Особенности мотивационной готовности дошкольников с задержкой психического развития

- Подвижные игры

- Проведение дидактических игр

- Сюжетно-ролевая игра «В школе»

- Экскурсии в школу

На первом этапе работа осуществлялась индивидуально. На занятиях использовалась Игра: «Школа».

Оборудование: фигурки (игрушки) животных, они могут быть разными, но одного размера (10 см) - они будут выполнять роль учеников, одна фигурка размером побольше-это будет учитель. Данные игрушки должны быть очеловечены, то есть на них должна быть одежда, бантики и т.д. Так же нужны предметы мебели - стол, стулья т.к. нам необходимо создать модель класса. (Предметы мебели должны быть пропорциональны размерам игрушек). Понадобится и ширма с помощью которой мы разделим пространство, это позволит нам разыграть различные ситуации школьной жизни. Таким образом мы использовали дополнительные возможности игры в школу: перенос ребенком своей личности на героя.

План индивидуальной работы: Ребенку предлагалось поиграть в школу. Обязательно просили детей комментировать то что происходило в игре. Задача педагога диагностировать особенности развертывания сюжета, отмечать эмоции ребенка в процессе игры, отслеживать игровое время.

Ребенку предлагали играть в школу, но с данным сюжетом: ученик получил «отлично», «двойку» или «бегал на перемене» и другие школьные ситуации. Игра сопровождалась обсуждением действий героев. После осуществления индивидуальной коррекции подключали работу в группе. Организовывали сюжетно-ролевую игру «Школа».

2 этап коррекционной работы. Сюжетно-ролевая игра может быть на тему «На перемене», «На уроке». Также возможно проигрывания занятия, где в роли учителя будет воспитанник. Сюжетно-ролевая игра призвана закрепить те умения, которые ребенок получил при индивидуальной коррекции. Затем подключали игры по правилам. (Использовать настольные и подвижные игры). Игры на знание дорожного движения: отрабатывали маршрут «дом-школа».

Чтение художественной литературы. Художественная литература-это источник знаний об окружающем мире, важнейшее средство воспитания чувств ребенка, развитие мышления, воображения и памяти. В дошкольном обучении чтение художественных произведений преследует еще одну задачу, а именно: формирование у детей способности к восприятию и осознанию художественного произведения. Эта задача связана с развитием у ребенка наглядно-образного и словесно-логического мышления. Ее решение во многом зависит от уровня эмоционального развития детей: воздействие литературного произведения чем сильнее, тем тоньше и глубже ребенок чувствует, понимает переживания других людей, проникается ими. Чтение художественной литературы с учебной целью предполагает соблюдение ряда дидактических требований. Необходимо подбирать произведения, ценные в воспитательном отношении, соответствующие возрасту и уровню развития детей. При подготовке детей к обучению в школе ценными будут произведения на тему «Школа». Чтение рассказов и сказок, которые показывают значение обучения для людей. Например, сказка о «Незнайке», который не умел читать и заблудился в городе; о «Буратино», который вместо школы отправился гулять и чуть не попал в беду; придуманный педагогом рассказ о маме, папе, которые отлично учились в школе, потом в институте и стали хорошими врачами, строителями, инженерами и тд. Также можно прочитать детям рассказ Л.Н. Толстого «Филиппок».

Беседа применяется в тех случаях, когда у детей имеется опыт и знания о предметах и явлениях, которым она посвящена. В ходе беседы знания детей уточняются, обогащаются, систематизируются. Участие в беседе прививает ряд полезных навыков и умений: слушать друг друга, не перебивать, дополнять, но не повторять то, что было сказано, тактично и доброжелательно оценивать высказывания. Беседа требует сосредоточенности мышления, умение управлять своим поведением. Она учит логически мыслить, высказываться определенно, делать выводы. Через содержание беседы педагог воспитывает чувства детей, формирует отношение к событиям, о которых идет речь. Беседа - диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы. Задача педагога так построить беседу, чтобы опыт каждого ребенка стал достоянием всего коллектива. Тематика бесед определяется программой обучения. Для формирования мотивационной готовности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста к обучению в школе темой беседы будет являться «Школа». В ходе беседы воспитатель выясняет, что дети уже знают о школе, доносит до детей новую информацию. Для того, чтобы беседа прошла более продуктивно, можно заранее составить вопросы. Сюда же можно отнести сочинение сказок и историй «Один день из моей школьной жизни». Каждый ребенок принимая позицию школьника, рассказывает о своем дне в школе (темы: учеба, добрые дела, дружба, школьный праздник и тд). Просматривание иллюстраций на тему «Школа» дает возможность детям образно представить процесс обучения в школе. Рисование на тему «Школа». Дети изображают в рисунках свои представления о школе, о процессе обучения, которые у них имеются, отражают личностное отношение к школе и учебе. Можно предложить название рисункам: «Наша школа», «Школа, в которой мы будем учиться». Возможно проведение занятий по рисованию с помощью «маленького учителя». В качестве «маленького учителя» выступают по очереди все воспитанники группы. На отдельные занятия приглашаются ребята-шефы из школы [19; c. 116].

Экскурсии в школу. Еще одним направлением коррекционной работы является организация экскурсий в школу, встреча детей с первоклассниками, проведение совместных праздников детский сад-школа. Экскурсия представляет собой особый вид занятий, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с объектами, с деятельностью взрослых. Экскурсия может осуществляться на школьный двор в библиотеку, учебный класс, присутствие на учебном занятии. [32; c. 116]. Экскурсия «Правила поведения учеников в школе»: участие в совместной деятельности: в школьных праздниках (утренники загадок), в этических беседах, в соревнованиях, в элементарной трудной деятельности. После экскурсий и участия в совместной деятельности проводят беседы, направленные, главным образом на создание положительного отношения к школе, познание особенностей деятельности учителя и учеников. В процессе совместной деятельности педагог стремится способствовать установлению деловых и дружеских контактов дошкольников с учениками и взаимообогащению их в процессе общения. Дидактические игры: «Правильно-неправильно», в которой детям предлагают ситуации (на картинках и в устной форме), встречающиеся в школьной жизни. Необходимо проанализировать и оценить поведение учеников в предложенной ситуации. Игра «Цветик-многоцветик».

Эта игра помогает определить эмоциональное состояние детей. Возможны 2 варианта игры: - Педагог предлагает детям выбрать лепесток такого цвета, который соответствует его настроению и отношению к школе, учебной деятельности, к школьному другу. При этом вывешивается таблица «Цветопись настроения», и детям объясняется: красный, оранжевый - соответствует радостному настроению; желтый - выражает светлое, приятное настроение; зеленый - спокойное настроение; синий - грустное настроени; фиолетовый, черный - тревога и беспокойство [24; с. 186]. На лепестках эмоциональное настроение с помощью мимики лица (веселое, улыбающиеся, спокойное, грустное, тревожное). Игра «Собери портфель». Детям нужно правильно собрать школьные принадлежности в портфель, выбрать именно те предметы, которые необходимы ученику. Затем проанализировать вместе со всеми выбор каждого предмета. Таким образом, мы рассмотрели всевозможные мероприятия по ознакомлению с жизнью школы для детей с задержкой психического развития. Посредством подбора комплекса мероприятий по ознакомлению с жизнью школы, возможно повышение уровня и их мотивационной готовности к школьному обучению.

3.3 Анализ контрольного эксперимента

Цель контрольного эксперимента - выявление динамики развития мотивационной готовности исследуемых детей.

По окончании обучающего эксперимента мы провели изучение уровня мотивационной готовности детей по методикам, использованным на этапе констатирующего эксперимента для выявления динамики развития. По результатам изучения были выявлены следующие особенности. Результаты изучения представлены на рис 1.

Рассмотрим диагностику мотивационных способностей детей по данным методикам.

С целью выявления мотивационной готовности старших дошкольников с задержкой психического развития мы использовали методику «Диагностика готовности ребенка к школьному обучению» предложенную Нежновой (рис. 4).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 4. Показатели готовности детей ЭГ и КГ к школьному обучению

Обе группы отличались по признанию авторитета учителя. В экспериментальной группе показатель стал выше. Ориентировка на школьные формы поведения у детей с ЗПР в КГ была недостаточной, в своих ответах они часто отталкивались от форм поведения, характерных для дошкольников. Следующим этапом анализа результатов по данной методике было выявление уровня сформированности мотивационной готовности к обучению в школе. Учитывая количество набранных баллов по методике «Диагностика готовности ребенка к школьному обучению», нами были определены уровни сформированности мотивационной готовности к обучению в школе у детей с и детей с ЗПР в ЭГ и КГ (табл. 1)

Таблица 4. Результаты изучения уровня сформированности мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе

Как видно из таблицы 4, у большинства детей ЭГ наблюдается высокий и средний уровень сформированности мотивационной готовности к обучению в школе. Дети экспериментальной группы в основном показали низкий уровень сформированности мотивационной готовности к обучению в школе, это позволяет нам говорить о том, что дети ЭГ показывают лучше результаты, чем дети с задержкой психического развития КГ. Это проявляется в ориентации на социально значимые ответы, дети сравнительной группы более мотивированы.

Результаты экспериментального исследования мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе по методике Н.И Гуткиной представлены на рис. 2 и 3. Дети с ЭГ продемонстрировали преобладание познавательного мотива 60%, а дети ЭГ показали результаты ниже, чем на этапе констатирующего эксперимента, они продемонстрировали игровой мотив в 30%. Игровой интерес проявлялся у 40% детей ЭГ и у 70% КГ.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 5 и 6. Результаты познавательного или игрового мотива в ЭГ и КГ

С целью изучения у детей, поступающих в школу, интерес к обучению, была использована методика «Методика Р.С. Немова», предложенная самим Р.С. Немовым. Данная методика позволяет определить уровень интереса к обучению (желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы), на основании чего можно сделать выводы о том, готовы ли дети к школьному обучению.

Таблица 5. Результаты изучения уровня интереса к школьному обучению детей ЭГ и КГ

Согласно данным таблицы №2, большинство старших дошкольников ЭГ имеют высокий уровень готовности к обучению к школе (70%). Высокий уровень личностно-мотивационной готовности к школьному обучению характеризуется доминированием познавательной и социальной мотивации, это свидетельствует о готовности к принятию «внутренней позиции школьника». Дети имеют широкий круг представлений о школе, роль учителя и ученика, социальном положении школьника, об учении как достаточно трудоемком процессе, который требует затрат определенных усилий. Такие дети подчиняются общественным правилам поведения и деятельности, выполняют сразу и точно все инструкции и требования взрослого, самостоятельны, настойчивы в достижении цели в условиях затруднений, способны рационально организовать свою деятельность.

Средний уровень готовности к обучению в школе был определен у 20% обследуемых КГ. Этот уровень характеризуется доминированием мотивов, относящихся к внешней атрибутике школьной жизни, преимущественно оценочные мотивы. Дети имеют несколько ограниченное представление о деятельности школьников и учителя. Часть детей воспринимает учение как игру, ориентируясь главным образом на внешние признаки (школьная атрибутика, наличие ролей и тд). Другие дети проявляют стремление обучаться в школе, мотивируя желанием самоопределиться, изменить социальное положение, что свидетельствует о формирующейся мотивационной готовности к школе. Внутренняя позиция школьника сформирована не до конца. У 10% был отмечен низкий уровень готовности к школе. У детей КГ большинство имеют средний уровень готовности к школьному обучению (50%), что свидетельствует о том, что эти дети еще не вполне готовы к обучению в школе. Так же у детей КГ 15% имеют высокий уровень готовности к школьному обучению. 35% дошкольников КГ имеют низкий уровень готовности к школьному обучению характеризуются наличием игровой мотивации, не связанной со школьной жизнью.

Внутренняя позиция школьника не сформирована. Дети с трудом подчиняются общественным правилам поведения и деятельности. Дети не способны координировать свое поведение в соответствии с правилами и нормами школьной жизни. Недостаточно развита волевая регуляция поведения. С целью изучения у детей, поступающих в школу, степени психосоциальной зрелости использовалась методика «Степень психосоциальной зрелости (кругозор) - тестовая беседа», предложенная С.А. Банковым. Данная методика позволяет определит уровень зрелости (школьно-зрелый, средне-зрелый, низкий уровень психосоциальной зрелости).

Таблица 6. Результаты исследования уровня психосоциальной зрелости у детей дошкольного возраста с ЗПР ЭГ и КГ

Согласно данным таблицы №3, дети ЭГ имеют высокий уровень психосоциальной зрелости (30%), эти дети считаются школьно-зрелыми. Большинство детей экспериментальной группы получили средний уровень (40%) это говорит о том, что эти дети экспериментальной группы считаются средне-зрелыми. Так же дети ЭГ получили низкий уровень психосоциальной зрелости (30%). Дети КГ не достигли высокого уровня психосоциальной зрелости. В большей степени дети КГ имели низкий уровень психосоциальной зрелости (50%), что говорит о том, что эти дети не готовы к обучению в школе. Также дети КГ считаются средне-зрелыми (40%), то есть эти дети получили средний уровень психосоциальной зрелости. Из этого можно сделать вывод, что несмотря на первую схожесть результатов, дети

ЭГ в целом считаются более психосоциально зрелыми, чем дети КГ.

Таким образом мотивационная готовность детей дошкольного возраста ЭГ к школе имеет ряд отличных особенностей от детей КГ

Анализ данных после проведения контрольного эксперимента показал, что в ходе целенаправленного обучения дети в достаточной степени овладели мотивационной готовностью, на основе которых возможно построение коррекционно-педагогической работы в школе.

Заключение

Описанные выше результаты эксперимента, исследующего готовность ребенка с ЗПР к обучению в школе, приводят к следующему выводу: Залогом успешного овладения ребенком школьными знаниями является мотивационная готовность к обучению в школе, принятие позиции ученика и высокий уровень произвольности психических процессов.

В случае несформированности компонентов, составляющих интеллектуальную готовность к обучению ребенка в школе, путем подбора специальных методов и приемов (дидактических и подвижных игр, заданий игрового характера, наблюдений и т.д.) становится возможным их дальнейшее развитие и коррекция. Эффективность такой коррекционной работы во многом зависит от умелого применения педагогом своих знаний об особенностях психического развития детей данного возраста, знаний дидактических принципов и закономерностей процессов воспитания и развития личности ребенка. Цель достигнута, задачи решены.

Так же мотивационная готовность дошкольника с задержкой психического развития имеет ряд особенностей: низкий кругозор, недостаточность развития познавательных процессов, проблемы эмоционально-волевой сфере и тд. Достаточно много данных накоплено по оценке социальной и интеллектуальной готовности к школе детей с задержкой психического развития.

По результатам проведенного исследования можно утверждать, что у детей с ЗПР не сформирована внутренняя позиция школьника, а ведущим мотивом является игровой.

Основные направления коррекционной работы по формированию мотивационной готовности к школе детей с задержкой психического развития могут быть следующие: использование режиссерской игры «Школа» с переходом в сюжетно-ролевую игру «Школа», организация совместных мероприятий детский сад - школа, экскурсии в школу и др.

Литература

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей \ под. ред. К.С. Лебединской; - М. Педагогика, 1982. - 250 с.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: МПСИ, 1995 - 348 с.

3. Гайдар К.М. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе. - М.: Просвещение, 2003. - 217 с.

4. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие. - М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2003.-136 с.

5 Борякова Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с ЗПР. [Текст]/ Н. Борякова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии, - 2002, - с 35-42.

6 Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. «Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей» - М. Гном-Прес, 1999,

7 Барлачук Л.Ф., Морозова С.М. «Словарь справочник по диагностики» Киев 1989.

8. Венгер Л.А., Венгер А.Л. «Готов ли ваш ребенок к школе?» - М., 1994

9. Власова Г.А., Певзнер А.Я. «Учителю о детях с отклонениями в развитии» М., 1967

10. Власова Т.А., Лебединская К.С., Лубовский В.И., Никашена Н.А. Дети с задержкой психического развития: Обзорная информация - М., 1976

11. Власова Т.А., Певзнер М.С. «Учителю о детях с отклонениями в развитии» - М.: Просвещение, 1967. Гуткина Н.И «Психологическая готовность к школе». М.: Просвещение, 2008.-143 с.

12. Гавриков К.В., Глазачев О.С. Система медико-педагогического контроля готовности и адаптация детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. - Волгоград, 1988.

13. Готовимся к школе, Ника-Пресс, - М., 1998.

14. Гуткина Н.Н Психологическая готовность к школе, - Питер, 2004.

15. Дефектологический словарь./ Под ред. А.И. Дьячкова. М., 1970.

16. Дети с задержанным психическим развитием. / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1984.

17. Дети с временными задержками развития. Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С. Москва, «Педагогика», 1971.

18. Дети с ЗПР/ Под ред. Власовой Т.А. 1983.

19. Дети с ЗПР./ Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной, - М., 1994.

20. Диагностика здоровья. Психологический практикум./ Под ред. проф. Г.С. Никифорова. - СПБ.: Речь, 2007.-950 с.

21. Дефектология: Словарь-справочник/ Под ред. Б.П. Пузанова; - М, 1996.-88 с.

22. Дети с задержкой психического развития М: Педагогика, 1984.-256 с.

23. Забрамная С.Д. «Ваш ребенок учиться в вспомогательной школе» М., 1993.

24. Защиринская О.В. Психология детей с ЗПР Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. - СПБ.: Речь, 2003.

25. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 2007.-201 с.

26. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР // Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Библиотека журнала «Логопед»

27. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. «Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. Книга для учителя» - М.: Просвещение, 1988.

28. Лебединский В.В. Нарушение психологического развития детей - М; 1984.

29. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. СПБ.: Речь, 2004.-352 с.

30. Немов Р.С Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн./Р.С. Немов. - 5-е издание - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. - Кн.1. Общие основы психологии.-687 с.

31. Немов Р.С. «Психология» М., 1995.-127 с.

32. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста, под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: «Педагогика», 2008.-189 с.

33 Осипова А.А., Малашинская Л.И. «Диагностика и коррекция внимания» М., 2001 (с. 3 -89)

34 Панфилова М.А. Лесная школа. Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников - М.: Сфера, 2002. - 96 с.

35 Психологическая готовность к школе Гуткина Н.И. - Питер, 2004. 36. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития». - СПб.: Питер, 2001.

37. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений» - Ростов н./Д.: Изд. «Феникс», 1998. - 430 с.

38 Развитие, воспитание и обучение дошкольников с нарушением интеллекта: Хрестоматия /состав. Л.Б. Баряева. А.П. Зарин, Ложко Е.Л.

- СПб., 1996

39 Рубинштейн. С.Л. Основы общей психологий. - М.;

40 Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1986. (с. 94 - 166.)

41 Соколова. Е.И Готовимся к школе: Время и пространство задачи, игры, упражнения для детей 5 - 7 лет. - М., 2004 - 32 с.

42 Соколова Н.Д., Калинникова. Л.В. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. - М.: ООО «Аспект», 2005. - 448 с.

43 Специальная психология /под. ред. Лубовского В.И.М., Академия, 2005.

44 Стребелева Е.А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей / Дошкольное воспитание. 1998. №1. С. 70 - 73.

45 Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности детей 5-7 лет. - М.1995

46 Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 / Под общей ред. С.Г. Шевченко - М.: Школьная Пресса, 2003. - 96 с.

47 Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М. Издательский центр «Академия», 1998

48 Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития \ У.В. Ульенкова - М, 1990.

49 Шамарина, Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения: методическое пособие / Е.В. Шамарина. - М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2003. - 80 с. - (Серия «Обучение детей с ЗПР»).

50 Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с ЗПР, кн1 - М., 2004.

Размещено на Allbest.ru