ЕГЭ - путь российского образования или подражание Западу?
Современный этап развития системы образования Российской Федерации. Интеграция России в европейском образовательном пространстве. Пути решения эффективности применения Единого государственного экзамена (ЕГЭ) в качестве итоговой и вступительной аттестации.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 27.10.2017 |
| Размер файла | 177,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
44
Размещено на http://www.allbest.ru/
Тема: ЕГЭ - путь российского образования или подражание Западу?
Череповец
2007
План
- Введение
- Глава 1. Образование как социо-культурный институт
- 1.1 Историко-прогностический аспект развития системы образования Российской Федерации
- 1.2 Образование как процесс и результат педагогической деятельности
- 1.3 Цели и задачи образования
- Выводы по первой главе
- Глава 2. Современный этап развития системы российского образования
- 2.1 Принципы и критерии отбора содержания образования
- 2.2 Интеграция России в европейском образовательном пространстве
- Выводы по второй главе
- Глава 3. Анализ развития системы современного российского образования
- 3.1 Диагностика критериев и показателей отношения старшеклассников к итоговой и вступительной аттестации
- 3.2 Пути решения эффективности применения ЕГЭ в качестве итоговой и вступительной аттестации: мнение ученых и старшеклассников
- 3.3 Иные формы и виды ИВА
- Выводы по третьей главе
- Заключение
- Библиография
- Приложения
Введение
Актуальность исследования
Россия вступает в период информационного общества, где главным источником социализации является информация, которая должна базироваться на определённых знаниях, умениях и навыках.
Социально-экономические и политические реформы в нашей стране ведут к становлению открытого общества, отличительной особенностью которого является взаимодействие с другими странами и народами. Отечественная система образования претерпевает большие изменения. Государственная образовательная политика направлена на модернизацию российского образования. Это обусловливает учет общих тенденций развития образования в различных странах мира. Российские социально-экономические и социально-культурные реформы происходят в контексте глобальных изменений в мире в целом, в европейском регионе в частности.
Образование - одна из жизненно необходимых вещей человеку для карьерного роста, удовлетворения материальных потребностей, самореализации как личность, достижения поставленных перед собой целей, в общем, жить полноценной жизнью. Но получить образование не так легко как кажется, а с каждым годом становится всё сложнее. Меняются формы итоговой и вступительной аттестации, например Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ), который в отличие от обычного экзамена сдать гораздо труднее в силу сложных заданий, кроме того, техническая сторона ЕГЭ вызывает трудность и сложность принятия у выпускников.
Эта проблема касается всех сфер общества, не смотря на то, что возникла в социально-духовной, т.к. образование по праву считают сегодня сферой эволюции общественного развития.
Политическую сферу она затрагивает в том, что мы переняли этот опыт сдачи экзаменов у других стран (а именно у США и Западной Европы), но при этом не учли, что квалификации наших школьных преподавателей не хватает для отличной подготовки к ЕГЭ, т.к. темы, используемые в составление вопросов, не всегда включены в школьную программу. В связи с этим у выпускников возникают социально-экономические трудности: приходиться заниматься дополнительно с репетиторами. Но такая возможность есть не у каждого ученика, не все могут себе позволить посещать платные факультативные занятия, потому что нет средств на их оплату. И что же делать таким выпускникам? Может у них и есть способности, которые всего лишь надо развить, подтолкнуть на правильную мысль, помочь осмыслить, т.е. имеет место и социально-экономическая проблема.
Экономической сферы эта проблема касается потому, что на программу подготовки и проведения ЕГЭ затрачивается немалая часть государственного бюджета и не всегда адекватно ситуации.
ЕГЭ не всегда удобен ученикам тех регионов, в которых он обязателен, потому что многие хотят поступать в ВУЗы столицы или же ВУЗы других регионов, а там могут не принимать результат ЕГЭ, как вступительный экзамен, и им приходится повторно сдавать один и тот же предмет, что приводит к нерациональному использованию психолого - человеческих ресурсов старшеклассников.
Если ЕГЭ утвердят по всей РФ как итоговую и вступительную аттестацию (далее ИВА), то абитуриентам будет гораздо проще ориентироваться при выборе ВУЗа, т.к. существует у ЕГЭ такое преимущество, как "запасной вариант" или вторая волна. Если выпускник неуверен, что он поступит именно в то учебное заведение, куда хочет, у него всегда есть возможность попробовать поступить и в другой ВУЗ, просто необходимо сдать копию сертификата ЕГЭ и ждать результата.
Проблематично что ЕГЭ введён не во всех регионах страны. Значит, есть в нём нечто, что не даёт 100% гарантии проверки знаний и умений выпускников. Если было бы наоборот, то вся Россия давно бы приняла эту форму ИВА.
Так что же или кто мешает принять окончательное решение? Это и определяет противоречие исследования.
Противоречие исследования
· Социально-образовательное:
общество принимает и создаёт ЕГЭ, как итоговую и вступительную аттестацию, а выпускник как продукт системы образования недоволен этим нововведением;
общество в целом не влияет на структуру ЕГЭ, этим занимается система образования, а здесь возникает противоречие между средними школами, ВУЗами и СУЗами;
сертификаты действительны не во всех ВУЗах и СУЗах;
ЕГЭ не даёт гарантии качественной многоуровневой проверки знаний, т.к. анализ стандартизированной части работ проводится с помощью компьютера, только блок С рассматривается специалистами-экспертами в количестве двух человек и возможно третейское решение;
· Методически-содержательное:
допущение использования материалов и тем, не изучающихся в общеобразовательных школах и недостаточно квалифицированные кадры
· Политико-культурологическое:
заимствование системы ИВА в форме ЕГЭ у других стран, не учитывая особенности развития нашей страны и ее социально-экономических, культурологических и политических структур.
При анализе данных противоречий определилась проблема исследования.
Проблема исследования
Трудности при поступлении в высшие учебные заведения, в контексте того, что ЕГЭ - это эксперимент и проводится не во всех регионах, а, следовательно, при поступлении могут быть использованы другие формы ИВА, являются нарушение прав человека и "Закона об образовании";
единый государственный экзамен образование
сложные задания в блоке С, недостаточно полно раскрывающие потенциал абитуриентов и выпускников, не позволяющие им себя реализовать.
Гипотеза исследования предполагает
Если утвердят ЕГЭ как одну форму итоговой и вступительной аттестации по всей России, то поступление станет проще для выпускников всех регионов;
если результаты проведённого опыта с Единым Государственным Экзаменом не оправдают ожиданий, то часть госбюджета, затраченная на него, будет потрачена более эффективно на другие аспекты развития образования;
если ЕГЭ продолжает быть экспериментом, то ученики не должны оставаться в некой неопределённости, что плохо сказывается на поступлении и дальнейшем определении выпускников и необходимо их об этом информировать;
если бы в образовании РФ была создана система заданий ЕГЭ, базирующихся только на школьную программу, то выпускники были бы удовлетворены таким новшеством, значит следует изменить систему заданий С;
если бы общество влияло на структуру ЕГЭ, то она была бы принята выпускниками средних школ, а также ВУЗами и Сузами страны, значит нужно найти возможности привлечения общественности к оценке ЕГЭ.
Объект исследования
Образование, как социальный институт в системе образования РФ [система образования РФ].
Предмет исследования
ЕГЭ как форма итоговой и вступительной аттестации
Цель исследования
Выявить положительные и отрицательные компоненты ЕГЭ как формы итоговой и вступительной аттестации школьников в контексте развития и самореализации школьников.
Задачи исследования
1. Проанализировать составляющие системы образования как социо-культурного института.
2. Проанализировать результаты проведения ЕГЭ в разных регионах в разных временных рамках.
3. Сопоставить поступаемость и дальнейшее трудоустройство по разным формам итоговой и вступительной аттестации в контексте образовательных реформ.
4. Продумать возможные пути улучшения ИВА.
Методы исследования
При проведении исследования нами использовался ряд взаимодополняющих методов, какими можно считать анализ теоретической литературы, а также социологические исследования;
социологический опрос;
анкета - при определении, выборе темы направленности социального проекта;
анализ результатов ЕГЭ - по материалам СМИ;
методика - недописанный тезис, как анализ творческой деятельности учащихся;
сферограммы - как наглядное оформление полученных результатов;
диаграммы
интервью как получение валидных и дополняющих данных исследования
Подходы исследования
Социологический подход подразумевает оценку данного проекта по степени эффективного использования выпускниками в контексте уровня дохода, образования и других социальных институтов.
Культурологический подход позволяет, с одной стороны, рассмотреть образование, как феномен культуры, в котором отражены национально-культурные ценности и традиции. С этой точки зрения европейское образование представляет собой множество и разнообразие национальных систем образования. Культурологический подход предполагает, с другой стороны, рассмотрение и субъектного плана культуры как "меры человеческого в человеке", когда нравственные качества личности выступают на первый план в межкультурном взаимодействии. Культурологический подход в изучения современного школьного образования в европейских странах позволил установить соотношение некоторых особенностей европейской культуры и образования. Так разработка целей и задач школьного образования в европейских странах осуществляется по следующей модели: анализируется социально-экономическая и социально-культурная ситуация, формулируется "идеальный тип личности" и концепция общей культуры, определяются цели и задачи школьного образования, которые отражают национально-культурные особенности. Сложность современного мира, создание информационного общества, быстрота изменений, непредвиденность их развития, расширение сфер званий влияют на становление новой европейской концепции общей культуры молодых людей. Современные знания быстро устаревают в обществе, которое характеризуется мобильностью, обменами, поликультурностью, полилингвизмом.
Особенно важными считаются критические и этнические составляющие общей культуры для научно-технологического развития. "Просвещенный пользователь" должен иметь базовые естественнонаучные знания, которые помогут видеть положительные и отрицательные стороны научного прогресса. Функциональная научная грамотность необходима для всех.
Глубокое изменение науки и техники требует, чтобы индивид, не будучи исследователем, лучше понимал значение вещей в качестве пользователя. Гуманитарная культура развивает критическое мышление, дает средство ориентироваться в информационном обществе, быть способным соотносить многочисленные источники информации.
С точки зрения системного подхода образование, по мнению М.И. Махмутова, является метасистемой по отношению к системе обучения. В соответствии с этим содержание образования является более широким понятием по сравнению с содержанием обучения. Отсюда следует, что цели и содержания образования и обучения не совпадают.
Глава 1. Образование как социо-культурный институт
1.1 Историко-прогностический аспект развития системы образования Российской Федерации
Образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием, т.е. педагогической деятельностью.
Во второй половине ХХ в. стала отчетливо просматриваться взаимосвязь между качеством школьного образования и развитием экономики страны, ростом благосостояния граждан, сохранением культурной идентичности нации. Анализ проводимых в разных странах образовательных реформ свидетельствует о том, что реальное вхождение человечества в постиндустриальную фазу цивилизационного развития (в общество знаний) актуализируют проблему эффективности обязательного образования в силу его реального влияния на качество жизни человека. [22]
Сами образовательные реформы были вызваны социально-экономическими причинами. Поэтому все чаще эффективность деятельности школы рассматривается в контексте социальных индикаторов качества жизни.
Общим вектором реформирования образования является ориентация на достижение качества образования, отвечающего вызовам современного мира. другим вектором реформ является расширение участия общественности (родителей, учащихся, учителей, профессиональных сообществ и общественных организаций) в процессе принятия решений. данная тенденция требует открытой системы контроля качества образования и эффективности образовательных услуг на всех ступенях школьного образования, что приводит к увеличению "прозрачности" различных видов деятельности школы.
Наибольшие изменения в ходе реализации реформ произошли в управлении образованием (в структурах власти) и в распределении ответственности за принятие решений, что обусловило появление тенденции "возложения" ответственности не на центральную власть, а на сами школы.
1.2 Образование как процесс и результат педагогической деятельности
Образование как процесс - это освоение человеком в условиях образовательного учреждения либо посредством самообразования системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.
Образование как результат - характеристика достигнутого уровня образованности.
Образование как процесс реализуется в образовательной системе, совокупности преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов и сети реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием.
Этот процесс протекает, результат достигается, а система функционирует не сама по себе, а посредством специфической человеческой деятельности - педагогической деятельности. От качества педагогической деятельности во многом зависят характер и эффективность образования. Очевидно, педагогическую деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, в известной мере средства массовой информации. В первом случае - это деятельность профессиональная, а во втором - общепедагогическая, которую сознательно или неосознанно осуществляет каждый человек по отношению к другим и к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием.
Профессиональная педагогическая деятельность протекает в специально организованных обществом образовательных учреждениях. Как для профессиональных педагогов, так и не для профессионалов важно иметь знания основ профессиональной педагогической деятельности как наиболее изученной в педагогике и смежных науках. Итак, педагогическая деятельность - особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями.
Структурными компонентами педагогической деятельности являются:
· цель деятельности;
· субъект деятельности (педагог);
· субъект-объект деятельности (воспитанник);
· объект деятельности (педагогический факт, ситуация, опосредованно влияющая на воспитанника);
· содержание деятельности;
· способы деятельности;
· результат деятельности.
Стратегическая цель педагогической деятельности состоит в создании эффективных условий для достижения воспитанником определённого уровня образованности.
Педагогическая деятельность осуществляется педагогами. Педагогическая профессия - род трудовой деятельности, являющийся источником существования специально подготовленных в педагогических учебных заведениях людей, содержанием и целью, которой является направленное создание условий для становления и преобразования личности другого человека, управление процессом его разностороннего развития педагогическими средствами. [18]
Профессиональный педагог несёт ответственность за процесс и результат своей профессионально-педагогической деятельности не только как гражданин, родитель, но и как профессионал, т.е. человек компетентный. Отсюда целый ряд требований, предъявляемых к педагогу в нормативном порядке. Эти требования закреплены в стандартах высшего профессионального педагогического образования, в квалификационных характеристиках (учителей и других профессиональных участников образовательного процесса), в должностных инструкциях.
Однако есть ещё целый ряд ненормативных требований. Эти требования формулируются в терминах показателей и компонентов педагогической культуры.
Педагогическую культуру правомерно рассматривать на трёх уровнях аксиологическом, деятельном, личностном.
Педагогическая культура, как и общечеловеческая, существует в материальной и духовной формах. Педагогические знания, теории, концепции, накопленный человечеством педагогический опыт и выработанные педагогические нормы составляют духовные ценности педагогической культуры. К материальным относят образовательные средства.
Педагогическая культура как сущностная характеристика личности в сфере педагогической деятельности представляет собой систему, от которой существенно зависят процесс и результаты образования.
Культура педагогического мышления включает в себя развитие способности к педагогическому анализу и синтезу; развитие таких качеств мышления, как критичность, самостоятельность, широта, гибкость, активность, быстрота, наблюдательность, педагогическая память и воображение.
Важное место в структуре педагогической культуры занимает её мировоззренческой компонент. Это процесс и результат формирования педагогических убеждений, ценностных ориентаций в педагогической сфере. Педагог должен активно включаться в процессы рефлексии, педагогического самосознания, в результате которого происходит становление и формирование его педагогических позиций.
Деятельностный компонент педагогической культуры характеризуется степенью осознанности педагогом необходимости развития всего спектра собственных педагогических способностей как залога успешности педагогической деятельности, предупреждения вероятных педагогических ошибок.
Нравственная культура включает в себя нравственное сознание, формируемое посредством освоения теоретических этических знаний.
Культура педагогического общения проявляется в умении слушать и слышать собеседника, умении задавать вопросы.
Весьма важным показателем педагогической культуры является культура речи.
Культура внешнего вида педагога оценивается по степени соответствия его внешнего облика педагогической целесообразности.
Реализуя задачи педагогической деятельности, педагоги субъективно интериоризируют в индивидуальную деятельность педагогические ценности и являются в разной мере их производителями.
Выделяют следующие ценности.
Социально-педагогические - отражают характер и содержание тех ценностей, которые функционируют в различных социальных системах, проявляясь в общественном сознании.
Групповые - идеи, нормы, концепции, регулирующие и направляющие педагогическую деятельность в рамках конкретных образовательных институтов.
Личностно-педагогические - социально-психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности педагога, составляющие систему его ценностных ориентаций.
Любая деятельность человека, а, следовательно, и педагогическая, носит целенаправленный характер. Считается, что профессиональные педагоги должны чётко представлять цели своей профессионально-педагогической деятельности, непрофессиональные же участники педагогического процесса действуют, не осмысливая или не всегда осмысливая свои действия как нацеленные на педагогический результат. Однако и в практике профессиональных педагогов работа с воспитанниками и учащимися зачастую организуется без чётко сформулированной и осмысленной цели. Как справедливо указывают авторы учебника "Педагогика" под редакцией П.И. Пидкасистого, "бесцельное воспитание" - довольно распространённое явление в мире. [18] И это приводит к тому, что продуктивность профессиональной деятельности педагога крайне низка, творческий потенциал детей и педагога не реализован, а профессиональная деятельность сопровождается уныньем, профессиональной неудовлетворённостью".
Естественно, овладеть педагогическим целеполаганием важно всем, кто в той или иной степени решает педагогические задачи, несмотря на то, что процедура эта действительно сложна и требует специальных усилий по формированию умений целеполагания. Общая цель педагогической деятельности состоит в создании оптимальных условий образования человека. Одним из требований к категории "цель" выступает требование прогностичности, т.е. формулирование цели как ожидаемого и диагностируемого результата. Само образование как социальное явление является совокупным результатом педагогической деятельности человека на протяжении всей истории человечества. Эти результаты всегда имеют отсроченный характер, т.е. их невозможно получить сразу же после какой-либо педагогической меры, воздействия или взаимодействия. Но, тем не менее, результаты образования прогнозируемы и диагностируемы.
Поддаются фиксации с большей или меньшей степенью точности:
· знания, умения, навыки;
· показатели личностного развития;
· отрицательные эффекты (последствия) образования.
Системная, целостная сущность образования проявляется в том, что образование:
является качественно обособленным от других социальных процессов, связанных с трансляцией совокупного опыта и воспроизводством социально личностных качеств человека;
обладает гетерогенностью строения - как в плане многоуровневости и разнородности его субъектов, так и по структурной организации, а также по характеру координационных связей между компонентами;
характеризуется интегральными свойствами, так как порождает элементы целостной культуры и определенный тип социальных связей, влияющих на систему социальных отношений в целом.
1.3 Цели и задачи образования
Цели образования определяются социальным строем общества и имеют определённую структуру. Это цели определённые в нормативных государственных документах, в нормативных и теоретических документах системы народного образования, сформулированные в учебных программах и, наконец, заданные в методических учебных пособиях по темам, разделам учебных программ.
В прогрессивной педагогике прочно утвердилось положение о том, что к определению целей образования, его содержания и структуры нужно подходить с позиции современной концепции человека. Так, Н.К. Крупская считала целью образования воспитание людей, имеющих продуманное мировоззрение, умеющих строить разумную жизнь, понимающих и воспринимающих всё происходящее вокруг, подготовленных в теории и на практике к физическому и умственному труду.А.С. Макаренко утверждал, что цели образовательной работы должны быть выражены в реальных качествах людей, которые выйдут из педагогических рук.
Понятие "образование" было введено И.Г. Песталоцци (1746-1826).
В конце XVIII-начале XIXв. В психолого-педагогической литературе появились термины "формальное образование" и "материальное образование", на основе которых впоследствии сформировались два крупных направления в области содержания образования. Сторонники того и другого направлений не уделяли внимания содержанию образования. Глубокой критике их подвергали революционные демократы Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский за узость и односторонность их взглядов. Так, К.Д. Ушинский писал, что формальное развитие рассудка в том виде, как его понимали прежде, есть несуществующий призрак, рассудок развивается только в действительных реальных знаниях.
Каждая наука развивает человека, насколько хватает её собственного содержания, и развивает именно этим содержанием. Знания должны быть полезны в будущей жизни. Вместе с тем нельзя подходить к знаниям лишь с точки зрения их непосредственной пользы для жизненной практики человека. Так, древняя история помогает уяснить ход исторического развития человеческого общества в целом, но не может быть приложима к современной практической деятельности людей. [21]
Таким образом, К.Д. Ушинский был противником утилитарного подхода к изучению наук в школе, характерного для сторонников материального образования.
Образование есть процесс и результат развития личности в ходе её обучения и воспитания.
В конце XIX-начале XX в. Получила распространение педоцентрическая теория образования, основателями которой были западные учёные Д. Дьюн, В. Килпатрик и др. сторонники этой теории рассматривали образование через призму интересов и способностей ребёнка.
Отечественный дидакт В.С. Леднев считает, что глобальной целью образования является всестороннее гармоническое развитие личности. Он выделяет следующие функции общего среднего образования: массовость охвата молодёжи; передача общей культуры последующим поколениям; всестороннее гармоническое развитие личности. В соответствии с этими функциями могут быть сформулированы и цели общего среднего образования. [21]
Образование представляет собой прогрессивную линию движения человека от рождения до смерти, т.е. изменение его параметров, свойств и качеств во времени.
Решение и постановка целей образования связаны с поиском альтернатив в различных социальных институтах. Этим поиском занимаются социологи, политики, психологи, педагоги, экономисты.
Целью современного образования является развитие качеств личности, необходимых ей и обществу для включения в социально значимую деятельность.
В концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе), принятой в 2000 г. на Всероссийском совещании работников образования, главная цель общего среднего образования сформулирована следующим образом: формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамических социально-экономических условиях, как в собственных интересах, так и в интересах общества (продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемственности поколений и т.д.). [14]
В национальной доктрине образования Российской Федерации, принятой на том же совещании, тесно связанные с проблемами развития российского общества, а именно:
преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности;
восстановление статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий и экономики;
создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России. [8]
Система образования призвана обеспечить:
· историческую преемственность поколений, сохранение, распространенное и развитие национальной культуры;
· воспитание патриотов России, граждан правового, демократического социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью;
· разностороннее и своевременное развитие детей и молодёжи, формирование навыков самообразования и самореализации личности;
· формирование у детей и молодёжи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений;
· систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;
· непрерывность образования в течение всей жизни человека;
· многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования;
· преемственность уровней и ступеней образования;
· развитие дистанционного обучения, создание программ, реализующих информационные технологии в образовании;
· академическую мобильность обучающихся;
· развитие отечественных традиций в работе с одарёнными детьми и молодёжью, участие педагогических работников в научной деятельности;
· подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоёмких технологий;
· экологическое воспитание, формирующее бережное отношение населения к природе.
Обеспечению решения задач образования призвана служить система обучения. Вместе с тем существует проблема соотношения между самими понятиями "образование" и "обучение".
Рассмотрим, как решает проблему соотношения целей образования и обучения известный польский дидакт В. Оконь.
Обучение, рассматриваемое с предметной (объективной) стороны, имеет следующие три основные цели:
1. овладение учащимися основами научных знаний о природе, обществе, технике и искусстве (формирование мировоззрения, умений и навыков, обеспечивающих возможность самостоятельного использования этих знаний; способов научного мышления и методов исследований в рамках отдельных предметов);
2. общая подготовка учащихся к практической деятельности, которая позволяет человеку познавать и преобразовывать природу, общество и культуру и осуществляется, прежде всего, через познавательную деятельность;
3. формирование у учащихся научных убеждений и основанного на них целостного восприятия мира.
Обучение, рассматриваемое с личностной (субъективной) стороны, также включает три основные цели, которые находятся в неразрывной связи с реализацией рассмотренных выше предметных целей:
1. общее развитие мышления и познавательных способностей;
2. формирование потребностей, мотивации, интересов и увлечений учащихся;
3. привитие учащимся навыков к самообразованию, необходимыми условиями которого являются овладение "техникой" самообразования и привычка к работе над собственным образованием.
Выводы по первой главе
На качество образования во многом влияет творческий характер педагогической деятельности, осознание педагогом престижности, социальной значимости, ответственности перед обществом, государством, воспитанниками за процесс и результаты своего труда. () Педагогическая деятельность предполагает не только сформированность гуманистической направленности личности педагога, но и совершенное владение разнообразными образовательными технологиями, технологиями общения.
Успех педагогической деятельности обеспечивается также умением педагога целесообразно и адекватно выстраивать траекторию индивидуально-личностного развития воспитанников в образовательном процессе.
В перечень критериев для оценивания систем школьного образования входят:
цели и задачи (школьного образования, образовательных учреждений разных типов и видов, управления школьным образованием);
приоритеты (школьного образования, деятельности школьных образовательных учреждений, управленческой деятельности): наличие в документах четко обозначенных приоритетов, количество приоритетов, перечень приоритетов;
функции (образовательных стандартов и программ, школьных образовательных учреждений, управленческих органов разных уровней системы управления);
структура (образовательных стандартов и учебных программ, систем школьного образования, системы управления школьным образованием): количество структурных элементов, их перечень. наполнение:
принципы, способы и формы (реализации образовательных стандартов и программ, организации школьного образовательного процесса, управленческой деятельности): перечень основополагающих принципов, содержательно-смысловое их наполнение (интерпретация в документах), реализация принципов в реальной практической деятельности;
содержание школьных образовательных стандартов: содержательное наполнение образовательных стандартов, содержательное наполнение учебных планов, содержательное наполнение учебных программ;
содержание сети школьных образовательных учреждений: состав, наполнение, доминирующие типы и виды;
содержание деятельности управленческих, органов (на разных уровнях управления школьным образованием): количество Направлений деятельности, их перечень и содержательное наполнение;
система требований к личности выпускника: наличие системы, компонентный состав, характеристика компонентов.
система измерения уровня овладения выпускниками школ государственными образовательными стандартами: наличие системы, перечень предписаний, способы реализации;
система оценки освоения выпускниками школ государственных образовательных стандартов: наличие системы, шкала оценки, виды и формы оценки;
система контроля освоения учащимися образовательных программ; система аттестации школьников: способы, периодичность, шкала оценивания;
результаты итоговой аттестации: процентное выражение результатов (в целом по стране, по отдельным регионам и т.д.);
система аттестации школьных образовательных учреждений, система аттестации школьных педагогических кадров, система мониторинга школьного образования и управленческой деятельности: способы организации, периодичность, способы подведения итогов.
Школа, должна обогащать человека знаниями и в то же время приучать его пользоваться этим богатством. А так как школа имеет дело с человеком, растущим и развивающимся, умственные способности которого всё расширяются и будут расширяться, то она должна не только удовлетворять потребности настоящей минуты, но и делать запас на будущее.
Исключительное значение общего образования РФ, по мнению В. Оконь, определяется тем, что оно должно способствовать установлению социальных связей между людьми, общественными классами и народами, быть основным фактором, открывающим путь в мир человеческой культуры. Автор выделяет два гармонично связанных между собой аспекта общего образования: предметный (объективный), который связан с познанием объективного мира и приобретением навыков, необходимых для его преобразования, и личностный (субъективный), связанный с познанием самого себя, формированием мотиваций, интересов, приобретением навыков, способствующих самоформированию. В соответствии с названными аспектами рассматриваются и цели обучения.
Глава 2. Современный этап развития системы российского образования
Для современного этапа развития российской системы образования характерно развитие интеграционных процессов в образовании на всех уровнях интеграции с отражением социально-культурных особенностей России:
ориентация на общечеловеческие и национально-культурные ценности;
развитие традиционных форм межкультурного взаимодействия в школьном образовании ("образовательного туризма", "школьных обменов") и нетрадиционных межкультурных образовательных проектов; в непрерывном педагогическом образовании - развитие нетрадиционных форм - стажировок, межкультурных семинаров, конференций, мастерских и т.д.;
развитие нового качества "европейского измерения в образовании" общественно-педагогическим движением.
2.1 Принципы и критерии отбора содержания образования
В современной России содержание образования определяется той целевой установкой, которая заложена в Законе Российской Федерации "Об образовании" (1996 г., ст.14)
"Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создания условий для её самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства.
Содержание образования должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира; интеграцию личности и национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированное в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений".
Различают содержание общего и профессионального образования. Содержание общего образования способствует формированию общей культуры личности, её мировоззрения, гражданской позиции, отношения к миру, труду, общественной жизни. Содержание профессионального образования даёт человеку знания и умения, необходимые в конкретной области деятельности.
Более подробно рассмотрим принципы, на которые принято ориентироваться при отборе содержания общего образования.
Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Предполагает включение в содержание образования не только традиционных знаний, умений и навыков, но и тех, которые отражают современный уровень развития науки, техники, социума.
Принцип единой содержательной и процессуальной сторон обучения. Этот принцип предполагает обязательный учёт особенностей организации педагогического процесса. При отборе содержания образования необходимо учитывать технологии передачи материала, уровни его усвоения и связанные с этим действия. Он находит отражение в содержании учебного плана, программах, учебниках.
Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования. Этот принцип предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность.
Принцип гуманизации содержания общего образования. Направлен на создание условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры. Этот принцип имеет много аспектов, связанных как с мировоззренческой подготовкой школьников, так и с формированием гуманитарной культуры личности: интеллектуальной, политической, нравственной, правовой, физической экологической культуры; культуры общения и семейных отношений; культуры труда и жизненного самоопределения.
Принцип фундаментализации содержания образования. Предполагает интеграцию гуманитарного и естесвенно-научного знания, установление преемственности и междисциплинарных связей. Обучение в этой связи предстаёт не только способом получения знаний, формирования умений и навыков. Оно является и средством вооружения школьников методами самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков.
Принцип соответствия основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности, компонентами которой являются когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности, опыт творчества и опыт отношений личности.
Изложенные принципы, предъявляемые к содержанию образования в школе, обеспечивают всесторонний учёт потребностей общества в подготовке образованных и гармонично развитых граждан и обусловливают необходимость его постоянного обновления и совершенствования.
В педагогической науке разработана система критериев отбора содержания образования, изучаемого в школе (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):
· целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности и формирования её базовой культуры;
· научная и практическая значимость содержания образовательного материала, включаемого в учебные предметы и общественную практику;
· соответствие сложности содержания образовательного материала реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста;
· соответствие объёма содержания материала имеющемуся времени на его изучение;
· учёт международного опыта построения содержания общего среднего образования;
соответствие содержания общего образования имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.
2.2 Интеграция России в европейском образовательном пространстве
Цели и задачи школьного образования определяют его содержание:
солидные базовые знания по родному языку и литературе, математике, естественным наукам, двум и более иностранным языкам, гражданское образование.
Исследование интеграционных процессов показало, что эти процессы обусловлены, прежде всего, экономической и политической интеграцией стран.
Результатом нового качества образования становится формирование новой культуры личности гражданина объединенной поликультурной Европы. [1]
Интеграционные процессы в образовании становятся движущей силой общественного развития, имея свои закономерности:
зависимость интенсивности интеграционных процессов от развития образовательной политики;
вовлечение в интеграционные процессы не только субъектов системы образования (администраторов, ученых, учителей, учащихся, родителей), но и общественности (представителей прессы, социально-экономической сферы, политиков и др.);
создание образовательной среды, открытой к межкультурному взаимодействию, как нормы функционирования образовательной системы, которая является условием усвоения общих культурных европейских ценностей. (например: участие в конференции "Творческий потенциал")
Интеграция в европейском образовании происходит на нескольких уровнях:
ценностном;
программном (содержательном);
технологическом (методическом).
Сущность ценностной интеграции состоит в том, что:
происходит гармонизация европейских школьных систем образования путем поиска общих показателей развития системы;
Сущность программной интеграции состоит в том, что:
развивается компетентностный подход в содержании школьного и педагогического образования;
развивается содержание образования;
Сущность технологической интеграции состоит в том, что:
в образовательной политике европейских стран подчеркивается приоритетность проектных технологий межкультурного или европейского взаимодействия на принципах личностно-ориентированного и личностнодеятельностного обучения. основу которых составляет междисциплинарный подход к содержанию деятельности, организация социального опыта учащихся, командной деятельности педагогов и учащихся (например: социально-гуманитарный проект "Школа моей мечты").
Анализ целевых установок задач школьного образования позволил экспертам выявить приоритеты школьного образования: в государственных образовательных стандартах России и Дании они связаны с категорией "знания", в других странах - с общечеловеческими ценностями (Исландия, Норвегия), с формированием личности, способной жить в обществе (Финляндия), с индивидуальным развитием человека (Швеция).
Проведенные исследования школьного образования в европейских странах показали, что сложность образа современной "идеальной активной личности" потребовала разработки содержания школьного образования на уровне учебных программ в определенных терминах - компетентностях, которые выражают сущность современной деятельной личности, готовой к адаптации в непредвиденных ситуациях, к неопределенности Общие компетентности - способности к определенным видам деятельности, среди которых способности находить информацию, анализировать, обобщать. организовывать, реализовывать, обрабатывать, сообщать, контролировать оценивать и др. Они необходимы для профессиональной деятельности и постоянного самообразования.
Говоря о проблеме смены ценностей в образовании, В.С. Степин утверждает, что ХХI в., станет веком смены ценностей. В информационном обществе востребованы выпускники, способные:
гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
самостоятельно, критически Мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески Мыслить;
грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);
быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Выводы по второй главе
Основной вывод, отражающих влияние направляемых изменений на процесс школьного обучения заключается в том, что указанные изменения реально делают процесс обучения открытым, т.е. усиливают проявления а традиционном "классно-урочном" дидактическом отношении влияние факторов самого информационного общества, что превращает процесс обучения в образовательный процесс.
Характеристиками этого процесса являются:
Переориентация процесса обучения от подхода, ориентированного на освоение предметных знаний, к подходу, ориентированному на развитие личности ученика, средствами учебного предмета.
Изменение цели обучения приводит к ожиданию результата, который представляет собой не столько совокупность знаний, умений и навыков школьников, сколько овладение ими способами решения задач и проблем современного общества на основе освоенного содержания образования и развития личностного опыта.
Изменение отношений:
ориентация педагогических целей на самореализацию ученика и определение результата образования через компетентность выпускника приводит к изменению характера взаимодействия учителя и учеников.
происходит ориентация содержания образования на потребности учащегося;
наблюдается тенденция появления командной работы учителей и привлечения партнеров (родителей, педагогов учреждений дополнительного и профессионального образования, представителей науки и культуры, зарубежных партнеров), выступающих субъектами образования ребенка.
Глава 3. Анализ развития системы современного российского образования
3.1 Диагностика критериев и показателей отношения старшеклассников к итоговой и вступительной аттестации
В проводимых в настоящее время исследованиях школьного образования в центре внимания были факторы, явно оказывающие прямое влияние на сферу образования, к которым отнесены:
информатизация жизни общества;
демократизация всех сфер жизни общества;
глобализация;
становление нового культурного типа личности
развитие непрерывного образования.
Одним из критериев, которые определяют работу системы школьного образования, мы выделяем отношение старшеклассников к итоговой и вступительной аттестации. На основе анализа ответов респондентов мы выделяем как показатель отношения к итоговой и вступительной аттестации три уровня: негативное, нейтральное, позитивное. Рассмотрим их более подробно. Респонденты МОУ СОШ №3 - это учащиеся 10-го класса. ИВА им еще предстоит, поэтому в целом негативизм имеет место быть в контексте ответа - не знаю. Основная масса ответов идет в контексте нейтрального отношения. Например: ИВА - это показатель знаний, результат за определённый период времени, экзамен. Но есть и часть ответов, носящая позитивный характер, т.е. респонденты подразумевают, что ИВА несёт за собой положительный аспект как пример социализации. Аргументами таких ответов служат высказывания: поступишь ты или нет; старания, чтобы поступить и др., что является активной позицией и, следовательно, позитивным отношением.
...Подобные документы
Понятие итоговой государственной оценки, история развития этого института. Обзор зарубежного опыта организации итоговой аттестации. Организационные аспекты, достоинства и недостатки подготовки и проведения единого государственного экзамена в России.
дипломная работа [116,6 K], добавлен 15.02.2012Система образование в дореволюционный период. Реформирование образования в советский период. Особенности системы образования в современный период. Переход на двухступенчатую систему высшего образования, введение единого государственного экзамена.
курсовая работа [52,8 K], добавлен 24.04.2012Особенности проведения Единого государственного экзамена на территории РФ в средних учебных заведениях — школах и лицеях. Преимущества советской системы образования. Недостатки ЕГЭ при проверке знаний абитуриентов ВУЗов. Негативная оценка системы ЕГЭ.
эссе [11,0 K], добавлен 04.08.2011Характеристика основных направлений реформирования российской педагогической системы - введение единого государственного экзамена, предложение трех ступеней получения высшего образования. Государственные стандарты правового воспитания в начальной школе.
реферат [18,9 K], добавлен 17.09.2011Анализ влияния образования на все виды деятельности человека. Современная система обучения. Этапы получения высшего образования в Российской Федерации. Переход на европейские стандарты. Структура Кубанского государственного аграрного университета.
реферат [24,4 K], добавлен 17.03.2012Структура системы школьного образования в Российской Федерации. Финансирование образования. Реформирование системы обучения. Индексация бюджетов образовательных учреждений. Изменение численности учащихся в школах. Интернетизация российского образования.
реферат [29,9 K], добавлен 23.05.2014Характеристика содержания современного российского и европейского образования. Государственные стандарты нового поколения как путь модернизации образования в России на современном этапе. Влияние Болонского процесса на развитие образования в России.
курсовая работа [48,2 K], добавлен 09.12.2012Роль образования в развитии современного общества. История развития и становления образования в России. Анализ нынешнего состояния системы образования в Российской Федерации. Образование в цифрах на федеральном уровне в современном российском обществе.
реферат [74,3 K], добавлен 19.05.2014Регулирование и государственная политика Российской Федерации в сфере образования. Содержание и элементы российской системы образования. Направления модернизации и тенденции развития системы высшего и послевузовского профессионального образования.
курсовая работа [34,7 K], добавлен 04.03.2011Направления и проблемы модернизации общего среднего и профессионального образования. Единый государственный экзамен - как обязательная форма итоговой аттестации в общеобразовательных учреждениях. Приемная кампания в высших образовательных учреждениях.
курсовая работа [94,7 K], добавлен 19.01.2012Оценка эффективности системы высшего образования Российской Федерации, проблемы и характеристика положительных и негативных явлений. Цели нововведений, условия и основные аспекты инновационного развития уровней высшего образования Российской Федерации.
реферат [22,0 K], добавлен 27.03.2011Стратегические направления развития системы образования, возможность вести внебюджетную деятельность. Процесс интеграции ВУЗов с техникумами и ПТУ в России. Факторы развития системы образования. Основные формы собственности в системе профобразования.
реферат [20,0 K], добавлен 13.06.2011Роль образования в развитии российского общества. Структура российской системы образования. Значение региональных органов власти в модернизации образования. Механизм внедрения инноваций на уровне муниципальных образований на примере Новосибирской области.
курсовая работа [48,9 K], добавлен 18.02.2010Система образования как совокупность взаимодействующих элементов, которые направлены на организацию и обеспечение педагогического процесса. Определение места музейной педагогики в современном школьном гуманитарном образовательном пространстве РФ.
дипломная работа [79,0 K], добавлен 15.06.2017Качество образования в средней школе. Необходимость его модернизации в России и её основные аспекты. Образование, как отражение социокультурной ситуации в РФ. Коммерциализация высшего образования – угроза интеллектуальному потенциалу Российской Федерации.
контрольная работа [37,3 K], добавлен 26.02.2010Современное образование как сложное и многогранное общественное явление. Анализ этапов развития системы образования в муниципальном образовании "Город Нижний Новгород". Рассмотрение особенностей структуры системы образования в Российской Федерации.
курсовая работа [1,5 M], добавлен 17.10.2013Основные проблемы современной системы образования в Китае и пути их решения. Характеристика образовательных систем Республики Беларусь и Китая в контексте сравнительной педагогики. Перспективы развития системы высшего образования в Китае и Беларуси.
реферат [57,5 K], добавлен 24.09.2016Необходимость в новой образовательной парадигме высшего учебного заведения. Современный этап модернизации высшего образования как важнейшее звено социальной политики России. Особенности личностно ориентированной парадигмы вузовского образования.
контрольная работа [55,3 K], добавлен 26.12.2014Анализ реформы системы образования и мониторинга эффективности средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации. Особенности образовательных услуг. Опыт осуществления оценки качества с участием потребителей и трудности субъектов оценки.
курсовая работа [176,7 K], добавлен 04.02.2014Принципы образовательного права, их реализация в современной России. Различия между экстернатом и заочной формой обучения. Исследование причин введения Единого государственного экзамена. Изучение правил приема в учреждения профессионального образования.
контрольная работа [35,6 K], добавлен 14.08.2011
