Совершенствование речи младших школьников с нарушениями слуха

- Не надо хвастаться, а то в следующий раз можно и попасть волку в пасть.

Дети выполняют.

Рефлексия

Что мы с вами делали на занятии?

- Оцените свою работу на занятии.

- Покажите свое настроение.

- Мне понравилось как вы сегодня работали, защитили свой продукт

Занятие окончено.

- Мы играли.

- Защитили проект

«Сказка про храброго зайца, длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

Звучит музыка, дети рисуют смайлики.

- Мне было работать легко, интересно.

- Мне было работать интересно, но я затруднялась (ся).

- Мне было интересно.

Работая с текстом ребята отвечали на вопросы по содержанию текста, находили в нем предложения, подтверждающие устное высказывание, давали оценку прочитанного. Сопоставляли слова, близкие по значению. Отыскивали в тексте (с помощью) слов и выражений, характеризующих события, действующих лиц, картины природы.

Таким образом, регулярное проведение занятий позволило активно развивать речевую деятельность. Речь детей экспериментальной группы становится выразительной, правильной, четкой. Дети получают удовольствия от общения друг с другом.

В процессе театрализованной деятельности ученики создают образ действием и словами. Приобретают речевые навыки: пополняется словарный запас, совершенствуется грамматический строй речи.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Важно похвалить ребят, помочь поверить в себя, в свои силы, нацелить на реализацию следующего проекта.

Умения и навыки, полученные в работе над проектами, помогают младшим школьникам с нарушениями слуха в дальнейшей учебной деятельности. Они более уверенно чувствуют себя на уроках, занятиях, не боятся публичных выступлений, учатся отстаивать собственное мнение и позицию. Работа над исследовательским проектом прививает интерес к научной работе, стремление активно участвовать в различных конкурсах, проводимых в школе, в урочное и внеурочное время.

И все-таки из нашего опыты, можем с уверенностью сделать вывод театрализованная деятельность на занятиях дает возможность творить, искать, становиться в содружестве с обучающимися мастером своего дела, работать на высокий результат, формировать у обучающихся универсальные учебные действия и готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях. А нам, хочется, чтобы занятие было продуктивным, интересным и запоминающийся каждому ребенку.

3.3 Организация и анализ результатов контрольного эксперимента

В конце проделанной работы провели повторное обследование.

Задачами контрольного эксперимента были: проведение повторного обследования детей и сравнение результатов данного обследования с результатами констатирующего эксперимента. При контрольном обследовании детей использовалась серия заданий констатирующего эксперимента.

Обследование словарного запаса.

Цель: выявить уровень словарного запаса.

Таблица №5. Результаты выполнения детьми 1,2,3,4 задания первой серии контрольного эксперимента

Материалы, представленные в Таблице №5, отражающие результаты всех четырех заданий данной серии, показывают, заметное преобладание количества правильных ответов в данной группе детей. Стоит заметить, что количество правильных ответов, полученные нами от детей по всем четырем заданиям, значительно увеличилось, чем количество неправильных ответов. По результатам представленной таблицы, можно понять, что второе задание направленное на выявление понимания и объяснение ребенком пословиц не вызвало трудности, как в констатирующем эксперименте, так как количество правильных ответов заметно преобладает над количеством не правильных ответов. Детям с нарушениями слуха стало доступно понимание и объяснение пословиц и метафор. Пример выражения: «Золотые руки». Ответ ребенка: «умелые руки». «Семь раз отмерьодин отрежь». Ответ ребенка: «Подумай, а потом сделай».

Проанализируем результаты третьего задания данной серии, которое было направлено на выявление умения детей с нарушениями слуха подбирать антонимы к заданным словам.

Следует отметить, что все ученики смогли подобрать к перечисленным словам соответствующие антонимы. Количество правильных ответов составило 67% от общего числа ответов.

Четвертое задание направлено на выявление умения подбирать синонимы к данному слову.

Как следует из Рисунка №2, количество правильных ответов у детей преобладает над количеством неправильных ответов.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок №2. Количественное соотношение правильных ответов, полученных нами в ходе анализа результатов выполнения детьми основных заданий первой серии контрольного эксперимента (%)

Таблица №6. Сравнительный анализ результатов выполнения детьми заданий констатирующего и контрольного экспериментов

По результатам, представленным в Таблице №6, можно сделать вывод, что у младших школьников с нарушениями слуха пополнился словарный запас, дети стали более конкретно представлять значения слов и более качественно воспроизводить их в речи, стали подбирать обобщающие понятия.

Включение слова в различные ситуации раскрывает перед ребенком сферу разнообразия применения слов в зависимости от содержания высказывания, эта сфера расширяется по мере ознакомления ребенка с новыми многозначными словами.

Разработанная программа, использование спектаклей привели к тому, что в конце учебного года дети научились соотносить слова по смыслу и включать их в связное высказывание.

Специальные упражнения по формированию грамматического строя речи помогали ребенку находить правильную форму при составлении высказывания. Так работа над расширением семантического поля помогла детям в развитии связной речи.

Начатая нами работа по совершенствованию словесной речи слабослышащих школьников в процессе театрализованной деятельности будет продолжена в последующие годы.

Заключение

В данной работе представлено экспериментальное исследование по совершенствованию словесной речи у слабослышащих обучающихся посредством театрализованной деятельности.

В результате проведения экспериментального исследования, направленного на выявления уровня развития речи у младших школьников с нарушениями слуха, оказалось возможным подтвердить основную гипотезу о том, что театрализованная деятельность совершенствует словесную речь младших школьников с нарушениями слуха.

В первой главе на основании теоретического анализа психолого-педагогической, педагогической и специальной литературы был сделан ряд выводов.

Ограниченность речевого опыта слабослышащего ребенка, возникающая в связи с неполным восприятием речи на слух, приводит к количественной недостаточности запаса слов и к весьма своеобразному применению этих слов.

Следует отметить, что театрализованная деятельность расширяет словарный запас, обозначающий названия предметов, действий, признаков. Позволяет закреплять правильное произношение всех звуков, отрабатывать дикцию, продолжать работать над интонационной выразительностью речи. Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи. Воспитывать культуру речевого общения.

Подготовка и проведение спектаклей в единстве с формированием разговорной речи позволяют решать задачи умственного и нравственного воспитания и развития слабослышащих детей.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что обучающиеся с нарушениями слуха обладают недостаточным словарным запасом. Ограниченность словаря мешает слабослышащему ребенку оформлять свою речь в необходимых грамматических формах, затрудняет овладение грамматическим значением слова. Испытывают затруднения при пересказе рассказа.

По результатам констатирующего эксперимента мы разработали программу «Закулисье» для совершенствования словесной речи, посредством театрализованной деятельности.

Мы имели возможность пронаблюдать, насколько существенно изменяются показатели, уровни сформированности словарного запаса у детей после использования разработанной нами программы, дидактического материала в положительную сторону.

И из всего этого можно сделать вывод, что словесная речь у младших слабослышащих школьников будет совершенствоваться, если обучение будет проходить в определенной последовательности и с использованием различных приемов драматизации, что является очень значимым и необходимым в системе обучения детей языку.

Использование театрализованной деятельности оказали положительное влияние на речевое развитие обучающихся, на сферу чувств, на умение красиво и свободно держаться, на повышение интереса к чтению. Все это сказалось на уровне качества обучения. Подтверждение этомуучастие детей в речевых праздниках с показом сценок, выступление на малых Ломоносовских чтениях и др.

Список литературы

1. Аманатова М.М. Справочник школьного логопеда М.М. Аманатова, Н.Г. Андреева, О.М. Тосуниди.Изд. 2-е Ростов н/Д: Феникс, 2010.318 с.

2. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М.:2004.

3. Буткевич Н.Г., Колтуненко И.В. Развитие речи глухих школьников на материале экскурсий и спектаклей. Дефектология №?1, 1989.

4. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. М: 1997.

5. Внеклассная работа по развитию речи в школе слабослышащих. Из опыта работы. Под ред. А.Г. Зикеева и В.В. Тимохина. М., «Просвещение», 1978. 112 с.

6. Волкова К.А. Методика обучения произношению глухих детей. М.: 1980.

7. Волкова К.А. Формирование словесной речи у глухих детей (в условиях внеклассной и внешкольной работы). М.: 1979.

8. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников словесно-ролевым играм. М.: 1975.

9. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся (I-VI классы 2-го отделения). М., «Педагогика», 1976.

10. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных коррекционных образовательных учреждений. М.: Издательский центр «Академия», 2007.

11. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М. «Просвещение», 1977. 200 с.

12. Комаров, К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей[Текст]: Учеб. пособие для вузов/ К.В. Комаров.2-е изд., испр.Москва: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2005.223 с.

13. Коровин Г.К. Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение рус. яз., чтению, произношению. М.: 1995.

14. Красильникова О.А. Литературное развитие слабослышащих школьников в системе начального обученияСПб.: КАРО, 2006.

15. Красильникова О.А. Развитие речи младших слабослышащих школьников на уроках литературного чтения: Учебно-методическое пособие.СПб.: КАРО, 2005.

16. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. М.: Академия, 2003.

17. Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих школьников М., 1971 г.

18. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности М., 1965 г.

19. Никитина М.И., Ленин Г.Н. Воспитание младших школьников с нарушенным слухом. СПБ: 1996.

20. Пенин Г.Н. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. М.: 2006.

21. Pay Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей.М.: Просвещение, 1981.191 с.

22. Рау Ф.Ф. Устная речь глухих. М., «Педагогика», 1973.

23. Pay Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей. М.: 1973.

24. Речицкая Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы: пособие для учителядефектолога/ Е.Г. Речицкая. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.156 с.

25. Речицкая Е.Г., Кулигина Т.Ю. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушенным сохранным слухом.М. 2006.

26. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/ [И.Г. Багрова и др.]; под ред. Е.Г. Речицкой.М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.655 с.(Коррекционная педагогика).

27. Трусова Е.П. Игрыдраматизации в детском саду. Методические рекомендации. М.: 1991.

28. Учебновоспитательная работа в школе для глухих детей: Из опыта работы. Кн. Для учителя/ Под ред. Л.М. Быковой.М.: Просвещение, 1984.135 с.

29. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М.: 2000. Аркти

30. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М.: 2001.

31. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей.М., 1968.

Размещено на Allbest.ru