Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Совершенствование речи младших школьников с нарушениями слуха

Совершенствование речи младших школьников с нарушениями слуха

Роль устной речи в жизни человека, особенности и педагогические методы к ее развитию у младших слабослышащих школьников. Влияние театрализованной деятельности на эффективность данного процесса. Совершенствование словесной речи слабослышащих обучающихся.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.10.2017
Размер файла 82,2 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

слабослышащий педагогический речь школьник

Грамотная речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Одной из задач школы для детей с нарушениями слуха является формирование и коррекция устной речи обучающихся на основе развития сохранной слуховой функции с целью использования слуха в учебном процессе и во внеурочное время, а также формирование и развитие коммуникативной компетенции как основной жизненной компетенции для обучающегося с нарушениями слуха.

Учитывая значимость устной речи в развитии слабослышащего школьника, важность активизации устной коммуникации не слышащих со слышащими в современном обществе, возникла необходимость совершенствования методов обучения восприятию и воспроизведению устной речи с учетом состояния слуховой функции, уровня речевого развития и психофизических особенностей учеников.

Развитие речи у не слышащих детей происходит по тем же основным закономерностям, что и у слышащих, однако у таких детей оно не укладывается в обычные возрастные границы и протекает своеобразно. Замедленное и своеобразное становление речи начинается уже на первом этапе речевого развития. Развитие речи у не слышащего ребенка, так же как и у слышащего, начинается с гуления, однако из-за нарушения слуха оно бедно интонациями, монотонно; не появляется у него и лепет, обусловленный наличием слуха. Это различие речевого развития не слышащих и слышащих детей, ясно выступающее уже на первом году их жизни, наблюдается и в последующие годы развития не слышащего ребенка.

Художественное слово помогает ребенку понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его эстетические и нравственные представления, учит слушать и слышать и одновременно побуждает к речевому общению.

Нормально слышащий ребенок достаточно рано начинает понимать яркий образный язык сказок: сначала на эмоциональном, а затем и на интеллектуальном уровне. Сказка побуждает малыша к высказыванию, к воспроизведению в речи простых повторяющихся фрагментов, несложных форм прямой речи. [4]

У слабослышащих детей восприятие речи окружающих ограничено, особенно трудно ими воспринимается и осмысливается прочитанный литературный текст, содержание которого не соотнесено с их жизненным опытом. Своевременно и в полном объеме не формируется и собственная речь. Дети с нарушенным слухом могут овладеть словесной речью только обходными путями, в условиях специального обучения (Р.М. Боскис, Г.Л. Выгодская, А.Г. Зикеев, С.А. Зыков, и другие). [2]

Актуальность выбранной темы заключается в том, что театрализованная деятельность помогает решить одну из важнейших задач - совершенствование словесной речи, так как в процессе театрализованной деятельности активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй.

Цель исследования: совершенствование словесной речи младших школьников с нарушениями слуха.

Объект исследования - словесная речь слабослышащих школьников.

Предмет исследования - театрализованная деятельность, как средство совершенствование словесной речи.

Гипотезой исследования служит предположение о том, что театрализованная деятельность совершенствует словесную речь младших школьников с нарушениями слуха.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать специальную литературу по проблеме исследования.

2. Выявить особенности совершенствования словесной речи у слабослышащих обучающихся.

3. Разработать и апробировать программу «Закулисье» направленную на совершенствование словесной речи слабослышащих младших школьников посредством театрализованной деятельности.

В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:

· теоретические: анализ литературы по проблеме исследования (педагогической, психологической);

· эмпирические: изучение медицинской и психолого-педагогической документации; констатирующий эксперимент;

· интерпретационные: анализ результатов экспериментального исследования.

Практическая значимость работы состоит в том, что нами разработана и апробирована система занятий, ориентированная на совершенствование словесной речи с помощью приемов театрализованной деятельности. Предлагаемые приёмы могут быть использованы в практике школьных общеобразовательных учреждений для детей с нарушениями слуха.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы.

1. Теоретические основы использования театрализованной деятельности в развитии речи младших школьников

1.1 Роль устной речи в жизни человека

Выдающиеся деятели в области теории и практики сурдопедагогики во все времена, начиная с XVI в., стремились сформировать у глухого ребенка словесную речь не только в более доступной ему письменной, дактильной форме, но также непременно и в форме устного слова.

Устная речь глухого, усвоенная им в результате длительного обучения, как бы ни были хороши достигнутые успехи, не является вполне равноценной устной речи нормально слышащего человека. Поэтому нельзя оценивать значение устной речи для глухих, исходя только из той роли, которую она играет в жизни нормально слышащих и говорящих.

Обучить глухого устной речи - значит прежде всего вооружить его средством повседневного контакта с окружающими. Вместе с тем хорошее, прочное усвоение устной речи позволяет глухому опираться на нее в процессе мышления. Приобщая глухого к слышащим, становясь для него орудием мышления, устная речь оказывает глубокое положительное влияние на формирование его личности и помогает ему стать полноценным членом общества. Значение устной речи для практической жизни, для общения с окружающими хорошо понимают сами глухие. [23]

С точки зрения психологии (А.А. Леонтьев, и др.) речь рассматривается, как 3 совокупных акта: говорение, восприятие и понимание. Именно в речевой деятельности реализуется звуковая система. Эта реализация может осуществляться в различных формах: с помощью звуков (устная речь), графических знаков (письменная речь), дактилем (дактильная речь). В нашей жизни главную роль занимает устная речь. Приоритетность устной речи связана с удобством и доступностью её использования.

С помощью ограниченного количества звуковых форм (фонемы), мы можем обозначить все (в русском языке 42 фонемы). Все остальные формы речи являются вторичными по отношению к устной речи.

Устная речь выполняет ряд значимых функций: Коммуникативная форма (общение).

Язык впервые возник из-за потребности в общении. Устная речь наиболее доступна, без дополнительных средств мы можем сообщать и воспринимать её. Ребенок рождается уже с программой к устной речи.

Орудие познания. С помощью устной речи человек усваивает язык, с помощью которого человечество фиксирует свои знания.

Орудие интеллектуальной деятельности. Вершиной развития челове-ка является формирование у него словесно-логического мышления. Опорой для словесно-логического мышления являются слуховые и кинестетические образы, которые формируются в коре головного мозга в процессе устной речевой деятельности.

У ребенка формируется сначала наглядно-практическое мышление, затем речь.

У глухого, не владеющего устной речью, процесс формирования развития словесно-логического мышления будет отставать от слышащего ребенка. Однако функция орудия мыслительной деятельности у глухого может быть компенсирована за счет письменной речи и дактилологии. Вторая функция тоже может быть восполнена за счет письменной речи, но будет замедлена.

Таким образом, ограниченность речевого опыта слабослышащего ребенка, возникающая в связи с неполным восприятием речи на слух, приводит к количественной недостаточности запаса слов и к весьма своеобразному применению этих слов. [18]

1.2 Особенности развития речи младших слабослышащих школьников

В научных исследованиях Р.М. Боскис, К.Г. Коровина, М.И. Никитиной, подчеркивается роль активизации речевой деятельности для гармоничного психофизического и личностного развития младших школьников с нарушенным слухом, успешного обучения в школе и дальнейшей социализации в обществе. В работах О.А. Красильниковой, М.И. Никитиной, Ф.Ф. Рау и др. определена значимость повышения эффективности процесса обучения и воспитания, максимального использования возможностей речевой среды. При этом учитываются общие закономерности и особенности восприятия речи, подражательная способность и стремление к активному и результативному действию (Р.М. Боскис, С.А. Зыков, Э.И. Леонгард и др.), особенности развития произвольности психических функций и личностных новообразований у детей в младшем школьном возрасте (Р.М. Боскис, К.В. Комаров, и др.) [14].

К группе слабослышащих относят детей, сохранивших слух в такой степени, которая обеспечивает хотя бы минимальное развитие речи. Обычно это дети, слышащие разговорную речь на различном расстоянии от ушной раковины.

Наличие слуха на речь обычной разговорной громкости не оказывается достаточным для полноценного усвоения речи маленьким ребенком. Для овладения языком ребенок должен не только накопить запас слов, но и усвоить его грамматические закономерности.

Для того чтобы ребенок научился пользоваться языком, он должен овладеть грамматическим строем языка, для усвоения которого необходим четкий акустический анализ звукового состава слова и особенно его изменяющихся окончаний, а не различающий шепота ребенок не слышит окончаний, реализующих связь слов в предложении.

Бывает у слабослышащих детей и значительно меньшие отклонения от нормальной речи. Одни из них, обладая полной развернутой речью, лишь изредка допускают отклонения в построении отдельных предложений. У них речевая недостаточность ограничивается только некоторой неправильностью произношения и характерными ошибками в письме. Основные отклонения от нормального речевого развития у слабослышащих детей касаются грамматического строя и словарного состава. Особое своеобразие представляет овладение звуковым составом слова.

Отклонения от нормы в этой области приводят к искаженному произношению и характерным ошибкам в письме. Наряду с такими отклонениями в активной речи встречается значительное своеобразие понимания устной речи и читаемого текста [2].

Р.M. Боскис в своих исследованиях указала, что ограниченность речевого опыта слабослышащего ребенка, возникающая в связи с неполным восприятием речи на слух, приводит к количественной недостаточности запаса слов и к весьма своеобразному их применению. Искаженный и ограниченный в объеме словарь детей отличается еще и недостаточной дифференцированностью значений, что приводит к различным заменам. Р.M. Боскис привела наиболее типичные замены, характерные речи слабослышащих детей:

· обозначение одного характерного признака вместо называния всего предмета;

· называние целого предмета вместо его части;

· называние другого предмета, ситуационно связанного с данным;

· называние общей ситуации, с которой может быть связан предмет;

· называние предмета, сходного по своему назначению;

· называние предмета, внешне сходного с данным;

· называние действия, которое может быть связано с данным предметом;

· использование перифраза для обозначения предмета.

Таким образом, недостаточность запаса слов у слабослышащего ребенка обуславливает и своеобразное недоразвитие значений тех слов, которыми он владеет. Слова, имеющие в нашем языке более отвлеченное и обобщающее значение, в речи слабослышащих детей могут иметь более узкое, связанное с наглядной практической ситуацией.

Практика показывает, что понимание значение слов легко развивается у слабослышащего ребенка в условиях, обеспечивающих количественное обогащение словаря[2].

Речь рассматривают и как деятельность, и как результат деятельности и характеризуют ее обычно через сопоставление с языком: язык (код)средство общения, речьпроизводимый с помощью языка вид общения. Речь конкретна, неповторима, актуальна, развертывается во времени и реализуется в пространстве, она материальна, активна, динамична, линейна, субъективна, индивидуальна, произвольна, обращена к определенной цели, обусловлена контекстно и ситуативно, не допускает элементы случайного и неупорядоченного. [14]

В отличие от нормально слышащих детей слабослышащие дети изза крайних затруднений в восприятии речи окружающих не могут в достаточной мере овладевать речью в раннем возрасте. Неполноценное восприятие речи окружающих лишает детей возможности расслышать звуковой состав слов. Речь звучит для этих детей как неясные, нечленораздельные, искаженные и притом не константные (непостоянные) звуковые комплексы. В этих условиях оказывается невозможным или в очень малой мере возможным подражание речи окружающих и усвоение значений слов, фраз, выражений.

Дети с нарушенным слухом могут овладеть словесной речью только обходными путями, в условиях специального обучения. При этом они опираются на зрительное восприятие, подкрепленное речевыми двигательными ощущениями. Они не имеют возможности воспринимать на слух интонацию и образцы речи, подражание которым, контролируемое слухом, определяет речевое развитие слышащего ребенка. [16]

Ж.И. Шиф выделяет следующие четыре психологических условия, определяющих особенности формирования у глухих детей словесной речи.

Первое условие заключается в том, что у глухих детей наблюдаются иные сенсорные основы формирования первичных образов слов, чем у слышащих детей. У слышащих детей первичным образом слова является слуховой, у детей с нарушенным слухомзрительный образ, подкрепляемый двигательными ощущениями (написанное, дактилируемое или артикулируемое слово).

У детей с нарушениями слуха зрительное восприятие слов («глобальное чтение»), написанных на табличках, начинается с нерасчлененного восприятия и узнавания табличек (сначалапо цвету, фактуре, позднее - по первой букве слова и т.п.). Эти таблички педагог соотносит с определенными предметами и действиями, т.е. благодаря зрительному восприятию слов у детей с нарушенным слухом закладываются представления о сигнальных функциях слов и их фонетическом строе. Для таких детей зрительное восприятие слов - первый этап знакомства с языком.

Второе условие - другой порядок анализа речевого материала, чем у слышащих. Овладевая речью, слышащий ребенок схватывает фонетический образ слова, практически членит его на слоги, потом на «азбучные звуки».

Умение выделить слово из речевого потока у слышащего ребенка появляется гораздо позднее, чем умение говорить. Точный анализ состава слова достигается позднее - при бучении грамоте. Дискретность слов легче воспринимается на глаз, чем на слух. У детей с нарушенным слухом знакомство со словом начинается с его зрительного восприятия. При обучении устной речи на определенном уровне овладения произношением у них появляется послоговое членение слов. При этом происходит перестройка побуквенного анализа слова: отношения речедвигательных компонентов и зрительного восприятия в известной мере перепаиваются по типу отношений, имеющихся при сохранном восприятии. Таким образом, у слабослышащего ребенка, воспринимающего слово побуквенно, но обучающегося произносить его слогам, зрительное восприятие должно попасть под влияние двигательных компонентов речи, которые ведут его за собой. Эта перестройка происходит медленно, поскольку в сенсорном речевом опыте у детей с нарушенным слухом зрительный образ слова длительно доминирует над медленнее развивающимся двигательным его образом.

Третье условие формирования речи у слабослышащих детейдругие сравнении со слышащими детьми типы грамматических преобразований, причиной чего является иная сенсорная основа овладения речью. Звучащее слово воспринимается слышащими как единое целое, в случае преобразований оно часто начинает звучать по-другому (например, меняется ударение). У детей с нарушенным слухом образ слова воспринимается зрительно и его преобразования представляются чисто «внешними».

Четвертое условие - своеобразные и неблагоприятные условия формирования речедвигательных навыков. Известно, что чем ближе вторичные отклонения к первичному нарушению, тем труднее осуществляется их коррекция. Произносительная сторона речи находится в наиболее тесной зависимости от нарушений слуха, и ее формирование оказывается наиболее трудным делом. [31]

1.3 Влияние театрализованной деятельности на развитие речи слабослышащих школьников

Театрализованная деятельность оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет активизации словарного запаса, совершенствует звуковую культуру речи, ее грамматический строй, артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. В театрализованной деятельности формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребёнка. Постепенно складывающееся умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению монологической речью.

Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а правильно поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения, способствуют развитию умственных способностей. Любовь к театру становится ярким воспоминанием детства, ощущением праздника, проведенного вместе со сверстниками, родителями и педагогами в необычном волшебном мире. Театрализованная деятельность создаёт условия для развития творческих способностей. Этот вид деятельности требует от детей: внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества. [30]

Воспроизводя сюжет, ребята включаются в ситуацию общения. Каждый должен согласовывать действия и слова своей роли с действиями и словами других. Наличие партнера заставляет внимательно вслушиваться в его речь, чтобы вовремя вставить реплику, задать вопрос или ответить на него.

Все это развивает произвольное внимание, активизирует слуховое восприятие детей. Заучивание диалогов, стихотворений развивает память, расширяет словарь учащихся. У детей появляется потребность работать над собственной речью, запоминать различные фразы, словесные выражения, переносить их в собственную речь.

В младших классах для драматизации в первую очередь следует использовать народные сказки, сочетающие в себе выразительность и четкость образов, динамику действия, дающие возможность простыми, доступными средствами передать основное содержание. Сказочные образы вызывают у детей большой интерес. Доступность тематики оказывает определенное влияние на развитие произвольного запоминания слов своей роли. Инсценировки сказок, как правило, состоят из обычного диалога. Слова каждого персонажа ограничиваются несколько однотипными фразами. Постоянные повторы облегчают запоминание текста, например: «Тук, тук, тук, кто в тереме живет?»

При обработке сюжета следует сохранять основную идею произведения. Текст необходимо адаптировать, приспосабливать к речевым возможностям детей.

Слабослышащие ученики младших классов, слушая чтение той или иной инсценировки, зачастую не могут ясно представить себе описываемую ситуацию. Добиваясь осмысления произведения, следует широко применять различные виды наглядности. Например, знакомя детей со сказкой «Курочка ряба», можно сначала инсценировать ее с помощью деревянных плоских фигурок на подставке. После слов автора: «Жили-были дед да баба, была у них курочка ряба» - воспитатель ставит одну за другой фигуры и говорит за действующих лиц, соответственно меняя интонацию:

«Ядед»; «Ябаба»; «Кококоя курочка-ряба». Далее он опять читает слова автора: «Снесла курочка яичко не простое, а золотое». Двигая фигурки, воспитатель показывает, как дед достает из кошелки деревянное, оклеенное желтой бумагой яичко и подает бабе. Читая дальше слова текста: «Дед бил, бил, не разбил. Баба била, била, не разбила», воспитатель показывает, как дед и баба по очереди стучат яичком по столу и т.д.

Опора на нагляднее образы помогает пониманию и запоминанию текста. Кроме того, приемы показа способствуют развитию у учащихся активного подражания, что на первоначальных этапах является положительным. [27]

1.4 Работа над выразительностью речи посредством театрализации

Речь детей с нарушениями слуха отличается от речи нормального человека. Ей недостает внятности, выразительности, благозвучности: она монотонна, часто неестественно груба. Глухой, подобно речевой машине, произносит звук за звуком, не связывая элементы в единое целое. Причиной тому в значительной мере является неправильный метод обучения. Правда, никакое искусство обучения не заменит глухому недостающего слуха, его речь не будет такой, какая свойственна слышащим. Однако это не значит, что речь глухого нельзя все же сделать более естественной, свободной, более благозвучной, выразительной и внятной. Успех обучение устной речи зависит в значительной речи от качества работы учителя, его методического мастерства и общей теоретической подготовки. [19]

Театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон речи детей:

· словаря;

· грамматического строя;

· диалогической и монологической речи;

· совершенствованию звуковой стороны речи.

Интенсивному речевому развитию способствуют и самостоятельная театральная деятельность, которая включает в себя не только само действие детей с куклами и персонажами, или собственные действия по ролям, но также художественноречевую деятельность:

· выбор темы;

· передача знакомого содержания;

· сочинение;

· исполнение от лица персонажей.

Формирование выразительных средств речи требует индивидуальной работы воспитателя с каждым из участников. Слабослышащим детям, даже понявшим сущность художественного образа, трудно самостоятельно найти нужную интонацию. Чтобы подражание было не механическим, а осознанным, воспитатель выразительными движениями наглядно показывает детям внешнее выражение характера персонажей, дает эмоциональную оценку их поступков, действий. При этом необходим и соответствующий комментарий и вопросы, например: «Петушок был смелый. Он сумел напугать лису. Как он говорил: «Иди, лиса, вон», громко или тихо? Просил или приказывал»; «Давайте попробуем сказать так, чтобы лиса сразу испугалась и убежала»; «Зайка-маленький, слабый. Его лиса из дому выгнала. Как он отвечает зверям? Весело или печально? Конечно, печально; он плачет, лапкой слезы вытирает». Такая подача материала облегчает нахождение нужных интонаций. [30]

Чтобы дети усвоили некоторые варианты интонационных форм (утвердительный или отрицательный ответ, вопрос, приказание, просьбу), с ними дополнительно отрабатываются отдельные эпизоды из той или иной инсценировки. Например, для усвоения интонации вопроса привлекается эпизод со словами: «О чем, заинька, плачешь?»; для усвоения утвердительной и отрицательной интонации - диалог зайца и зверей: «Пойдем, зайка, я лису выгоню». «Нет, не выгонишь» и т.д.

У слабослышащих детей недостаточно устойчива координация между голосом и слухом, что затрудняет формирование интонационных навыков. Вследствие этого требуется особый подход к овладению ими выразительностью устной речи.

Таким образом, формирование выразительных средств речи требует индивидуальной работы с каждым из участников.

1.5 Постановка спектаклей детьми с нарушениями слуха

Театрализованная деятельность, с одной стороны, это творческая театральная деятельность, осуществляемая в досуговое время, с другойэто углубление всеобщей зрительской культуры детей с недостатками слуха. Занятия театром повышает уровень эмоциональной отзывчивости и организованности детей, способствует развитию речи, памяти, внимания, формированию навыков коллективного труда, ответственного отношения к своим поступкам и действиям.

Для того чтобы вызвать интерес у детей с недостатками слуха к театру, прежде всего необходимо познакомить их со спектаклями настоящего театра. Посещение театра производит на детей неизгладимое впечатление. Обычно они с большим интересом рассматривают ярких, выразительных артистов, играющих в спектакле, а также декорации, общее оформление театра. Особое внимание детей следует обратить на афишу к спектаклю, программку, а также на то, что художник для спектакля сначала создает эскизы декораций, а потом выполняют декорации. В целях закрепления новых впечатлений, полученных в театре, детям предлагается нарисовать запомнившиеся им моменты. Рисунки позволят определить, что заинтересовало детей больше всего. После посещение театра у них появляется желание самим осуществить постановку спектакля. Воспользовавшись этим, следует научить ребят планировать предстоящую деятельность по постановке спектаклясказки.

Одним из важных условий работы по подготовке спектакля является осмысления детьми текста произведения (сказки), усвоение последовательности развития действия. В связи с этим воспитателю необходимо адаптировать тексты, которые будут инсценироваться.

Работа над текстом сказки включает в себя несколько этапов, выделенных в работах М.И. Никитиной. Сначала дети овладевают предметной стороной читаемого произведения, осмысливают материал, узнают героев произведения, определяют главных. Затем с помощью вопросов следует установить причинноследственные отношения между событиями, определить мотивы поведения литературных героев. Способствует этому рассматривание иллюстраций к сказке, подбор к ним строчек из произведения, выполнение под ними подписей. Дети начинают постепенно проникать в смысловые взаимосвязи и взаимозависимости между персонажами и их поступками. Только после осмысления текста произведения, его ведущей идеи можно приступать к разучиванию сказки по ролям, так как основной путь овладения словом - использование его в речевой практике. Ребенок должен иметь весь текст, в котором будут выделены слова его роли. [28]

В процессе проведения репетиций решается много задач. Это развитие сценических и артистических способностей детей, речи; коррекция произношения; формирование умений работать в коллективе, соблюдая дисциплину. В ходе репетиций повышается речевая активность детей: им очень хочется говорить за своих персонажей.

Параллельно с работай по разучиванию текста ролей проводится работа по оформлению спектакля: определяется содержание и художественное оформление афиши и программок к спектаклю, создаются эскизы будущих декораций, изготавливается необходимый реквизит.

После проведения спектакля следует подвести итоги: оценить деятельность каждого ребенка, дать возможность самооценки. Особенности работы с детьми, имеющими нарушенный слух, состоят в том, что надо наглядно показать каждому ребенку общественную значимость постановки спектакля; положительную оценку его участия, указывая на то, что именно ребенок сделал хорошо.

Организовывая спектакль-сказку, нельзя забывать об ее эмоционально-эстетической и нравственной ценности, которая завладевает вниманием ребенка, возбуждает его любознательность, обогащает жизнь, стимулирует развитие воображения. Поэтому детям-зрителям после просмотра спектакля можно предложить выполнить иллюстрации к сказке и организовать выставку работ. [30]

Таким образом, подготовка и проведение спектаклей в единстве с формированием разговорной речи позволяют решать задачи умственного и нравственного воспитания и развития слабослышащих детей.

В первой главе рассмотрены теоретические основы использования театрализованной деятельности в развитии речи младших школьников.

Следует отметить, что театрализованная деятельность расширяет словарный запас, обозначающий названия предметов, действий, признаков. Позволяет закреплять правильное произношение всех звуков, отрабатывать дикцию, продолжать работать над интонационной выразительностью речи. Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи. Воспитывать культуру речевого общения.

Театрализованная игра - это особый вид художественной деятельности, который имеет огромное значение для детей, но для того, чтобы данный вид игры развивал у детей творческие, речевые и другие возможности педагогу необходимо создавать определенные условия и мы предполагаем, что спланированная нами работа будет способствовать совершенствованию связной речи детей, умению выразительно, ярко, эмоционально передавать роли персонажей при инсценировках; способствовать развитию монологической, диалогической речи, увеличению словарного запаса, умения правильно согласовывать слова в предложении.

2. Особенности совершенствования словесной речи слабослышащих обучающихся

2.1 Организация и содержание констатирующего эксперимента

Экспериментальное исследование проводилось, на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Архангельской области «Вычегодская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» в период с 2016 по 2017 учебный год.

Выборка исследования составила: 6 человек в 5 «б» классе, из них 5 девочек и 1 мальчик.

Мы считаем необходимым предоставить данные об особенностях детей, участвующих в эксперименте.

Характеристика детей, участвующих в эксперименте.

Трое обучающихся 2004 года рождения, трое 2005 года рождения. Все ребята энергичные, подвижные, класс «живой». Между детьми сложились дружеские отношения. У каждого в классе есть свои поручения, которые они стараются выполнять. Все с интересом участвуют в школьных и классных мероприятиях. Любят выполнять разовые поручения педагогов, дежурить в классе. Проявляют интерес к рисованию, танцам, жестовому пению. Воспитанники играют, общаются вместе. Дети доброжелательно настроены к своим одноклассникам. В классе климат благоприятный. Здесь заботятся о каждом, доверяют друг другу. Каждый обучающийся в классе уверен в себе. Знает свои достоинства и недостатки. Дети не боятся проявить себя, не боятся задавать вопросы, интересующие их. И не боятся делать ошибки.

Таблица №1. Состояние слуха

Ф.И.

Возраст

Состояние слуха

Используемая аппаратура

А.М.

12

Двусторонняя нейросен-

Слуховой аппарат Solana

сорная тугоухость II-III степени

SP Пользуется постоянно

Р.Н.

11

IV степень и глухота

Слуховой аппарат Solana Пользуется постоянно

П.М.

12

Двусторонняя нейросенсорная тугоухость IV степени

Слуховой аппарат Solana Пользуется постоянно

Ш.К.

11

Двусторонняя нейросенсорная тугоухость III степени

Слуховой аппарат PHONAKлевое ухо

Solanaправое ухо Пользуется постоянно

Н.Я.

12

Двусторонняя сенсоневральная тугоухость II степени

Слуховой аппарат Арго 4 м. Пользуется постоянно

Е.А.

12

Двусторонняя нейросенсорная тугоухость III-IV степени

Слуховой аппарат Арго Пользуется постоянно

Так же мы получили на каждого ребенка информацию о состояние произносительной стороны устной речи (темп голоса, дыхание, слова, фразы, ударение, орфоэпия) из «Карт развития».

На каждого ребенка поступающего в нашу школу, с первых дней его пребывания, заводится КАРТА РАЗВИТИЯ (практическое пособие по обследованию детей поступающих в школу). Эта карта, разработанная педагогами нашей школы, содержит в себе протоколы всестороннего обследования обучающегося. Кроме того, в ней есть раздел «Речевое развитие», включающий «Состояние произносительной стороны устной речи». Наблюдение и заполнение протоколов ведутся на всем протяжении пребывания ребенка в школе.

Таблица №2. Состояние произносительной стороны устной речи

Ф.И

Темп голос

Дыхание

Слова

Фразы

Ударение

Орфоэпия

Е.С

Нормальной силы и высоты

В норме

Слитно

Слитно

Соблюдает

Соблюдает

М.А

.

Нормальной силы и высоты

В норме

Слитно

Слитно с паузами

Есть ошибки

С ошибками

Н.Я

Нормальной силы и высоты

В норме

Слитно

Слитно с паузами

Есть ошибки

С ошибками

П.М

.

Нормальной силы и высоты

В норме

Слитно

Слитно

Есть ошибки

Есть ошибки

Р.Н

Нормальной силы и высоты

В норме

Слитно

Слитно

Соблюдает

Соблюдает

Ш.К

.

Нормальной силы и высоты

В норме

Слитно, аграмматизмы

Слитно с паузами

Есть ошибки

С ошибками

Речь слабослышащих обучающихся внятная. Речевое дыхание, сила голоса соответствует норме. Слова, фразы, предложения произносят слитно, но наблюдаются аграмматизмы. Нормы орфоэпии соблюдают когда учитель указывает. Ошибки в словесном ударении.

В ходе проведения исследования мы руководствовались статьями 6, 7, 9, 11 Федерального закона от 27 июня 2006 года №152-ФЗ «О персональных данных». При проведении эксперимента были заключены договоры с родителями группы детей, которые подтвердили свое согласие на проведение диагностики и формирующего эксперимента.

Для изучения состояния речи слабослышащих школьников мы исследовали словарный запас.

Основным методом экспериментального изучения был индивидуальный констатирующий эксперимент, который включал в себя серию заданий.

Задание констатирующего эксперимента, было направлено на выявление объема активного словаря младших школьников, исследование его качественных особенностей.

Данная серия состояла из четырех заданий, последовательно сменяющих друг друга.

Материал для обследования словарного запаса

Задание №1. Понимание обобщений. Назови одним словом:

Речевой материал:

Кровать, стул, диван, шкаф, кресло, стол…

Вилка, блюдце, нож, чашка, тарелка, кастрюля, сковородка. Яблоко, вишня, груша, слива, персик, абрикос, банан…

Сапоги, туфли, тапочки, ботинки, кеды, босоножки, кроссовки… Огурец, капуста, морковь, баклажан, лук, картофель, кабачок… Ручка, альбом, карандаш, линейка, тетрадь, пенал, ластик…

Берёза, клён, дуб, ель, сосна, ива, тополь, осина, липа… Смородина, ежевика, малина, клубника, крыжовник…

Задание №2. Понимание смысла пословиц и метафор.

Задание направлено на исследование понимания и объяснение ребенком пословиц.

Процедура исследования: ребенку предлагалось дать разъяснение пословицы, как он её понимает и как может ее объяснить своими словами.

Речевой материал: Один в полене воин.

Семь раз отмерь - один отрежь. Светлая голова.

Водить за нос. Золотые руки.

Задание №3. Употребление антонимов.

Было направлено на выявление умения детей с нарушениями слуха подбирать антонимы к заданным словам.

Процедура исследования: в ходе выполнения данного задания детям предлагалось продолжить ряд словом, противоположным данному по смыслу.

Речевой материал: веселый…

здоровый…

горький…

горячий…

узкий… чистый… острый.

мокрый… молодой… большой…

толстый…

высокий…

длинный…

сильный… прямой…

трусливый…

Задание №4. Подбор слов-синонимов.

Было направлено на выявление умения подбирать синонимы к данному слову.

Процедура исследования: выполняя данное задание, дети должны были подобрать к данным словам слова-синонимы.

Речевой материал: беда…

спешить…

радость…

бороться… трусливый… смелый…

Если ребенок не справлялся с заданием, ему предлагалось выбрать правильное слово из трех возможных вариантов (грусть-печаль, счастье, тоска).

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Обследование проводилось с каждым ребенком индивидуально. Речевой материал соответствовал уровню речевого развития ученика.

Все обучающиеся испытывали затруднения в понимании формулировки задания. Не с первого раза воспринимали задания. Мы повторяли и разъясняли каждому ученику.

Результаты, полученные в ходе обработки количественных данных, представлены в Таблице №3.

Таблица №3. Результаты выполнения детьми 1,2,3,4 задания первой серии констатирующего эксперимента

Характер выполнения задания

Количество правильных ответов

Количество неправильных ответов

Количество отказов от выполнения задания

I

II

III

IV

I

II

III

IV

I

II

III

IV

Е.С.

8

2

10

3

-

3

6

2

-

-

-

1

М.А.

8

-

9

3

-

-

6

2

-

5

1

1

Н.Я.

8

-

6

1

-

-

8

3

-

5

2

1

П.М.

8

1

6

1

-

3

8

3

-

1

1

2

Р.Н.

8

-

7

3

-

2

9

3

-

3

-

-

Ш.К.

8

-

5

2

-

2

11

4

-

3

1

-

Общее количество ответов

48

3

43

13

0

10

48

17

0

17

5

5

Материалы, представленные в Таблице №3, отражающие результаты всех четырех заданий данной серии, показывают, заметное преобладание количества неправильных ответов в данной группе детей. Стоит заметить, что количество правильных ответов, полученные нами от детей по всем четырем заданиям, значительно меньше, чем количество неправильных ответов. Наблюдаются отказы от заданий. По результатам представленной таблицы, можно понять, что второе задание направленное на выявление понимания и объяснение ребенком пословиц вызвало наибольшие трудности, так как количество неправильных ответов и отказов заметно преобладает над количеством правильных ответов. Детям с нарушениями слуха недоступно понимание и объяснение пословиц и метафор. Они понимают их смысл буквально, опираясь на какое-то одно слово из пословицы, не всегда ориентируются на ситуацию, понимают всё в прямом смысле, либо вообще не могут объяснить. Пример: «Золотые руки». Ответ ребенка: «Есть хорошие руки» то есть некоторые дети могут только рассказывать, о чем идет речь. Но у каждой пословицы есть своя определенная семантика. Существуют такие пословицы, у которых ответ лежит на поверхности, есть мотивирующие слова, на которые опирается ребенок. И их можно интерпретировать в прямом смысле к примеру: «Семь раз отмерьодин отрежь». Ответ ребенка: «Проверь, а потом отрежь».

Проанализируем результаты третьего задания данной серии, которое было направлено на выявление умения детей с нарушениями слуха подбирать антонимы к заданным словам.

Следует отметить, что ни один из учеников не сумел безошибочно подобрать к перечисленным словам соответствующие антонимы. Количество правильных ответов составило 44% от общего числа ответов. При подборе антонимов допускали ошибки (например, горькийсоленый, узкийбольшой, мокрыйсырой).

Четвертое задание направлено на выявление умения подбирать синонимы к данному слову.

Полученные результаты свидетельствуют о наличии трудностей, которые испытывают слабослышащие школьники в процессе подбора слов-синонимов. Например на слово бороться, дети отвечали: «бороться-бой». Данные Таблицы №3 демонстрируют значительно более высокий процент неправильных ответов у слабослышащих школьников. Суммируя результаты выполнения детьми основных заданий первой серии констатирующего эксперимента, попытаемся представить их для сравнительного анализа на рисунке №1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок №1. Количественное соотношение правильных ответов, полученных нами в ходе анализа результатов выполнения детьми основных заданий первой серии констатирующего эксперимента (%)

Как следует из Рисунка №1, первое задание, предложенное нами детям, оказалось для них наиболее простым, чем три других. При этом считаем необходимым подчеркнуть, что второе, третье и четвертое задание предложенное нами детям вызвали сложности у детей.

Таблица №4. Результаты выполнения детьми заданий первой серии констатирующего эксперимента

Типология заданий

Характер выполнения заданий

Количество правильных ответов

Количество неправильных ответов

Количество отказов от выполнения задания

Понимание обобщений

100%

-

-

Понимание смысла по-словиц и метафор

10%

33%

57%

Употребление антонимов

45%

50%

5%

Подбор словсинонимов

37%

49%

14%

Завершая анализ результатов выполнения младшими слабослышащими школьниками основных заданий констатирующего эксперимента, считаем необходимым сделать следующие выводы:

· Детям с нарушениями слуха не доступно понимание и объяснение пословиц и метафор. Они понимают их смысл буквально, опираясь на какое-то одно слово из пословицы, не всегда ориентируются на ситуацию, понимают всё в прямом смысле, либо вообще не могут объяснить.

· Младших слабослышащих школьников значительно затрудняет процесс образования слов-антонимов и синонимов.

По результатам констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что необходимо разработать программу для совершенствования словесной речи.

3. Совершенствование словесной речи через театрализованную деятельность

3.1 Содержание работы по совершенствованию словесной речи

Для совершенствования словесной речи у слабослышащих обучающихся посредством театрализованной деятельности была разработана программа «Закулисье» на основе Примерной образовательной программы ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ» УМК «Школа России» ФГОС НОО.

В силу того, что каждый ребенок является неповторимой индивидуальной личностью со своими психофизиологическими особенностями и эмоциональными предпочтениями, необходимо предоставлять ему как можно более полный арсенал средств самореализации. Актуальность программы «Закулисье» заключается в том, что в ходе освоения театрализованной деятельности происходит совершенствование речи.

Занятие по программе «Закулисье» мы проводили один раз в неделю во второй половине дня.

И как результат совершенствования словесной речи слабослышащих школьников представляем один из проектов нашей деятельности сценка «Сказка про храброго Зайца-длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

Проект включает в себя 4 этапа.

Первый этап мотивационный «В гостях у сказки». Первичное знакомство с произведением и работа над выразительностью образа.

Цель:

- подготовить учеников к восприятию художественного произведения;

- выяснение знаний слабослышащих детей о той или иной лексике, расширение лексики, уточнение значения некоторых слов, закрепление известных детям слов;

- формировать умение осознанно, прочувствованно воспринимать текст произведения.

Проведено два занятия. Приступая к работе по проекту мы заявили общий замысел, предложив детям почувствовать себя в роли актёров театра, создав тем самым положительный мотивационный настрой. Мы просмотрели и обсудили сказку. После прочтения и анализа произведения обучающиеся определили героев, характер каждого, выбрали интонацию для воспроизведения текста героя.

Работа с синонимами - наиболее важная область словарной работы. Синонимы - это слова, обозначающие одно и то же явление действительности. Однако они называют одно и то же по-разному. Например, дети читали сказку Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Дети дали характеристику зайцу. Какой он? (Храбрый, отважный). А как по-другому можно сказать «храбрый»? (Смелый). Затем предложили следующее задание: «Выбор из ряда слов двух слов-«приятелей». Например: храбрый, звонкий, смелый; дом, улица, здание.

Антонимы-слова с противоположным значением. Детям было предложено подобрать к слову «храбрый» антоним по моему примеру «храбрый-трус».

Особенно большую роль в обогащении речи учащихся играют пословицы. Пословица, как правило, вводится как итог беседы, как итог прочитанного рассказа, сказки. Работая над пословицей, мы обращали внимание на антонимы присутствующие в ней. Выберите пословицы к сказке. Объясните свой выбор.

Волка ноги кормят.

Заяц самого себя боится.

Двух зайцев гонять - ни одного не поймать. Заяц труси тот охотиться любит.

Зайца ноги носят.

Трусливому зайке и пенёк волк.

В сказке встречаются выражения, которые детям не знакомы. Мы уточняли выражения и записывали в тетрадь. Например: Душа в пятки убежала - очень испугался. Язык у хвастуна точно примерз - не смог говорить. Не смел дохнуть - замереть от ужаса, страха. Задал такого стрекача

- быстро бежал. Гонится по пятам - бежит след в след. Замертво свалился - без признаков жизни (упасть, повалиться). Затем мы с детьми все показывали в действиях.

Душа в пятки. Очень испугался.

Язык точно примёрз. Не мог говорить. Задал стрекоча. Быстро бежал.

Второй этап подготовительный «Мастерская художника». Распределение ролей и пересказ сказки по иллюстрациям и опорным словам (Приложение 4).

Цель:

- проверить, как обучающиеся поняли содержание прочитанного;

- способствовать запоминанию сюжетной линии произведения, диалогов между персонажами;

А теперь мы с вами перескажем эту сказку с помощью иллюстраций и опорных предложений.

1) Родился зайчик в лесу…

2) Собрались старые зайцы…

1 ) Это уж выходило забавно. Хихикнули…

4) - Да что тут долго говорить!кричал…

5) Кричат зайцы про волка, а волктут как тут… 6) Дальше случилась совсем необыкновенная вещь…

7) Долго бежал несчастный зайчик….

8) Долго не могли прийти в себя остальные зайцы….

9) - Да где же он, наш бесстрашный заяц? Начали искать…

10) Храбрый заяц сразу приободрился…

Кто сможет пересказать всю сказку? (обучающиеся пересказывают). Третий этап информационно-операционный «Дело мастера боится»

Ребята решили, что продуктом нашего проекта будет сценка. И приступили к выполнению практической работы в парах (изготовление атрибутов, подбор костюмов). Распределение ролей.

Цель: работа над выразительностью образа. Проигрывание сказки «Примеряем роль».

Используем следующие упражнения:

· Упражнения для вхождения в образ («Серый волк», «Испуганный зайчонок», «Храбрый заяц» и т.п.)

Ведется работа над сценической выразительностью: определяется целесообразность действий, движений, жестов персонажа, мимики, интонаций.

Четвертый этап рефлексивно-оценочный «Защита проекта». Оформление спектакля, где дети представили продукт своей деятельностисценка «Сказка про храброго Зайцадлинные уши, косые глаза, короткий хвост». Все остались довольны результатом своей работы.

Курс «Закулисье»

Тема

Защита проекта сценка «Сказка про храброго зайца, длинные уши, косой глаз, короткий хвост»

Цель занятия Задачи:

· Образовательные

Умение защитить продукт проектной деятельности.

ь Формировать интерес к театрализованной игре.

· Воспитательные

· Развивающие

Проектные цели

ь Формировать умение объективно оценивать результаты своей деятельности.

ь Воспитывать доброжелательные отношения друг к другу.

ь Развивать память, воображение, логическое мышление, наблюдательность, речь.

умение самостоятельно, творчески работать по теме проекта;

умение защитить продукт проектной деятельности.

Тип занятия

Решение поставленных задач

Личностные результаты

Овладевают навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умениями не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций

Универсальные учебные действия

Коммуникативные УУД:

1) формируем умение слушать и понимать других;

2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Регулятивные УУД:

1) формируем умение определять цель деятельности на занятии;

2) формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с воспитателем;

Познавательные: Используют рисунки, таблички,

Сценарий занятия

Этапы занятия

Деятельность воспитателя

Деятельность обучающихся

I. Организация начало занятия

Приветствие учеников.

- Повернитесь к гостям, подарите им свои улыбки и поздоровайтесь. Улыбнитесь мне и друг другу. И от этих улыбок мы будем добрее, счастливее, веселее. И с удовольствием будем работать на занятии.

Здороваются с гостями. Приветствуют гостей улыбкой.

II. Разговор к занятию

-Какой сейчас режимный момент?

- По какому курсу внеурочная деятельность?

- Что мы делали на прошлом занятии?

- Наташа спроси у Саши:

- Что такое проект?

- Продукт нашего проекта?

- Как вы думаете, что мы будем делать сегодня?

-Сейчас режимный момент внеурочная деятельность.

- По курсу «Закулисье»

- Мы работали над проектом сценка «Сказка про храброго зайца, длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

- Проект, это дело, в результате которого получается продукт

- Продукт нашего проекта - сценка «Сказка про храброго зайца, длинные уши, косые глаза, короткий хвост»

- Будем слушать, отвечать на вопросы;

- защищать проект, по-кажем свой продукт.

III. Определение к деятельности

-Чтобы показать продукт (результат) нашей работы мы отправимся в путешествие по станциям. В дорогу возьмем хорошее настроение и свое знание.

- Наша первая остановка

«Загадки».

- Прочитайте и отгадайте загадки.

Воспитатель следит за соблюдением пауз, внятностью произношения.

- Молодцы ребята, отгадали загадки.

Дети читают и отгадывают загадки.

- Дружбу водит лишь с лисой,

Этот зверь сердитый, злой.

Он зубами щёлк да щёлк,

Очень страшный серый

…

- Остановка «Найди верное объяснение»

(на коврике, показ)

- Будем работать парами.

- «Душа в пятки убежала».

- «Язык у хвастуна точно примерз».

- «Задал такого стрекоча».

-Волк

- Что за зверь лесной, Встал, как столбик, под сосной,

И стоит среди травы, Уши больше головы?

- Заяц

- Он очень сильно испугался.

- Он не мог говорить от страха.

- Очень быстро бежал.

IV. Подготовка к защите проекта

- Наше путешествие закончилось.

- Как вы думаете, что мы сейчас будем делать?

- Мы покажем сценку

«Сказка про храброго зайца, длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

V. Защита проекта

Автор: Родился зайчик в лесу и все боялся. Треснет где-нибудь сучок, вспорхнет птица, упадет с дерева ком снега,

- у зайчика душа в пятки. Вырос он большой, и вдруг надоело ему бояться.

Заяц-хвастун: Никого я не боюсь! Вот не боюсь нисколько, и все тут!

Заяц 1: Эй ты, косой глаз, ты и волка не бо- ишься?

Автор: Кричат зайцы про вол-ка, а волктут как тут. Совсем близко подошел волк к разыгравшимся зайцам, слышит, как они над ним смеются, а всех больше хвастун Заяц.

Серый волк: Э, брат погоди, вот тебя-то я и съем.

- Молодцы ребята, у вас хорошо получилось изобразить героев сказки.

Заяц-хвастун: И волка не боюсь, и лисицы, и медведяникого не боюсь!

Заяц 2 Очень уж смешной заяц!. Ах, какой смешной!

Заяц-хвастун: Да что тут долго говорить! Ежели мне попадется волк, так я его сам съем…

Заяц 3: Ах, какой он смешной Заяц!

Заяц 4: Ах, какой он глупый!.

VII. Подведение итогов

- Понравилась ли вам сказка? Чем?

- Каким изображён заяц вначале сказки?

- Почему же смеялись над ним

- Сказка понравилась. Она интересная, весёлая. В ней много смешных моментов.

- Смешным; глупым; всего боялся: треснет сучок, вспорхнёт птица, упадёт с дерева ком снега.

- Смеялись, потому что

молодые и старые зайцы?

- Чему учит сказка?

- Кто считает, что заяц храбрыйприкрепите фигурку на пенек, а кто считает, что заяц на самом деле трусрядом с ёлочкой.

- У каждого свое мнение и это ваше право считать зайца храбрым или трусливым. Большинство считают его…. (смотреть по количеству).

понимали, что волка он одолеть не сможет, а только хвастается.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены