Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Условия повышения эффективности формирования навыков речевого этикета у младших школьников с нарушением слуха во внеурочное время

Условия повышения эффективности формирования навыков речевого этикета у младших школьников с нарушением слуха во внеурочное время

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха младшего школьного возраста. Условия формирования коммуникативных умений у данной группы, речевой этикет как форма овладения ими. Педагогические условия овладения речевым этикетом.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.10.2017
Размер файла 216,8 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

педагогический этикет речевой коммуникативный

Проблема общения достаточно значительна во всех сферах жизни человека, особенно, если это касается лиц с нарушениями слуха.

Общение - одна из основных категорий педагогики и психологии. Это важный процесс взаимодействия между людьми, включающий в себя как взаимообмен информацией, так и разработку единого пути восприятия и понимания другого человека.

В современных условиях коммуникативные умения необходимы любому члену общества для культурного общения и реализации себя как личности.

Особенные трудности при формировании коммуникативных умений возникают у детей с нарушениями слуха.

Во-первых, нарушение слуха ограничивает возможность познания окружающего, во-вторых, затормаживает процесс овладения знаниями, умениями, навыками и развития способностей, которыми обладает от рождения каждый ребёнок.

Формирование у детей с нарушениями слуха коммуникативных умений - это обучение различного вида речевой деятельности: монологической и диалогической речи, письму в ходе учебно-воспитательного процесса.

В данной работе будут рассматриваться основные условия и подходы к организации процесса формирования коммуникативных умений младших школьников с нарушением слуха в процессе внеурочной деятельности.

Работа по развитию коммуникативных умений включает обучение способности донести свою мысль до собеседника. Замкнутость, стеснительность могут вызывать ошибки в произношении. Но стоит заметить, что коммуникативные умения не являются врождёнными. Раскрыть их в себе может каждый. Нужно лишь приложить к этому некоторые усилия или прибегнуть к чьей-то помощи.

Проблема речевого общения широко освещается в психолого - педагогической литературе. Фундаментальные работы в этой области у Б.Г. Ананьева, В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева и др. [3, 7, 13, 25, 32] Изучением вопросов деятельности и общения занимались И.А. Зимняя, М.С. Каган, А.А. Леонтьев и др. [21, 25, 32]

Специальной педагогикой и психологией также накоплен колоссальный опыт в изучении коммуникативной функции школьников с нарушениями слуха. Достаточно глубоко изучена проблема формирования коммуникативных умений и навыков у детей с нарушениями слуха в работах С.А. Зыкова, Л.П. Носковой и др. [11, 23, 35] Проблему обучения языку детей с нарушениями слуха в отечественной сурдопедагогике в условиях коммуникативно-деятельностной системы изучали С.А. Зыков, Л.П. Носкова и др. [23, 35]

Следовательно, актуальность данной работы обусловлена:

1) постоянно изменяющимися тенденциями в начальном образовании, связанными с важностью осуществления речевого образования младших школьников с нарушениями слуха;

2) повышением требований к качеству речи обучающихся младших классов с нарушениями слуха;

3) необходимостью создания системы формирования умений речевого этикета обучающихся, а также накопления данных в этом направлении.

Цель исследования:

· определить методики и условия для совершенствования работы по формированию коммуникативных умений младших школьников с нарушением слуха во внеурочное время;

· научно обосновать педагогические условия эффективности формирования навыков речевого этикета у младших школьников с нарушением слуха.

Объект исследования: коммуникативные умения младших школьников с нарушением слуха.

Предмет исследования: педагогические условия повышения эффективности формирования навыков речевого этикета у младших школьников с нарушением слуха во внеурочное время.

Задачи:

1. Проанализировать литературу по проблеме формирования коммуникативных умений младших школьников с нарушением слуха.

2. Выявить особенности владения речевым этикетом младшими школьниками с нарушением слуха.

3. Проанализировать полученные данные.

4. Разработать и апробировать рабочую программу внеурочной деятельности по курсу «Час диалога», включающую занятия по речевому этикету.

Исходя из поставленных задач, мы сформулировали гипотезу: при применении разработанных нами педагогических условий предположим повышение уровня сформированности этикетно-речевых умений у обучающихся экспериментальной группы у каждого по отдельности и в целом по классу.

Исследование проводилось на базе ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ» и МОУ СОШ №91 п. Вычегодский Архангельской области.

1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений младших школьников с нарушением слуха

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха младшего школьного возраста

Рассматривая вопрос о психическом развитии ребенка с нарушениями слуха следует учесть то, что он подвержен воздействию того общества, в котором живёт, впитывает социальный опыт окружающей его действительности. Как отмечал Л.С. Выготский: «Врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания. Оба плана развития - естественный и культурный - совпадают и сливаются один с другим… у дефективного ребенка такого слияния не наблюдается» [10, с. 45]. У ребенка с нормальным развитием усвоение общественного опыта происходит параллельно с физическим и органическим развитием. В случае дефекта выпадают отдельные функции. Это вызывает отклонения в протекании нормального биологического процесса. Так, при нарушении функции тех или иных анализаторов восприятие разного рода информации может быть ограничено, что создаёт необычные условия для жизни. Л.С. Выготский характеризует ребёнка, развитие которого осложнено дефектом, не как менее развитого по сравнению с нормальным ребенком, а как несколько по-другому развитого. Говоря о ребёнке с нарушением слуха, Л.С. Выготский отмечает, что всё культурное развитие такого ребенка будет протекать по иному руслу, чем нормального, и качественный характер развития в обоих планах будет существенно различаться, так как дефект создаёт одни затруднения для органического развития, а другие - для культурного. Поэтому часто нужны «специально созданные культурные формы, чтобы осуществить культурное развитие дефектного ребенка» [8, с. 17].

Дети с нарушением слуха имеют ряд особенностей в психофизическом развитии, общении, которые являются следствием их первичного недостатка - нарушения слуха. Эти особенности не дают слабослышащим обучающимся эффективно развиваться, овладевать знаниями, умениями и навыками, необходимыми в дальнейшей жизни.

Трудности овладения учебным материалом возникают потому, что школьники недостаточно владеют значениями отдельных слов и словосочетаний. Это происходит также вследствие своеобразия, как общего, так и речевого развития ребенка, ограничений в языковом общении с окружающими, и, наконец, особенностей наглядно-образного мышления, свойственного не детям с нарушением слуха.

Р.M. Боскис в своих исследованиях установила, что ограниченный речевой опыт слабослышащего ребенка, возникающий в результате неполного восприятия речи на слух, приводит к недостатку запаса слов и достаточно своеобразному их применению. Ограниченный в объеме словарь и недостаточное различение значений приводит к разного рода заменам. Рахиль Mарковна выделяет следующие замены, характерные для речи слабослышащих детей:

· обозначение одного характерного признака вместо называния всего предмета;

· называние целого предмета вместо его части;

· называние другого предмета, ассоциативно связанного с данным;

· называние общей ситуации, с которой может быть связан предмет;

· называние предмета, сходного по назначению;

· называние предмета, сходного внешне с данным.

Все замены свидетельствуют об отсутствии в речи детей одних слов и наличии других, более близких к обиходу ребенка, его потребностям в речевой практике.

Голос слабослышащего ребенка обычно глухой, интонация малоразвита и невыразительна, недостаточность своей речи он дополняет жестикуляцией.

Большинство из указанных недостатков характеризуют особенности речи нормального ребенка в период становления речи. В то же время другие недостатки могут вызвать неправильные навыки в результате неполного и искаженного восприятия: глухой и слабо модулированный голос, озвончение глухих согласных, трудность формирования правильных свистящих согласных.

Поскольку в нашем экспериментальном исследовании мы будем изучать условия формирования умений речевого этикета слабослышащих младших школьников, следует отметить, что слабослышащий ребенок характеризуется не всегда правильным восприятием на слух устной речи; меньшей самостоятельностью; трудностями в общении; неразвитостью многих психических процессов и функций (памяти, внимания, восприятия, речи, мышления и др.). Следовательно, необходимо создавать соответствующие условия, которые будут способствовать развитию психических процессов и коммуникативных умений.

Учитывая речевые особенности обучающихся с нарушениями слуха, следует развивать все виды и формы словесного общения, а особенно устную речь как основной вид коммуникации. [18, с. 181]

1.2 Условия формирования коммуникативных умений младших школьников с нарушением слуха

Общение довольно специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми [37, с. 53].

В данной главе мы подробно рассмотрим коммуникативные умения слабослышащих детей и условия их формирования. Коммуникация в переводе с латинского означает «общее, разделяемое со всеми». В современной концепции она представляет собой процесс двустороннего обмена информацией, которая ведёт к взаимному пониманию. Если не будет достигнуто взаимопонимание, то коммуникация не состоится. Чтобы быть уверенным в успехе коммуникации, необходимым условием является обратная связь о том, как собеседник вас понял, как он воспринимает вас [22, с. 67].

Овладение коммуникативной деятельностью происходит путем усвоения языка, который функционирует в речи окружающих. Следовательно, к основному способу формирования коммуникативных умений слабослышащих детей младшего школьного возраста можно отнести формирование речи.

Наиболее употребительной и экономной формой речевой коммуникации в обществе является устная речь, поэтому так важно формирование её у младших школьников с нарушением слуха. Мы должны сформировать внятную, членораздельную, максимально приближённую к естественному звучанию нормально слышащих людей.

А.А. Катаева и Е.И. Исенина отмечают, что отсутствие слышимой речи взрослых отрицательно воздействует на развитие способности общения слабослышащих детей. [21, с. 86].

Дети с нарушением слуха могут овладеть словесной речью только в условиях специального обучения с опорой на зрительное восприятие, которое будет подкреплено речевыми двигательными ощущениями. Следует отметить, что подражание интонации и образцам речи, контролируемых слухом, определяет речевое развитие слышащего ребенка. В то время как дети с нарушением слуха не имеют такой возможности. К ещё одному способу формирования коммуникативных умений слабослышащих детей младшего школьного возраста можно отнести дактильную речь. Каждой дактилеме соответствует определенная буква алфавита. Сурдопедагог с использованием звукоусиливающей аппаратуры внятно проговаривает слово, максимально четкой его артикулирует, одновременно «проговаривает» (дактилирует) его пальцами руки, а также предъявляет слабослышащему карточку с данным словом.

Слабослышащий младший школьник по подражанию должен воспроизвести слово дактильно и путём проговаривания [17, с. 48]. Данное слово соотносится с предметом, его свойством или действием, которое оно обозначает.

Ещё одним важным способом формирования коммуникативных умений является жестовая речь, которая возникает из потребности в общении слабослышащих детей младшего школьного возраста с глухими сверстниками.

Далее мы обоснуем условия успешного формирования коммуникативных умений слабослышащих обучающихся.

При исследовании психолого-педагогического аспекта проблемы коммуникативности слабослышащих детей, Н.Н. Малофеев, И.М. Гилевич, Л.И. Тигранова отмечают, что при обучении детей с нарушением слуха желательным условием выступает интегрированное обучение. При этом важны раннее выявление нарушения, ранняя психолого-педагогическая коррекция, обоснованный отбор детей, которым в последствии могут рекомендовать интегрированное обучение (учитываются возраст, характер первичного дефекта, особенности проявления вторичных отклонений, уровень интеллектуального развития, обучаемость ребенка, особенности его личности, коммуникабельность, индивидуальные особенности ребенка, социальное окружение ребенка) [23, с. 53].

Учебно-воспитательный процесс должен быть ориентирован на преобразование всех сторон личности слабослышащего обучающегося. Благодаря специальному обучению у детей формируется речь и отвлеченное мышление, словесная память, а за счет развития слуховых возможностей и использования других сохранных анализаторов создаются условия для компенсации дефекта.

В специально созданной для слабослышащих школьников речевой среде языковой материал необходимо представлять в определённом порядке, системе. Весь процесс овладения языковым материалом ориентирован на создание условий для его усвоения и, следовательно, на формирование механизмов, которые обеспечивают самостоятельную речевую деятельность обучающихся [3, с. 45].

Таким образом, можно выделить несколько условий формирования коммуникативных умений слабослышащих младших школьников:

· обеспечение на уроках и во внеурочное время максимальной активности обучающихся (речевой и познавательной);

· побуждение их к самостоятельным высказываниям;

· установление связей между усваиваемым языковым материалом и различными видами деятельности; впечатлениями, получаемыми от окружающей жизни;

· отбор материала, актуального, интересного и доступного для обучающихся;

· использование разнообразных методов обучения, форм занятий и видов упражнений [9, с. 67].

Следующим условием коммуникативной направленности обучения устной речи служит широкое использование ситуации как обстановки, в которой развертывается общение, а также как исходного момента для введения нового материала. Немаловажное значение имеют наглядные ситуации (реальные и воображаемые), поскольку в них языковой материал прямым способом сочетается с окружающей действительностью.

Необходимо отметить, что коммуникативные умения формируются и совершенствуются, главным образом, в коллективе. Коллективизм, как форма обучения, является важным условием формирования коммуникативных умений слабослышащих младших школьников. Взаимодействие должно осуществляться как в форме игр, так и в форме занятий и упражнений, выполняемых коллективно (группами, бригадами).

Слабослышащие дети младшего школьного возраста, ограниченные в общении с миром слышащих людей, более привязаны друг к другу, и в кругу себе подобных они становятся более общительными. Педагогу необходимо не только внедрять новые знания, но и понимать проблемы детей с нарушением слуха, уметь с ними общаться на понятном им языке, а значит быть наставником коллектива.

Для эффективного формирования коммуникативных умений слабослышащих детей младшего школьного возраста существенное значение имеет также психологический климат в коллективе, создаваемый педагогом.

Важную роль в обучении слабослышащих детей младшего школьного возраста играет индивидуальный подход к каждому ребенку, так как в зависимости от того, в каком возрасте ребенок потерял слух, подбирается методика обучения, соответствующая их умственному и психическому развитию.

Но всё-таки главным социальным фактором, влияющим на становление личности ребенка и формирование коммуникативных умений, является семья, которая также выступает и важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт общения и социального взаимодействия [24, с. 43].

От того, в каких условиях воспитывается ребёнок в семье, зависит его личностное становление.

1.3 Формирование коммуникативных умений младших школьников с нарушением слуха в процессе внеурочной деятельности

Формирование коммуникативных умений вне класса требует использования разнообразных методов. В младших классах наибольшее применение находят словесные, наглядные, практические и репродуктивные методы, а так же игра. Психологи Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, И.А. Махмутов, З.И. Калмыкова и др. разрабатывают психологические основы так называемого проблемного обучения в его разных модификациях. Возможности его рассматриваются и в сурдопедагогике. [39]

Во внеклассное время общение воспитанников школы происходит, как правило, в естественной ситуации (в процессе непосредственного общения) или на занятиях. В первой ситуации общение происходит в спальне, в умывальне, в столовой, в библиотеке, во дворе, в парке, на спортивной площадке, в игровой или классной комнате, в актовом зале и т.д. где речевые ситуации либо специально создаются педагогом для закрепления и усовершенствования речевого общения, либо используются естественно возникшие. [31]

В соответствии с образовательными задачами занятия по внеурочной деятельности, воспитатель может выбрать для каждого этапа занятия наиболее подходящие методы организации познавательной деятельности.

Такие приёмы совершенствования речевых умений и правильного речевого поведения как моделирование и обыгрывание реальных ситуаций общения через упражнения, дидактические игры, игры - упражнения, а также сюжетно - ролевые игры будут наиболее действенными. [31]

В обучении коммуникативной деятельности в начальных классах широко используются и такие методические приёмы, как создание ситуации, нужной для использования определённого слова, словосочетания.

Включение в основной курс учебно-воспитательной работы специальных занятий по формированию коммуникативных умений у младших школьников с нарушением слуха в настоящее время просто необходимо.

Основные задачи таких занятий:

· сообщение, обсуждение, систематизация теоретических знаний, связанных с речевого общения;

· отработка техники и приёмов речевого общения;

· формирование навыков взаимопонимания в процессе общения, выработка умения по внешним признакам партнёров смоделировать собственное поведение в различных ситуациях речевого общения.

Специально разработанные занятия проводятся воспитателем, имеющим дефектологическое образование, или воспитателем специальной (коррекционной) школы во внеурочное время 1-2 раза в неделю. В начале занятий необходимо сформировать положительную мотивацию к овладению коммуникативными умениями. Воспитатель обращает внимание обучающихся на то, что и слышащие люди в процессе общения могут испытывать значительные затруднения.

В процессе накопления словарного запаса, фразовой речи развивается слуховое восприятие обучающихся с нарушениями слуха, которое в дальнейшем становится источником накопления того же речевого запаса (Л.П. Назарова). [33, с. 226]

1.4 Речевой этикет как способ формирования коммуникативных умений младших школьников с нарушением слуха

Проблема культуры речевого общения является очень важной, и, конечно же, огромное количество контактов. Этикет является особым языком общения, который даёт возможность поддерживать индивидуальность каждой личности, достигать взаимопонимания и взаимоуважения.

Этикет - это образец коммуникативного поведения. В него входят те требования культуры общения, в соблюдении которых имеет особое значение определенная форма поведения.

Каждый образованный человек должен вести себя согласно основным нормам этикета. Умение соблюдать этикет в обществе очень важно. использование правил этикета облегчает взаимопонимание, создаёт дружеские отношения, способствует установлению контактов.

Существуют различные виды этикета: служебный, медицинский, деловой, научный, застольный, спортивный, дипломатический, воинский, речевой этикет и т.д.

Один из важных видов этикета речевой этикет, который предполагает умение использовать в общении речевые нормы приветствия, прощания, просьбы, представления, умение использовать речевые приёмы. [42, с. 159]

Особенно трудно понимание внутреннего смысла речевого поведения, понимание того, что следование приличиям свидетельствует об уважении к людям, традициям детям. Без определённого обучения они будут видеть в них пустые условности. В повседневном общении дети усваивают правила хорошего тона, подражают поведению взрослых, старших товарищей. Личного опыта общения ребёнка с другими людьми недостаточно. Эти умения нужно формировать. [27, с. 108]

В круге речевого общения различаются сферы общения: взрослые, сверстники своего пола, ребята младшего или старшего возрастов.

Рассмотрев особенности общения младших школьников, мы можем сказать, что общение детей этого возраста отличается спецификой восприятия ими других людей, оценка другого человека часто дублируется оценкой авторитетного лица. Общение младших школьников носит возрастные особенности: высокую восприимчивость, остроту восприятия, эмоциональность, а также отсутствие устойчивости мотивов поведения, подражание. [2, с. 4]

Правильное использование этикетных средств речи помогает установлению контактов между собеседниками, что, в свою очередь, облегчает взаимопонимание между людьми. С возрастом круг общения ребёнка расширяется. Ситуации общения усложняются. Педагоги и родители не должны забывать, что привитые с детства умения и навыки, в том числе речевого этикета, принесут человеку огромную пользу в дальнейшей его жизни. Дети младшего школьного возраста хотят быть в компании сверстников, однако не всегда могут вести себя дружелюбно. Педагоги и родители должны следить за тем, чтобы дети умели принимать точку зрения товарища, спокойно разрешали споры, не старались защищать только свои интересы, достаточно критически оценивали собственные результаты, не требовали чрезмерного внимания к себе со стороны всех членов семьи, были чутки и приветливы. [1, с. 216]

Таким образом, формирование этикетно-речевых умений является одним из основных условий развития коммуникативной функции младших школьников с нарушением слуха. Знания речевого этикета, умение детей общаться помогут им избежать множества проблем, будут основой в культурном и духовном развитии личности.

Изучение теоретического материала позволило нам сформулировать задачи экспериментальной работы:

- провести диагностику сформированности речевого этикета у детей с нарушением слуха младшего школьного возраста;

- выявить пути формирования речевого этикета младших школьников с нарушением слуха;

- обосновать совокупность педагогических условий, способствующих эффективному формированию навыков речевого этикета у детей с нарушением слуха младшего школьного возраста.

2. Особенности овладения коммуникативными умениями младших школьников с нарушением слуха на примере речевого этикета

2.1 Цель и задачи констатирующего эксперимента Цель констатирующего эксперимента

· разработать анкеты и тесты, характеризующие уровень владения обучающимися речевым этикетом;

· организовать и провести констатирующий эксперимент;

· проанализировать результаты анкет и тестов и сформулировать проблему формирующего эксперимента.

Задачи:

· определить начальный уровень сформированности умений речевого этикета младших школьников с нарушением слуха;

· проверить, повышается ли уровень сформированности умений речевого этикета младших школьников с нарушением слуха в результате реализации во внеурочной деятельности специальной (коррекционной) школы разработанной методики по сравнению с его начальным уровнем;

· выяснить, будут ли выявленные и научно обоснованные нами педагогические условия способствовать совершенствованию умений речевого этикета обучающихся с нарушением слуха младшего школьного возраста.

2.2 Организация констатирующего эксперимента

Проведённое констатирующее исследование было направлено на изучение уровня владения речевым этикетом младших школьников с нарушением слуха.

Исследование проводилось с сентября 2016 г. по март 2017 г. на базе

ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ» и МОУ СОШ №91 п. Вычегодский Архангельской области.

В исследовании приняли участие 12 обучающихся в возрасте 9-12 лет (3-й, 4-й, 5-й классы):

- 4 детей с нарушением слуха (обучающиеся 4 класса по программе ЙЙ вида ЙЙ отделения) 11-12 лет - «Экспериментальная группа»;

- 4 детей с нарушением слуха (обучающиеся 5 класса по программе ЙЙ вида ЙЙ отделения) 11-12 лет - «Контрольная группа №1»;

- 4 детей с нормальным слухом (обучающиеся 3 класса) 9 лет -

«Контрольная группа №2». Исследование проходило поэтапно.

Во-первых, мы отобрали школьников для эксперимента.

Основная экспериментальная группа (далее ЭГ) - обучающиеся 4-го класса. Это четыре мальчика: двое слухопротезированы кохлеарными имплантами, двое имеют индивидуальные слуховые аппараты. Для контрольной группы №1 (далее КГ1) мы выбрали ровесников ребят, но обучающихся на класс старше. Это три девочки и один мальчик, слухопротезированы индивидуальными слуховыми аппаратами. В контрольную группу №2 (далее КГ2) вошли четыре девочки из 3-го класса общеобразовательной школы.

Во-вторых, составили анкеты и тесты, а также таблицу критериев, которые позволили нам оценить уровень владения испытуемыми речевым этикетом на начальном этапе исследования. Также воспользовались методом наблюдения при проведении внеклассного мероприятия «Школа вежливых наук». В течение всего периода обследования наблюдали речевое поведение младших школьников в процессе всех режимных моментов и внеурочной деятельности.

В-третьих, составили и апробировали рабочую программу по курсу «Час диалога», куда были включены 4 занятия по этикету. Данные занятия были проведены в рамках формирующего эксперимента.

Таблица 1. Результаты анкетирования

№

Вопрос

Ответ

ЭГ

КГ1

КГ2

1

Здороваешься ли ты с педагогами при встрече?

Всегда

4

4

4

Иногда

-

-

-

Никогда

-

-

-

2

Здороваешься ли ты с техническим персоналом школы?

Всегда

2

3

3

Иногда

2

1

1

Никогда

-

-

-

3

Благодаришь ли ты работников столовой?

Всегда

4

4

3

Иногда

-

-

1

Никогда

-

-

-

4

Говоришь ли ты по утрам

«Доброе утро»?

Всегда

-

-

1

Иногда

2

3

3

Никогда

2

1

-

5

Говоришь ли ты перед сном «Спокойной ночи»?

Всегда

-

2

3

Иногда

4

2

1

Никогда

-

-

-

6

Здороваешься ли ты с одноклассниками?

Всегда

4

4

4

Иногда

-

-

-

Никогда

-

-

-

7

Используешь в речи слова «Спасибо», «Благодарю»?

Всегда

1

4

4

Иногда

3

-

-

Никогда

-

-

-

8

Используешь в своей речи слова «Простите», «Извините»?

Всегда

2

2

3

Иногда

2

2

1

Никогда

-

-

-

9

Какие слова ты используешь, когда тебе нужно отказаться от чего-либо?

Не буду

2

1

-

Не хочу

2

1

1

Простите, не могу

-

2

3

10

Спрашиваешь что-либо у учителя, когда он разговаривает с другим педагогом?

Всегда

-

-

-

Иногда

4

2

1

Никогда

-

2

3

Проанализировать данные анкетирования нам помогут диаграммы. Мы сравнили ответы всех групп и получили такие результаты:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Здороваешься ли ты с педагогами при встрече?

Все без исключения обучающиеся здороваются с педагогами во время обучения в школе и в выходные дни, просто при встрече на улице или в магазине.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Здороваешься ли ты с техническим персоналом школы?

Всегда здороваются с техническим персоналом школы двое из четырех ребят ЭГ, трое - КГ1 и КГ2, двое из ЭГ и по одному в КГ1 и КГ2 - лишь иногда могут поздороваться с техническими работниками. Нас порадовало то, что не было ни одного отрицательного ответа.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3. Благодаришь ли ты работников столовой?

Все ребята, обучающиеся в школе-интернате, благодарят работников столовой за завтрак (полдник, обед и ужин). Это обусловлено спецификой воспитательной работы в школе. Лишь один из четырёх опрошенных школьников общеобразовательной школы не указал, что всегда благодарит работников столовой.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 4. Говоришь ли ты по утрам «Доброе утро»?

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 5. Говоришь ли ты перед сном «Спокойной ночи»?

Говорить по утрам «Доброе утро!» и перед сном «Спокойной ночи!» - ежедневный ритуал, обучать которому ребёнка должны в семье, а закреплять этот навык в условиях интерната - педагоги. И, как показывает анкета, только один школьник из КГ2 приветствует утром и вежливо провожает на ночь своих родителей, используя данные речевые средства. Двое школьников из ЭГ и один из КГ1 никогда не говорят «Доброе утро!». Однако «Спокойной ночи!» употребляют практически все обучающиеся: четверо из ЭГ, двое - из КГ1, один - из КГ2, а двое опрошенных из КГ1 и один из КГ2 указали, что иногда могут использовать эту фразу.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 6. Здороваешься ли ты с одноклассниками?

Также мы выяснили, что все обучающиеся здороваются со своими одноклассниками при встрече, независимо, где происходит встреча: в школе или на улице.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 7. Используешь в речи слова «Спасибо», «Благодарю»?

Всегда используют такие этикетно-речевые средства, как «Спасибо!» и «Благодарю!», все школьники КГ1 и КГ2. К сожалению, всего один из участников ЭГ указал, что всегда употребляет в своей речи слова благодарности, остальные трое - лишь иногда, то есть им требуется напоминание о выражении вежливости к собеседнику.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 8. Используешь в своей речи слова «Простите», «Извините»?

Семеро из двенадцати опрощенных всегда используют в общении «Простите» и «Извините». Остальные лишь иногда.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 9. Какие слова ты используешь, когда тебе нужно отказаться от чего-либо?

Если хотят отказаться от чего-либо или от выполнения какого-то действия, половина ЭГ и один обучающийся из КГ1 скажут «Не буду», один школьник из КГ1, один из КГ2 и двое из ЭГ ответят «Не хочу», а большинство (трое) ребят из КГ2 и половина (двое) из КГ1 используют в речи такие средства, как «Простите, не могу».

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 10. Спрашиваешь что-либо у учителя, когда он разговаривает с другим педагогом?

Никто из школьников не ответил, что всегда может вмешаться в разговор учителя и спросить то, что ему нужно. Все ребята из ЭГ, двое из КГ1 и один из КГ2 иногда могут спросить что-либо, не обращая на то, что учитель занят в диалоге с другим человеком.

Для более детального исследования владения коммуникативными средствами и для дальнейшей характеристики уровня речевого этикета в различных областях повседневной жизни мы предложили обучающимся пройти тестирование.

Таблица 2. Результаты тестирования

№

Вопрос

Ответ

ЭГ

КГ 1

КГ2

1

Какими фразами ты

Привет!

4

2

0

поприветствуешь друга, которого давно не видел?

Привет! Как дела?

1

2

4

Здравствуй! Как у тебя дела?

0

0

0

2

Когда ты не успел купить подарок и опоздал на день рождения, что ты скажешь в своё оправдание?

Простите за опоздание

3

3

2

Нет ответа

1

0

0

Простите, я не успел купить подарок, поэтому опоздал

0

1

2

3

Ты приглашаешь гостей за стол. Как ты это скажешь?

Садись здесь, это твоё место

0

1

2

Пожалуйста, это твоё место

1

2

2

Вот твоё место

3

1

0

4

Ты пришёл в магазин и не знаешь, как взвесить яблоки. Как ты попросишь об этом работника магазина?

Взвесьте яблоки

0

0

0

Пожалуйста, взвесьте яблоки

2

1

0

Пожалуйста, взвесьте яблоки. Спасибо!

2

3

4

5

В кино / театре, проходя к своему месту, ты задел сидящего. Что ты скажешь?

Ой, простите!

1

0

0

Простите, пожалуйста!

2

4

4

Мне нужно пройти!

1

0

0

6

При разговоре с педагогом по телефону как ты здороваешься?

Привет!

0

0

0

Здравствуйте!

4

3

4

Добрый день! (Добрый вечер!)

0

1

0

7

Если дома во время ужина у тебя упала вилка, что ты скажешь маме?

Мама, дай мне вилку, пожалуйста

2

3

1

Поменяй мне вилку, мама

2

1

1

Мама, передай мне другую вилку, пожалуйста

0

0

2

8

Вы получили в подарок коробку конфет, что вы скажете?

Спасибо! Угощайтесь!

2

1

1

Спасибо! Угощайтесь, пожалуйста!

1

3

3

Как я люблю конфеты! Съем их завтра.

1

0

0

9

Тебе не понравилось угощение. Что ты скажешь хозяйке?

Спасибо, всё было очень вкусно!

3

3

3

Спасибо, поем в другом месте!

1

1

0

Спасибо! Больше всего мне

понравилось

0

0

1

общение!

10

Что ты скажешь пассажиру, который не уступает место пожилому человеку?

Встаньте

1

0

0

Уступите, пожалуйста, место

1

3

3

Как Вам не стыдно!

2

1

1

Итог

Качество знаний

41,25%

75%

80%

Для сравнения результатов тестирования трёх экспериментальных групп мы также составили диаграммы по каждому вопросу. Итак, у нас получились следующие данные.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 11. Какими фразами ты приветствуешь друга, которого давно не видел?

В основном школьники приветствуют друг друга просто - «Привет!»

В ситуации, когда ты опоздал на день рождения, один обучающийся из ЭГ не дал никакого ответа, один из КГ1 и двое из КГ2 объяснили бы, почему опоздали, остальные опрошенные предпочли просто сказать: «Простите за опоздание».

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 12. Когда ты не успел купить подарок и опоздал на день рождения, что ты скажешь в своё оправдание?

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 13. Ты приглашаешь гостей за стол. Как ты это скажешь?

Приглашать к столу гостей, соблюдая этикетные нормы, способны семь обучающихся, остальные употребили бы близкую к вежливой форму обращения, а также имеется использование не совсем деликатных фраз.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 14. В кино / театре, проходя к своему месту, ты задел сидящего. Что ты скажешь?

Вежливо обратятся к сидящему в кинотеатре, которого нечаянно задели при прохождении к своему месту, все участники контрольных групп, и, к сожалению, всего двое школьников из ЭГ.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 15. При разговоре с педагогом по телефону как ты здороваешься?

Все опрошенные умеют общаться со своими учителями в любой обстановке.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 16. Если дома во время ужина у тебя упала вилка, что ты скажешь маме?

Различные этикетно-речевые средства использовали бы обучающиеся в случае, когда во время обеда (ужина) у них упала вилка. Достаточно высокий уровень владения этикетом проявили школьники КГ2.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 17. Тебе не понравилось угощение. Что ты скажешь хозяйке?

В довольно интересной ситуации нашли наилучший выход по трое школьников из каждой группы. Творчески подошел к решению проблемы один обучающийся КГ2.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 18. Что ты скажешь пассажиру, который не уступает место пожилому человеку?

Совместно с учителями РРС и ФПСР было проведено внеклассное мероприятие для младших классов «Школа вежливых наук», где мы наблюдали речевое поведение экспериментальной группы и контрольной группы №1.

На основании анализа психолого-педагогической литературы и обобщения результатов констатирующего эксперимента в качестве критериев выявлены три уровня сформированности умений речевого этикета младших школьников с нарушением слуха: достаточный (ниже среднего), продуктивный (средний), творческий (выше среднего). Выявленные нами уровни взаимосвязаны между собой, при этом каждый предыдущий уровень обусловливает последующий, дополняя его. (Таблица 3)

Таблица 3. Характеристика сформированности этикетно-речевых умений младших школьников с нарушением слуха

Уровень

Характеристика

Достаточный уровень (ниже среднего)

Школьники понимают этикетные фразы, могут по образцу составить диалог, используя этикетно-

До 50%

речевые средства. Могут поддержать очень простую беседу, включающую вежливое обращение к собеседнику. Обучающиеся не решаются вести самостоятельное общение, а ведут его только при координации педагога. Школьники совершают ошибочные действия в речевом поведении, не осознавая этого. Набор этикетных средств обучающихся небогат. Из этого следует, что обучающиеся могут осуществлять этикетно - речевое общение на элементарном, воспроизводящем уровне.

Продуктивный уровень (средний)

51-80%

Обучающиеся умеют общаться с использованием этикетно-речевых средств при условии, если аналогичная речевая ситуация была ранее отработана. Школьник понимает значение этикетных высказываний, которые использует в своей речи собеседник. Могут правильно подобрать этикетно-речевые высказывания для поддержания беседы. Обучающиеся осознают неверные действия в своем речевом поведении, способны их корректировать, но еще имеет место ошибочность некоторых действий. Проявляют самостоятельность в выборе средств речевого общения, но действуют не творчески, а стандартно в выполнении заданий.

Творческий уровень (выше среднего)

81-100%

Обучающиеся достаточно неплохо понимают значение этикетно-речевых фраз и правила их использования. Могут дифференцировать в речи этикетные средства, но после незначительных колебаний. Обучающийся осознанно ведет себя

вежливо по отношению к собеседнику. Могут определить и объяснить причину затруднений коммуникативных умений. Могут выразить своё мнение творчески. У обучающихся наблюдается достаточно высокий уровень контроля за своим речевым поведением. Способны скорректировать свои речевые действия, которые могут привести к непониманию, хотя при этом наблюдается еще некоторая неустойчивость отдельных действий.

Таким образом, мы увидели достаточно высокие результаты сформированности коммуникативных умений у участников КГ2, мы отнесли их к продуктивному уровню. Среди участников ЭГ и КГ1 у большинства можно отметить достаточный уровень сформированности этикетно-речевых умений.

Наблюдение за поведением обучающихся во время мероприятия, в режимных моментах, во внеурочной деятельности, а также изучение результатов анкетирования и тестирования позволило нам выявить некоторые недостатки и трудности словарной работы в области речевого этикета, наметить пути по их устранению.

3. Система учебно-воспитательной работы по овладению речевым этикетом младшими школьниками с нарушением слуха

3.1 Педагогические условия овладения речевым этикетом младшими школьниками с нарушением слуха

В ходе формирующего эксперимента мы должны проверить успешность реализации разработанной нами методики формирования умений речевого этикета младших школьников с нарушением слуха, а также выявленный и научно обоснованный комплекс педагогических условий.

Исследование показало: формирование умений речевого этикета младших школьников носит поэтапный характер, продвигаясь от уровня к уровню. Мы выделили: этап подачи информации, этап организации самостоятельной работы учащихся младших классов, этап установления оперативной обратной связи в учебном процессе, этап анализа результатов текущего контроля развития у младших школьников умений речевого этикета.

Развитие умений речевого этикета осуществлялось в естественном образовательном процессе на занятиях по курсу «Час диалога».

Для осуществления поставленных задач в рабочую программу для курса «Час диалога» были включены четыре занятия по этикету: в столовой, в транспорте, в магазине, в кино / театре.

Фрагмент программы представлен в таблице 4. Таблица 4. Фрагмент программы «Час диалога»

25

В магазине

1

Индивидуальная работа Рассказ

Сюжетно - ролевая игра Дидактическая игра

воображаемые действия; развивать речь, мышление, воображение; воспитывать интерес к ролевым играм.

Данные занятия были проведены в рамках формирующего эксперимента.

Экспериментальная работа по формированию умений речевого этикета младших школьников показала значимость идеи взаимодействия языка и культуры, в том числе и культуры поведения ребёнка.

Процесс реализации условий по развитию умений речевого этикета включал работу по воспитанию таких качеств, как вежливость, взаимопонимание, уважение собеседника, коммуникативные умения слушать, участвовать в диалоге как способе коммуникации, направленной на взаимопонимание и взаимоуважении. В качестве способов проведения диалога мы в своей практике использовали ролевой диалог, коллективные способы обучения.

Познавательные языковые задачи - это средство активизации познавательной деятельности обучающихся. При решении языковых задач развивается эмоционально-ценностное отношение к родному слову, воспитывается бережное и ответственное отношение к языку. На основе этого формируется языковое самосознание младших школьников. Структурно-логические или задачные технологии дают довольно неплохой результат при изучении материала, где требуется отработка умений и навыков, которые обеспечивают восприятие, понимание, воспроизведение и создание речевых текстов до автоматизма. А это очень важно для детей с нарушением слуха. Структура учебной языковой задачи следующая: вопрос - данные условия - порядок решения - ответ - его проверка.

Приведём пример лингвистической задачи и «шаги» её решения на занятии «Час диалога» на тему «Этикет» в 4 классе 2 вида.

Последовательность учебных действий для решения нашей задачи таковы:

1) перечислите этикетные выражения, которыми пользуются люди в ситуации прощания. 2) запишите эти выражения, определите, когда они употребляются; 3) проверьте выполнение первой части задания, познакомившись с данной таблицей.

Таблица 5. Дидактическое обеспечение занятия

Этикетные формы прощания

Особенности их употребления

До свидания!

В любой ситуации

Всего хорошего!

В любой ситуации с оттенком

Всего доброго!

пожелани я

До встречи!

Вместо

«до

свидания!»,

когда

предполагается условная встреча

Прощайте!

При прощании на длительный срок или навсегда

Счастливо!

Непринуждённое, дружеское

Всего!

Дружеское с оттенком фамильярности.

Привет!

Употребляется

хорошо знакомыми,

Пока!

близкими людьми, чаще - среди

молодёжи

Бывай!

Грубовато-сниженное, нелитературное

Будь!

Разрешите откланяться! Позвольте

Официальное,

употребляют

люди

откланяться

старшего поколения

Последовательность учебных действий для решения другой задачи:

1) спишите этикетные выражения, распределяя их по графам таблицы;

2) дополните примерами каждую графу;

3) почему местоимение 2 лица множественного числа в этих этикетных выражениях пишутся с большой буквы?

4) какие из этих этикетных слов и выражений вы никогда не употребляете в своей речи. Как вы думаете, почему?

Таблица 6. Дидактическое обеспечение занятия

Просьба

Приглашение

Этикетные выражения демонстрируются в классе через проектор на экран.

Берегите себя. Не сочтите за труд. Будьте любезны. Пожалуйста. Пожалуйте к нам. Позвольте Вас побеспокоить. Приезжайте к нам в гости. Прошу оказать честь. Прошу к столу. Прошу садиться. Убедительно прошу Вас. Чувствуйте себя как дома. Богом прошу. Вас просят к телефону. Огромная просьба к Вам. Не будете ли так любезны? Если Вас не затруднит. Не трудно ли вам? Всегда рады видеть Вас. Не сочтите за труд. От чистого сердца прошу. Пожалейте Вы меня. Вся надежда на Вас. Вы всегда желанный гость. Добро пожаловать. Добром прошу. Не откажите в любезности. Жду Вас в гости. Заезжайте к нам. Имею честь просить Вас. Кушайте на здоровье. Сделайте одолжение. Будь другом. Будьте как дома. Можно мне ….? Вам нетрудно ….? Разрешите.

Позвольте. Могу ли я надеяться на Вашу благосклонность?

Можно Вас на минуточку? Не в службу, а в дружбу.

Проверка правильности решения предложенных детям лингвистических задач происходит методом взаимопроверки, затем происходит обсуждение. Правильные ответы показаны на экране после самостоятельного выполнения работ обучающимися.

Для проверки ещё одного учебного действия предлагаем детям познакомиться с записями таблицы, спроецированной на экран. (Таблица 7)

Таблица 7. Дидактическое обеспечение занятия

Вы

Ты

1. К незнакомому, малознакомому

1. К хорошо знакомому адресату

адресату

2.

В

официальной

обстановке

2.

В

неофициальной обстановке

общения

общения

3.

При подчёркнуто

вежливом,

3.

При

дружеском, фамильярном

сдержанном отношении к адресату

отношении к адресату

4.

К равному и старшему (по

4.

К равному и младшему (по

положению, возрасту) адресату

положению, возрасту) адресату

Чтобы подвести итог нашей работе по совершенствованию речевого этикета младших школьников с нарушением слуха, мы провели контрольное тестирование, куда включили часть вопросов из констатирующего теста, часть вопросов видоизменили, добавили новые.

Тест на знание этикетно-речевых средств (контрольный)

№

Вопрос

Ответ

Отметь правильный ответ «Ч» или «?»

1

При разговоре по телефону. Как первый сигнал к разговору нельзя употреблять:

Вас слушают!

Это кто?

Да!

Алло!

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены