ЕГЭ - путь российского образования или подражание Западу?
Современный этап развития системы образования Российской Федерации. Интеграция России в европейском образовательном пространстве. Пути решения эффективности применения Единого государственного экзамена (ЕГЭ) в качестве итоговой и вступительной аттестации.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 27.10.2017 |
| Размер файла | 177,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Респонденты МОУ СОШ №12-учащиеся 10-го и 11-го класса. В этом году большинству из нас предстоит сдавать выпускные и вступительные экзамены, поэтому эта тема наиболее близка. Появился немалый процент негативных ответов как следствие повышенной тревожности. Например: ИВА-это плохо, это трудно, это проблемы. Но больше всего поразил такой ответ: ИВА-это время коту под хвост. Данный ответ респондента говорит о том, что для некоторых учеников ИВА неважна, они считают, что от нее ничего не зависит, а просто они потратят своё время и силы бесполезно. Вместе с тем есть и позитив: ИВА-это улучшение своей дальнейшей жизни, это оценка для поступления в университет, т.е. способ социализации. Можно сделать вывод, что часть старшеклассников довольна системой образования и считает, что ИВА поможет им в жизни. Не обошлось и без нейтрального отношения к данной проблеме. Некоторые ученики отвечали: ИВА - это оценка знаний за промежуток времени, баллы за экзамен. Сравнивая ответы десятиклассников и одиннадцатиклассников, можно придти к выводу, что чем ближе ученик к ИВА, тем больше отрицательных компонентов он в ней замечает, т.к. повышается уровень ответственности за свою судьбу.
Респонденты МОУ СОШ №9 - учащиеся 11-го класса. Часть старшеклассников понимает важность ИВА и именно поэтому отвечали, что ИВА-это важное событие, требующее большой подготовки, это оценка знаний, от которой зависит будущее, начало новой жизни, осознанная необходимость, период вступления во взрослую жизнь. Это значит, что, пусть и небольшая, часть учеников серьезно подошла к этой проблеме и понимает её трудности. Очень интересным был ответ, что ИВА-это "моя голова", это является показателем того, что ученик осознает, что только от него зависит его дальнейшая судьба. Это позитивное отношение к данному вопросу, но, конечно же, присутствует и негатив. Часть старшеклассников ответили, что ИВА-это нервы, это лишние барьеры на пути к дальнейшему образованию, это издевательство над учениками - данные ответы говорят о том, что ими владеет страх и неуверенность из-за низкого уровня знаний. И естественно присутствует и нейтральное отношение к проблеме, это относится к тем ученикам, которые отвечали, что ИВА-это проверка и подтверждение своих знаний.
Одним из методов исследования, который подтверждает валидность (точность) предыдущих методов мы считаем использование одной из форм социологического опроса - это интервьюирование. В ходе нашего исследования мы задавали вопросы о формах итоговой и вступительной аттестации. Студентка МГУ юридического факультета Голенкова Любовь, обратила наше внимание, что при поступлении в этот престижный ВУЗ ей понадобились не результаты ЕГЭ, а навыки сдачи устного и письменного экзамена. Можно предположить что ЕГЭ не решающая форма аттестации, а всего одна из них.
3.2 Пути решения эффективности применения ЕГЭ в качестве итоговой и вступительной аттестации: мнение ученых и старшеклассников
Анализ выявленных в международных исследованиях факторов позволил О.В. Акуловой их систематизировать и объединить в следующие группы:
Первая группа факторов, связанная с личностью школьника, предполагает ориентацию процесса обучения на самостоятельность учеников, что позволяет им овладеть необходимыми в информационном обществе умениями и навыками.
Вторая группа факторов, связанная с личностью учителя, обусловливает изменение позиций педагога, которые, в свою очередь, зависят от стиля управления, поскольку именно управленческий стиль обеспечивает мотивационную готовность педагогов к необходимым изменениям и желание ах осуществлять.
Третья группа факторов связана с организацией образовательной среды школы путем обогащения внешкольными источниками информации, подает возможность школьникам и учителям использовать их образовательный потенциал, интегрировать информацию, получаемую из среды, в контексте процесса обучения. К сожалению анализ продукции СМИ, конкретно в городе Череповце, при исследовании газет "Речь", "Голос Череповца" проведенного с помощью учащихся 11 "Б" МОУ СОШ №12 показал, что общее число заметок составило примерно 50 заметок. При этом количество заметок об образовании составило всего 2. Полное невнимание СМИ к этому вопросу говорит о том, что общество не интересуется данной проблемой, т.к. не понимает ее важности и актуальности. Следовательно подрастающее поколение изначально не получит навыков решения данного вопроса.
3.3 Иные формы и виды ИВА
В законе предусматривается возможность выбора различных форм обучения, таких как:
обучение на дому - это обучение проходит непосредственно у ученика дома, ему не приходится посещать школу, но при этом в его программу включены все основные дисциплины средней школы;
экстернат-изучение школьной программы в более короткие сроки;
обучение в специализированных школах - это обучение основано на личностных особенностях ученика, это могут быть и физические недостатки, и умственные;
в лечебных школах - на базе основного образования ученика поправляют своё здоровье, у них своеобразный учебный график;
В контексте этого закона имеет место быть и выбор различной формы ИВА:
письменный экзамен - прежде всего, этот вид ИВА показывает степень грамотности и осведомлённости ученика, и тем, кому трудно выступать перед публикой, очень удобна именно такая форма;
устный экзамен - эта форма раскрывает творческий потенциал выпускника и является показателем его коммуникабельности и смекалки;
защита рефератов - это очень ответственная форма, к которой выпускник готовиться заранее, потратив на это много времени, и ему будет проще защитить свою работу в качестве данной формы ИВА, чем в другой;
учёт результатов в олимпиадах - это форма ИВА помогает тем выпускникам, которые очень много участвовали в различных олимпиадах и были их призёрами, потому что ими было затрачено много времени на подготовку к олимпиадам, что некоторые школьные дисциплины они не успели изучить хорошо. [11]
Выводы по третьей главе
Таким образом, можно утверждать, что в центре внимания современных исследователей школьного образования оказываются проблемы анализа влияния внешних (социокультурных, экономических) факторов на основные характеристики школьного образовательного процесса. В свою очередь, это обусловливает необходимость теоретического анализа современной образовательной ситуации. На наш взгляд, в обосновании правомерности тех или иных изменений потребность в прогнозировании сценариев развития школьного образования требует разработки теории школьного образования как самостоятельной научной.
Предметом теории школьного образования являются взаимосвязи между экономическими, социокультурными факторами, влияющими на функционирование и развитие общего образования, и системными изменениями школьного образовательного процесса.
Заключение
В исследовании Майорова А.Н., на основе анализа различных моделей оценки эффективности образовательных учреждений, выделены пять групп факторов, оказывающих влияние на результативность работы школы:
факторы, которые школа может изменять;
факторы, которые школа может изменять при определенных условиях;
факторы, на которые школа может оказать влияние;
факторы на которые школа может оказать влияние при определенных условиях;
факторы на которые школа не может оказать воздействия.
Исследования в области образования связаны с интеграцией философских, культурологических, социологических, экономических, психологических, собственно педагогических и других знаний, которые определяют общие основы построения образования. Складывающаяся теория образования представляет собой интегрированную научную дисциплину, которая исследует разнообразные проблемы построения процессов образования, их воздействие на развитие человека и общества в различных социокультурных и экономических условиях. Теория образования, в отличие о выполненных ранее дидактических исследований, имеет более выраженный социокультурный характер, большую многоплановость теоретического анализа.
То, что решение образовательных проблем требует междисциплинарного подхода, не вызывает сомнения. Необходимость учета связей педагогики с другими науками, учета существующей социокультурной ситуации субъектов образования развития сформулирована в педагогической науке давно. Однако в современных условиях эти методологические требования стали особо значимыми, поскольку особенность современного этапа развития образования заключается в том, что в школе педагоги должны готовить детей к встрече с беспрецедентным будущим, к решению проблем, которые лишь. возникнут в будущем, а значит, именно педагоги должны взять на себя ответственность за "направляемое развитие прогресса" (Н.Н. Моисеев).
Развитие образования обусловлено множеством внешних и внутренних факторов, и задача педагогической науки заключается в том, чтобы найти связи этих факторов с соответствующими компонентами педагогического процесса, образовательного учреждения как социальной системы. Эти связи исследуются в различных отраслях педагогики, и сегодня накоплен достаточный фонд научных знаний, позволяющий определить содержание этих связей в единой научной области педагогики.
Библиография
1. Акулова О.В. Теоретические предпосылки системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу Герценовские чтения-2006. Ч.1: Исследования школьного образования (педагогический аспект) /Под ред. проф.А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2006. - 247с.
2. Белинская Е.П., Тихомадрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 301 с.
3. БоголюбовЛ.Н. Человек и общество. Обществознание. Учеб. для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. /Под ред.Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 281с.
4. Бражник Е.И., Луговская И.Р. Сравнительные исследования школьного образования в европейских странах. Герценовские чтения-2006. Ч.1: Исследования школьного образования (педагогический аспект) /Под ред. проф.А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2006. - 247с.
5. Вершинина Н.А. Методология науки и проблемы школьного образования. Герценовские чтения-2006. Ч.1: Исследования школьного образования (педагогический аспект) /Под ред. проф.А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2006. - 247с.
6. Гладкая И.В. Исторический аспект проблемы оценивания уровня достижений учащихся. Герценовские чтения-2006. Ч.1: Исследования школьного образования (педагогический аспект) /Под ред. проф.А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2006. - 247с.
7. Гутник И.Ю. Обоснование принципа комплексности в использовании педагогической диагностики. Герценовские чтения-2006. Ч.1: Исследования школьного образования (педагогический аспект) /Под ред. проф.А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2006. - 247с.
8. Доктрина образования РФ
9. Загладин Н.В. История Отечества. ХХ век: учебник для 9 класса основной школы. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: "Торгово-издательский дом "Русское слово-РС", 2003. - 400с.: ил.
10. Загладин Н.В. История Отечества. ХХ век: учебник для 11 класса средней школы. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: "Торгово-издательский дом "Русское слово-РС", 2003. - 400с.: ил.
11. Закон Российской Федерации "Об образовании" (1996 г., ст.14)
12. Князев В.Н. Обществознание. Пособие для абитуриентов/Под ред.В.Н. Князева, Л.Ш. Лозовского, Б.А. Райзберга, Д.Н. Землякова. - 2-е изд. - М.: Айриспресс, 2003. - 512с.
13. Конституция РФ
14. Концепция структуры и содержания общего среднего образования
15. Кравченко А.И., Е.А. Певцова Обществознание: Учебник для 11 класса. - М.: "Торгово-издательский дом "Русское слово-РС", 2001. - 176с.
16. Кравченко А.И. Обществознание: Учеб. пособие для студ. сред. проф. Учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия"; Мастерство; Высшая школа, 2000. - 240с.
17. Минаев В.В. Обществознание: Пособие для поступающих в высшие учебные заведения на гуманитарные специальности. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 351с.
18. Пидкасистый П.И. Педагогика. - Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.
19. Писарёва С.А. Научные исследования школьного образования. Герценовские чтения-2006. Ч.1: Исследования школьного образования (педагогический аспект) /Под ред. проф.А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2006. - 247с.
20. Росенко М. Основы этических знаний.2-е изд., испр и доп. - СПб.: Издательство "Лань", 2002. - 224с.
21. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под ред.В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 368с.
22. Тряпицына А.П. Школьное образование: вопросы теории. Герценовские чтения-2006. Ч.1: Исследования школьного образования (педагогический аспект) /Под ред. проф.А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2006. - 247с.
23. Щуркова Н.Г. "Недописанный тезис"
Приложения
Приложение 1
Социальный проект " Школа моей мечты"
Паспорт проекта
|
Наименование проекта |
Социально-гуманитарный проект "Школа моей мечты" |
|
|
Основные разработчики проекта |
Соломенко Ирина (11 "Б"), Ефимович Кристина (11 "Б"), Васильева Ирина (10 "Б"), Муравьёва Ольга (10 "Б"), Шадрина Светлана (10 "Б") Новиков Николай (11"А"), Антипин Юрий (11"А"), Киселёв Дмитрий (11"А"), Якунов Никита. |
|
|
Координаторы проекта |
Бондаренко Елена Владимировна (Учитель обществознания и истории МОУ СОШ №12), Евпак Анна Васильевна |
|
|
Цель проекта, основные целевые показатели |
Главная цель проекта: Организация взаимообучения учащихся МОУ СОШ № 12 с 5-11 классы для повышения качества знаний. Основной целевой показатель: Количество педагогически-запущенных учеников - 12% (по результатам социологического опроса) |
|
|
Ожидаемые конечные результаты выполнения проекта |
Выполнение мероприятий проекта позволит: 1. Повысить уровень знаний 2. Улучшить атмосферу в классе, школе. 3. Повысить уровень посещаемости. 4. Повысить интерес к знаниям 5. Социализировать ребёнка |
|
|
Сроки выполнения проекта |
Проект реализуется в период 2006-2007 гг. Теоретическая часть сентябрь-октябрь 2006г. Диагностическая часть ноябрь-декабрь 2006г. Практическая часть октябрь-май 2006-2007гг. |
Приложение 2
Социологические исследования учащихся МОУ СОШ № 3, 9, 12 г. Череповца.
Исследования проводилось на базе МОУ СОШ № 3, МОУ СОШ № 9, МОУ СОШ № 12 г. Череповец, было опрошено 151 учеников 10-11 классов. МОУ СОШ №12 является специализированной школой с преобладанием спортивных классов. МОУ СОШ № 3 специализированная школа с углублённым изучением математики. МОУ СОШ № 9 является специализированной школой с углублённым изучением отдельных предметов.
Для проведения опроса была выбрана методика Н.Е. Щурковой "Недописанный тезис". Положительным в данном методе является выявление реального отношения ученика к заявленной проблеме, а также возникновение большого количества интерпретаций данной темы, неполным доказательством - исследование носит субъективный характер.
Ниже предоставлена сводная таблица ответов и общая диаграмма на "недописанный тезис".
|
ответ |
количество человек |
|
|
оценка знаний/проверка знаний |
76 |
|
|
не знаю |
23 |
|
|
оценка для поступления в университет |
21 |
|
|
проблемы, нервы |
9 |
|
|
ЕГЭ |
7 |
|
|
начало новой жизни |
5 |
|
|
экзамен |
5 |
|
|
важное событие |
5 |
Приложение 3
Анализ социологических исследований учащихся МОУ СОШ № 3, МОУ СОШ № 9, МОУ СОШ № 12 г. Череповца
В исследованиях Никиты Якунова прослеживается такой критерий, как плюрализм. Плюрализм-это множество мнений. Позитивным компонентом этого критерия является то, что ученики показывают своё отношение к данной проблеме, в контексте ИВА это сыграет огромный плюс, ведь этим ученики подтверждают свои знания в области истории.
В этом исследовании важно было оценить уровень исторических знаний по данной проблеме. Уровень знаний мы будем оценивать по таким показателям как наличие знаний и их отсутствие.
Все, что включено в категорию "Разное" дано ниже.
Ответов было дано 178, опрошено 165 человек.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Понятие итоговой государственной оценки, история развития этого института. Обзор зарубежного опыта организации итоговой аттестации. Организационные аспекты, достоинства и недостатки подготовки и проведения единого государственного экзамена в России.
дипломная работа [116,6 K], добавлен 15.02.2012Система образование в дореволюционный период. Реформирование образования в советский период. Особенности системы образования в современный период. Переход на двухступенчатую систему высшего образования, введение единого государственного экзамена.
курсовая работа [52,8 K], добавлен 24.04.2012Особенности проведения Единого государственного экзамена на территории РФ в средних учебных заведениях — школах и лицеях. Преимущества советской системы образования. Недостатки ЕГЭ при проверке знаний абитуриентов ВУЗов. Негативная оценка системы ЕГЭ.
эссе [11,0 K], добавлен 04.08.2011Характеристика основных направлений реформирования российской педагогической системы - введение единого государственного экзамена, предложение трех ступеней получения высшего образования. Государственные стандарты правового воспитания в начальной школе.
реферат [18,9 K], добавлен 17.09.2011Анализ влияния образования на все виды деятельности человека. Современная система обучения. Этапы получения высшего образования в Российской Федерации. Переход на европейские стандарты. Структура Кубанского государственного аграрного университета.
реферат [24,4 K], добавлен 17.03.2012Структура системы школьного образования в Российской Федерации. Финансирование образования. Реформирование системы обучения. Индексация бюджетов образовательных учреждений. Изменение численности учащихся в школах. Интернетизация российского образования.
реферат [29,9 K], добавлен 23.05.2014Характеристика содержания современного российского и европейского образования. Государственные стандарты нового поколения как путь модернизации образования в России на современном этапе. Влияние Болонского процесса на развитие образования в России.
курсовая работа [48,2 K], добавлен 09.12.2012Роль образования в развитии современного общества. История развития и становления образования в России. Анализ нынешнего состояния системы образования в Российской Федерации. Образование в цифрах на федеральном уровне в современном российском обществе.
реферат [74,3 K], добавлен 19.05.2014Регулирование и государственная политика Российской Федерации в сфере образования. Содержание и элементы российской системы образования. Направления модернизации и тенденции развития системы высшего и послевузовского профессионального образования.
курсовая работа [34,7 K], добавлен 04.03.2011Направления и проблемы модернизации общего среднего и профессионального образования. Единый государственный экзамен - как обязательная форма итоговой аттестации в общеобразовательных учреждениях. Приемная кампания в высших образовательных учреждениях.
курсовая работа [94,7 K], добавлен 19.01.2012Оценка эффективности системы высшего образования Российской Федерации, проблемы и характеристика положительных и негативных явлений. Цели нововведений, условия и основные аспекты инновационного развития уровней высшего образования Российской Федерации.
реферат [22,0 K], добавлен 27.03.2011Стратегические направления развития системы образования, возможность вести внебюджетную деятельность. Процесс интеграции ВУЗов с техникумами и ПТУ в России. Факторы развития системы образования. Основные формы собственности в системе профобразования.
реферат [20,0 K], добавлен 13.06.2011Роль образования в развитии российского общества. Структура российской системы образования. Значение региональных органов власти в модернизации образования. Механизм внедрения инноваций на уровне муниципальных образований на примере Новосибирской области.
курсовая работа [48,9 K], добавлен 18.02.2010Система образования как совокупность взаимодействующих элементов, которые направлены на организацию и обеспечение педагогического процесса. Определение места музейной педагогики в современном школьном гуманитарном образовательном пространстве РФ.
дипломная работа [79,0 K], добавлен 15.06.2017Качество образования в средней школе. Необходимость его модернизации в России и её основные аспекты. Образование, как отражение социокультурной ситуации в РФ. Коммерциализация высшего образования – угроза интеллектуальному потенциалу Российской Федерации.
контрольная работа [37,3 K], добавлен 26.02.2010Современное образование как сложное и многогранное общественное явление. Анализ этапов развития системы образования в муниципальном образовании "Город Нижний Новгород". Рассмотрение особенностей структуры системы образования в Российской Федерации.
курсовая работа [1,5 M], добавлен 17.10.2013Основные проблемы современной системы образования в Китае и пути их решения. Характеристика образовательных систем Республики Беларусь и Китая в контексте сравнительной педагогики. Перспективы развития системы высшего образования в Китае и Беларуси.
реферат [57,5 K], добавлен 24.09.2016Необходимость в новой образовательной парадигме высшего учебного заведения. Современный этап модернизации высшего образования как важнейшее звено социальной политики России. Особенности личностно ориентированной парадигмы вузовского образования.
контрольная работа [55,3 K], добавлен 26.12.2014Анализ реформы системы образования и мониторинга эффективности средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации. Особенности образовательных услуг. Опыт осуществления оценки качества с участием потребителей и трудности субъектов оценки.
курсовая работа [176,7 K], добавлен 04.02.2014Принципы образовательного права, их реализация в современной России. Различия между экстернатом и заочной формой обучения. Исследование причин введения Единого государственного экзамена. Изучение правил приема в учреждения профессионального образования.
контрольная работа [35,6 K], добавлен 14.08.2011
