Влияние стиля общения педагога и учащихся на результаты обучения
Теоретические основы общения и обучения. Понятие и признаки обучения. Позиция учителя при взаимодействии с учениками. Экспериментальное исследование взаимодействия "Учитель – ученик". Психолого-педагогическая характеристика учащихся 9-х классов.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 26.10.2017 |
| Размер файла | 87,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Влияние стиля общения педагога и учащихся на результаты обучения
г. Кирово - Чепецк. 2005 год
Содержание
обучение общение учитель ученик
Введение
1. Теоретические основы общения и обучения
1.1 Понятие обучение, его признаки
1.2 Понятие ''общение'', его виды и функции
1.3 Стили общения. Позиция учителя при взаимодействии с учениками
Выводы по 1 главе
2. Экспериментальное исследование взаимодействия «Учитель - ученик»
2.1 Психолого-педагогическая характеристика учащихся 9а и 9в классов. Организация исследования
2.2 Исследование и получение результатов. Интерпретация полученных результатов
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Цель работы: выявить зависимость стиля общения педагога и учащихся и результатов обучения.
Объект исследования: Процесс общения в обучении.
Предмет исследования: Стили общения педагога и учащихся.
Гипотеза: Мы предполагаем, что результаты обучения будут выше, если стиль общения будет выбран учителем, исходя из следующих условий:
особенностей класса;
специфики предмета;
типа урока;
личностных качеств учителя.
Основные этапы
1 этап. Поисковый, ориентировочный
Задачи:
- Знакомство с экспериментальной базой.
- Определение общих задач экспериментальной работы.
- Формирование теоретических основ эксперимента.
2 этап. Констатирующий эксперимент.
Задачи:
- Определение экспериментальных классов и учителей, участвующих в эксперименте.
- Диагностика учащихся.
- Диагностика учителей
- Обработка и анализ результатов, оформление полученных данных в отчете.
В течение определенного времени мы посещали уроки в данных классах без специально созданных условий. Наблюдали за стилем общения учителей и учащихся, фиксировали отметки учащихся.
3 этап. Формирующий эксперимент.
Предлагали учителям выбрать стиль общения с учащимися исходя из условий, определенных в гипотезе. И вновь посещали уроки в данных классах, выполняя ту же самую работу, что и при констатирующем эксперименте. В данном случае мы исследовали ситуацию при специально созданных условиях.
4 этап. Итоговый.
Задачи:
- Обработка данных формирующего эксперимента, анализ его результатов.
- Выводы и рекомендации.
Задачи исследования:
1) Создание диагностического инструментария;
2) Изучить социально-педагогическую литературу по данной теме.
3) Выявить уровень и стиль общения педагога с учащимися;
4) Определить уровень мотивации в исследуемых классах;
5) Определить представления школьника о его взаимодействии с педагогом, выявить существующие проблемы в межличностном взаимодействии педагога с детьми;
6) Изучить представления школьников о реальном и возможном взаимодействии педагогов и учащихся.
Для решения задач мы использовали следующие методы: наблюдение, эксперимент, беседы с классными руководителями, учителями-предметниками, анкетирование, творческие задания.
Для психолого-педагогической диагностики учителя и учащихся были использованы следующие тесты и методики:
- уровень мотивации.
-« Общий уровень общительности» Ряховского В.Ф.
-«Тест на оценку самоконтроля в общении» Мариона Снайдера.
Для изучения стиля общения педагога - тест Овчаровой Р.В. « Стиль общения педагога».
Для определения стратегии поведения учащихся и педагога на уроке использовали тест Томаса К. « Стиль поведения в конфликте».
Для определения представления школьника о его взаимодействии с педагогом, для выявления проблем в межличностном взаимодействии педагога с детьми - методику для изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия Л.В.Байбородовой.
Для определения представления школьников о реальном и возможном взаимодействии педагога и учащихся - методику «Сочинения учащихся» Л.В.Байбородовой.
Актуальность исследования обусловлена востребованностью педагогического знания о взаимодействии учителя и ученика, их стиле общения в меняющейся системе образования в настоящее время. Накоплен большой объем новых педагогических знаний, но эти знания используются недостаточно. Поэтому на современном этапе развития педагогической теории и практики возникло противоречие педагогического образования как субъект-субъектного взаимодействия на основе осмысления его сущности и существующими подходами в организации этого процесса. Это отражает потребность в новом типе связей и отношений между людьми, которые характеризуются не господством- подчинением, не враждой, не подавлением, не соперничеством, а открытостью, доверием, сотрудничеством.
К сожалению, школьная учебная практика такова, что она не позволяет развернуться процессу общения на основе субъект-субъектного отношения.
Поэтому мы считаем очень важным для изучения такую тему: «Влияние стиля общения педагога и учащихся на результаты обучения». Проблема общения рассматривается как необходимый источник человеческой деятельности. У индивида - участника общественной деятельности - благодаря общению формируются особые человеческие свойства: коммуникация, самоорганизация, актуализация способов и образа действий.
1. Теоретические основы общения и обучения
1.1 Понятие обучение, его признаки
Обучение - это целенаправленное и систематическое научение, позволяющее человеку присваивать различные духовные ценности. Это присвоение происходит в процессе собственной деятельности человека, формируя у него психические и личностные новообразования. Следовательно, обучение происходит как бы внутри личной деятельности человека.( Л.С.Выготский).
С точки зрения Д.Б.Эльконина, обучение развивает человека не само по себе, не непосредственно, а лишь тогда, когда оно имеет деятельностные формы.
Связующим звеном между обучением и развитием человека является учебная деятельность. Содержание этой деятельности на разных этапах претерпевает изменения.
Обучение - упорядоченное взаимодействие педагога и учащихся, направленное на достижение поставленной цели. В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:
Двусторонний характер;
Совместная деятельность учителя и учащихся;
Руководство со стороны учителя;
Специальная, планомерная организация и управление;
Целостность и единство;
Соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
Управление воспитанием и развитием учащихся.
В современном мире используют личностно-ориентированные подходы в обучении, реализация которых непосредственно зависит от общения педагога с учащимся. Выбирая личностно-ориентированное обучение, учитель автоматически выбирает демократический стиль руководства, активные методы обучения, личностный и дифференцированный подход к каждому ребенку.
В своей работе под результатами обучения мы прежде всего имеем в виду отметки учеников по отдельным предметам, хотя понимаем, что это не единственный показатель.
1.2 Понятие ''общение'', его виды и функции
Одной из важнейших форм взаимодействия людей является общение - взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.
Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности…( Краткий психологический словарь / сост. Л.А.Карпенко, Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.;1985./
Общение - обязательное условие полноценного развития ребенка. Оно способствует установлению психического равновесия, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению оценки собственной социальной значимости.
Педагогическое общение- это система органичного взаимодействия педагога и воспитуемых с целью решения задач образования подрастающего поколения.
Общение - это связь между людьми, в результате которой происходит влияние одного человека на другого. В общении реализуется потребность в другом человеке. Посредством общения люди организуют различные виды практической и теоретической деятельности, обмениваются информацией, вырабатывают целесообразную программу действий, взаимно влияют друг на друга. В процессе общения формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения. Общение в педагогической деятельности выступает как средство решения учебных задач, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса и как способ организации взаимоотношений воспитателя и детей, обеспечивающий успешность обучения и воспитания.
Педагогическое общение должно быть эмоционально комфортным и личностно развивающим.
Проблема отношений имеет большое методологическое значение, она в значительной степени освещена в работах В.И.Мясищева. В отношения вступают не только отдельные индивиды, но и целые группы, и, таким образом, человек оказывается субъектом многочисленных и разнообразных отношений.
Общение играет огромное значение в развитии личности. Вне общения невозможно формирование личности. Именно в процессе общения усваивается опыт, накапливаются знания, формируются практические умения и навыки, вырабатываются взгляды и убеждения. Только в нем формируются духовные потребности, морально-политические и эстетические чувства, складывается характер.
Общение имеет огромное значение в развитии не только отдельной личности, но и общества в целом. В процессе общения складываются и реализуются как личные, так и общественные отношения.
Развитие человеческого общества и общение людей - сложный диалектический процесс. Возможности общения расширяются вместе с развитием общества. В то же время само развитие определенного общества зависит от контактов, от общения с другими людьми и обществами.
Б.Ф.Ломов выделяет 3 функции общения:
Информационно-коммуникативная;
Регуляторно-коммуникативная;
Аффективно-коммуникативная.
Каждая личность выполняет множество функций: служебные (напр., подчиненный, начальник, педагог, ученик и т.д.), семейные (мать, отец, сестра, брат и т.д.), что и обусловливает разные виды общения.
Общение, обусловленное социальными функциями, регламентированное как по содержанию, так и по форме называется формальным.
Неформальное общение наполнено субъективным личностным смыслом, обусловлено теми личностными отношениями, которые установились между партнерами. Высшие формы неформального общения - любовь и дружба.
В зависимости от того, насколько ярко проявляются отношения, различают следующие виды общения:
Социально ориентированное, при котором, общественные отношения выражены наиболее ярко (лекция, доклад и т.д.);
Групповое предметно ориентированное общение, при котором четко обозначены отношения, обусловленные совместной деятельностью. Это общение в процессе труда, обучения и т.д.;
Личностно ориентированное общение, т.е. общение одного человека с другим.
Итак, общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Общение включает в себя обмен информацией между участниками, который может быть охарактеризован в качестве коммуникативной стороны общения. Вторая сторона общения - взаимодействие общающихся - обмен в процессе речи не только словами но и действиями, поступками. И, наконец, третья сторона общения предполагает восприятие общающихся друг друга.
Таким образом, в едином процессе общения обычно выделяют три стороны:
· коммуникативную (передача информации);
· интерактивную (взаимодействие);
· перцептивную (взаимопринятие).
Рассматриваемое в единстве этих трех сторон общение выступает как способ организации совместной деятельности и взаимоотношений включенных в нее людей.
Педагогическое общение определяется многими факторами. Среди них важнейшими являются:
· - индивидуальный стиль общения педагога;
· - установка преподавателя на отдельных учеников;
· - учет личностных особенностей учащихся;
· - уровень развития коллектива;
· - наличие умений профессионального общения.
1.3 Стили общения. Позиция учителя при взаимодействии с учениками
В условиях учебной деятельности следует различать общение учителя с учащимися, в котором проявляется стиль деятельности учителя, отношение учащихся к учителю и общение между участниками учебной деятельности, в значительной мере определяющее тонус учебной работы, интерес к совместной деятельности, коллективные устремления. Данные специальных исследований и опыт учителей доказывают, что общение в учебно-воспитательном процессе, предваряющее деятельность, сопутствующее ей и следующее за деятельностью, является источником сложных взаимоотношений школьников и источником их самопознания и саморегуляции. Исследования А.В.Мудрика показало действенное влияние на формирование коллектива и личности школьника, на его самопознание, самосознание, самооценку, моральные установки, стиль жизни. Можно утверждать, что общение представляет собой очень важный вид деятельности, ставящий цели и влияющий на изменение окружающей среды. Участник общения выступает в двойной, субъектно-объектной позиции: он одновременно и воздействует на другого человека, и воспринимает в своем сознании его идеи, суждения, чувства, вырабатывая одновременно и свое к ним отношение.
Эмпирические наблюдения и специальные исследования показывают, что по характеру общения на уроке, по отклику на требования и деятельность учителя можно судить и о характере отношения школьников к учению, и о позиции учащихся в учебно-познавательной деятельности.
Эффективность труда педагога неразрывно связана с искусством общения. В основе педагогического общения лежат такие умения, как умение оценить ситуацию, установить контакт с классом, правильно понять ученика и т.д. Все это является составной частью профессионального мастерства и обеспечивает успех педагогической деятельности.
Профессиональное общение - это общение учителя с учащимися в процессе обучения и воспитания. Оно направлено на создание условий для всестороннего развития личности, позволяет управлять социально-психологическими процессами в коллективе и обеспечивать благоприятный психологический климат.
Педагогическое общение необходимо рассматривать в двух аспектах:
как коммуникативную деятельность педагога, направленную на организацию своих отношений с учащимися;
как управление общением детей в школьном коллективе.
В профессиональном общении педагога различают три стиля:
демократический - члены коллектива участвуют в обсуждении задач стоящих перед коллективом, решения принимаются совместно;
авторитарный - в отношениях руководителя с подчиненными преобладает строгость, жесткие методы руководства, подчиненные выступают лишь в роли исполнителей, не участвующих в принятии решений;
либеральный - руководитель ограничивается убеждением, уговариванием, при этом отсутствует единая линия и должная требовательность. Каждый в работе предоставлен сам себе.
Исследования показывают, что наиболее оптимальным оказывается демократический стиль, при котором повышается творческая активность, инициативность членов коллектива и их ответственность за принятые решения.
Позиции, которые занимает учитель при взаимодействии с учениками, во многом определяют стиль взаимоотношений с учениками. Позиция «жесткой дисциплины», занятая с первого знакомства с классом, приводит в дальнейшем к закреплению авторитарно-ролевого стиля общения. В данной ситуации учителя мало интересуют психические особенности и состояние учеников. Педагогическое взаимодействие организуется при жесткой дисциплине на уроках и требовательности к знаниям по предмету, за малейшую ошибку - «два», за разговор - «два» и т.п. Таким путем учителя добиваются успеваемости и дисциплины. На уроках таких учителей активны только хорошие успевающие, способные ученики, а слабые стараются скрыть свои трудности, во всем слушаются учителя. Позиция «терпеливого ожидания порядка». Для нее характерен личностно-избирательный стиль отношений. Такая позиция свойственна учителям, увлеченным наукой и стремящимся увлечь ею учеников. Организацию порядка в классе в этом случае берет на себя один или группа учеников, заинтересованных содержанием материалов или личностью учителя. Установление контакта и классом протекает длительное время, требует большого терпения от учителя и даже мужества, но это окупится удовлетворенностью от общения с ребятами, устойчивостью контакта с ними. Позициия «обиженного неблагодарными учениками»: для нее характерны постоянные жалобы учителя на усталость, недовольство учениками. Такая позиция порождает эмоционально-ситуативный стиль во взаимоотношениях: учителя часто раздражают улыбки, поведение учеников, замечания он делает в резко-раздражительном или обидно-ироническом тоне, срывается на крик. На уроке создается нервозная обстановка: ученикам трудно сосредоточиться на работе, и каждый чувствует себя не защищенным от обидных замечаний учителя. Такое состояние подрывает психическое здоровье учителя, приводит к грубому нарушению отношений с учениками. Позиция «сотрудничества» во взаимодействии с учениками характеризуется эмоционально-личностным стилем отношений. В основе таких отношений лежит хорошее знание личности каждого ученика, терпимость к их неудачам в усвоении учебного предмета и поведении. При таком стиле взаимоотношений ученик верит, что учитель готов ему помочь и если накажет, то справедливо. Учитель постоянно проявляет интерес к ученику, его возрастным и индивидуальным особенностям, он видит в ребенке развивающуюся личность со всеми ее противоречиями и сложностями в семейной обстановке, поступками, взаимоотношениями со сверстниками. Кроме позиций учителей при взаимодействии с учениками, существуют 5 стилей поведения - это избегание, приспособление, соперничество, компромисс и сотрудничество.
Избегание - действия человека направлены на то, чтобы выйти из ситуации не уступая, но и не настаивая на своем, удерживаясь от вступления в споры и дискуссии. Человек, придерживающийся такой стратегии, старается не брать на себя ответственность за решение, не придавать значения разногласиям, отрицает само наличие конфликта, считает его бессмысленным.
Приспособление - действия, которые предпринимаются при такой стратегии, направлены на сохранение или восстановление благоприятных отношений, на обеспечение удовлетворенности другого, путем сглаживания разногласий даже в ущерб своим интересам. Человек, придерживающийся такой стратегии, старается обратить внимание партнера на то, в чем оба согласны, вместо того, чтобы обсуждать спорные вопросы, всячески подчеркивает свое согласие с предъявленными требованиями, претензиями и обвинениями, стремится поддержать другого, не задеть его чувств.
Соперничество - стратегии действия направлены на то, чтобы настоять на своем пути открытой борьбы за свои интересы, применения власти, принуждения, использования других средств давления на оппонента (в том числе и психологические). Человек, придерживающийся такой стратегии, воспринимает ситуацию как вопрос победы или поражения, занимает жестко фиксированные позиции и проявляет непримиримость в случае сопротивления партнера.
Компромисс - действия обычно направлены на то, чтобы урегулировать разногласия, уступая в чем-то в обмен на уступки другой стороны, на поиск и выработку в ходе переговоров промежуточных, средних решений, устраивающих обе стороны, при которых никто не теряет, но и не выигрывает.
Данные варианты поведения не являются оптимальными решениями конфликтов. Их можно назвать «конфликтными привычками». Быть же под властью этих привычек, означает потерять гибкость в поведении в отношении с людьми. В конфликте не обязательно должен быть проигравший. Во многих случаях выиграть может каждый, если участники конфликта заменят для себя установку «я должен выиграть» на «я хочу выиграть и хочу чтобы ты тоже выиграл». Такая позиция соответствует стилю поведения сотрудничества. В этом случае, как правило, легче находится более приемлемое решение, а в следствие этого, улучшается взаимодействие между участниками конфликта. Кроме того, важно подчеркнуть, что в такой ситуации обе стороны склонны поддерживать и исполнять принятое решение.
Чем чаще учитель использует в конфликте стиль поведения «сотрудничество», тем реже возникают конфликты и тем более конструктивно они заканчиваются.
Характер взаимодействия и стиль взаимоотношений во многом зависят от личных качеств учителя - ведь в каждом педагогическом коллективе есть не только «конфликтные» ученики, но и постоянно «конфликтующие» учителя.
Таким образом, налицо тот факт, что частота возникновения конфликтов, особенности их протекания и завершения зависят от коммуникативных способностей учителя, его стиля общения и стиля поведения в конфликте. Уровень успешности конфликтного взаимодействия между учителем и учащимися влияет на атмосферу на уроках данного учителя и степень удовлетворенности учащихся процессом обучения.
Владение технологией общения помогает педагогу организовывать правильное поведение в конкретной ситуации. Неверное педагогическое воздействие или неверная форма общения, выбранная для взаимодействия, может привести к конфликту между учителем и учеником. Учителю важно правильно использовать приспособления в общении, т.е. систему приемов (психологических, мимических, пантомимических, речевых, двигательных и и.д.), избираемую для организации структуры общения, адекватной задаче и особенностям педагогической ситуации. Недаром Макаренко писал: « Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не подойдет или не почувствует того, что нужно».
Выводы по 1 главе
1) Проанализировав имеющуюся социально-педагогическую литературу, мы будем понимать под обучением упорядоченное взаимодействие педагога и учащихся, направленное на достижение поставленной цели. Исходя из этого понятия, под результатами обучения мы подразумеваем отметки учеников по отдельным предметам.
2) Общение является средством решения учебных задач, как социально-педагогическое обеспечение воспитательного процесса и как способ организации взаимоотношений педагога и учащихся, обеспечивающий успешность обучения и воспитания. Профессионализм учителя состоит в том, чтобы преодолеть естественные трудности общения из-за различий в уровне подготовки, способности помогать ученикам обрести уверенность в общении в качестве полноправных партнеров учителя. Для учителя важно помнить, что оптимальное общение - не умение держать дисциплину, а обмен с учениками духовными ценностями. Общий язык с детьми это не язык команд, а язык доверия.
Исходя из этого, наиболее приемлемыми для нашего исследования являются следующие стили общения: демократический, либеральный, авторитарный; следующие позиции, которые занимает учитель при общении: жесткой дисциплины, терпеливого ожидания порядка, обиженного неблагодарными учениками, сотрудничества; стили поведения учителей при взаимодействии с учениками: избегание, приспособление, соперничество, компромисс, сотрудничество.
Проанализировав эти теоретические положения, мы выстроили свою экспериментальную работу.
2. Экспериментальное исследование взаимодействия «Учитель - ученик»
2.1 Психолого-педагогическая характеристика учащихся 9а и 9в классов. Организация исследования
Экспериментальное исследование мы проводили в Кирово-Чепецкой гимназии №2, Кировской области. В исследовании принимали участие:
1) учителя - предметники, работающие в 9а и 9в классах, классные руководители этих классов;
2) учащиеся 9а и 9в классов в количестве 49 человек.
Для исследовательской работы мы выбрали 2 девятых класса, исходя из следующих положений:
· 9а класс - это класс, где мы учимся сами, и 9в класс, где учатся ребята, с которыми мы дружим;
· на наш взгляд, классы различного темперамента (если можно так говорить о классном коллективе);
· нас учат одни и те же учителя - предметники.
Характеризуя данные классы, можно отметить следующее: состав учащихся 9а класса почти не менялся. С первого класса дети обучаются по программе развивающего обучения. Состав же 9в класса меняется каждый год, и все это, конечно, оказывает влияние и на отношения между ребятами, и на их успеваемость.
Но все-таки сложности межличностных отношений в классах имеют место, и все они требуют пристального и каждодневного внимания со стороны классного руководителя. Ситуация усугубляется тем, что ребята сейчас находятся в переходном возрасте, их интересует больше мнение сверстников, чем родителей и учителей, для них характерен юношеский максимализм, когда себе прощается многое, а другим - ничего (выдержки из характеристик классных руководителей). В процессе нашего исследования мы так характеризуем данные классы.
9в класс: Класс тихий и спокойный как на уроках, так и на переменах. На уроках слабое реагирование на шутки и посторонние отвлекающие звуки, общения между учащимися, за исключением вопрос-ответ, практически нет. На переменах сидят довольно тихо, повторяют заданный материал, идет общение по независимым группам. Взаимоотношения с учителями мы бы назвали «легкими». Педагогам нравиться работать с послушными детьми. Урок ведется спокойно, без криков и остановок из-за разговоров учеников. Дети спокойно относятся к разным видам проверок знаний. Слово учителя для них - закон.
9а класс: Класс, приходящий в школу в первую очередь пообщаться. Общение с учителями гладкими назвать нельзя. Класс «громкий», шумный. На переменах очень редко повторяют заданный материал. Дети этого класса спокойно сидеть не могут ни на уроках, ни на переменах. В этом классе учатся любители поспорить. Дети всегда имеют свою точку зрения по любому вопросу и стараются ее оспорить.
Вначале своей работы мы попросили написать учащихся сочинения на темы, связанные с представлениями школьников о реальном и идеальном взаимодействии педагогов и учащихся. На основании этих сочинений и была определена данная тема исследования.
Далее мы поставили в известность учителей и учащихся о предстоящей исследовательской работе.
2.2 Исследование и получение результатов. Интерпретация полученных результатов
Исследовав школьную мотивацию (см. табл.4), следует отметить, что у учащихся 9а класса ярко выражен прагматический мотив, так же как и у учащихся 9в класса. Познавательный мотив доминирует у учащихся 9в класса, нежели у учеников 9а класса, у которых выше мотивация долга.
В нашем исследовании принимали участие учителя с авторитарным и демократическим стилем общения, учителей с либеральным стилем общения не оказалось.
Те учителя, которые обладают демократическим стилем общения стараются найти компромисс в решении того, или иного вопроса. Они строят общение с детьми не « от себя, а « от них». Такое общение помогает отражать личность учащихся и более эффективно реализовывать педагогические задачи. Иногда, в некоторых ситуациях, такой учитель прибегает к приказу, но это не типичный для данного учителя способ общения.
Исходя из условий гипотезы, на уроках одного из учителей были сформированы группы учащихся для работы на уроке. Мы стали свидетелями общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. Генератором общения учителя с учащимися выступал непосредственно творческий процесс. Именно творчество - центр общения. Такая форма работы на уроке сработала и для учащихся подвижного 9а класса. Дети были заняты делом, им было некогда отвлекаться на ненужные обсуждения. Отметки получили все учащиеся, причем «4» и «5» получили 75 % учеников. Исследования показали, что учащиеся, работающие в кооперации со сверстниками, дают более высокие показатели в рефлексии (при оценке своих возможностей и своих знаний), чем ученики, работающие индивидуально. Сотрудничество со сверстниками способствует повышению качества усвоения. Кооперация детей в работе необходима также для формирования контрольно-оценочных действий.
При посещении уроков нам приходилось наблюдать и такую картину: учитель приходит с замыслом интересного урока, увлечен им, а класс равнодушен, несобран, невнимателен. Учитель раздражен, нервничает, неудовлетворен и собой, и детьми. Это естественно сказывается на результатах обучения.
Анализируя опрос учеников по поводу атмосферы на уроке, следует отметить, что в большинстве случаев атмосфера на уроке - деловая, творческая. Имеют место такие высказывания: « …на обычном уроке испытываю спокойствие, на проверочной или контрольной работе чаще всего нервничаю». А причиной этого, как заметили мы, является отсутствие систематической подготовки к уроку со стороны учащихся.
Следует отметить, что школьные предметы отличаются друг от друга: например, на уроках «по выбору учащихся» не ставятся отметки за работу на уроке, а на таких предметах, как русский язык или алгебра отметки ставятся обязательно, да и еще по этим предметам, независимо от желания, учащимся придется сдавать экзамен по окончании курса основной школы. Учителя, крайне заинтересованы в качественных результатах обучения.
Таблица 1
Сводная таблица результатов оценки самоконтроля в общении ( Марион Снайдер)
|
9а |
9в |
||
|
низкий коммуникативный контроль |
12 % |
32 % |
|
|
средний коммуникативный контроль |
76 % |
54 % |
|
|
высокий коммуникативный контроль |
14 % |
12 % |
Проанализировав результаты оценки самоконтроля в общении, мы отмечаем, что у учащихся 9а класса приоритетными являются средний и высокий коммуникативный контроль, а у учащихся 9в класса - низкий и средний коммуникативный контроль.
Важной составляющей коммуникативного процесса является общение. Но не менее значимым для него являются коммуникативные способности педагога. Благодаря которым строятся взаимоотношения с учениками. Изучение этих способностей позволило нам понять, почему учитель придерживается того или иного стиля общения на уроке. По результатам диагностик учителя обладают высоким и средним коммуникативным самоконтролем в общении.
Таблица 2
Сводная таблица результатов исследования общего уровня общительности ( по Ряховскому В.Ф.)
|
9а |
9в |
||
|
некоммуникабельны |
--- |
--- |
|
|
замкнуты, несговорчивы |
--- |
--- |
|
|
в известной степени общительны |
--- |
--- |
|
|
нормальная коммуникабельность |
24 % |
45 % |
|
|
общительны (иногда сверх меры) |
48 % |
45 % |
|
|
общительность бьет ключом |
28 % |
10 % |
Исследовав общий уровень общительности, мы отметили следующее: некоммуникабельных, замкнутых, несговорчивых и в известной степени общительных нет ни в том, ни в другом классе. В 9а приоритетным является - общительные (иногда сверх меры) и общительность бьет ключом у 28 % учеников. У учащихся 9в класса нормальная коммуникабельность и общительность на одном уровне.
Таблица 3
Сводная таблица результатов исследования степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия
|
9а |
9в |
||
|
Когнитивный компонент |
30 % |
39 % |
|
|
Эмоциональный компонент |
26 % |
22 % |
|
|
Поведенческо-волевой компонент |
44 % |
39 % |
По результатам исследования степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия почти у половины учащихся 9а класса присутствует поведенческо-волевой компонент, на втором месте - когнитивный и немного отстает эмоциональный. У учащихся 9в класса когнитивный и поведенческо-волевой компонент на одном уровне. Но следует отметить, что показатели по всем направлениям этого исследования в 9а классе выше.
Таблица 4
Сводная таблица результатов исследования школьной мотивации
|
9а |
9в |
||
|
Мотивация долга |
23 % |
17 % |
|
|
Мотив родительского одобрения |
4 % |
13 % |
|
|
Мотив учительского одобрения |
4 % |
--- |
|
|
Мотив групповой ориентации |
--- |
--- |
|
|
Честолюбивый мотив |
--- |
--- |
|
|
Познавательный мотив |
8 % |
22 % |
|
|
Прагматический мотив |
77 % |
65 % |
|
|
Эмоциональный мотив |
4 % |
13 % |
Исследовав результаты школьной мотивации учащихся, мы были удивлены тем, что 77 % учащихся 9а класса приоритет отдают практической деятельности, не намного по этому показателю от них отстали учащиеся 9в класса. Познавательный мотив вообще отсутствует у учащихся и немного присутствует мотив долга. Исследовав школьную мотивацию, следует отметить (см. табл.4), что у учащихся 9а класса ярко выражен прагматический мотив, так же как и у учащихся 9в класса. Познавательный мотив доминирует у учащихся 9в класса, нежели у учеников 9а класса, у которых выше мотивация долга.
Таблица 5
Сводная таблица результатов исследования стиля поведения в конфликтной ситуации ( по К. Томасу)
|
Стратегии поведения |
9а |
9в |
|
|
Соперничество |
13 % |
31 % |
|
|
Сотрудничество |
21 % |
14 % |
|
|
Компромисс |
42 % |
35 % |
|
|
Избегание |
11 % |
17 % |
|
|
Приспособление |
13 % |
3 % |
Исходя из анализа результатов исследования стиля поведения в конфликтной ситуации (табл.5) мы делаем вывод о том, что сотрудничать на уроке более готовы учащиеся 9а класса, нежели 9в класса. Нас удивило то, что третья часть учеников 9в класса склоняется к соперничеству на уроке. Хотелось бы верить, что данное соперничество носит положительный характер. Радует тот факт, что почти половина учеников 9а класса готова на компромисс, в 9в классе - это чуть больше трети учеников. Позицию избегания используют 17 % в 9в классе и 11% в 9а классе, а вот приспосабливаться могут немногие, и в том и в другом классе.
В течение определенного времени мы посещали уроки в данных классах без специально созданных условий: наблюдали за стилем общения учителей и учащихся и фиксировали отметки учащихся, полученные на уроке. В таблицах 6 и 7 - это отметки в колонке «до».
Далее предлагали выбрать стиль общения с учащимися, исходя из условий, определенных в гипотезе. И при специально созданных условиях выполняли ту же самую работу: наблюдали за стилем общения учителей и учеников и фиксировали отметки учащихся, полученных на уроке. В таблицах 6 и 7 - это отметки в колонке «после».
Таблица 6
9а класс
|
Отметки |
Русский язык До после |
Литература До после |
Алгебра До после |
Геометрия До после |
|
|
«5» «4» «3» |
1 7 14 19 22 13 |
11 17 13 22 6 10 |
5 7 18 16 15 8 |
1 4 14 19 11 9 |
|
|
Отметки |
География До после |
Биология До после |
Физика До после |
Химия До после |
|
|
«5» «4» «3» |
5 10 6 10 8 16 |
11 15 23 23 6 5 |
3 7 7 13 23 17 |
9 6 5 12 7 3 |
Таблица 7
9в класс
|
Отметки |
Русский язык До после |
Литература До после |
Алгебра До после |
Геометрия До после |
|
|
«5» «4» «3» |
0 7 7 11 19 8 |
1 2 11 19 6 4 |
1 3 15 19 20 15 |
2 3 9 13 15 12 |
|
|
Отметки |
География До после |
Биология До после |
Физика До после |
Химия До после |
|
|
«5» «4» «3» |
1 3 8 12 13 13 |
11 8 5 21 14 6 |
3 10 11 17 25 7 |
2 6 12 12 24 17 |
Исходя из анализа результатов исследования мы наблюдаем, что огромной разницы между результатами «до» и «после» эксперимента нет, но тем неменее она присутствует. Такой результат объясняется еще и тем, что при посещении уроков мы не наблюдали позиции «жесткой дисциплины», избегания, приспособления, а были свидетелями сотрудничества, компромисса во взаимодействии педагогов и учащихся.
Анализируя опрос учеников по поводу атмосферы на уроке, следует отметить, что в большинстве случаев атмосфера на уроке - деловая, творческая. Имеют место такие высказывания: « …на обычном уроке испытываю спокойствие, на проверочной или контрольной работе чаще всего нервничаю». А причиной этого, как заметили мы, является не систематическая подготовка к уроку со стороны учащихся.
Следует отметить, что школьные предметы отличаются друг от друга: например, на уроках по выбору учащихся не ставятся отметки за работу на уроке, а на таких предметах, как русский язык или алгебра отметки ставятся обязательно, да и еще по этим предметам, независимо от желания учащихся, придется сдавать экзамен по окончания курса основной школы. Учителя крайне заинтересованы в результатах обучения.
При посещении уроков нас заинтересовал такой вопрос: Существует ли разница в стиле общения на обязательных предметах и на предметах «по выбору»? Мы считаем, что это может послужить основой для нового исследования.
Выводы по 2 главе
1) Современная философия образования, провозглашение приоритета личности учащегося в образовательном процессе ведут к творческой работе учителей во взаимодействии с учащимися.
2) Именно учитель оказывает решающее воздействие на ученика как во время урочной, так и вне урочной деятельности. Отсюда, изучение стилей общения должно быть одним из направлений работы педагогов. Обучение и общение… Совместимы ли эти явления, может быть они мешают друг другу? Данные явления можно рассматривать с обеих сторон. Общение может помогать, а может и затруднять обучение. Например, когда учитель озабочен только одним - установит доброжелательное отношение с учениками. В этом случае обучение ведется в «легкой, непринужденной обстановке», но учебные результаты часто оказываются неудовлетворительными: неважные оценки за контрольные работы. К сожалению, в школе иногда встречается и другая картина: учитель, стремясь передать своим воспитанника определенные знания и умения, «жмет и давит» на своих учеников изо всех сил и не обращает внимание на трудности в общении.
Наши исследования позволяют сделать вывод, что стиль общения является одним из определяющих в получении результатов обучения. Исходя из этого, мы напоминаем выдержки из педагогического «кредо» учителей и заповедей для учащихся нашей гимназии, с учетом которых и должны строиться и строятся отношения между педагогами и учащимися нашей гимназии: «Во взаимодействии с учащимися мы рады помочь учащимся получить универсальные знания, соответствующие высокому уровню компетентности; удовлетворить потребность в общении…
Отношения между педагогами и учащимися строятся на принципах взаимоуважения и требовательности, добра и желания помочь друг другу, творчества, инициативы и взаимной поддержки…
Каждый ученик независимо от возраста и успехов в учебе имеет право на уважение своей чести и достоинства…
Мы, учащиеся гимназии, должны стать творческими, интеллектуально развитыми личностями… нам нужно учиться самим добывать знания, а не ждать, когда учитель преподнесет их…»
3) Существует связь между результатом обучения и управлением педагога, которую можно выразить в виде следующей схемы:
Результат --- процесс --- условия класса --- управление педагога.
Заключение
Взаимодействия сопровождают человека всю жизнь. Одни взаимодействия происходят словно бы сами собой, без осмысления и участия человека, а другие как бы лежат на поверхности, и поэтому осознаются личностью. Активную позицию в человеческих взаимодействиях нельзя безоговорочно назвать только благом. Как реализуется эта активность - за счет внутренних резервов человека или за счет подавления окружающих людей? Есть ситуации, когда пассивная роль приносит больше пользы, чем активность, переходящая в агрессию…
Проблема осознания собственной взаимосвязи себя с другими, умение строить взаимоотношение и взаимодействие с миром, людьми и самим собой - одна из важнейших задач современности.
Личность формируется только в общении, поэтому каждому человеку приходится строить свою жизнь с учетом действия других людей. Это касается и игры, и труда, и обучения.
Вот потому так остро сегодня стоит вопрос о смене самой формы обучения с жесткой, авторитарной на обучение, погруженное в общение, где роли учеников и учителя находятся в определенном равновесии: один пришел затем, чтобы научиться (он еще не знает), а другой - чтобы поделиться своим знанием, а не поучать.
Учиться общаться. Учиться общаясь.
Это важно для всех: для учеников, их родителей и для учителей.
Вековой педагогический опыт и многие современные исследования доказали, что между учителем и учениками должно быть реальное сотрудничество, партнерство, а не диктат со стороны учителя. При этом руководящая роль должна принадлежать педагогу: именно он является носителем тех социальных образцов, которые должны быть усвоены учащимися. Без помощи учителя ученики не смогут вскрыть ни сущность усваиваемых понятий, ни содержание эффективных способов работы с ним.
Высокий уровень общения, свойственный опытным педагогам, создает условия для продуктивного учебного труда школьников и полноценного их развития. Общение - обязательное условие полноценного развития ребенка. Оно способствует установлению психического равновесия, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению оценки собственной социальной значимости.
Несомненно, учителя и учащиеся должны адекватно оценивать результативность собственной деятельности и своевременно вносить коррекцию, что является актуальной задачей педагогической теории и практики. Что и подтверждено в нашей работе.
Библиография
Баранов С.П., Болотина Л.Р. и др. Педагогика, М.: Просвещение, 1981 г.
Бодалев А.А. Личность и общение, М.: Педагогика, 1983 г.
Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо, М.: Просвещение, 1984 г.
Горелик и.Ф., Степанов Е.Н. Характерные черты личностно ориентированного урока. Журнал «Завуч». № 6.2000 г.
Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М.: Просвещение,1990.
Гуляев А.В., Сорокин А.А. Проектирование социальных инноваций в образовательных учреждениях и общественных организациях. Учебно- практическое пособие. Рыбинск, 2003.
Диагностика успешности учителя: Сборник материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ. Издание 2-е исправленное и дополненное. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения, М.: Просвещение, 1987 г.
Дъяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение.1991.
Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. (Педагогика как практическая режиссура ). Пособие для учителя. М.: Издательство « Институт практической психологии». Воронеж: НПО « МОДЭК»,1995.
Ильин Е.Н. Искусство общения, М.: Педагогика, 1982 г.
Кан-Калик. В.А. Грамматика общения. Роспедагенство. Москва. 1995.
Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя. М.: Просвещение, 1978.)
Краткий психологический словарь (сост. Л.А. Карпенко, под общей ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985.
Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины, М: Генезис, 1997 г.
Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками, М: Генезис, 1997.
Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение, М.: «КСП», 1997 г.
Коханов Е.Ф. Общение как взаимодействие социальных объектов. Журнал «Менеджмент в России и за рубежом», № 5. 2001.
Ларина В.П., Вепрева Л.А. Инновационная практика: организация инновационной деятельности педагогов и учебно-исследовательской деятельности учащихся: Методическое пособие / под ред. В.П.Лариной. Киров: Издательство Кировского областного ИУУ, 2004.
Мосунова Л.А. Организация педагогического эксперимента в школе. Учебно-методическое пособие. Киров. 2000.
Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников, М.: Педагогика, 1984 г.
Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека, М.: МГУ, 1987 г.
Пути повышения эффективности обучения / сост. Г.А. Победоносцев, М.: Просвещение, 1973 г.
Подласый И.П. Педагогика, М.: Просвещение, 1996 г
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. организация восптательного процесса в школе: Учеб. Пособе для студентов высш.учеб.заведений. М.: Гумант. Изд.центр ВЛАДОС, 2000.
Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. Акад. Пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1987.
Совместная деятельность: методология, теория, практика / Под ред. Журавлева А.А. и др. М.: Наука 1988.
Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: пер. с англ., М.: Педагогика, 1984 г.
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М.: Педагогика, 1988 г.
Ярулов А.А. О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода. Журнал «Завуч». №6. 2000 г.
Приложения
Приложение 1
Диагностика:Общий уровень общительности /по Ряховскому В. Ф./ Инструкция: дайте ответы на следующие вопросы /варианты ответов «да», «нет», «иногда»/.
1. Вам предстоит деловая встреча. Выбивает ли Вас из колеи ее ожидание?
2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением на каком-либо совещании, собрании и тому подобном мероприятии?
3. Не откладываете ли вы визит к врачу до последнего момента?
4. Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не были. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?
5. Любите ли вы делиться своими переживаниями с кем-либо?
6. Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится с просьбой?
7. Верите ли вы, что существует проблема отцов и детей, и людям разных поколений трудно понять друг друга?
8. Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он позабыл вернуть вам деньги, которые взял несколько месяцев назад?
9. В столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?
10.Оставшись один на один с незнакомым человеком Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если он заговорит. Так ли это?
11.Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она не была. Вам легче отказаться от своего намерения, чем вставать в хвост или толпиться в ожидании?
12.Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуациях?
13.У Вас есть собственные критерии оценки произведений культуры, литературы, искусства и никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете. Так ли это? 14.Услышав где-либо высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, не предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в спор?
15.Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?
16.Вам легче изложить свою точку зрения в письменной форме, чем в устной?
Классификатор: «да» -2 очка, «иногда» -1 очко, «нет» - О очков.
30-32 очка: Вы явно некоммуникабельны, и это Ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и близким вам людям нелегко. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.
25-29 очков: Вы замкнуты, несговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей. Новая работа, необходимость новых контактов надолго выводит Вас из колеи, что часто является причиной неудовольствия собой.
19-24 очка: Вы в известной степени общительны, и в незнакомой обстановке чувствуете себя уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми вы сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В ваших высказываниях порой слишком много сарказма без всяких на то оснований.
14-18 очков: У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, без неприятных ощущений идете на встречу с новыми людьми.
9-13 очков: Вы весьма общительны, порой даже сверх меры. Вы любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что бывает, вызывает раздражение у окружающих. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам не достает, так это усидчивости и терпения.
0-8 очков: Общительность бьет из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел, любите принимать участие во всех дискуссиях, охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление, беретесь за любое дело, хотя не всегда доводите его до конца.
Приложение 2
Диагностика: Стиль общения педагога/по Овчаровой Р.В./
1. Считаете ли вы, что ученик должен преимущественно
а) делиться с Вами всеми своими мыслями, чувствами и т.д.
б) говорить только то, что сам захочет
в) оставлять свои мысли и переживания при себе.
2. Если ученик взял у другого ученика в его отсутствие без его разрешения тетрадь, книгу, другие школьные принадлежности с парты, то Вы
а) доверительно с ним поговорите и предоставите самому принимать нужное решение
б) предоставите самим ученикам разобраться в своих проблемах
в) скажите об этом в присутствии всего класса и заставите вернуть взятое с извинениями
...Подобные документы
Особенности педагогического общения в системе "ученик-учитель". Формы и методы работы, способствующие развитию межличностных взаимодействий, повышающих культуру общения всех участников образовательного процесса в виде различных игр и упражнений.
дипломная работа [449,6 K], добавлен 20.03.2011Понятие слова учителя как особенного средства обучения и развития творческих способностей учащихся. Построение учебного процесса, способствующего увеличению эффективности обучения, положительное влияние на формирование личности учителя и учащихся.
контрольная работа [24,5 K], добавлен 05.04.2011Психолого-педагогическая характеристика учащихся старших классов. Развитие и формирование пространственного мышления в процессе обучения. Возрастные различия учащихся в решении задач на пространственные преобразования. Понятие дифференциации обучения.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 22.04.2011Творчество в деятельности учителя технологии и его влияние на качество обучения учащихся. Психолого-педагогические основы познавательного интереса учащихся. Общие методические рекомендации начинающему педагогу по проектированию увлекательных уроков.
дипломная работа [708,8 K], добавлен 27.11.2012Методические основы использования модульного обучения учащихся 5-х классов работе на сверлильном станке на уроках технологии. Опытно-экспериментальная проверка модели процесса обучения учащихся. Оценка результатов работы учащихся, выбор лучших работ.
курсовая работа [62,7 K], добавлен 24.06.2011Понятие о педагогическом общении и его системе. Условия преодоления трудностей в общении. Психологические барьеры во взаимодействии учителя и учащихся. Коррекция психологических комплексов, препятствующих полноценному общению детей.
дипломная работа [1,0 M], добавлен 04.12.2006Основы обучения учащихся иноязычной устной речи на базе игровых приемов. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы. Методика обучения учащихся иноязычной устной речи. Эффективность ее использования на уроках иностранного языка.
дипломная работа [2,1 M], добавлен 21.11.2019Классификация методов обучения по уровню активности учащихся, источнику получения знаний, дидактической цели, характеру познавательной деятельности учащихся, на основе целостного подхода к процессу обучения. Активные и интенсивные методы обучения.
реферат [17,3 K], добавлен 01.08.2010Теоретические основы построения образовательного процесса на основе индивидуализации обучения. Моделирование процесса обучения для учащихся, не имеющих возможности регулярного посещения школы очно. Основные психолого-педагогические проблемы обучения.
дипломная работа [2,9 M], добавлен 31.03.2018Определение роли интерактивного обучения в современном языковом образовании. Психолого-педагогическая характеристика интерактивного общения детей как образовательного механизма. Организация обучения иностранному языку в условиях интерактивного обучения.
дипломная работа [64,4 K], добавлен 29.05.2014Сущность конструктивного общения в диаде "учитель-ученик". Причины и виды затруднений в общении учителя с учащимися, психологические барьеры. Содержание работы социального педагога по развитию конструктивного общения учителя с учащимися "группы риска".
дипломная работа [2,8 M], добавлен 19.10.2013Формы, методы и средства обучения поисковому чтению учащихся школьного возраста. Разработка программы деятельности учителя по обучению поисковому чтению учащихся средних классов. Опыт работы учителей английского языка по обучению учащихся 7 классов.
курсовая работа [46,1 K], добавлен 13.02.2015Исторические и психолого-педагогические аспекты обучения социальной информатике учащихся основной школы. Особенности методической системы обучения основам социальной информатики учащихся 8-9 классов. Содержание учебного материала, система задач.
дипломная работа [76,4 K], добавлен 21.06.2011Анализ проблем взаимоотношений "учитель-ученик" в образовательном процессе. Критерии результативности взаимодействия преподавателя и учеников-подростков. Оценка взаимосвязи между качествами личности учителя и эффективностью их общения с учеником.
курсовая работа [160,5 K], добавлен 06.06.2014Технология интерактивного обучения - совокупность способов целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся, создающего условия для их развития. Особенности интерактивного обучения, его применение на уроках математики.
контрольная работа [4,0 M], добавлен 24.11.2010Теоретические основы обучения учащихся V-VII классов в образовательной области "Технология" на основе личностно ориентированного подхода. Методика организации процесса обучения технологии обработки древесины на основе личностно-ориентированного подхода.
дипломная работа [913,5 K], добавлен 10.06.2011Анализ процесса становления понимания обучения как целостного явления. Понятие процесса обучения: цель обучения; деятельность учителя и учащихся; результат. Дидактика как научная дисциплина. Связь процесса познания и обучения, их сходство и различие.
контрольная работа [16,4 K], добавлен 15.12.2010Методы обучения как педагогическая категория. Проблемные методы в структуре обучения как взаимодействия обучающего и обучающихся. Особенности использования проблемных методов в процессе обучения иностранному языку с целью повышения активности учащихся.
курсовая работа [89,9 K], добавлен 09.10.2013Педагогическая технология развития у учащихся направленности на диалогическое общения при групповой форме обучения на уроках физики. Научно-методический анализ и практическая разработка методики изучения темы "Основы электродинамики" на уроках физики.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 28.09.2008Педагогическое общение как средство, через которое осуществляется реализация задач обучения и воспитания. Стили педагогического общения, их характеристика. Психическое развитие младшего школьника. Оценка воздействия педагогического общения на учащихся.
курсовая работа [46,8 K], добавлен 08.09.2014
