Изучение осознанности и степени адекватности выбора профессии у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида

Называя профессию врача, ученики не смогли более подробно раскрыть суть профессии, они сказали, что врач-лечит людей и на этом остановились. Также они не смогли назвать классификации врачей(хирург, терапевт,ЛОР и т.д.), не смогли ответить, где конкретно можно обучиться данной профессии, только один ученик ответил, что в институте, но не уточнил в каком.

Называя профессию водителя, ученики также не смогли более подробно рассказать о ней. Они ограничивались ответом, что будут водить такси или грузовик, забыв о других видах транспорта. Также, никто из опрашиваемых не ответил, что для вождения необходимо сначала получить водительские права.

Называя основные признаки профессии директора, ученики руководствовались такими понятиями, как «много зарабатывает», « всеми руководит». На вопрос «директором чего ты хочешь стать?» оба ученика ответили, что директором школы. Дать подробный ответ на вопрос «а еще директором чего можно стать?» ученики не смогли.

При изучении у учеников представления о понятии «престижная профессия» нами были получены следующие результаты:

· Семеро учеников сказали, что это профессия, где много зарабатывают.

· Четверо учеников сказали, что это профессия их родителей.

· Пять учеников назвали престижной профессию, где есть форма или нужно ходить в костюме(врач, полицейский, директор).

· Также еще трое учеников назвали профессию, которую они выбрали, но точного определения «престижности» дать не смогли.

· Один ученик отказался давать ответ на данный вопрос.

Также, все ученики отметили, что выбранная ими будущая профессия является престижной, ссылаясь на названные ими признаки.

При проведении анкетирования старшеклассников нами были получены следующие результаты:

«Результаты анкетирования учеников»

Таблица 2

Кем я хочу быть?	Кем я могу быть?
Врач	Швея, продавец, учитель, работать в офисе, врач
Врач	Врач
Врач	Врач
Врач	Врач, уборщица, бухгалтер
Врач	Ветеринар, работать в офисе, руководить людьми
Ветеринар	Ветеринар
Ветеринар	Ветеринар, полицейский,
Ветеринар	Врач, уборщица
Водитель	Водитель, таксист
Водитель	Водитель, охранник
Директор	Директор
Директор	Столяр, работать в офисе
Столяр	Столяр
Учитель	Врач, продавец, швея
Учитель	Учитель, логопед
Не определился	Сантехник, водитель грузовика
Не определился	Не определился
Не хочет работать	Не хочет работать
Не хочет работать	Врач, полицейский, работать в офисе
Не хочет работать	Не хочет работать

В вопросе № 1 ученики, чаще всего, указывали недоступные им для освоения профессии. Однако, в вопросе №2 большинство учеников указывали несколько вариантов профессий, среди которых были доступные им, а также профессии, которые они могут освоить в процессе обучения в специальной (коррекционной) школе.

Результаты опроса представлены в диаграммах 2 и 3.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 2. Степень адекватности выбора будущей профессии.

Диаграмма 3. Степень осознанности выбора будущей профессии.

Школьные предметы, которые необходимы для усвоения профессии, все ученики смогли назвать лишь частично.

Так, дети называли биологию или труд. Никто из учеников не назвал русский язык и математику. Также большинство ответили, что такого предмета в школе нет.

При оценке своих знаний по необходимому им предмету, большинство учеников указали на высокий уровень знаний в нужной области. Однако учителя отметили, что реальными навыками, необходимыми для овладения профессии обладает только ребенок, выбравший профессию слесаря.

Из полученных сведений мы можем судить о неадекватной оценке своих возможностей у большинства детей при выборе будущей профессии. Так, ученики, которые называли профессию врача, учителя, директора и т.д. не называли необходимыми для себя предметами биологию, русский язык или математику.

Стоит отметить, что среди учеников были те, кто не понимал, для чего им нужно овладевать профессией. Они объясняли свой ответ нежеланием работать, также один ученик сказал, что ему уже нашли работу родители, поэтому другие профессии его не интересуют. Результаты опроса, проведенного в ходе беседы с целью выявления объема знаний учеников о мире профессий, представлены в диаграмме 3.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 3. Соотношение учеников, интересующихся и не интересующихся различными профессиями.

Группа 1- ученики, не интересующиеся различными профессиями. Группа 2- ученики, интересующиеся профессиями.

Выводы к главе 2

Результаты проведенных исследований позволили нам сделать вывод, о низком уровне сформированности представлений о существующих профессиях у учеников специальной( коррекционной) школы VIII вида. Так, ученики называли профессии, хорошо знакомые им из собственного жизненного опыта.

Также нами был сделан вывод о низком уровне осознанности при выборе будущей профессии умственно отсталыми школьниками. Так, чаще всего, дети полагаются на своих родителей, выбирают не доступные для них профессии или вовсе не задумываются о своем профессиональном будущем, также у учеников смещены представления о сущности той или иной профессии или они вовсе отсутствуют. Они ставят приоритетными для себя профессии, которые заведомо не смогут освоить, однако допускают, что будут работать по профессии, которую могут освоить в школе или не требующую специальной подготовки.

При выборе профессии, ученики руководствуются собственными понятиями о престижности, не задумываясь о сущности профессии. Также они не проводят параллели между школьными предметами и необходимостью их изучения для освоения дальнейшей профессии.

Обобщая, нами был сделан вывод о низком уровне интереса учеников к профессиям, которыми они могу овладеть в процессе обучения в специальной (коррекционной) школе. Так, на современном этапе, из доступных профессий ученики проявляют больший интерес к профессиям сторожа, маляра и швеи.



ГЛАВА 3. ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ОСОЗНАНОСТИ И СТЕПЕНИ АДЕКВАТНОСТИ У УЧЕНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ (ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)

3.1 Организация и методика исследования

Цель: повысить уровень осознанности и степень адекватности при выборе будущей профессии и учеников специальной (коррекционной) школы. Задачи:

· Разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс специальной (коррекционной) школы коррекционно- развивающие занятия, направленные на повышение уровня осознанности и степени адекватности при выборе будущей профессии у школьников с умственной отсталостью.

· Определить педагогические условия реализации психолого- педагогических приемов в повышении уровня осознанности и степени адекватности при выборе профессии у учеников с умственной отсталостью.

· Проанализировать, обобщить и сравнить полученные данные.

Сроки проведения эксперимента: февраль- апрель 2016 года.

Экспериментальная работа проходила в несколько этапов.

После проведения констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что у умственно отсталых школьников существенно занижены уровень осознанности и степень адекватности при выборе будущей профессии. Учащиеся не могу самостоятельно ориентироваться в мире профессий, сделать адекватный выбор в пользу той или иной профессии.

Учитывая вышеперечисленные трудности детей, нами были разработаны и проведены занятия по следующему плану:

· Занятия, направленные на расширение представлений о мире профессий.

· Занятия, направленные на формирование представлений о профессиях, доступных для освоения учениками специальной (коррекционной) школы.

· Занятия, направленные на повышение уровня знаний о профессиях, доступных для освоения в процессе обучения в специальной (коррекционной) школе.

· Занятия по профориентационной работе с учениками специальной (коррекционной) школы.

Формы работы по повышению уровня осознанности и степени адекватности при выборе будущей профессии умственно отсталыми школьниками:

· Беседа;

· Игра;

Общая продолжительность занятий 5 часов. Длительность занятий 40-45 минут.

План занятий представлен в таблице 3.

«Планирование занятий»

Таблица 3

Тема занятия	Содержание занятия
Мир профессий.	Вводная беседа( 10-15 мин). Проведение игры(20 мин) «Составь карточку профессии» Обобщающая беседа(10 мин).
Кем я могу стать? Проведение профориентационной игры «Современные профессии»	Вводная беседа(15 мин), Знакомство с основными профессиями, доступными для учеников. Игра «Я это умею»(20 мин) Обобщающая беседа(10мин)
Какую профессию я могу освоить в школе? Профессия швеи( занятие для девочек)	Вводная беседа(10 мин) Рассказ о роли профессии швеи в современном мире(10 мин) Украшение платья из фетра(20 мин) Итоговая беседа(5 мин)
Какую профессию я могу освоить в школе? Профессия столяра( занятие для мальчиков)	Вводная беседа( 10-15), Рассказ о роли профессии столяра в современном мире(10 мин) Работа с деревянной заготовкой(20 мин) Итоговая беседа(5 мин)
Итоговое занятие. Собеседование, составление резюме.	Вводная беседа(10-15 мин) Составление резюме 25 мин) Итоговая беседа (10 мин)

3.2 Содержание работы по повышению у умственно отсталых учеников уровня осознанности и степени адекватности при выборе будущей профессии

Формирование представлений о мире профессий, повышение уровня осознанности и степени адекватности выбора будущей профессии у учеников проводилось на каждом занятии.

Тема: «Знакомство с миром профессий. Доступные профессии»

Занятие началось с вводной беседы, в результате которой экспериментатор выяснил объем знаний у учеников о мире профессий.

В ходе констатирующего эксперимента нами были отобраны наиболее часто встречаемые ответы учеников- врач и полицейский. По этим профессиям будут проводиться профориентационные игры на данном занятии.

Слова учителя: « Ребята, сегодняшнее занятие мы проведем, путешествуя в мире профессий. Скоро вам предстоит окунуться в этот взрослый мир и выбрать свое место в нем. Времени на выбор совсем немного, поэтому присматриваться к разным профессиям нужно уже сейчас. Скажите, что такое «профессия»? Какие профессии вы знаете? А чем занимаются люди этих профессий? Молодцы! Сейчас вы назвали разные профессии, но в мире их существует гораздо больше. И сегодня мы с вами познакомимся с некоторыми из них поближе».

Далее учитель подробно рассказывает о различных профессиях( современных, наиболее распространенных и доступных ученикам), также учитель делит все профессии на простые и сложные. Рассказ о каждой профессии сопровождается наглядностью ( картинками, видеозаписями). Помимо этого, учитель вместе с учениками составляет понятную им профессиограмму для каждой специальности. Для этого у каждого ученика на столе лежат таблички по каждой профессии, и, в ходе своего рассказа, учитель заполняет их вместе с учениками.

В ходе рассказа учитель делает акцент на профессии, доступные ученикам для освоения. Для этого перед началом рассказа о профессии он говорит: « Ребята, по этой профессии вы сможете пойти работать после школы и сразу стать самостоятельными; Ребята, этой профессии вас обучают в школе, поэтому у вас будет достаточно знаний, чтобы пойти работать по ней сразу после школы; Ребята, эту профессию вы сможете получить, пойдя учиться в колледж».

Название профессии

Что делает человек данной профессии?
Что нужно уметь, чтобы работать по данной профессии?
Какое дополнительное образование нужно получить для этой профессии?
Какими качествами должен обладать человек, работающий по данной профессии?

Далее учитель проводит игру « Угадай профессию».

Игра заключается в том, чтобы по нескольким словам угадать задуманную профессию:

Кошка, шприц, лекарства. (Ветеринар) Зеркало, ножницы, расчески. (Парикмахер) Набор игл, нитки, ткань. (Швея)

Стопка тетрадей, указка, классный журнал. (Учитель) Прилавок, продукты, цена. (Продавец)

Двор, метла, урна. (Дворник) Сумка, газета, письмо. (Почтальон)

Дом, кирпич, цемент. (Строитель) Трамвай, деньги, билет. (Кондуктор)

Книга, библиотека, читатель. (Библиотекарь)

После завершения игры учитель проводит с детьми обобщающую беседу, просит учеников рассказать о профессиях, ориентируясь на составленные ими карточки.

Далее учитель задает вопросы:

С какими профессиями мы познакомились сегодня? Какие профессии были сложными?

Какие простыми?

Какую профессию вы бы выбрали для себя?

Комментарии: ученикам тяжело дается составление профессиограмм. Во время игры все ученики ориентировались по карточкам или выписанным на доску названиям профессий. Большинство учеников по итогам занятия выбрали для себя профессии, которые они самостоятельно смогут освоить.

Тема: « Современные доступные профессии. Мерчендайзер и промоутер»

Занятие начинается с того, что учитель вместе с учениками вспоминают тему предыдущего занятия, профессии, которые разбирались на предыдущем занятии.

Учитель задает вопросы:

Ребята, с какими профессиями мы познакомились на прошлом занятии? Какие профессии были простыми?

Какие профессии были сложными? Какую профессию вы выбрали для себя?

Далее учитель подводит учеников к теме сегодняшнего занятия, говоря: « Ребята, вы уже совсем взрослые, и скоро вам предстоит устраиваться на работу. Очень часто вам будут встречаться такие сложные названия профессий, как менчендайзер или промоутер. Ребята, вам знакомы эти профессии? Именно о них мы сегодня с вами и будем говорить».

После, вместе с учениками, учитель составляет профессиограмму каждой профессии:

Мерчендайзер



Что делает человек данной профессии?	Работает на складе в магазине, раскладывает товар по полкам.
Что нужно уметь, чтобы работать по данной профессии?	Аккуратно раскладывать товар на нужные полки. Следить, чтобы товара на полках всегда было много.
Какое дополнительное образование нужно получить для этой профессии?	Нужно закончить школу, и пройти собеседование при устройстве на работу.
Какими качествами должен обладать человек, работающий по данной профессии?	Внимательность, терпеливость.

Учитель подробно рассказывает о профессии менчендайзера. Отмечает, что за сложным названием скрывается доступная для учеников профессия.

Далее учитель переходит к профессии промоутера. Он подробно объясняет детям суть профессии, составляет вместе с учениками профессиограмму профессии.

Промоутер

Что профессии?	делает	человек	данной	Раздает рекламные листовки на улице или в торговых центрах.
Что нужно уметь, чтобы работать по данной профессии?	Долго стоять на ногах.
Какое	дополнительное	Нужно	закончить	школу,	и
образование нужно получить для этой профессии?	пройти собеседование при устройстве на работу.
Какими качествами должен обладать человек, работающий по данной профессии?	Терпеливость, выносливость.

Слова учителя: «Ребята, мы с вами познакомились с профессиями менчендайзера и промоутера,а теперь давайте в них поиграем. Итак, начнем мы с профессии менчендайзера. Ребята, напомните мне, чем занимается менчендайзер? Ребята, сейчас наш класс превратился в большой продуктовый магазин, наверняка каждый из вас не раз бывал в таком. У каждого из вас есть набор карточек с изображением товаров. На полках нашего магазина тоже лежат карточки с изображением товаров. Ваша задача- правильно разложить товары по полкам. Сейчас я разлажу первый набор карточек по полкам, а вы следите за мной очень внимательно. Потом разложите по полкам свои карточки. Будьте очень внимательны. Если вы все сделаете правильно, то получите карточки, из который сможете составить секретное слово».

Список карточек:

Молоко в красном пакете; Молоко в синем пакете; Курица целая;

Куриная грудка; Говядина; Свинина;

Стиральный порошок в зеленой упаковке; Стиральный порошок в желтой упаковке; Яблоки красные;

Яблоки зеленые;

Конфеты.

Слова учителя: «Молодцы, ребята! А теперь давайте посмотрим, как вы справились с заданием»

Учитель вместе с учениками проходит по классу, проверяет правильность выполнения задания, предлагает ученикам самостоятельно найти и исправить ошибки, помогает в случае затруднений. За каждую правильно разложенную полку с товарами ученики получают карточку с буквой, после получения всех букв, ученики с помощью учителя составляют слово « мерчендайзер».

Далее учитель переходит к игре в промоутера.

Слова учителя: « Ребята, вы отлично справились с нашей первой игрой и освоили профессию мерчендайзера, а теперь давайте поближе познакомимся с профессией промоутера. Как вы уже знаете, промоутер раздает листовки, чтобы прорекламировать товар, услугу или мероприятие. Мы с вами уже разложили по полкам товары в нашем магазине, а теперь давайте его прорекламируем. Для этого я раздам каждому из вас несколько листовок, а вы раздадите их в коридоре нашей школы».

Учитель заранее договаривается с несколькими учителями, чтобы они зашли в «магазин» и приобрели несколько товаров за бумажные деньги. После совершения покупок, учитель сообщает ученикам, что они очень хорошо прорекламировали магазин, поэтому в нем купили несколько товаров. Далее он предлагает им решить ребус, подставляя нужное количество денег к определенной букве, в итоге у учеником получается слово «промоутер».

Далее учитель проводит итоговую беседу, задает вопросы: С какими профессиями мы познакомились сегодня?

Чем занимается мерчендайзер? Чем занимается промоутер?

Хотели бы вы работать мерчендайзером? Хотели бы вы работать промоутером?

Комментарии: детям сложно далась теория и составление профессиограмм, однако игра их оживила и позволила погрузиться в профессию. Все ученики активно принимали участие в игре, у каждого ученика было задание. Сложности возникли с двумя учениками, которые не хотели принимать участи в играх, однако вместе с учителем они разложили карточки и раздали все листовки. Во время итоговой беседы 8 из 10 учеников сказали, что хотели бы работать мерчендайзером или промоутером.

Тема: «Профессия, которую ученик может освоить в школе. Швея (занятие для девочек)»

Учитель начинает занятие с того, что вспоминает с детьми тему предыдущего, обсуждает профессии, о которых говорилось в прошлый раз.

Далее учитель выясняет у детей, что им известно о профессии швеи. Вместе с учениками составляет профессиограмму.

Швея

Что делает человек данной профессии?	Шьет одежду и другие изделия из ткани. Может работать на заводе или в ателье.
Что нужно уметь, чтобы работать по данной профессии?	Шить машинке. выкройками.	вручную или Уметь работать	на с
Какое дополнительное образование нужно получить для этой профессии?	Нужно закончить школу, пройти профессиональные курсы. Пройти собеседование.
Какими качествами должен обладать человек, работающий по данной профессии?	Терпеливость, выносливость, внимательность, аккуратность.



После составления профессиограммы, учитель, чтобы вызвать у детей интерес к профессии, показывает различные картинки и фотографии красочной одежды и текстильных изделий, говоря, что ученики, выбрав профессию швеи, тоже смогут создавать такие красивые вещи.

Далее учитель предлагает девочкам немного побыть швеями и украсить фетровое платье( формат А3). Учитель проводит с детьми беседу по технике безопасности при работе с иголками и ножницами. После этого раздает детям все необходимое, для украшения платья- пуговицы, блестки, ленточки.

Девочки украшают свои платья, после чего учитель предлагает устроить выставку работ, развесив их на доску.

Во время итоговой беседы учитель задает вопросы: С какой профессией мы познакомились сегодня?

Чем занимается швея?

Выбрали бы вы для себя данную профессию?

Комментарии: сначала дети не включались в работу, составление профессиограммы далось им очень тяжело. Но после демонстрации красочных работ, девочки стали активно участвовать в ходе занятия. При украшении платьев, все девочки оживленно обсуждали, как именно они их украсят. По итогам занятия, многие отметили, что им очень понравилась профессия швеи и, что они бы выбрали ее для себя.

Тема: «Какую профессию я могу освоить в школе? Профессия столяра (занятие для мальчиков)»

Учитель начинает занятие с того, что вспоминает вместе с детьми профессии, которые разбирались на прошлом занятии. Вместе с учениками учитель еще раз проговаривает суть профессии промоутера и мерчендайзера.

Далее учитель выясняет у мальчиков, какую профессию они осваивают на уроках труда. Спрашивает, что они знают о профессии столяра.

После вводной беседы, учитель подробно рассказывает о данной профессии. Составляет с учениками профессиограмму.

Столяр

Что делает человек данной профессии?	Занимается работами по дереву. Изготавливает деревянные изделия- статуэтки, мебель.
Что нужно уметь, чтобы работать по данной профессии?	Работать на столярном станке, уметь обрабатывать дерево, уметь вырезать по дереву.
Какое дополнительное образование нужно получить для этой профессии?	Нужно закончить школу, пройти профессиональные курсы. Пройти собеседование.
Какими качествами должен обладать человек, работающий по данной профессии?	Терпеливость, выносливость, внимательность, аккуратность.

После составления профессиограммы, учитель выдает детям деревянные заготовки книжных страниц и предлагает всем вместе придумать сказку, а потом каждому ученику нарисовать по одной странице акриловыми красками фрагмент этой сказки. После того, как все ученики выполнят задание, учитель скрепляет книжку через подготовленные отверстия крепкими нитками, а за тем вместе с учениками по картинкам восстанавливает сюжет сказки.

Комментарии: ученикам тяжело далось составление профессиограммы, однако они активно участвовали в обсуждении профессии, особенно активным был ученик, который проявлял интерес к столярному делу с начала обучения. Ученикам очень понравилось практическое задание, они активно принимали участие в придумывании сказки и в разрисовке заготовки.

Тема: «Итоговое занятие. Собеседование, составление резюме».

Учитель начинает занятие с того, что вместе с учениками вспоминает все доступные профессии, о которых говорилось на предыдущих занятиях. Далее он спрашивает у учеников, какую профессию каждый ученик выбрал бы для себя.

После этого учитель подробно рассказывает ученикам, о том, что такое собеседование, для чего его нужно проходить. Далее учитель рассказывает ученикам о том, что такое резюме, для чего оно нужно, как оно поможет при устройстве на работу. Далее учитель вместе с учениками составляет вопросы, которые должны быть в резюме. Подробно разбирает каждый пункт.

Резюме:

· Фамилия, имя, отчество

· Возраст

· Место проживания

· Образование

· Опыт работы

· Личные качества, которыми вы обладаете

После рассказа учитель предлагает каждому ученику составить резюме по профессии, которую они для себя выбрали. Учитель контролирует процесс, помогает ученикам при составлении резюме.

Далее учитель говорит, что теперь, когда ученики научились составлять резюме, им будет гораздо легче пройти собеседование и устроиться на работу.

Комментарии: при составлении резюме ученики выбрали следующие профессии:

Швея- два человека; Мерчендайзер- 12 человек; Столяр- три человека; Промоутер- три человека.

Сравнительный анализ полученных данных

С целью выявления изменений осознанности и степени адекватности выбора будущей профессии у учащихся с нарушениями интеллекта, после проведения занятий, был проведен сравнительный анализ данных констатирующего эксперимента с данными, полученными после проведения формирующего эксперимента.

Сравнительный анализ данных включал несколько методик:

1. Беседа для изучения сформированности представлений о существующих профессиях, а также о профессиях, доступных ученикам.

2. Анкета для учеников старших классов « Изучение степени адекватности выбора будущей профессии».

Полученные данные были проанализированы и сопоставлены с результатами констатирующего эксперимента.

В сравнительном анализе данных принимали участие 20 школьников с умственной отсталостью, с которыми и проводились внеклассные занятия по ознакомлению с миром профессии.

Беседа для изучения сформированности представлений о существующих профессиях, а также о профессиях, доступных ученикам:

За короткий промежуток времени, отведенный на проведение занятий, серьезных перемен в сформированности представлений о доступных ученикам профессиях достигнуть не удалось, однако у нескольких учеников наблюдалась положительная динамика в области профессионального самоопределения. Так, при проведении беседы о профессиях, которые они знают, все ученики включили в свои ответы мерчендайзера и промоутера. На вопрос: «Кем ты хочешь работать?» 5 из 20-ти учеников ответили, что мерчендайзером, 3 девочки выбрали профессию швеи и 2 мальчика профессию столяра, остальные ученики назвали недоступные им для освоения профессии.

Динамика изменений предоставлена в диаграмме 4.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 4. Динамика выбора профессии, доступной ученикам для освоения.

Анкета для учеников старших классов « Изучение степени адекватности выбора будущей профессии».

При повторном проведении анкетирования, 7 из 20-ти учеников на вопрос

«Кем я хочу быть?» выбрали доступную для них профессию, а на вопрос «Кем я могу быть?» 14 из 20-ти учеников указали доступные профессии, в частности те, о которых говорилось на занятиях. Результаты в динамике представлены в диаграмме 5.

	Кем я могу быть?	Кем я могу быть?
До эксперимента	5%	35%
После эксперимента	35%	70%

Диаграмма 5. Динамика изменений в выборе будущей профессии у учеников специальной (коррекционной) школы.

Выводы к главе 3

Полученные в ходе проведения формирующего эксперимента результаты, свидетельствуют о положительной динамике в области повышения уровня осознанности и степени адекватности при выборе профессии и испытуемых. В ходе занятий, ученики проявляли интерес к новым для них профессиям, таким как мерчендайзер и промоутер. Также, нами было замечено повышение интереса к профессиям, по которым проходит подготовка в условиях специального (коррекционного) учреждения. В целом, при проведении повторных исследований нами было отмечено повышение осознанности и степени адекватности при выборе будущей профессии у учеников специальной (коррекционной) школы.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в современном обществе все чаще возникает необходимость в самостоятельной ориентации умственно отсталого выпускника в мире профессий. Зачастую, после школы его дальнейший трудовой маршрут перестает контролироваться, поэтому умственно отсталый школьник выбирает работу, на которую его устраивают родители, либо тяжелый, губительный вид труда, который ему могут предложить на заводах или предприятиях.

В этих условиях школа, которая обладает богатым опытом воспитания, должна взять на себя заботу о профессиональной подготовке умственно отсталого ребенка.

Проведенная работа позволила сделать следующие выводы:

Анализ литературы по проблеме нравственного развития и воспитания детей в норме и с умственной отсталостью позволил раскрыть сущность и природу нравственного воспитания.

Показал, что использование сказок в процессе обучения и воспитания благоприятно сказывается на формировании всей личности ребёнка, а именно: социальной адаптации, нравственных нормах, эмоциональном состоянии, развитии высших психических функций.

Была создана группа детей для констатирующего эксперимента. А также проведена работа по подбору методик на выявление уровня осознанности и степени адекватности выбора будущей профессии, полученные данные получили своё обобщение и результаты отражены в диаграммах.

Проведенный констатирующий эксперимент показал, что умственно отсталые школьники обладают низким уровнем сформированности представлений о мире профессий, а также низким уровнем осознанности и низкой степенью адекватности выбора будущей профессии.

Представленная система занятий по повышению уровня осознанности и степени адекватности, которая была направлена на улучшение уровня представлений учащихся о мире доступных ученикам профессий, позволила повысить уровень осознанности и степень адекватности выбора будущей профессии у детей. Это прослеживалось в улучшении сформированности представлений о мире доступных профессий, выборе доступной профессии в качестве потенциальной.

Экспериментальная работа доказала, что использование коррекционно- развивающих занятий, направленных на повышение уровня осознанности и степени адекватности выбора будущей профессии даёт положительные результаты в развитии представлений о мире профессий, а также о профессиях, доступных ученикам для освоения.

Так же положительную динамику можно было проследить в ходе проведения констатирующего эксперимента, при выполнении заданий связанных с решением проблем повышения уровня осознанности и степени адекватности выбора будущей профессии.

С помощью проведенной нами работы с использованием игровых занятий можно сделать вывод о их благотворном влиянии на осознанность и адекватность выбора будущей профессии умственно отсталыми школьниками. Данные занятия могут являться одним из средств для формирования и коррекции представлений о мире профессий, доступных ученикам, повышения уровня осознанности и степени адекватности выбора будущей профессии выпускниками специальной коррекционной школы.

Таким образом в выпускной квалификационной работе решены поставленные задачи, цель достигнута, а полученные результаты подтвердили предположение о положительном влиянии коррекционно-развивающих занятий по формированию представлений о мире профессий, а также занятий, направленных на повышение осознанности и степени адекватности выбора будущей профессии на детей с умственной отсталостью.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агавелян О. К. Некоторые вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы.//Дефектология. - 1974. - № 1. - с. 62- 67.

2. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников.//Вопросы теории и методики. - Москва, 1981. - 192 с.

3. Бодеман Й.-О. О выборе профессии и трудоустройстве выпускников вспомогательной школы.//Дефектология. - 1982. - № 3. - с. 38-41.

4. Бондарь В. И., Еременко И. Г. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду.//Дефектология.-1990. - № 3. - с. 15-21.

5. Бородкин В. И. Формирование профессиональных представлений как элемент профессиональной ориентации.//Психологическая подготовка школьников к труду: Сб. науч. тр. - Минск, 1986. - 480 с.

6. Вальце М. Э. Формирование элементов эстетического отношения к будущей профессии у учащихся вспомогательных школ.//Дефектология. - 1977. - № 2. - с. 28-32.

7. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии: Сб. науч. трудов./Под ред. С. Н. Чистяковой. - Москва, 1989. - 265 с.

8. Выготский Л. С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка.//Дефектология. - 1976. - № 6. - с. 3-8.

9. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. - Москва, 1979. - 200 с.

10 .Гусева Г. В., Зильбернштейн Н. А. Кабинет профессиональной ориентации в средней школе. - Москва, 1986. - 276 с.

11 .Добрев З. Некоторые условия эффективной профессионально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы.//Дефектология. - 1984. - № 5. - с. 25-26.

12 .Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников. - Москва, 1988.- 272 с.

13 .Иващенко Ф. И. Психология трудового воспитания. - Минск, 1981. - 143 с. 14.Игровой метод в профессиональной ориентации./Под ред. Е. А. Климова. - Пермь, 1989. - 136 с.

15 .Кравалис Я. Я. Правильный выбор профессии во вспомогательной школе - залог успешной подготовки детей к жизни.//Дефектология. - 1976. - № 5. - с. 5-14.

16 .Картушина Г. Б. Работа по профессиональной ориентации учащихся вспомогательной школы.//Трудовое обучение во вспомогательной школе. - Москва, 1988. - 256 с.

17 .Ковалева Е. А. О подготовке учащихся вспомогательных школ к обучению в профессионально-технических училищах.//Дефектология. - 1991. - № 4. - с. 3-17.

18 .Коломинский Н. Л. О формировании самооценки и уровня притязаний у учащихся вспомогательной школы.//Дефектология. - 1972. - № 6. - с. 57-21.

19 .Коломинский Н. Л. Самооценка учащихся вспомогательной школы и уровень их притязаний в процессе профессионально-трудовой подготовки.//Дефектология. - 1970. - № 2. - с. 16-21.

20 .Кухарчук А. М., Ценципер А. Б. Профессиональное самоопределение учащихся. - Минск, 1976. - 128 с.

21 .Мирский С. Л. О путях развития профессиональной подготовки воспитанников вспомогательной школы.//Дефектология. - 1989. - № 3. - с. 25-29.

22 .Мирский С. Л. Особенности профессионального обучения во вспомогательной школе. - Москва, 1966. - 108 с.

23 .Мирский С. Л. Подготовленность учащихся вспомогательной школы к труду.//Дефектология. - 1993. - № 1. - с. 18-23.

24 Михайлов И. В. Психология в системе работ по профориетации.//Вопросы психологии. - 1975. - № 1. - с. 19-24.

25 .Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. - Москва, 1969. - 280 с.

26 .Назамбаева Ж. И. Некоторые особенности личности выпускников вспомогательной школы.//Дефектология. - 1978. - № 1. - с. 6-9.

27 .Павлова Н. П. Типологические особенности учащихся в овладении общетрудовыми умениями.//Типологические особенности учащихся вспомогательных школ в трудовом обучении: Сб. науч. тр. - Москва, 1983.- 112 с.

28 .Парамзин В. Н. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы. - Новосибирск, 1987. - 140 с.

29 .Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. - Москва, 2002. - 160 с.

30 .Плахова Н. А. Школа-предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками.//Дефектология. - 1995. - № 5.- с. 30- 39.

31 .Попов Ю. И., Бгажнокова И. М. Из опыта работы по социальной и трудовой реабилитации подростков с интеллектуальной недостаточностью.//Дефектология. - 1995. - № 1. - с. 24-27.

32 .Психологическая служба школы./Под ред. И. В. Дубровиной. - Москва, 1995. - 398 с.

33 .Раку А. И. Социально-бытовая и трудовая адаптация окончивших вспомогательную школу на первом этапе их самостоятельной жизни.//Дефектология. - 1979. - № 5. - с. 33-35.

34 .Рубинштейн С. Л. Человек и мир.//Проблемы общей психологии. - Москва, 1974. - 175 с.

35 .Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - Москва, 1986. - 192 с.

36 .Сейтешев А. П. Профессиональная направленность личности. - Алма-Ата, 1990. - 198 с.

37 .Симоненко В. А. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. - Москва, 1985. - 223 с.

38 .Степанский В. И., Юркевич В. С. Психолого-педагогические основы профессиональной ориентации школьников. - Москва, 1987. - 447 с.

39 .Турчинская К. М. Профессиональная ориентация во вспомогательной школе. - Киев, 1976. - 176 с.

40 .Успенский В. Б. Управление профессиональной ориентацией в школе. - Ярославль, 1987. - 90 с.

41 .Чепкая Л. М., Дроздов Ю. А. Социальная адаптация и трудовое устройство выпускников вспомогательных школ.//Дефектология. - 1983. - № 1. - с. 82- 98.

42 .Чистякова С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников. - Москва, 1983. - 118 с.

43 .Чистякова С. Н., Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация: организация и управление. - Москва, 1987. - 149 с.

44 .Шинкаренко В. А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы. - Минск, 1990. - 144 с.

45 .Щербакова А. М. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы.//Дефектология. - 1996. - № 4. - с. 40-45.

46 .Щербакова А. М., Москоленко Н. В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида.//Дефектология. - 2001. - № 3. - с. 19-34.

47 .Эльконин Д. Б. Психология игры. - Москва, 1978. - 360 с.

48 .Яковенко М. И. Трудоустройство выпускников вспомогательной школы.//Дефектология. - 1971. - № 1. - с. 37-41.

Размещено на Allbest.ru

...