Эстетическое воспитание школьников с нарушениями слуха на уроках литературного чтения

В исследованиях сурдопедагогов ( О.А.Красильникова , М.И. Никитина) отмечается, что слабослышашие младшие школьники усваивают литературный материал лучше чем глухие дети. Они более восприимчивы к восприятию художественного текста, доверчивы к авторитету и любознательны. Литературное развитие рассматривается нами как возрастной и одновременно учебный процесс развития способности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений со- знательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями, а также как процесс развития собственного литературного творчества. Ведущими целями обучения должны стать: введение слабослышащего ребенка в мир художественной словесности и формирование соответствующих возрасту полноценных читательских позиций школьников.

2.1 Констатирующий эксперимент по теме исследования. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента в 1 классе школы слабослышащих

С целью выявления уровня развития эстетического воспитания и понимания художественных произведений младшими школьниками с нарушениями слуха, был проведен констатирующий эксперимент. В эксперименте приняли участие 6 учащихся. Констатирующий эксперимент ставил перед собой решение 2-х задач :

-определить чуткость детей к образному строю произведения и художественной манере автора;

-выявить у учащихся умения определять художественные средства языковой выразительности в произведениях.

Для решения первой задачи мы использовали тест «Матисс» . Тест был выбран потому, что с его помощью можно провести диагностику чуткости к художественной манере у испытуемых детей. Ценность данной методики состоит в том, что их выполнение не требует от детей ответов на сложные вопросы или рефлексивной деятельности, недоступной для детей данного возраста.

Учащимся, в качестве стимульного материала, был предложен набор из двенадцати натюрмортов двух художников (К.Петрова-Водкина и А.Матисса) с такой инструкцией: «Здесь картины двух художников. Я тебе покажу, по одной картине одного и другого художника. Посмотри на них внимательно, и ты увидишь, что рисуют они по-разному. Эти две картины мы оставим в качестве примера того, как рисуют разные художники. А ты, глядя на примеры, попытайся определить какие из оставшихся картин нарисовал первый художник и какие-второй, и положи их к соответствующим образцам.» Предлагаемый детям материал различен по художественной манере . Главной чертой натюрмортов А.Матисса можно считать декоративность, для К.Петрова-Водкина характерна объемность художественного решения. Правильное выполнение задания связано с умением видеть особенности художественной манеры авторов.

Для качественной оценки выполнения задания учащимися, мы использовали метод наблюдения, который помог определить уровень чуткости детей с нарушениями слуха к художественной манере автора. Были получен следующий результат: из семи школьников с нарушениями слуха участвовавших в эксперименте, с предложенным заданием справились все.

Для решения второй задачи мы использовали следующие задания: 1.Сравнить стихотворный текст «Въюга» С.Маршак (Л.М.Быкова, М.И.Никитина «Учебник для 3 класса школы глухих».//Москва «Просвещение» 1993) и прозаический «Мушка» В.Чаплина (Л.М.Быкова, М.И.Никитина «Книга для чтения».//Москва «Просвещение»1993).

2. В отрывке из стихотворения «Улетает лето» Е.Трутнева (Т.А.Григорьева, М.И.Уланова «Учебник для 3 класса школы глухих»//Москва «просвещение» 1998) необходимо вставить пропущенное слово подходящее по смыслу, выбрав его из предложенных:

-красивое

-золотое

Стало вдруг светлее вдвое, Двор как в солнечных лучах- Это платье……

У березы на плечах.

Для количественной оценки ответов учащихся по предложенным заданиям, был выделен ряд критериев. Каждому критерию был присвоен балл с учетом ответа:

1 .ответ правильный-3 балла

2 .частично верный (неполный ответ)-2 балла 3.ответ неверный-1 балл

4.нет ответа-0 баллов

Таблица 1

Учащиеся	Определение жанра произведения	Умение определять художественные средства языка в тексте	Отбирание правильных слов подходящих по смыслу	Общий балл
Оля М.	3	2	1	6
Карина С.	2	1	1	4
Олег М.	3	2	2	7
Лена П.	2	2	1	5
Марина Н.	3	2	2	7
Назар Я.	3	2	2	7

2.2 Результаты исследования

На основании проведенного наблюдения, и в результате обработки полученных данных (таблица 1), было установлено, что у учащихся не возникло трудностей при выполнении задания теста «Матисс», и в то же время на основе полученных ответов были выявлены плохие результаты при выполнении второго задания. Оценки в баллах занесены в таблицу, что дало возможность проанализировать у школьников с нарушениями слуха состояние сформированности знаний о композиции литературных произведений, средствах художественной и языковой выразительности.

Как показали результаты констатирующего среза, у детей участвующих в эксперименте, возникают проблемы с заданиями по тексту художественных произведений. Из таблицы №1 видно, что со вторым заданием, где в отрывке стихотворения необходимо вставить пропущенное слово, учащиеся справились плохо, это связано с тем, что дети с нарушениями слуха не чувствуют рифму, и отбирают слова которые присутствуют в их речевом опыте, а не подходящие по смыслу стихотворения. Это связано с недостаточным уровнем общего и речевого развития, ограниченным жизненным опытом. Проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу о том, что уровень эстетического воспитания школьников с нарушениями слуха находится на сравнительно низком уровне, что свидетельствует о необходимости целенаправленного развития данного параметра.



Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по организации эстетического воспитания школьников с нарушениями слуха

Система мероприятий по эстетическому воспитанию школьников с нарушениями слуха на уроках литературного чтения

В качестве формирующего (обучающего) этапа опытно- экспериментальной работы нами была разработана система мероприятий по эстетическому воспитанию школьников с нарушениями слуха на уроках литературного чтения на примере изучения произведений С.Я.Маршака. Основная задача заключалась в том, чтобы развить у младших школьников эстетический вкус и познакомить младших школьников с поэтом. Для этого нами была разработана программа и содержание опытного обучения.

На первом этапе мы отобрали для изучения следующие произведения С.Я. Маршака: «Радуга», «Март», «Голос в лесу».

Критерием отбора стали произведения С.Я.Маршака стали стихотворения, включенные в программу литературного чтения в начальной школе.

В опытном обучении реализовывались следующее задачи:

1) Образовательные:

- научить, вслушиваясь в поэзию слова, определять чувства и настроение автора;

- научить анализировать произведение;

-научить находить в тексте стихотворения уже известные художественные приемы.

2) Развивающие:

- развивать воображение;

- развивать художественный и эстетический вкус.

- развивать эстетическое восприятие и творческое воображение;

- развивать литературные способности, культуру речи, речевые умения, поэтический вкус учащихся.

3) Воспитывающие:

- воспитывать чувство прекрасного;

- воспитывать интерес к чтению.

В программе опытного обучения мы опирались на системный подход Н А. Красильниковой, М.Р. Львова, В.Г. Горецкого, О.В. Сосновской.

Основные этапы программы опытного обучения:

1) Первичное восприятие текста:

- первичное восприятие текста;

- проверка первичного восприятия.

2) Анализ художественного произведения на уроке чтения:

- анализ;

- постановка вопросов;

- выборочное чтение;

- словесное рисование;

- чтение по ролям;

- постановка вопросов к тексту самими учащимися;

- словарная работа.

3) Методика работы с художественным произведением на этапе вторичного синтеза:

- вторичный синтез;

- обобщение;

- перечитывание.

Рассмотрим данные этапы. На этапе первичного восприятия текста мы читали детям стихотворение, например «Радуга». Перед стихотворением ученикам предлагалось определить тему стихотворения. Перед прочтением стихотворения «Радуга» мы задавали вопросы:

- Давайте и мы сейчас перенесемся в мир природы. Посмотрите на картины природы. Что изображено на иллюстрации?

- Как вы думаете, о чем будет стихотворение «Радуга»?

- Что такое радуга?

Перед прочтением стихотворения «Март» мы задавали вопросы:

- Чтобы узнать, какое время года описано в стихотворении, которое мы сегодня будем изучать, давайте отгадаем загадку:

Рыхлый снег на солнце тает Ветерок в ветвях играет, Звонче птичьи голоса Значит, к нам пришла…..

- Правильно. Наше стихотворение будет про весну. Стихотворение называется «Март».

Так же для первичного восприятия текста мы использовали различные аудио средства для лучшего восприятия стихотворения «Голос в лесу»:

- А сейчас закройте глаза и послушайте звуки природы. (Звучит запись звуков природы).

- Какие картины рисует вам воображение? Опишите их.

После прочтения стихотворения мы переходили к проверке первичного восприятия. На данном этапе мы задавали различные вопросы по восприятию только что услышанного стихотворения. Приведем, к примеру, вопросы, которые мы задавали после прочтения стихотворения «Радуга»:

- Понравилось ли вам стихотворение?

- Какие картины вы представили

Приведем ряд вопросов к стихотворению «Март»:

- Какое время года описывает поэт?

- Какие слова выбирает автор, чтобы мы представили весну?

- Как вы понимаете выражение «снег потемнел»?

Ответы учеников показывали нам восприятие детей от услышанного.

Мы получали различные ответы детей. У всех детей восприятие развито по-разному.

Далее мы переходили на анализ стихотворения. Первым, что мы просили сделать учеников это перечитать стихотворение самостоятельно.

После самостоятельного прочтения стихотворения мы переходили к постановке вопросов. Рассмотрим вопросы на примере стихотворения

«Радуга»:

- Как объяснить выражение «радуга стоит»

- Что поэт называет «цветной дугой»

Так же мы на этапе анализа стихотворения использовали такой прием как выборочное чтение. Рассмотрим ряд вопросов к стихотворению

«Весна» :

- Найдите эпитет в стихотворении

- Да, действительно, поэт воспринимает облака как живые. Какие слова говорят об этом?

Ответами на данные вопросы являются правильно выбранные и прочитанные учениками строки из стихотворения.

На протяжении всех уроков мы использовали словарную работу с учениками. Тем самым смотрели, знают ли ученики устаревшие слова или нет, понимают они слова автора или нет. Приведем в качестве примера вопросы к стихотворению «Радуга»:

- Что такое радуга?

- Какие явления природы описывает поэт? Правильно, гром, гроза.

Чем они отличаются друг от друга?

Приведем в качестве примера вопросы к стихотворению «Голос в лесу»:

- Давайте разберем значение следующих слов: Росистая поляна

Кукушка Рассвет Палатка

Лесная опушка Туман

Так же на этапе анализа при изучении стихотворений С.Я. Маршака мы повторяли с учениками художественные средства:

- Давайте вспомним, что такое сравнение?

- А помните ли вы, что такое метафора?

- Что такое эпитет?

После анализа стихотворения мы переходили к этапу вторичного синтеза. Мы предлагали ученикам перечитать стихотворение. Последним приемом было обобщение, где мы задавали ученикам вопросы. Например, после изучения стихотворения «Радуга» мы задавали ученикам следующие вопросы:

- С творчеством какого поэта мы сегодня познакомились?

- С каким стихотворением мы сегодня познакомились?

- Какие художественные средства мы повторили?

После изучения стихотворения «Голос в лесу» мы задавали ученикам следующие вопросы:

- Какого поэта мы сегодня изучали?

- С каким его стихотворением познакомились?

- Что нового вы узнали сегодня на уроке?

- Какое настроение подарила вам поэзия Маршака?

После изучения стихотворения «Март» мы задавали ученикам следующие вопросы:

- С каким поэтом мы продолжили знакомство?

- Какие стихотворения мы уже знаем?

- Нравятся ли вам изученные стихотворения?

После проведения формирующего эксперимента мы перешли к контрольному эксперименту, основная цель которого-проверить как школьники усвоили знания, полученные в процессе обучающего эксперимента.

Анализ результатов проведения контрольного эксперимента

С целью выявления влияния занятий литературным чтением на формирование эстетической воспитанности, художественно-творческой активности детей необходимо проведение контрольного эксперимента..

Для этого нами были использованы следующие задания :

1 «Творческое»- где ученики представляли себя на месте автора и рисовали картины, которые видел автор перед собой.

2. «Придумай стих»- составить синквейн со словом весна при изучении стихотворения «Март», где ученики описывали весну, пользуясь следующим планом:

1) понятие (само слово-весна);

2) 2 прилагательных про весну; 3)3 глагола про весну;

4) предложение со словом весна;

5) синоним к слову весна.

3. «Определи жанр »-прочитать предложенные произведения разных жанров ( сказка, стихотворение, басня) и суметь определить нужный.

Полученные нами результаты выполнения заданий приведем в таблице № 2. Сравним результаты по проведенным экспериментам в сводной таблице.

Результаты выполнения заданий контрольного эксперимента (в баллах*)

Задания	«Творческое»	«Определи жанр»	«Придумай стих»	Общий балл
Учащиеся
Оля М.	3	3	3	9
Карина С.	3	3	2	8
Олег М.	3	3	3	9
Лена П.	3	3	3	9
Марина Н.	3	3	3	9
Назар .Я.	3	3	3	9

*критерии оценок указаны на стр. 36

Сравнительная характеристика результатов выполнения заданий констатирующего и контрольного экспериментов.

Учащиеся	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Оля М.	6	9
Карина С.	5	8
Олег М.	6	9
Лена П.	6	9
Марина Н.	6	9
Назар Я	6	9

Как видно из таблицы 2 под воздействием проведенной системы мероприятий у младших школьников с нарушениями слуха возросли изучаемые компоненты эстетической воспитанности: чуткость к художественной манере и культурно-эстетическая ориентация.

Таким образом, качественный и количественный анализ эмпирических данных обеспечил доказательство выдвинутой гипотезы исследования о том, что уроки литературного чтения позволят стимулировать эстетическую воспитанность школьников с нарушением слуха при соблюдении следующих условий:

- учет начального уровня эстетического развития воспитанников с нарушением слуха;

- соблюдение дидактических принципов организации занятий по литературному чтению.

В заключение представим рекомендации по формированию эстетической воспитанности у детей младшего школьного возраста:

Для формирования эстетической воспитанности у детей младшего школьного возраста можно рекомендовать следующее:

- учитывать стартовый уровень развития эстетической воспитанности у младших школьников с нарушениями слуха;

- использовать различные средства эстетического развития с детьми, в частности чтение и анализ поэтических произведений;

- соблюдать дидактические принципы организации детской деятельности;

- создать для воспитанников свободную атмосферу в группе без авторитарности с возможностью самостоятельного выбора вида деятельности;

- испытывать и демонстрировать доверие и уважение к воспитанникам, постоянное предоставляя им самостоятельность в осуществлении творческой, художественной и литературной деятельности;

- при оказании помощи детям, оказывать неявную, наводящую помощь, а не подсказывать выход из ситуации или творческое решение;

- уделять внимание развитию познавательных интересов воспитанников, поскольку развитые познавательные интересы стимулируют развитие эстетической воспитанности;

- как можно чаще создавать игровые моменты и ситуации, поскольку подобные приемы в наибольшей мере привлекают внимание первоклассников;

- предлагать воспитанникам решать субъективно-творческие задачи, доступные их возрасту;

- уделять внимание интересам каждого ребенка, его склонностям, здоровью, разностороннему развитию, его способностям.

- самому быть развитой в эстетическом отношении натурой, поскольку стимулирование эстетической воспитанности требует от специалиста соблюдения эстетики, постоянного поиска, созидания и креативности.



Заключение

Современная система образования в Российской Федерации отличается тенденцией к гуманизации и индивидуализации процесса обучения. В связи с этим возросла потребность в научно-методических разработках, обеспечивающих всестороннее и гармоничное развитие детей, имеющих отклонения в развитии, в частности нарушения слуха. Младшие школьники с нарушениями слуха, в той же мере, что и их нормально слышащие сверстники нуждаются в развитии эстетического компонента воспитанности. Однако, в виду ограничений, вызванных дизонтогенезом развития, нередко отстают в развитии эстетического восприятия, понимания художественных произведений и печатного слова. В связи с этим в рамках выполненной выпускной квалификационной работы мы обратились к изучению проблемы эстетического воспитания школьников с нарушениями слуха на уроках литературного чтения.

По итогам выполнения выпускной квалификационной работы нам удалось достичь поставленной во введении цели, что обеспечило теоретическое обоснование и экспериментальную проверку результативности системы мероприятий по эстетическому воспитанию школьников с нарушениями слуха на уроках литературного чтения.

Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

- были рассмотрены психолого-педагогические особенности младших школьников с нарушениями слуха;

- было изучено эстетическое воспитание младших школьников: содержание понятия и основные направления;

- было проанализировано литературное чтение как средство эстетического воспитания школьников с нарушениями слуха;

- была проведена диагностика эстетического воспитания школьников с нарушениями слуха;

- была предложена и внедрена система мероприятий по эстетическому воспитанию школьников с нарушениями слуха на уроках литературного чтения;

- было выполнено обсуждение результатов опытно- экспериментальной работы.

По итогам выполнения опытно-экспериментального исследования были получены следующие основные выводы:

Опытно-экспериментальная работа по организации эстетического воспитания школьников с нарушениями слуха на уроках литературного чтения было произведено на базе школы, реализующей коррекционную программу обучения для детей с нарушениями слуха, в три основных этапа:

- на констатирующем этапе исследования была подобрана выборка испытуемых, методики исследования, соответствующие цели работы; выполнена первичная диагностика уровня эстетического воспитания учащихся;

- на формирующем этапе исследования была подобрана и проведена с учащимися система мероприятий по эстетическому воспитанию школьников с нарушениями слуха на уроках литературного чтения;

- на контрольном этапе исследования была выполнена повторная диагностика эстетической воспитанности у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха, произведено сравнение результатов и сделаны выводы об эффективности использования уроков литературного чтения в процессе эстетического воспитания младших школьников с нарушениями слуха;.

На контрольном этапе исследования по итогам вторичной диагностики детей было установлено, что под воздействием проведенной формирующей работы у младших школьников с нарушениями слуха возросли все изучаемые компоненты эстетического воспитания: чуткость к художественной манере и культурно-эстетическая ориентация.

Качественный и количественный анализ данных позволил доказать истинность выдвинутой гипотезы исследования о том, что эстетическое воспитание будет осуществляться более эффективно, при условии целенаправленного внимания к художественным средствам языка литературных произведений, их жанровых особенностей , творческой манере авторов изучаемых произведений.



Список литературы

1. Алексанян, О.В. Психофизиологические особенности детей, депривированных по слуху / О.В. Алексанян, В.В. Ендолов, Г.В. Карпачева // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Медицина. - 2010. - № 2. - С. 77-82.

2. Андреева, Л.В. Сурдопедагогика / Л.В. Андреева. - М. : Академия, 2015. - 576 с.

3. Андрюшина, Н.Е. Эстетическое воспитание как фактор развития духовного мира личности (новый взгляд на старые проблемы) / Н.Е. Андрюшина // Ученые записки Астраханского социального института / Астрах. фил. Моск. открытого соц. ун-та. - 2009. - Т. 2. - С. 73-76.

4. Астапов, В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития : хрестоматия / В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2008. - 379 с.

5. Богачева, Е.А. Значение эстетического воспитания в современном мире / Е.А. Богачева // Музыкант-классик. - 2007. - № 7/8. - С. 23-26.

6. Богданова, Т.Г. Соотношение вербальных и невербальных компонентов интеллекта у детей с нарушением слуха / Т.Г. Богданова // Вестник Московского университета. Сер.14. Психология. - 2008. - № 2.- С. 169-179.

7. Богомильский, М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи / М.Р. Богомильский, О.С. Орлова. - М. : Авторская академия : Товарищество научных изданий КМК, 2008. - 399 с.

8. Боскис, Р.М. Психология глухих детей / Р.М. Боскис, В.А. Влодавец, Г.Л. Выгодская. - 2-е изд., стер. - М. : Советский спорт, 2016. - 425 с.

9. Бычихина, О. Эстетическое восприятие как фактор гармонизации внутреннего мира ребенка / О. Бычихина // Искусство в школе. - 2016. - № 5. - С. 69-71.

10. Герандоков, М.Х. Эстетическое воспитание и эстетическое развитие : иллюзии и реальность / М.Х. Герандоков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2007. - № 4. - С. 27-30.

11. Гриценко, З.А. Литературное образование дошкольников / З.А. Гриценко. - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2014. - 347 с.

12. Додь, Е.А. Методика преподавания литературного чтения и литературы в начальных классах / Е.А. Додь ; ПГУ. - Архангельск : ПГУ, 2014. - 33 с.

13. Жукова, И.Л. Монографический принцип на уроке литературного чтения в современной начальной школе / И.Л. Жукова // Начальная школа. - 2009. - № 12. - С. 30-35.

14. Зацепина, М. Вклад В.Н. Шацкой в развитие теории художественного и эстетического воспитания детей / М. Зацепина // Воспитание дошкольников. - 2009. - № 5. - С. 9-17.

15. Колот, О.Н. Художественно-эстетическое воспитание - важнейшая составляющая духовности детей / О.Н. Колот // СОТИС - социальные технологии, исследования. - 2008. - № 2. - С. 76-79.

16. Колычева, Л.Б. Метод проектов на уроках литературного чтения / Л.Б. Колычева // Начальная школа. - 2011. - № 2. - С. 21-25.

17. Кузнецова, М.И. Анализ результатов контроля и оценки учебных достижений младших школьников по литературному чтению и русскому языку как основа повышения качества начального образования / М.И. Кузнецова // Начальное образование. - 2010. - № 5. - С. 28-37.

18. Лазарева В.А. Технология анализа художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе / В.А. Лазарева. - 3-е изд., доп. - М. : Оникс, 2013. - 96 с.

19. Лебединцев, В.Б. Литературное чтение в разновозрастном коллективе / В.Б. Лебединцев // Школьные технологии. - 2009. - № 4. - С. 126-136.

20. Лифинцева, Н.И. Развитие у ребенка эстетического восприятия / Н.И. Лифинцева, О.А. Бычихина // Искусство и образование. - 2016. - № 5. - С. 23-34.

21. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания : спец. курс / Б.Т. Лихачев. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 336 с.

22. Лосев, А.Ф. Форма. Стиль. Выражение / А.Ф. Лосев ; сост. А.А. Тахо-Годи ; ред.: А.А. Тахо-Годи, А.А. Маханьков. - М. : Мысль, 2015. - 944 с.

23. Маслова, И.Б. Развитие воссоздающего и творческого воображения на уроках литературного чтения / И.Б. Маслова // Начальная школа плюс До и После. - 2011. - № 4. - С. 59-63.

24. Морозова, С.Э. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения / С.Э. Морозова // Начальная школа. - 2010. - № 11. - С. 29-31.

25. Надолинская, Т.В. В мире фантазий и грез / Т.В. Надолинская // Музыка в школе. - 2008. - № 5. - С. 63-68.

26. Назарова, Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха / Л.П. Назарова ; под ред. В.И.Селиверстова. - М. : Владос, 2011. - 288 с.

27. Нгуен Тхи Нгок Тхань Н.Т.Н.Т. Особенности интеллектуального развития детей с нарушением слуха младшего школьного возраста / Н.Т.Н.Т. Нгуен Тхи Нгок Тхань // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 61. - С. 439-443.

28. Нейман, Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи / Л.В. Нейман, М.Р. Богомильский. - М. : Владос, 2013. - 224 с.

29. Никитина, Л.А. Исследовательская деятельность учителя при подготовке к уроку литературного чтения / Л.А. Никитина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2011. - № 2. - С. 32-35.

30. Новые подходы к литературному образованию младших школьников как путь реализации стандартов второго поколения // Начальное образование. - 2010. - № 3. - С. 3-9.

31. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / ред. Н.А. Ветлугина. - М. : Просвещение, 2009. - 80 с.

32. Ожерельева, О.В. Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста / О.В. Ожерельева // Начальная школа. - 2012. - № 6. - С. 58-62.

33. Петшак, В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семьи / В. Петшак // Дефектология. - 2010. - № 6. - С. 18-24.

34. Пулатов, И.М. Факторы эстетического развития человека / И.М. Пулатов // Аспирант и соискатель. - 2009. - № 4. - С. 49-50.

35. Рахматуллина, З.Я. Эстетическая культура личности и общества : современное измерение / З.Я. Рахматуллина, З.Я. Фаткуллина // Вестник Башкирского университета. - 2008. - Т. 13. - № 4. - С. 1060-1061.

36. Рудкова, С.Г. Современные тенденции литературного образования младших школьников / С.Г. Рудкова, Т.А. Кузнецова // Начальная школа. - 2010. - № 2. - С. 23-29.

37. Рыжкова, Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования / Т.В. Рыжкова. - М. : Академия, 2007. - 414 с.

38. Скачкова, З.В. Использование метода проектов на уроках литературного чтения / З.В. Скачкова // Начальное образование. - 2009. - № 4. - С. 42-44.

39. Собкин, В. Я плохо слышу, но я получу достойное образование / В. Собкин, Т. Попкова // Дитя человеческое. - 2009. - № 2. - С. 4-10.

40. Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха / сост. В.М. Астафьева. - М. : АПК и ПРО, 2010. - 341 с.

41. Тагильцева, Н. Г. Развитие творческой активности детей и юношества : детский сад, школа, вуз / Н.Г. Тагильцева // Инновационные проекты и программы в образовании : журн. для педагогов и рук. инновац. образоват. учреждений. - 2012. - № 2. - С. 42-45.

42. Тер-Геворгян, Н. Эстетика как способ воспитания человека / Н. Тер-Геворгян // Сельская школа. - 2009. - № 4. - С. 39-45.

43. Тигранова, Л.И. Развитие логического мышления и познавательной активности детей с нарушением слуха / Л.И. Тигранова // Дефектология. - 2012. - № 2. - С. 22-26.

44. Торшилова, Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3- 7 лет : теория и диагностика / Е.М. Торшилова, Т.В. Морозова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Екатеринбург : Деловая книга, 2011. - 139 с.

45. Ушакова, О.С. Знакомим дошкольников с литературой / О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. - М. : Сфера, 2013. - 224 с.

46. Филимонова, А.А. Трудности в организации и проведении уроков литературного чтения / А.А. Филимонова // Начальная школа. - 2009. - № 6. - С. 58-64.

47. Хохлова, А.Ю. Роль навыков общения в формировании самосознания у глухих детей с дополнительными проблемами развития / А.Ю. Хохлова, // Коррекционная педагогика. - 2016. - № 2. - С. 62-71.

48. Шипицына, Л.М. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения / Л.М. Шипицына, И.А. Вартанян. - М. : Академия, 2008. - 429 с.

49. Щурова, Ю.Е. Динамика интеллектуального развития слабослышащих детей / Ю.Е. Щурова // Наука и образование : межвузовский сб. научных труд. - М., 2015. - Вып. № 6 Социология и образование. - С. 122-130.

50. Янн, П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка. Сурдопедагогика как наука / П.А. Янн ; пер. с нем. Л.Н. Родченко, Н.М. Назаровой ; науч. ред. Н.М. Назарова. - М. : Академия, 2013. - 248 с.

51. Красильникова О. А. Изучение и формирование читательских интересов младших слабослышащих школьников // Модернизация специального образования. Проблемы коррекции, реабилитации, интеграции: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. СПб., 2003.

52. Никитина М. И., Красильникова О. А. Развитие речи на уроках чтения. СПб., 1997.

Размещено на Allbest.ru

...