Изучение осознанности и степени адекватности выбора профессии у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИЗУЧЕНИЕ ОСОЗНАННОСТИ И СТЕПЕНИ АДЕЕВАТНОСТИ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКOЛЫ VIII ВИДА



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОЗНАННОСТИ И СТЕПЕНИ АДЕКВАТНОСТИ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ У УЧЕНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ

1.1 Профессиональная ориентация. Ее содержание и формы

1.2 Профориентационная работа в специальной (коррекционной) школе

1.3 Сложности профессионального самоопределения умственно отсталых подростков

1.4 Изучение осознанности и степени адекватности выбора будущей профессии у учеников специальной (коррекционной) школы

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЯ ОСОЗНАННОСТИ И СТЕПЕНИ АДЕКВАТНОСТИ ПРИ ВЫБОРЕ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИУ УЧЕНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ

2.1 Содержание, организация и методика исследования уровня осознанности и степени адекватности при выборе будущей профессии у учеников специальной (коррекционной) школы

2.2 Результаты экспериментального исследования

ГЛАВА 3. ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ОСОЗНАНОСТИ И СТЕПЕНИ АДЕКВАТНОСТИ У УЧЕНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ (ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)

3.1 Организация и методика исследования

3.2 Содержание работы по повышению у умственно отсталых учеников уровня осознанности и степени адекватности при выборе будущей профессии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества одной из актуальных проблем является успешная социализация выпускников специальной (коррекционной) школы. От успешной социализации, в частности трудовой адаптации, зависит, получит ли общество гражданина, способного трудиться на его благо, вносить свой вклад в его развитие.

Отсутствие должной подготовки к самостоятельной жизни умственно отсталых выпускников поставило особенно остро проблему, связанную с успешной трудовой адаптацией молодых людей в обществе. В частности, умственно отсталые выпускники, в большинстве случаев, не могут реализовать себя после школы в большинстве доступных им профессиях(33;41). В данных условиях, особо ценным является вклад, вносимый в трудовое воспитание умственно отсталых выпускников специальной (коррекционной) школы различными специализированными центрами, курсами и колледжами(13).

Профориентация умственно отсталого выпускника специальной (коррекционной) школы должна ориентироваться, прежде всего, на современные потребности общества, а также должна учитывать личностные особенности молодого человека. Однако умственно отсталый школьник, чаще всего, не способен самостоятельно проложить для себя дальнейший образовательный маршрут, выбрать подходящую профессию. Молодой человек, зачастую, делает для себя акцент на профессии, недоступные ему для освоения(8;9;27). В свою очередь, профориентация должна учитывать личностные особенности умственно отсталого молодого человека, его профессиональные навыки, психологическую готовность к самостоятельной жизни и труду.

В специальной литературе достаточно мало освещена проблема осознанности и степени адекватности выбора будущей профессии умственно отсталыми выпускниками специальной (коррекционной) школы, поэтому актуальность нашей темы заключается в изучении осознанности выбора будущей профессии умственно отсталыми школьниками, а также в изучении причин выбора умственно отсталыми для себя той или иной профессии.

Данную проблему освещали Н. Л. Коломинский, Н. Г. Морозова, Ж. Н. Назамбаева, К. М. Турчинская(18;19;25;26;39). Исследования данных авторов доказали, что профессиональная направленность и самосознание умственно отсталых учащихся имеет свои особенности. Проблему развития направленности личности следует рассматривать с позиции формирования системы относительно постоянных, доминирующих мотивов поведения, устойчивых профессиональных интересов, самооценки, положительного отношения к трудовой деятельности(35). Вопросы профессионального самоопределения, осознанности выбора будущей профессии умственно отсталыми школьниками на современном этапе становятся актуальными, но недостаточно изученными.

Проблема исследования. Проблемой исследования явился поиск ответа на вопрос, каковы особенности профессионального самоопределения умственно отсталых школьников, причины и мотивы выбора ими той или иной профессии.

Объект исследования. Объектом исследования является изучение осознанности и степени адекватности выбора будущей профессии умственно отсталыми выпускниками специальной (коррекционной) школы.

Предмет исследования. Педагогические условия эффективности процесса профессионального самоопределения школьников, осознанности и адекватности выбора будущей профессии.

Гипотеза. Ученики специальной (коррекционной) школы будут выбирать будущую профессию осознанно и адекватно своим возможностям, если:

· Будет обеспечиваться внедрение в педагогический процесс занятий, направленных на профессиональную ориентацию личности.

· Будет проводиться работа по знакомству и осмыслению различных профессий.

· Школьники будут использовать полученный опыт.

Цель исследования. Изучить осознанность и степень адекватности выбора будущей профессии умственно отсталыми выпускниками специальной (коррекционной) школы.

В соответствии с пoставленной целью предстoялo решить следующие задачи исследования:

1) Провести анализ методической, научно-теоретической, педагогической и психолого-педагогической литературы по проблеме осознанности и степени адекватности выбора будущей профессии умственно отсталыми.

2) Выявить особенности выбора будущей профессии умственно отсталыми детьми.

3) Провести серию занятий, направленных на повышение уровня осознанности и степени адекватности у умственно отсталых выпускников специальной (коррекционной) школы.

4) Проверить эффективность предложенной системы занятий.

Методы исследования: теоретический анализ методической, педагогической и психолого-педагогической литературы по вопросам профессионального самоопределения школьников, изучения осознанности и степени адекватности выбора будущей профессии умственно отсталыми; констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент.

· Организация исследования: исследование проводилось на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 895 г. Москвы.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОЗНАННОСТИ И СТЕПЕНИ АДЕКВАТНОСТИ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ У УЧЕНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ

1.1 Профессиональная ориентация. Ее содержание и формы

На завершающем этапе обучения в специальной (коррекционной) школе перед каждым учащимся встает вопрос о дальнейшем направлении своего развития, и наиболее важной задачей становится выбор будущей профессии. Для успешного решения этой задачи на данном этапе ученику оказывается психологическая помощь, проводится консультирование с целью расширения представлений о возможных вариантах профессий, а также подбора наиболее подходящей профессии в каждом конкретном случае(32).

Основным видом психологической помощи в выборе трудовой деятельности является профессиональная ориентация -- система мероприятий по ознакомлению с миром профессий и содействию в выборе профессии сообразно желаниям, склонностям и интересам человека и с учетом его способностей и возможности работать в избранной профессии(12).

Профессиональная ориентация включает в себя:

1) Профессиональное просвещение -- ознакомление учащихся и выпускников учебных заведений с современными видами трудовой деятельности, социально-экономическими и психофизиологическими особенностями различных профессий, потребностями в квалифицированных кадрах, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности. Профессиональное просвещение формирует у молодежи мотивированные профессиональные намерения, в основе которых лежит осознание ими социально-экономических потребностей и своих психофизиологических возможностей.

2) Профессиональное консультирование -- оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении и предоставление рекомендаций учащимся о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики;

3) психологическую поддержку -- методы, способствующие снижению психологической напряженности, формированию позитивного настроя и уверенности в будущем(42).

К современным формам и методам профориентации можно отнести следующие:

1. Внедрение в учебный процесс программ по профессиональному самоопределению учащихся.

2. Разработка индивидуальных программ по профориентации.

3. Элективные курсы, а также курсы по выбору для учеников.

4. Курс лекций для родителей и учеников о возможном профессиональном развитии, а также курс лекций по содержанию рынка труда.

5. Психологические консультации для учеников и их родителей с целью выбора будущей профессии. Разработка индивидуального маршрута профессионального и личностного развития.

6. Профориентационные игры, цель которых- в игровой форме показать ученику привлекательность той или иной профессии, формирование профессиональных навыков, развитие мотивации и ответственности за свое профессиональное будущие.

7. Развитие сети школьных и внешкольных кружков по профориентации.

8. Привлечение представителей различных предприятий к мероприятиям по профориентации, проведение совместных мероприятий.

9. Взаимодействие с успешно трудоустроившимися выпускниками образовательного учреждения, с целью повышения интереса к той или иной специальности.

10. Оборудование кабинета или уголка профориентации.

11. Оказание информационно-справочной поддержки учащимся, педагогам, родителям.

12. Знакомство с профессиональными учебными заведениями разного типа, учреждениями внешкольного воспитания и обучения.

13. Информирования о ситуации на рынке труда, о востребованных профессиях данного региона, местных организациях.

14. Содействие изучению индивидуальных психологических особенностей личности, профессиональных интересов и склонностей.(43)

Стоит отметить, что выбор форм и методов профессиональной работы зависит от специфики образовательного учреждения. Так, в специальной (коррекционной) школе VIII вида особое внимание будет уделяться:

· оказанию психологической помощи каждому ученику с целью определения склонностей и индивидуальных возможностей;

· знакомству учеников с возможными вариантами выбора будущей профессии, а также с содержанием каждой профессии;

· тщательной индивидуальной работе с родителями по определению дальнейшего трудового маршрута школьника;

· оборудованию трудового уголка.

· Профориентационным играм.

Кроме того, для успешного проведения профессиональной ориентации необходимо знать технологические характеристики потенциального места работы, включающие в себя медико-физиологические и санитарные характеристики условий труда с перечнем показаний и противопоказаний. Сводным документом такого рода является професссиограмма(1).

Профессиограмма (от лат. Professio -- специальность, Gramma -- запись) -- описание особенностей конкретной профессии, раскрывающее специфику профессионального труда и требований, которые предъявляются к специалисту. Включает в себя описание производственно-технических, социально-экономических условий трудовой деятельности, а также психофизиологических требований, предъявляемых профессией к человеку.

Профессиограмма составляется специалистом по работе с персоналом совместно с руководителем соответствующего предприятия на каждую должность и включает в себя:

· требования к должностным обязанностям работника;

· требования к рабочему месту;

· возможные пути дальнейшего профессионального маршрута работника;

· варианты профессионального обучения, переобучения, повышения квалификации и др., т. е. все о конкретной должности применительно к специфике данной фирмы.

Уже на стадии изучения профессиограмм для ученика специальной (коррекционной) школы, мы можем сказать, что их вариации будут существенно снижены по сравнению с профессиограммами для выпускников массовой школы. Это объясняется особыми условиями, необходимыми для успешной трудовой деятельности умственно отсталого выпускника, а также неготовностью потенциального работодателя подстраиваться под нужны человека с ОВЗ(2). Так, для умственно отсталого человека будут присутствовать существенные ограничения по санитарным характеристикам труда, существующими на большинстве предприятий, также существуют ограничения по рабочему месту и к требованиям по должностным обязанностям сотрудника(11;48).

Исходя из всего вышеперечисленного, можно сделать вывод, что профессиональная ориентация в специальной (коррекционной) школе должна проводиться более углубленно, по сравнению с массовой школой. Мероприятий по знакомству с вариантами будущей профессии должно быть значительно больше, и они должны проводиться в игровой форме, беседе или же в виде экскурсии на предприятия, учитывая интеллектуальные возможности умственно отсталых школьников. Также особе внимание должно уделяться работе с родителями и психологическому консультированию школьника.

1.2 Профориентационная работа в специальной (коррекционной) школе

Поскольку труд является одним из основных факторов, способствующих интеллектуальному развитию ребёнка, коррекционное учреждение нацелено не только на формирование необходимых учебных знаний, умений и навыков у детей, но и на подготовку своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении.

Практика показывает, что некоторая часть выпускников коррекционных школ идут на производство, выполняя там тяжёлые неквалифицированные виды труда, незначительная доля выпускников поступают в специальные учебные учреждения, и ещё меньшая часть получает образование и в дальнейшем успешно его применяет. Однако тем не менее и те и другие испытывают трудности с последующим трудоустройством.

Такое затруднение обуславливается несколькими факторами:

· Психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда.

· Отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которой является чувство социальной незащищённости в условиях современной экономики и политике.

· Неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии, переоценке или недооценке своих возможностей..

· Неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к определению определённых профессиональных трудностей(20,21).

· Отсутствие необходимой поддержки со стороны семьи.

Таким образом, существует ряд серьезных проблем, нерешённость которых препятствует профессиональной интеграции в общество лиц с интеллектуальным недоразвитием.

В специальной школе подготовка умственно отсталых детей к самостоятельной жизни и производственному труду является важнейшей задачей, решение которой обеспечивается всей системой учебно- воспитательной и коррекционной работы педагогического коллектива. Наряду с трудовой подготовкой во вспомогательной школе ведется работа по профориентации, то есть осуществляется система психолого-педагогических мероприятий, помогающих каждому подростку выбрать себе специальность с учетом потребности общества и своих способностей.

Но для адекватного выбора профессии умственно отсталым подростком профориентационная работа должна быть грамотно индивидуально поставлена. Применяемые меры индивидуализации обучения чаще всего не основаны на всестороннем изучении возможностей ребенка, а являются вынужденными. Для осуществления индивидуального подхода большое значение имеет знание психологических особенностей различных групп учащихся. Помимо данных о глубине дефекта следует опираться на материалы психологии, освещающие особенности их мышления и эмоционально-волевой сферы, сочетание которых отражает сложную структуру личности этой категории детей.

Для исследования особенностей профориентационной работы, необходимо решить ряд задач:

1. теоретически проанализировать проблемы профессиональной ориентации и формирования профессионального самоопределения;

2. изучить специфику профессиональных предпочтений у умственно отсталых подростков;

3. сравнить уровни адекватности профессиональных предпочтений профессиональным возможностям у учащихся 7 - 9 классов специальной школы;

4. наметить основные пути, способствующие взаимодействию, согласованности в работе всех участников учебно-воспитательного процесса по проблеме развития у учащихся специальной школы способностей к профессиональному и личностному самоопределению, подготовка их к самостоятельной жизни в условиях социальной действительности.

В исследованиях ряда авторов(25;26;39) изучалась задача взаимодействия семьи и школы на этапе профессиональной интеграции умственно отсталого ребёнка. По результатам исследования было очевидно, что задача подготовки умственно отсталых детей к жизни может решаться успешно только в том случае, если этим делом целенаправленно и сообща будут заниматься ведущие воспитательные сообщества - семья и школа, при чём, активным координатором должна выступить школа.

Однако далеко не всем школам удается добиться высоких результатов в подготовке умственно отсталых детей к самостоятельной жизни в целом и к труду в частности. Это имеет свои причины. Вот лишь некоторые из них. Помещения, в которых проводятся занятия (и не только по труду), часто не отвечают элементарным санитарным требованиям из-за малых площадей, мастерские не оснащены современным промышленным оборудованием, у школ не хватает необходимых материалов, не налажена связь с производством. Вследствие этого даже в старших классах производительный труд имеет уровень общественно полезного ремесленного труда.

В систему профориентационной деятельности вспомогательной школы входит также и работа с родителями по подготовке учащихся к правильному выбору профессии. Но из-за того, что часто вспомогательные школы являются школами интернатного типа, дети проживают в сельской местности и из-за отрицательного отношения родителей (в основном из неблагополучных семей), данная работа не охватывает родителей всех учащихся. Родители, занимающиеся трудоустройством своих детей, в выборе профессии часто руководствуются несущественными мотивами, в то время как индивидуальные психофизиологические особенности ими не учитываются(16). Сопоставляя данные о несоответствии фактического трудоустройства, полученной профессиональной подготовке с тем фактом, что большинство учащихся трудоустроились самостоятельно или с помощью родителей, можно высказать мнение о необходимости проведения более целенаправленной и более эффективной профессиональной ориентации и организационной работы по трудоустройству.

Стоит отметить, что профессиональную подготовку могут получить только лица с легкой степенью умственно отсталости(4). Рассматривая их особенности интеллектуальной и практической деятельности можно выделить следующее: неустойчивость и плохая переключаемость внимания; нарушение памяти; замедленный темп умственной работоспособности, сенсомоторных реакций и скорости протекания психических профессий; нарушения способности к обобщению, анализу, синтезу, установления причины и следствия, связей и отношений; расстройство аналитико-синтетической деятельности(5;6). К слабым звеньям также следует отнести их неспособность к выполнению действия со сложным алгоритмом исполнения.

Отбор методов, используемых в профессиональной подготов- ке, определяется рядом факторов.

В связи с отклонениями в умственном развитии у учащихся зна- чительно сужены возможности полноценного восприятия учебной информации. Предпочтение отдается методам, помогающим наи- более полно передавать, воспринимать, удерживать и перерабаты- вать учебную информацию в доступном для обучающихся виде, опираясь на сохранные анализаторы, функции, системы организ- ма, т. е. в соответствии с природой особых образовательных потребностей. Методы словесной передачи учебной информации являются лишь дополнением к практическим наглядным методам(3).

Нарушение развития и затруднения в формировании словесно- логического мышления приводят к преобладанию наглядно-образ- ного мышления, что значительно ограничивает возможности использования логических и гностических методов; в связи с этим отдается предпочтение индуктивному методу, а также методам объяснительно-иллюстративным, наглядным, репродуктивным и частично поисковым.

При этом предъявляются особые требования к речи педагога: словесные методы в целом не могут использоваться как ведущие(22).

В процессе формирования у учащихся образа изучаемого пред- мета (явления) следует подключать как можно больше источников информации разных модальностей, в частности, в момент воспри- ятия объекта зрением или слухом полезно использовать и осязание(21).

Характерной особенностью учебно-воспитательного процесса должно быть не пассивное приспособление педагога и мастера к слабым сторонам психики учащихся, а принцип активного воздей- ствия на их умственное развитие и поведение в целях максимального использования потенциальных возможностей и компенсаторных механизмов каждого.

Любой учебный предмет теоретического и производственного циклов характеризуется большим разнообразием содержания. Это обстоятельство вызывает необходимость применения при его усво- ении различных и в каждом отдельном случае специфических при- емов и средств обучения.

Ценность использования того или иного средства определяет- ся тем, насколько оно делает обучение максимально доступным и посильным для учащихся, учитывает их познавательные возможности; обеспечивает необходимый уровень осознанности и прочности усвоения учебного материала; приводит к усвоению знаний в определенной системе, к формированию навыков систематической работы по самостоятельному приобретению знаний; предоставляет возможность для учета индивидуальных особенностей учащихся, рационального сочетания фронтальной и индивидуальной работы, дифференцированного подхода к обучению; содействует развитию речи, мышления; обеспечивает деятельностную, наглядно-практи- ческую основу освоения материала; обеспечивает компенсирующую направленность обучения; содействует развитию знаний и навыков, необходимых для социальной адаптации (37;44).

1.3 Сложности профессионального самоопределения умственно отсталых подростков

На профессиональное самоопределение умственно отсталого выпускника в современном мире влияет различное множество факторов и критериев. Можно выделить как минимум четыре их группы(21):

· социально-экономические факторы;

· социальные факторы;

· психологические;

· индивидуально-личностные.

Социально-экономические факторы раскрывают перед молодым человеком полный спектр профессий, доступных для освоения, перспективы профессионального развития. Опираясь на данные факторы, умственно отсталый выпускник специальной (коррекционной) школы VIII вида также учитывает такие критерии, как престиж профессии, уровень оплаты труда, другие виды поощрения и стимуляции и пр. Данные факторы опираются на современные нужды общества, удовлетворяют потребность в тех или иных специалистах. Именно поэтому, при выборе будущей профессии, умственно отсталый выпускник может столкнуться с невостребованностью для общества профессии, которой он отдал свое предпочтение, также могут возникнуть сложности при выборе той или иной профессии, связанные с недостаточностью профессиональных навыков и умений у умственно отсталого молодого человека.

К социальным факторам относится окружение молодого человека: семья, друзья, коллектив в школе, кружках и т.д. Именно под влиянием окружения у умственно отсталого школьника будут формироваться ценностные ориентации личности и специфические ожидания от каждой профессии, будет складываться определенное отношение к тому или иному виду труда. Также нередко именно под давлением социальных факторов умственно отсталый выпускник выбирает свою будущую профессию. Нередки случаи, когда семья или учителя в школе определяют за школьника его дальнейший профессиональный маршрут, не учитывая его профессиональных возможностей и личностных особенностей.

К третьей группе, которую составляют психологические факторы, можно отнести личностные интересы, склонности, различного рода потребности ученика, а также его уровень интеллектуального и личностного развития, особенности памяти, внимания, моторики и пр. Данные критерии учитываются при разработке профессионального маршрута ученика и могут существенно повлиять на выбор дальнейшей профессии. Четвертая группа включает в себя индивидуально-психологические особенности учащегося. Она учитывает характеристики психических процессов и выражается в виде различных темпераментов, которые могут либо помешать, либо, наоборот, поспособствовать развитию трудовых навыков у выпускника специальной (коррекционной) школы.

В ряде исследований(14;15) широко рассматриваются все четыре вида факторов, однако особое внимание автор заостряет именно на психологических факторах.

Как известно - общие закономерности развития ребенка с нормальным интеллектом присутствуют и в ходе развития детей с умственной отсталостью, однако они обладают своеобразными чертами и особенностями. Такое своеобразие проявляется также и в профессиональном становлении умственно отсталых учащихся специальной (коррекционной) школы, и недостаток интеллекта составляет главную часть нарушенного механизма, мешающего ученику грамотно подобрать для себя будущую профессии.

Первые два фактора, перечисленные выше, будут одинаково влиять на формирования профессионального самоопределения как у учеников с нормальным интеллектом, так и у учеников с умственной отсталостью.

Сложности начинаются в момент формирования важнейших компонентов профессионального самоопределения - профессиональной направленности и профессионального самосознания. В это время у умственно отсталых учащихся возникает сложность при соотнесении своих интересов, желаний, трудовых навыков и способностей со своими реальными возможностями. Особенности проявления отдельных структур направленности и самосознания у умственно отсталых были предметом исследования Н. Л. Коломинского, Н. Г. Морозовой, Ж. Н. Назамбаевой, К. М. Турчинской (18;19;25;26;39) и других авторов(21). Данные исследователи доказали, что профессиональная направленность и самосознание умственно отсталых учащихся имеет свои специфические черты и особенности(20). Проблему формирования трудовой направленности личности следует рассматривать с точки зрения формирования системы относительно постоянных, доминирующих мотивов поведения, устойчивых профессиональных интересов, самооценки, а также положительного отношения к трудовой деятельности(40). Исследования показывают, что знания умственно отсталых учеников специальной (коррекционной) школы о различных видах профессиях существенно ограничены. Ученики не могут четко разграничить профессии на промышленные, сельскохозяйственные, творческие и т. д. Умственно отсталые школьники не имеют достаточно четких, конкретных представлений о тех отраслях производства, в которых они могли бы трудиться. Им не известны собственные возможности и данные о профессиональной пригодности к тому или иному виду труда. Так, многие умственно отсталые учащиеся не проявляют устойчивого интереса к профессии, которую они изучают, у большинства существенно завышены профессиональная самооценка и уровень притязаний. Зачастую, ученики выбирают для себя даже те профессии, которые связанны с интеллектуальным трудом, что говорит о высоком уровне притязаний и о сильно завышенной самооценке. Данные расхождения приводят к конфликтам, между желаемой профессией и реальными способностями к овладению той или иной профессией учеником специальной (коррекционной) школы.

Исследования К. М. Турчинской широко раскрывают особенности проявления профессиональных интересов у умственно отсталых учащихся на разных этапах их обучения в специальной (коррекционной) школе (39). Так, у учащихся 5-го класса наблюдается широкий диапазон интересующих (в плане желания работать в будущем по данной специальности) их профессий - от конструктора и космонавта до грузчика и дворника. Автор объясняет это низкой критичностью данных учащихся, недостаточными знаниями в области профессий, небогатым жизненным опытом и несоответствием между их интересами и осознаваемыми возможностями. Устойчивость интересов у этих учеников будет невелика. Интересы поверхностны. Если обратить на заинтересованность в той или иной профессии, то мы можем заметить, что таких учеников будет интересовать либо широкий круг профессий, либо ни одна. В ряде случаев возникновение неосознанного негативного отношения к профессиональному трудовому обучению связано как с особенностями психофизического развития, так и с внешними факторами (обстановка в учебных мастерских, непривлекательность работы). У учащихся старших классов диапазон интересующих их профессий будет существенно сужаться и охватывать, чаще всего, известные им профессии или те, о которых они имеют конкретное представление. Речь теперь идет (за некоторыми исключениями) о доступных им профессиях, о которых они узнают от родителей и во время обучения в школе. Это профессии производственного характера и сферы обслуживающего труда. Умственно отсталые ученики старших классов обнаруживают интерес к тем условиям работы, в которых они будут находиться после окончания школы; практические занятия им нравятся больше на производстве, чем в школе(46).

Существенным компонентом при выборе будущей профессии умственно отсталыми школьниками будет выступать мотивация. Ученики 5-7 классов специальной (коррекционной) школы зачастую испытывают сложности при мотивации личностного интереса к той или иной профессии. Большинство учеников будет указывать на отдельные, привлекательные для них, но не существенные стороны. Также, в качестве другого мотива может выступать желание работать с родственниками, в частности с родителями. Только единицы среди учащихся с умственной отсталостью указывают на существенные признаки профессии, а также ее значимость для современного общества. У многих учащихся специальной (коррекционной) школы обнаруживается значительное несоответствие между названными профессиональными интересами и содержанием профессионального обучения в школе, что говорит о качестве проводимой профориентационной работы. Ученики не имеют широких представлений о необходимости обучения профессии, которую они осваивают за годы обучения в школе. Зачастую, суть профессии для них раскрывают поверхностно, не рассказывая о дальнейших перспективах развития в данной области. Такое преподнесение профессии существенно снижает уровень интереса и, как следствие, мотивации у учащихся специальной (коррекционной) школы.

В области профессиональных интересов, у умственно отсталых школьников наблюдается незрелость, неустойчивость и недостаточная осознанность(10,17). Это свидетельствует о достаточно низком уровне сформированности профессиональной направленности. Зачастую, на выбор будущей профессии могут влиять случайные факторы.

Одной из основных трудностей в приспособлении выпускников специальных (коррекционных) школ к самостоятельной жизни является несоответствие их возможностей (профессиональных, физических, интеллектуальных и пр.) той оценке, которую они себе дают, их уровню притязаний. В подобном случае можно говорить о неадекватности этих личностных качеств действительному положению вещей.

Зачастую, как показывают исследования(34;37) умственно отсталый ученик с низкой успеваемостью, оценивает свои возможности намного выше, чем это есть на самом деле. У такого ученика может возникать негативная реакция на задания, уровень которых, по его мнению, существенно занижен. Однако у учеников с хорошей успеваемостью может наблюдаться обратное явление - если они не будут уверены в своих знаниях и возможностях, то, чаще всего, любая трудность будет вызывать у них неуверенность и робость. Исследования различных авторов свидетельствуют о том, что учащиеся специальной (коррекционной) школы наиболее успешно овладевают общепрактическими и трудовыми навыками на 7-8 годах обучения(11,35).

Именно в этот период у учеников специальной (коррекционной) школы возникает потребность обсуждать вопросы своего профессионального будущего. Под влиянием трудового обучения в школе и уже приобретенных трудовых навыков и умений, представления о выбираемой учениками профессии будут носить, как правило, практическую направленность. При этом, умственно отсталые учащиеся будут отдавать наибольшее предпочтение недоступным для их освоения профессиям, таким как водитель и пр. Лишь к концу обучения в школе они начинают отдавать предпочтение доступным для них производственным профессиям (швея, столяр, маляр и др.). Также к концу обучения будет наблюдаться тенденция к объективизации самооценки по мере взросления умственно отсталого ученика.

Бедность жизненного опыта, ограниченность знаний и умений, неточность понятий, представлений, незрелость чувств и интересов, а также неадекватная самооценка будут существенно влиять на профессиональное самоопределение умственно отсталого выпускника специальной (коррекционной) школы. Из этого следует, что оно должно осуществляться под руководством школы, семьи и общества. Чаще всего, из-за низкого уровня самопознания, выпускники специальной (коррекционной) школы не способны самостоятельно объективно соотнести свои желания и предпочтения со своими возможностями. Однако, при этом, они понимают необходимость труда, выражают желание трудиться и стать полезными членами общества.

1.4 Изучение осознанности и степени адекватности выбора будущей профессии у учеников специальной (коррекционной) школы

При выборе будущей профессии, у умственно отсталых школьников, чаще всего, возникают сложности, связанные с неспособностью адекватно оценить свои возможности и трудовые навыки. Чаще всего, они руководствуются при выборе профессии своим личным опытом, и, как следствие, отдают предпочтение профессиям своих родителей или же тем, о которых они узнали из телепередач или другим СМИ. Эту неосознанность выбора можно объяснить несформированностью у школьников представлений о возможных вариантах будущей профессии.

В специальной (коррекционной) школе начиная с начальных этапов обучения, проводится работа по ознакомлению учащихся с миром профессий и по присвоению общетрудовых навыков(7;10). В начальной школе - это навыки самообслуживания, в среднем звене- СБО и автоматизация навыков самообслуживания, общественно-полезный труд, трудовое воспитание. В старших классах у учеников возникает необходимость в профориентации, однако практика показывает, что данная работа проводится в специальной (коррекционной) школе не в достаточном объеме и не на должном уровне(17).

Стоит отметить, у детей с умеренной умственной отсталостью профориентация сводится к профессиональному воспитанию через трудовую подготовку (освоение навыков шитья, вязания, обработки дерева, переплетнго дела). К производительному труду таких детей практически не готовят, так как невозможно на должном уровне определить их трудовой прогноз(21).

Чтобы более подробно разобраться в причинах неосознанности в выборе будущей профессии нами был рассмотрен ряд экспериментов по изучению осознанности выбора будущей профессии у умственно отсталых учеников специальной (коррекционной) школы(22). В частности, суть одного из них заключалась в ознакомлении ребенка с миром профессий по средствам экскурсий на предприятия, беседами и другими мероприятиями, направленными на расширение представлений о существующих профессий в 7- ом классе.

В 8-ом классе работа проводилась с целью систематизации знаний о мире профессий с точки зрений целей и условий труда, также проводилась первичная профдиагностика. Занятия с учениками в этот период обучения были нацелены, главным образом, на формирование и развитие у них профессионального самосознания, а также формирование личностного смысла выбора той или профессии. Помимо этого проводилась работа по умению соотносить личностные цели, идеалы и возможности относительно конкретной профессии с общественными целями и нуждами.

В 9-ом классе проводились занятия по систематизации знаний о требованиях профессии к человеку, развитию механизмов самопознания и самоопределения, коррекции самооценки и формированию представлений о дальнейшей трудовой перспективе посредством выполнения профессиональных проб: формирование необходимых качеств в выбранном виде труда, контроль и коррекция профессиональных планов, оценка достижений в выбранной деятельности, социально-профессиональная адаптация.

Наиболее распространенными формами и методами организации работы на данном этапе эксперимента являлись: тематические беседы (например, «Кем быть», «Твоя профессия», «Ты будешь нужен людям», вечера, встречи с передовиками производства ; организация праздников урожая, трудовой славы; тематические экскурсии на производство, учреждения службы быта; диспуты с использованием художественной литературы, кинофильмов, материалов газет; пионерские сборы и т. п.

Результаты эксперимента показали, что большая часть выпускников данной специальной (коррекционной) школе относительно хорошо подготовлена к жизни в обществе (трудоустройство, обучение). Вместе с тем, часто выпускники испытывают значительные затруднения в решении сложных проблем самостоятельной жизни(23).

Также, организаторы эксперимента отмечают, что при организации профориентационной работы целесообразно включить три направления, оказывающие эффективное влияние на становление личности умственно отсталого ребёнка:

· Профориентационная работа с самим ребёнком;

· Профориентационная работа с семьёй;

· Организация взаимодействия внешних структур и школы в процессе трудовой интеграции ребёнка в общество.

Стоит отметить, что особого внимания заслуживает практика привлечения к профессиональному просвещению в специальной (коррекционной) школе родителей учащихся, так как умственно отсталые ученики даже по окончании школы длительное время нуждаются в помощи и опеке своей семьи. Наследование профессий родителей (в случае доступности) или работа на одном с ними производстве способствует профессиональному совершенствованию н трудовому утверждению выпускника вспомогательной школы(38).

Далее стоит заметить, что немаловажным фактором при изучении осознанности и степени адекватности выбора будущей профессии ученика специальной (коррекционной) школы является уровень его самооценки и притязаний(28;29;36).

Работы по изучению самооценки у умственно отсталых учащихся(24;45) доказывают, что в большинстве случаев ее уровень будет неадекватно завышен, либо же наоборот неадекватно занижен. Это объясняется неспособностью ребенка с умственной отсталостью самостоятельно оценить свои поступки. Зачастую, при оценке своего поведения, умственно отсталый школьник будет делать приоритетным мнение своего ближайшего окружения( семьи, учителей, одноклассников и пр.). Помимо этого заниженный интеллект мешает ученику адекватно оценить продукты своей деятельности. Школьник часто может не замечать свои ошибки, а результат проделанной им работы будет считать верным, если только на ошибку ему не укажет взрослый.

Самооценка ученика и его успехи в учебной деятельности в большей степени будут определять его межличностные отношения в коллективе. Так, ученики с хорошей успеваемостью и нормальной или несколько заниженной самооценкой будут, как правило, занимать благоприятное место в коллективе. Однако, умственно отсталые дети со слабой успеваемостью, но при этом завышенной самооценкой и имеющие неадекватный уровень притязаний будут занимать среди сверстников, чаще всего, неблагоприятное положение(46).

Такая же ситуация будет происходить при выборе будущей профессии и во время трудовой деятельности. Умственно отсталый ученик будет не способен адекватно оценить свои знания и возможности. Так, нередко школьник, имея недостаточно точное представление о сути той или иной профессии, будет полагаться при своем выборе не на оценку своих возможностей, а на возможный престиж профессии, привлекательное название и т.д(40).

Еще одну немаловажную роль при изучении степени осознанности выбора будущей профессии играет уровень притязаний.

Р.Б. Стеркиной(30) было проедено исследование по выяснению формирования уровня притязаний у умственно отсталых дошкольников в двух видах деятельности- учебной( решение арифметических задач) и практической( вырезание различных фигур из бумаги). Данное исследование показало, что формирование уровня притязаний в этих двух видах деятельности прежде всего будет зависеть от предыдущего опыта ребенка и его результатов( успешности или не успешности).

Результаты исследований показали, что в деятельности, обрекающий ребенка на неуспех, в данном случае- решение арифметических задач), у испытуемых отсутствовали какие-либо стремления и выбор задач разной степени сложности происходил формально.

Подобные исследования и их результаты имеют большое практическое значение в области создания адекватной мотивационной базы для любого вида деятельности, особенно в тех случаях, когда от ребенка требуются определенные волевые усилия, т.к. в дошкольном возрасте эти стороны у умственно отсталого ребенка не развиты. При ответах на вопросы, направленные на выявление уровня развития этих качеств, дети делают это бездумно и легко могут изменить свой ответ в зависимости от ситуации.

Для младших умственно отсталых учащихся характерен высокий уровень притязаний, поскольку они не могут правильно оценить свои возможности. Их планы на будущее, касающиеся предстоящей трудовой деятельности и выбора профессии, свидетельствуют об этом: «Буду летчиком, начальником, учителем» и т. п. (31;47).

С возрастом самооценка становится более адекватной, что говорит о развитии личности школьников. В результате коррекционного обучения у них проявляется умение правильно оценить и себя, и результаты своей деятельности, что в последствие благоприятно повлияет на осознанность и степень адекватности выбора будущей профессии.

Выводы к главе 1

Для успешной реализации в профессии, умственно отсталому выпускнику требуется целый комплекс мероприятий, направленных на раскрытие его профессионального потенциала. Так, ему требуется помощь в самоопределении, подготовке к труду и в составлении дальнейшего образовательного, а также профессионального маршрута. Без должного педагогического сопровождения ученики не могут выбрать профессию, адекватную своим возможностям. Они делают акцент тех профессиях, которые им встречаются в повседневной жизни (врач, учитель, директор и пр.). Однако, при правильно построенном комплексе занятий и упражнений, направленных на профессиональную ориентацию, возможно увеличить у умственно отсталых выпускников уровень осознанности при выборе профессии. профессиональный самоопределение осознанность адекватность



ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЯ ОСОЗНАННОСТИ И СТЕПЕНИ АДЕКВАТНОСТИ ПРИ ВЫБОРЕ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИУ УЧЕНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ

2.1 Содержание, организация и методика исследования уровня осознанности и степени адекватности при выборе будущей профессии у учеников специальной (коррекционной) школы

Цель: исследовать осознанность и степень адекватности выбора будущей профессии у учеников специальной (коррекционной) школы.

Задачи:

1. Подобрать методики для изучения осознанности выбора будущей профессии у учеников специальной (коррекционной) школы.

2. Организовать экспериментальную и контрольную группы для проведения констатирующего и формирующего экспериментов.

3. Выявить уровень осознанности и степени адекватности выбора будущей профессии у учеников специальной (коррекционной) школы.

4. Проанализировать и обобщить полученные результаты.

Эксперимент проходил на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 895 города Москвы.

В эксперименте участвовали ученики средней школы(8-9 класс). Всего 20 учащихся.

Все участники эксперимента имеют легкую степень умственной отсталости (F 70), поскольку трудовую подготовку в специальных (коррекционных) школах ученики с умеренной умственной отсталостью (F 71) не получают(37). Для сравнения нам были исследованы несколько учеников с умеренной умственной отсталостью(F 71), однако результаты оказались невалидными.

Нами был проведен поиск методик для определения уровня осознанности и степени адекватности выбора будущей профессии. Также мы изучили сформированность у учеников представлений о существующих профессиях, и о профессиях, доступных для них.

Нами были выбраны следующие методики:

1. Беседа для изучения сформированности представлений о существующих профессиях, а также о профессиях, доступных ученикам. Цель методики:

· Изучить имеющиеся у детей уровень представлений о существующих профессиях.

· Изучить уровень преемственности от родителей выбранной профессии.

· Изучить представления учеников о престижности профессии.

Диагностика проводилась в индивидуальном порядке среди учеников средней школы.

Диагностика проводилась в несколько этапов:

· На первом этапе мы попросили испытуемых назвать все профессии, которые они знают. Также, для выявления степени смещения понятий, мы попросили учеников объяснить смысл каждой профессии, которую они назвали.

· На втором этапе мы выяснили у детей, что такое в их понимании «престиж профессии». А так же, какие профессии являются престижными и почему?

· Далее мы выяснили у детей, кем они хотят работать в будущем. Является ли выбранная профессия престижной и почему? А также, для выявления преемственности профессии, узнали, кем работают члены их семьи.

2. Анкета для учеников старших классов « Изучение степени адекватности выбора будущей профессии».

Цель анкетирования:

· Изучить предпочтения учеников относительно своей будущей профессии.

· Узнать, обучают ли этой профессии в школе. Является ли она приоритетной для учеников.

· Изучить степень адекватности оценки своих возможностей у учеников при выборе будущей профессии.

Вопросы анкеты:

1. Кем ты хочешь работать после школы?

2. Кем ты можешь работать после школы?

Анкетирование проводилось в индивидуальном порядке. В ходе анкетирования с каждым испытуемым был проведен инструктаж по заполнению анкеты, а также нами был подробно разъяснен смысл каждого вопроса.

2.2 Результаты экспериментального исследования

Полученные в ходе эксперимента результаты были оценены нами по следующим параметрам:

· Сформированность у учеников представлений о различных профессиях.

· Уровень смещения понятий при сопоставлении названия профессии и ее содержания.

· Престиж выбранной учениками профессии.

· Наличие в школе подготовки по специальности, выбранной учеником.

· Реальная возможность ученика работать по выбранной профессии.

При проведении методики по изучению сформированности у учеников представлений о существующих профессиях, нами были получены следующие результаты:

В среднем, каждый ученик смог самостоятельно назвать пять профессий, большинство из которых наиболее распространенные и часто ему встречаемые- врач, учитель, продавец и т.д.

Однако у троих учеников из двадцати возникли сложности с называниями профессий. Они смогли начать называть их только после наводящих вопросов: как называется человек, который лечит людей и т.д.? После нескольких наводящих вопросов данные ученики смогли самостоятельно продолжить называть профессии, которые они знают.

Также один испытуемый не смог назвать ни одной профессии. Он имел представления только о наиболее распространенных профессиях, но назвать их смог только по наводящим вопросам учителя.

Полученные ответы были разделены нами на следующие группы:

Группа 1.Все опрашиваемые дети имели представление о наиболее часто встречаемых в повседневной жизни профессиях: учитель, врач, полицейский, продавец.

Группа 2. Назвали профессии, которыми они могли бы в перспективе овладеть: маляр, сторож, швея.

Группа 3.Назвали профессии, которым обучают школе или в специализированном колледже. Это такие профессии, как сантехник и слесарь.

Группа4.Наиболее низкий процент представлений у учеников был в области современных профессий: секретарь, менеджер.

Полученные результаты представлены в диаграмме 1.

	Группа 1	Группа 2	Группа 3	Группа 4
группы учеников	100%	90%	25%	15%

Результаты исследования степени осведомленности учеников о существующих профессиях.

Также нами были выявлены профессии, при объяснении которых, у учеников наиболее часто встречалось смещение понятий.

Так, большинство учеников путались в определении таких понятий, как слесарь, менеджер и секретарь.

Варианты ответов учеников представлены в таблице 1.

«Смещение понятий у учеников при даче определения профессии»

Таблица 1

Слесарь	Менеджер	Секретарь
Вырубает деревья Чинит кран Строит что-либо Рубит дрова Чинит дома	Готовит еду Делает укол Работает в машине Надевает платье женщинам	Смотрит за порядком в школе Пишет бумажки Хранит секреты Лечит кошек и собак

При изучении предпочтений учеников относительно будущей профессии, нами были получены следующие результаты:

Врач- 5 человек; Ветеринар-3 человека; Водитель-2 человека; Учитель-2 человека; Столяр-1 человек; Директор- 2 человека;

Не определились- 2 человека; Не хотят работать- 3 человека.

После полученного ответа, мы просили учеников рассказать, откуда они узнали о выбранной профессии и получили следующие результаты:

Только четверо из опрошенных учеников назвали ту профессию, которой владеет тот или иной член их семьи. Из этих четверых учеников, один отметил, что не хочет работать, потому что у него не работают родители.

Таким образом, мы можем сделать вывод о низком уровне преемственности у школьников профессии от членов своей семьи.

Остальные шестнадцать учеников ответили, что узнали о данной профессии из повседневной жизни: поход к врачу, в школе и т.д.

Только один ученик ответил, что хочет овладеть профессией, которой его обучают в школе.

Стоит отметить, что все ученики имеют низкий уровень представлений о выбранной профессии. Так, каждый ученик смог назвать основные признаки своей профессии, но не смог ответить, что нужно сделать, чтобы ее освоить.

...