е. доносит информацию. Обсуждение детьми каких- либо информационных моментов из содержания должно быть оценено учителем, так как это тоже является одним из методов - дискуссионным. Для более успешного воспитательного процесса этим методом ребенок должен быть морально и эмоционально подготовлен. Совокупность этих аспектов способствует формированию убеждений и дает преподавателю возможность наиболее полноценного положительного влияния на личность каждого ученика. Метод упражнения и приучения осуществляется для формирования привычного поведения. В музыкальной деятельности этот метод используется для приучения ребенка к творческой деятельности, развития потребности для работы с ней. Метод упражнений и приучений необходим для умения ребенком различать высоту, темп, эмоциональный характер произведения. Это умение способствует более глубокому осмыслению произведения, что ведет к активизации мыслительного процесса и воспитанию положительных качеств личности, что и является целью этого воспитания.

Последняя группа методов - методы стимулирования, необходимые в любом воспитании для формирования самооценки учеников. Без них не обходится ни одна воспитательная работа. При работе с этими методом важно учитывать интересы ребенка. Требование - один из главных методов этой группы, который носит индивидуальный характер, основанный на возможностях каждого ученика. Методы поощрения и наказания также относятся к этой группе. Два этих метода стимулируют в детях целенаправленность и совершенствование - одни из важнейших качеств личности. Развитие этих качеств также развивает эти качества. Но при использовании этих методов педагог должен быть аккуратен, так как частое их использование может привести к разладу в коллективе и приобретение сопернических качеств, отрицательно влияющих на процесс социализации.

В воспитательном процессе также следует учитывать и то, с помощью чего он происходит. При взаимодействии детей и музыки существует ряд факторов, определяющих ее эффективность, где главным фактором является правильно подобранный музыкальный репертуар, ведь наиболее сильно воздействует та музыка, которая соответствует эмоциональному состоянию. Поэтому важно не ошибиться при выборе материала.

Многие ученые отмечают абсолютную безвредность музыки в воспитании, но экспериментальные данные опровергают эту теорию. Существует несколько типов «плохой» музыки: первым вариантом является «плохая» музыка с точки зрения искусства, которая абсолютно безвредна и никак не сказывается на психическом, эмоциональном или физическом состоянии ребенка, а вторым вариантом являются произведения или отрывки, оказывающие вредное воздействие на психику человека.

Ряд авторов описывают случаи возникновения припадков при прослушивании музыкальных произведений у умственно отсталых детей. В основе возникновения такого рода припадков лежит механизм условного рефлекса, сочетающийся с высокой судорожной готовностью и неблагоприятной наследственностью. Название такому состоянию дал И.П. Мержеевский, назвав его «музыкальной эпилепсией».

Отрицательное воздействие музыки обусловлено несколькими факторами, главным из которых является сам характер музыкального произведения. Другие факторы уступают ему, но также имеют значение, которое может оказаться решающим. К этим факторам относятся: объем музыки, ее сочетание и последовательность, эмоциональное состояние человека. Например, на эмоционально холодного человека музыка будет воздействовать совершенно иначе, чем на обладающего страстной натурой. Эмоционально возбудимые люди будут получать удовольствие и пользу от участия в музыкальной деятельности, которая им нравится, а эмоционально сдержанные останутся равнодушны.

Существует несколько типов музыки, оказывающих вредное воздействие на человека.

К первой группе относится музыка, вызывающая возбуждение и примитивные инстинкты, к которым относятся инстинкт самосохранения, власти и сексуальный инстинкт. Самым возбуждающимся инстинктом при прослушивании музыки первой группы является сексуальный. Ярким примером этой группы являются отрывки из «Соломеи» Р. Штрауса.

Следующей группе принадлежит музыка, к которой принадлежат меланхолические произведения, которые передают апатию, печаль, страдания и отчаяние. На человека такая музыка будет действовать угнетающе. Примером этой группы являются ноктюрны Шопена, в которых композитор выражает свою слабость и ностальгию. Музыка, которая относится ко второй группе может иметь высокие художественные достоинства и приносить облегчение композитору, написавшему произведение, но на слушателя или участника музыкальной деятельности будет действовать совершенно иначе.

К третьей группе относятся музыкальные произведения появившиеся относительно недавно - в конце XX века. Этими произведениями является рок- музыка, которая своим воздействием может привести к состоянию стресса и нарушению функций нервной системы. В зависимости от направления (от «легких» до брутальных и агрессивных) рок-музыка влияет по-разному:

учеными были выявлены случаи от легкого стресса до попытки суицида. Это обусловлено тем, что музыка подобного рода является достаточно сильным стресс-фактором, который вызывает выделение гормонов стресса.

Даже если музыка не вызывает состояние стресса и депрессии, она может ввести человека в чрезмерно эмоциональное состояние, которое, если не будет переведено в конструктивную активность, может значительно выбить человека из равновесия и повлиять на его характер, поэтому при выборе и составлении музыкальной программы нужно быть предельно осторожным и учитывать все факторы ее воздействия.

Выводы по 1 главе

Положительное музыкальное воздействие на психическое и физическое состояние человека было известно с давних времен. Сначала музыка использовалась в лечебных целях, а уже в более поздний период в образовательных и воспитательных.

Большой вклад в исследование музыкального воздействия, обучения и воспитания на человека внесли такие ученые и педагоги, как Мироносицкий С.И., Зарин Д.Н., Маслов А.Л., Ветлугина Н.А., Гогоберидзе А.Г. и Деркунская А.В., Метлов Н. А. и многие другие.

Музыкальное развитие ребенка следует начинать с раннего возраста. Этот процесс будет иметь положительное воздействие на его психологическое и эмоциональное состояние, уровень его мышления и общего развития.

Методика музыкального образования и воспитания умственно отсталых младших школьников строится на основе общей методики обучения музыке. Программа обучения состоит из нескольких видов музыкальной деятельности: слушание, пение, игра на музыкальных инструментах и ритмика. Это дает детям возможность всесторонне развивать свои способности в области музыки.

Наиболее интересным видом музыкальной деятельности является инструментальное творчество (игра на музыкальных инструментах). В процессе игры дети испытывают положительные эмоции, необходимые для становления их психического состояния и личностного развития. Детям предлагается широкий выбор музыкальных инструментов, выбор которых, для каждого ребенка, осуществляется на основе его индивидуального развития.

Глава 2. Особенности развития компонентов музыкальности младших школьников с умственной отсталостью (констатирующий эксперимент)

2.1 Организация, содержание и методы выявления особенностей музыкального развития умственно отсталых учащихся 2-го класса

Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов:

этап - констатирующий эксперимент - первичная диагностика уровня развития компонентов музыкальности умственно отсталых учащихся.

этап - формирующий - организованная работа по развитию некоторых музыкальных способностей и знаний умственно отсталых младших школьников.

этап - сравнительный анализ данных, полученных до формирующего эксперимента и после его проведения - повторная диагностика развития уровня музыкальности умственно отсталых учащихся для установления динамики развития.

Экспериментальное исследование проводилось на базе государственного казённого учреждения города Москвы Специальная коррекционная образовательная школа № 79.

В экспериментальном исследовании участвовали младшие школьники, обучающиеся во 2 классе с диагнозом F - 70, в количестве 5 человек.

Для диагностики уровня музыкального воспитания умственно отсталых младших школьников нами использовалась индивидуальная форма работы. С опорой на методику музыкального воспитания нами были выбраны три методики для исследования. Посредством проведения первоначальной беседы у учащихся были выявлены представления и знания о музыке. Далее, с помощью тестов-игр мы продиагностировали два важнейших компонента музыкальности умственно отсталых учащихся - это ритмический и гармонический слух, необходимые для успешного музыкального развития.

На втором этапе целесообразней было использование целой системы занятий и методик, направленных на развитие компонентов музыкальности учащихся. Данный этап экспериментального исследования сочетал разные психологические средства с применением музыкальных средств, в данном случае - нами была разработана и реализована тренинговая программа, на основании музыкальных игр.

...