Условия повышения эффективности формирования навыков речевого этикета у младших школьников с нарушением слуха во внеурочное время

Заключение

Актуальность проблемы совершенствования умений речевого этикета младших школьников с нарушением слуха обусловлена:

· эволюционными тенденциями в специальном начальном образовании, связанными с необходимостью осуществления интеграции слабослышащих младших школьников в социальную среду слышащих сверстников;

· недостаточностью освещения теоретико-методологических аспектов данной проблемы;

· недостаточностью методико-технологических разработок по формированию умений речевого этикета младших школьников с нарушением слуха.

Мы рассматриваем процесс совершенствования умений речевого этикета у младших школьников с нарушением слуха, как инструмент культурного развития обучающихся, так как он характеризуется не только языковыми знаниями и формирует их коммуникативные умения и навыки, но, и непосредственно влияет на формирование такой языковой личности, которой речевой этикет нужен «для общения в реальных ситуациях», и которая в дальнейшем будет осуществлять эффективное общение с представителями других социальных культур. Понятие «речевой этикет» мы рассматриваем как систему устойчивых выражений, применяемых в ситуациях установления и поддержания контакта, как совокупность всех этикетных речевых средств и правил их использования в тех или иных ситуациях.

Теоретико-методологической основой совершенствования умений речевого этикета младших школьников с нарушением слуха выступает соединение научного и методико-технологического подходов.

В процессе совершенствования умений речевого этикета младших школьников с нарушением слуха, главными являются планирование, мотивация, организация, межличностное общение, контроль, представляющие собой форму управленческих действий педагога.

Нами разработаны практические и теоретические задания, имитирующие речевое общение в естественных условиях. Процесс совершенствования коммуникативных умений может быть успешно реализован только при наличии определённого комплекса педагогических условий: включение в образовательный процесс межкультурного диалога; ориентацию младших школьников на толерантное общение. С целью подтверждения и уточнения выдвинутой гипотезы мы провели формирующий эксперимент, построенный на реализации педагогических условий. Совершенствование этикетно-речевых умений осуществлялось в процессе внеурочной деятельности воспитателем.

Проверку выдвинутой нами гипотезы о том, что совершенствование умений речевого этикета происходит под влиянием использования комплексной реализации выявленных педагогических условий, мы осуществляли с помощью сравнения данных констатирующего и контрольного экспериментов. Полученные результаты показывают, что уровень формирования этикетно-речевых умений у слышащих младших школьников контрольной группы КГ2 выше, чем у слабослышащих младших школьников экспериментальной группы и контрольной группы КГ1. При этом повышение уровня сформированности речевых умений экспериментальной группы произошло под влиянием совокупности выделенных педагогических условий, а это значит, что только их комплексная реализация способствует решению основной задачи - повышению уровня сформированности умений речевого этикета младших школьников с нарушением слуха.

Проведенная нами работа показала, что положительная динамика в таком ошеломляющем объёме была достигнута за счёт того, что контрольное тестирование мы проводили практически сразу после проведения ряда занятий по совершенствованию этикетно-речевых умений младших школьников с нарушением слуха. Правильно поставленная воспитательная работа по созданию активных педагогических условий способствует достижению позитивных изменений, следовательно, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. В то же время итоги нашей работы говорят, что возможности разработки и реализации процесса совершенствования умений речевого этикета младших школьников с нарушением слуха не исчерпаны. Требуется более углубленное изучение и разработка вариантов совершенствования умений речевого этикета обучающихся с нарушенным слухом, разработка альтернативных методик определения уровня сформированности данных умений, а также более тщательное методико-технологическое обеспечение данного процесса.

Список литературы

1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Правила этикета - дошкольникам и младшим школьникам. Методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2011.

2. Агафонова И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся. Управление начальной школой. - 2009. - №2.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Академия педагогических наук СССР. - М.: Педагогика, 1980.

4. Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. М.: Педагогика, 1989.

5. Барабанов Р.Е. Особенности коммуникативной функции детей с нарушением слуха. Молодой ученый. 2015. - №5.

6. Барабанов Р.Е. Этиология нарушения слуха и речи у глухих и слабослышащих детей [Текст] / Р.Е. Барабанов // Молодой ученый. - 2011. - №5. Т.2.

7. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. Наука, 1994.

8. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 2002.

9. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе: избранные психологические труды. М., 1995.

10 Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

11 Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М.: Просвещение, 1988.

12 Выготский, Л.С. Основы дефектологии: Учебник для вузов. СПб.: Лань, 2003.

13 Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1984. - Т. 4.

14 Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

15 Гойфман О.Я., Речевая коммуникация. М.: Инфа, 2006.

16 Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 17. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. М., 1957. 18. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология. М., 2000.

19 Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. М.: Педагогика, 1986.

20 Зикеев А.Г. Специальная педагогика. Развитие речи учащихся. М.: ACADEMA, 2005.с. 181

21 Зимняя И.А. Педагогическая психология. Логос, 2006.

22 Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: психолого - педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. М., 2002.

23 Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку: Учебное пособие для студентов дефектологического факультета педагогических институтов. М.: Просвещение, 1977.

24 Исенина И.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. М., 1999.

25 Каган М.С. Мир общения. 1988.

26 Каменская Е.Н. Социальная психология: Конспект лекций: Учебное пособие. Ростов на Дону: Феникс, 2005.

27 Книга для учителя школы слабослышащих / К.В. Комарова [и др.]; под ред. И.М. Гилевич, - Краснодар: ОИПЦ «Перспективы образования», 1998.

28 Коломинский Я.Л. Социально-психологические особенности Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М., 1974.

29 Кольшанский Г.В., Коммуникативная функция и структура языка.

М., 1984.

30 Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. М.: Просвещение, 1990.

31 Ладыженская Н.В. Риторика и обновление школьного образования.

Педагогика. - 2003. - №2.

32 Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. ЛЕНАНД, 2014. 33. Лубовский В.И. Специальная психология. - М., 2003.

34 Мостова О.Н., Агафонова И.Н. Служба практической психологии Mocтова O.H. Индивидуально-типологические особенности общения младших школьников в системе образования. Выпуск 9. - СПб., 2005.

35 Носкова Л.П. Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха. // Дошкольное воспитание аномальных детей. / Под ред. Т.А. Власовой. - М.: Просвещение, 1984.

36 Основы специальной психологии: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Л.В. Кузнецова и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

37 Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида: Учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика»: в 2 ч. / под ред. Е.Г. Речицкой - М.: ВЛАДОС, 2009. - 285 с. - 2 ч.

38 Психическое развитие младших школьников / под ред. В.В. Давыдова.

- М., 1990.

39 Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности. Пособие для учителя и воспитателя специальных (коррекционных) образовательных учреждения I и II вида. Под ред. профессора Е.Г. Речицкой.М.: ВЛАДОС, 2005. с. 226

40 Развитие речи детей с нарушениями слуха. // Дошкольное воспитание аномальных детей. / Под ред. Л.П. Носковой. - М., Просвещение, 1990.

41 Ромаева М.В. Исследование коммуникативной деятельности детей младшего школьного возраста с нарушением слуха во внеурочное время. Вектор науки ТГУ. - 2011. - №6.

42 Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

43 Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения. Вопросы психологии. - 1998. - №5.

44 Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова - М.: ВЛАДОС, 2003.

45 Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. - М., 2002. 46. Сурдопедагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И.Г. Багрова [и др.]; под общ. ред. Е.Г. Речицкой.

- М.: ВЛАДОС, 2004.

47 Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. М.: Педагогика, 1978.

48 Тимохин В.П. Сурдопедагогика: Учебник для вузов. М.: Просвещение, 1985.

49 Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. - М.: Высшая школа, 2005.

50 Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю, как психологическая проблема. Вопросы психологии. - 2001. - №5.

51 Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека. М., 2004. 52. Шипицына Л.М. Основы коммуникации / Л.М. Шипицына, О.В.

Защиринская, А.П. Воронова и др. - СПб., 1995.

53 Шустова Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению. Вопросы психологии. - 1990. - №2.

54 Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

Размещено на Allbest.ru