Особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития

Обобщая приведенные данные, можно предположить, что у дошкольников с задержкой психического развития наблюдается сниженная инициативность, недостаточная социальная адаптация и незаинтересованность в общении. Это позволило использовать полученные индивидуальные данные для дифференцированного изучения межличностных отношений со сверстниками детей с ЗПР.

Изучение межличностных отношений детей

Для выявления особенностей межличностных отношений использовались специально подобранные методики направленные на:

Определение уровня общения;

Определение уровня эмпатии в общении;

Определение уровня готовности к общению.

Методика «Общение в танцах» (И.П. Равчеева)

Цель: определение уровня общения ребёнка и его координационных способностей;

Последовательно включалась музыка П.И. Чайковского «Марш деревянных солдатиков», «Танец маленьких утят» и русская народная музыка «Во поле березка стояла». Детям предлагалось двигаться под музыку, обращая внимание на соседей, общаясь и играя с ними в танце.

Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе дети располагались в произвольном порядке и должны были танцевать исключительно без партнера, но обращая внимание на танцующего соседа. Двигаться разрешалось по всему танцевальному пространству.

Инструкция: «Танцуйте по одному и двигайтесь, куда захотите, но не забывайте про своего соседа».

На втором этапе предлагалось выбрать себе партнера (мальчику - девочку и наоборот) и танцевать только с ней/ним.

Инструкция: «Выбери себе пару и танцуйте только вдвоем».

На третьем этапе все дети должны были танцевать вместе, располагаясь по кругу.

Инструкция: «Встаньте в хоровод и танцуйте все вместе, не выходя из круга».

Оценка результатов:

Высокий уровень - 3 балла;

Средний уровень - 2 балла;

Низкий уровень - 1 балл.

Высокий - Ребёнок адекватно использует средства и способы общения со сверстниками в совместной музыкальной деятельности, умеет координировать свои действия в зависимости от вида музыкальной деятельности в процессе совместного движения всех детей и с партнёром; умеет менять стиль поведения в зависимости от музыкально-игровой ситуации.

Средний - Не всегда адекватно использует средства и способы общения со сверстниками, нуждается в помощи педагога для осуществления координации своих действий с действиями других детей, не проявляет инициативы в оказании помощи другим детям в совместной деятельности, но по просьбе педагога может оказать её.

Низкий - Не адекватно использует средства и способы общения со сверстниками, не умеет координировать свои действия с действиями других детей, не проявляет желания в оказании помощи сверстникам и не может оказать её в совместной музыкальной деятельности, постоянно нуждается в помощи педагога.

Данная методика позволяет выявить желание ребенка заниматься музыкальной деятельностью (одному, с партнером или всем вместе), овладение средствами общения и способами взаимодействия со сверстниками, умение координировать свои действия и менять стиль поведения в зависимости от вида музыки и музыкальной деятельности. Показатели проведенного исследования в (%) отражены на рисунке 1.

Рисунок 1. Показатели уровня общения ребёнка и его координационных способностей

Результаты обследования показали, что все дети поняли задание и справились с первым этапом. На втором этапе дети не всегда адекватно использовали средства и способы общения со сверстниками. На третьем этапе некоторые дети не сумели скоординировать свои действия с действиями других детей.

У большей половины детей с ЗПР (50%) выявлен средний уровень развития общения. 25% детей экспериментальной группы постоянно нуждались в помощи педагога, не адекватно использовали средства и способы общения со сверстниками, не умели координировать свои действия с действиями других детей, что соответствует низкому результату.

И только 25% детей экспериментальной группы успешно справились с заданием на всех трех этапах, показав высокий уровень развития общения и координационных способностей.

В сравнительной группе почти все дети (75%) показали высокие результаты при выполнении задания, низкий результат среди нормально развивающихся детей не отмечен.

Проведенное исследование позволило выявить, что у детей с задержкой психического развития уровень общения отличается от показателей здоровых детей как в качественной, так и в количественной характеристике.

Методика «Определи эмоциональное состояние» (Г.А.Урунтаева)

Цель: определить уровень понимания ребенком эмоционального состояния человека по выражению лица и по сопровождающей эту картинку музыке Детям предлагалось 12 изображений человеческих лиц, выражающих различные эмоциональные состояния - 12 человеческих. А также к каждой картинке включалась определённая музыка, наиболее соответствующая эмоциональному состоянию. Дети распознавали эмоциональные состояния представленные на картинках

Оценка результатов:

Высокий уровень - 10-12 баллов;

Средний уровень - 5-9 баллов;

Низкий уровень - 1-4 балла.

Количественная оценка:

- высокий результат - правильно определены эмоции на 10-12 рисунках;

- средний результат - правильно определены эмоции на 5-9 рисунках

- низкий результат - правильно определены эмоции на 0-4 рисунках.

Показатели проведённого исследования (%) отражены на рисунке 2

Рисунок 2 Показатели понимания ребенком эмоционального состояния человека

В экспериментальной группе (дети с ЗПР) преобладает средний результат

- 50% детей. Наибольшее затруднение вызвало определение эмоций: стыд, обида. 25% детей показали высокий результат

В сравнительной группе преобладает высокий результат - 75%, низкий результат не показал никто

Проведенное исследование позволило выявить у детей с задержкой психического развития такую социальную особенность, как пониженный уровень понимания эмоционального состояния, а, следовательно, затруднения в общении.

Методика «Эмпатия в общении» (Н.Г. Куприна)

Цель: определить уровень эмпатии в общении. Задание № 1. «Бабочка и ветерок»

Дети встают в пары лицом друг к другу и распределяют роли: один из играющих - «бабочка», другой - «ветерок». «Ветерок» протягивает «бабочке» руки ладошками вверх. «Бабочка» слегка касается ладошек кончиками пальцев и закрывает глаза.

Начинается импровизация под музыку. В этом танце «ветерок» управляет движениями «бабочки». Пока звучит музыка, партнеры успевают поменяться ролями («бабочка» открывает глаза и поворачивает свои руки ладошками вверх).

Эталон выполнения этого задания: «бабочка» должна угадывать движения «ветерка», подстраиваться к пластике: она не открывает глаз, не держится за руки водящего, а только слегка касается его ладошек кончиками пальцев на протяжении всей игры. Поэтому «ветерок» должен вести её очень аккуратно.

Задание № 2. «Зеркало»

Дети встают в пары лицом друг к другу и распределяют роли: один из играющих - «зеркало», а другой - «дама» или «кавалер», собирающийся на бал. Включается музыкальное сопровождение и детям предлагается «нарисовать» звучащую музыку. «Дама» или «кавалер» импровизирует движения под музыку, т.е. выступает ещё и в роли «художника» - «рисует» ее, а «зеркало» воспроизводит движения.

«Зеркало» должно в точности копировать движения своего партнера по игре. При смене образно-игровой ситуации партнеры поменяются ролями.

Играя в эту игру, можно вставать не только друг против друга, но и рядом, в одну линию. В этом случае «зеркалу» нужно боковым зрением наблюдать за партнером, предугадывая его движения, а «художнику», рисующему музыку, в своих движениях ориентироваться на партнера. В игре могут быть использованы различные предметы: газовые шарфики, надувные шарики, цветы, ленты и т.д. Предмет будет конкретизировать музыкальный образ, делать его наглядным.

Эталон выполнения игрового задания: «зеркало» предугадывает движения партнера, как и «художник», рисующий музыку, ориентируется на партнера в своих движениях.

Задание №3. «Японский сад»

Дети делятся на две группы. Одна группа изображает причудливые фигуры в японском саду, другая - его посетителей.

«Фигуры» должны принять замысловатую позу и стоять, пока кто-нибудь из «посетителей» не скопирует ее в точности. Тогда они поменяются ролями.

Правило этой игры: строгое соблюдение тишины («японцы в своих садах любуются растениями, стараются представить себя на их месте, вжиться в их состояние. Такая работа воображения требует большой сосредоточенности и тишины»). Это правило трудно соблюдать, т.к. дети, стараясь выдумать что-нибудь необычное, часто принимают смешные позы. Войти «в образ» поможет музыкальное сопровождение: экзотически звучащая японская фольклорная музыка.

Эталон выполнения игрового задания: внимание партнеров по игре друг к другу: точное копирование позы со стороны одного и контроль со стороны другого. Его поза скопирована правильно.

Оценка результатов:

Высокий уровень - 3 балла;

Средний уровень - 2 балла;

Низкий уровень - 1 балл.

Высокий уровень - ребёнок может подстроиться к ритму и эмоциональному настрою партнеров по игре. Он выразительно и адекватно использует средства невербального общения в музыкальных играх- импровизациях. Легко копирует мимику, жесты, интонации другого в музыкальных играх-зеркалах. Проявляет внимание и сочувствие к партнеру по игре, заботится о его комфортном состоянии.

Средний уровень - ребёнок испытывает затруднения при подстраивании к ритму и эмоциональному настрою партнеров по игре. Не всегда использует средства невербального общения в музыкальных играх- импровизациях. С трудом копирует мимику, жесты, интонации другого в музыкальных играх-зеркалах. Иногда проявляет внимание и сочувствие к партнеру по игре.

Низкий уровень - не умеет подстраиваться к ритму и эмоциональному настрою партнеров по игре. Не использует средства невербального общения в музыкальных играх-импровизациях. Не способен копировать мимику, жесты, интонации другого в музыкальных играх-зеркалах. Не проявляет внимание и сочувствие к партнеру по игре.

Показатели проведённого исследования в (%) отражены на рисунке 3.

Рисунок 3. Показатели уровня развития эмпатии в общении

Результаты обследования показали, что у большей половины детей экспериментальной группы (62,5%) выявлен средний уровень эмпатии. Они испытывали затруднения при подстраивании к эмоциональному настрою партнеров, с трудом копировали их мимику, жесты, интонации.

Оказалось, что 25% детей экспериментальной группы не умеют подстраиваться к ритму и эмоциональному настрою партнеров по игре в музыкальных играх-диалогах на инструментах, в движении. Не способны копировать мимику, жесты, интонации другого в музыкальных играх-зеркалах. Не используют средства невербального общения в музыкальных играх- импровизациях. Это соответствует низкому результату.

Лишь 12,5% детей экспериментальной группы успешно справились с заданием на всех трех этапах, показав высокий уровень эмпатии.

В сравнительной группе большинство детей (75%) показали высокие результаты при выполнении задания, низкий результат среди нормально развивающихся детей не отмечен.

Проведенное исследование позволило выявить, что у детей с задержкой психического развития уровень эмпатии отличается от показателей здоровых детей как в качественной, так и в количественной характеристике.

Методика «Готовность к общению» (Н.Г. Куприна)

Цель: выявить готовность к общению у детей. Задание № 1. «Тряпичная кукла».

Дети разбиваются на пары. Один ребёнок в паре изображает тряпичную куклу. Она должна быть мягкой и расслабленной, чтобы ей было легко управлять. Второй ребёнок играет с «куклой», придумывает для нее движения и управляет ею под звучащую музыку. Если дети захотят повторить игру, то они должны поменяться ролями.

Эталон выполнения игрового задания: «кукла» должна полностью довериться своему партнеру, не напрягаться, не зажиматься, позволить управлять собой. Ребёнок, играющий с «куклой», должен выполнить свою роль ответственно: стараться не причинить ей боль и придумать для нее удобную и эстетически выигрышную позу.

Задание № 2. «Водитель машины»

Дети разбиваются на пары. Один ребёнок в паре встает впереди с закрытыми глазами, изображая руками бампер машины. Второй управляет им сзади за плечи, изображая водителя машины.

Под быструю музыку машины, управляемые водителями, двигаются в произвольном направлении. При повторе игры дети меняются ролями.

Эталон выполнения игрового задания: тот, кто изображает машину, не открывает глаз, проверяя, правильно ли ведет «водитель», т.е. полностью доверяется своему партнеру по игре. «Водитель» ведет свою «машину» аккуратно, осторожно, избегая препятствий и не допуская «аварий».

Оценка результатов:

Высокий уровень - 3 балла;

Средний уровень - 2 балла;

Низкий уровень - 1 балл.

Высокий уровень - ребёнок стремится быть среди детей. С удовольствием включается в новую для него игру и вполняет инструкции. Проявляет доброжелательность, открытость. Понимает значимость выполнения правил в игре, владеет необходимыми в этом возрасте навыками этикета в общении со взрослыми и детьми.

Средний уровень - ребёнок раскрывается в общении и получает от него удовольствие в хорошо знакомой игровой ситуации. К новым игровым заданиям относится настороженно, часто сразу отвергает их. К знакомым детям и взрослым относится доброжелательно, спокойно, легко контактирует с ними на уровне тактильных взаимодействий. С малознакомыми людьми держится напряженно, может замкнуться в себе, не идти на контакт. Владеет ограниченным набором этикетных моделей поведения, использует их по подсказке взрослых.

Низкий уровень - не умеет общаться с детьми: раздражителен, обидчив, не уступчив, агрессивен в своих требованиях. Часто оказывается в изоляции, не принимается детьми в игры. Стремление к общению с другими проявляется в неадекватных выходках, капризах и агрессивных, грубых тактильных взаимодействиях. В процессе игры может «навредить», что-то сделать назло, намеренно нарушить игровые правила. Игнорирует правила этикета или намеренно, с целью привлечь к себе внимание, нарушает их.

Показатели проведённого исследования (%) отражены на рисунке 4.

Рисунок 4. Показатели готовности к общению

Результаты обследования показали, что у половины детей экспериментальной группы (50%) выявлен средний уровень готовности к общению. Такие дети раскрываются в общении и получает от него удовольствие в хорошо знакомой игровой ситуации. К новым игровым заданиям относится настороженно, часто сразу отвергает их.

Оказалось, что 37,5% детей экспериментальной группы не умеют общаться с детьми: раздражительны, обидчивы, не уступчивы, агрессивны в своих требованиях. В процессе игры такой ребёнок может «навредить», что-то сделать назло, намеренно нарушить игровые правила. Это соответствует низкому результату.

Лишь 12,5% детей экспериментальной группы успешно справились с заданием на всех этапах, показав высокий уровень готовности.

В сравнительной группе большинство детей (87,5%) показали высокие результаты при выполнении задания, низкий результат среди нормально развивающихся детей не отмечен.

Проведенное исследование позволило выявить, что у детей с ЗПР уровень готовности к общению отличается от показателей здоровых детей, как в качественной, так и в количественной характеристике.

Методика «Диагностика форм общения» (М.И. Лисина)

Цель: определение ведущей формы общения ребенка со взрослыми.

Проведение обследования: Педагог приводит ребенка в комнату с игрушками книжками и спрашивает, что бы он хотел: поиграть с игрушками (I ситуация); почитать книжку (II ситуация) или поговорить (III ситуация). Затем педагог организует ту деятельность, которую предпочел ребенок. После этого ребенку предлагается на выбор один из двух оставшихся типов деятельности. Если ребенок не может самостоятельно сделать выбор, педагог предлагает последовательно поиграть, потом почитать, а затем поговорить. Каждая ситуация длится не более 15 мин.

В случае, если ребенок вновь и вновь выбирает, например, игровую ситуацию, не проявляя интереса к познавательному и личностному общению, взрослый мягко, но настойчиво предлагает ему отдать предпочтение двум оставшимся ситуациям общения.

Типы общения выделяют по предпочтению одной из ситуаций:

1-я ситуация (совместная игра) -- ситуативно-деловое общение;

2-я ситуация (чтение книг) -- внеситуативно-познавательное общение;

3-я ситуация (беседа) -- внеситуативно-личностное общение.

Показатели проведённого исследования (%) отражены на рисунке 5.



Рисунок 5. Формы общения детей ЭГ и СГ в (%)

Результаты обследования показали, что большинство детей экспериментальной группы предпочли совместную игру, значит у них преобладает ситуативно-деловая форма общения, ту же форму общения предпочли 50% детей сравнительной группы .

Чтение книг выбрали 12,5% детей экспериментальной и 37,5% детей сравнительной группы. Они предпочитают внеситуативно-познавательный тип общения.

И лишь в сравнительной группе один ребёнок (12,5%) предпочёл игрушкам и книгам беседу. У него преобладает внеситуативно-личностный тип общения.

Проведенное исследование позволило выявить, что у детей с задержкой психического развития преобладает ситуативно-деловая форма общения.

2.2 Результаты проведенного исследования

Полученные с помощью данных методик результаты занесены в таблицы №3 и №4 (приложение).

При определении уровня межличностных отношений у детей с ЗПР были получены следующие показатели:

дети с задержкой психического развития в 25% случаев показали высокий уровень общения, в то время как нормально развивающиеся дети - в 75% случаев;

средний уровень общения был выявлен у 50% детей с задержкой психического развития, а в группе с нормальным развитием - у 25% детей;

низкий уровень общения оказался у 25% детей с задержкой психического развития, а у детей с нормальным развитием низкие показатели выявлены не были.

Таким образом, можно сделать вывод, что среди дошкольников с задержкой психического развития уровень общения ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников.

Диаграмма №1 Показатели развития общения у детей СГ

Диаграмма №2 Показатели развития общения у детей ЭГ

При определении уровня эмпатии в общении были получены следующие данные, отраженные на гистограмме № 1:

-высокий результат показало 12,5% детей с ЗПР, а дети с нормальным развитием в 75% имеют высокий уровень эмпатии.

-средний результат показали 62,5% детей с задержкой психического развития и 25% здоровых детей.

-низкий уровень эмпатии показали только 25% детей с ЗПР.

Гистограмма № 1. Показатели уровня эмпатии детей ЭГ и СГ

При исследовании уровня готовности к общению, были получены следующие результаты, отраженные в гистограмме № 2:

87,5 % детей с нормальным развитием и 12,5 % детей с задержкой психического развития показали высокий уровень готовности к общению;

Средний уровень готовности к общению показали 12,5 % детей с нормальным развитием и 50 % детей с задержкой психического развития;

У 37,5% детей с задержкой психического развития был отмечен низкий уровень общения.



Гистограмма № 2. Показатели уровня готовности к общению детей ЭГ и СГ

При диагностике форм общения были получены следующие результаты, отраженные в гистограмме № 3:

87,5 % детей с нормальным развитием и 12,5 % детей с задержкой психического развития показали высокий уровень готовности к общению;

Средний уровень готовности к общению показали 12,5 % детей с нормальным развитием и 50 % детей с задержкой психического развития;

У 37,5% детей с задержкой психического развития был отмечен низкий уровень общения.

Результаты обследования показали, что большинство детей экспериментальной группы предпочли совместную игру, значит у них преобладает ситуативно-деловая форма общения, ту же форму общения предпочли 50% детей сравнительной группы .

Чтение книг выбрали 12,5% детей экспериментальной и 37,5% детей сравнительной группы. Они предпочитают внеситуативно- познавательный тип общения.

И лишь в сравнительной группе один ребёнок (12,5%) предпочёл игрушкам и книгам беседу. У него преобладает внеситуативно- личностный тип общения.

Гистограмма № 3. Показатели форм общения детей ЭГ и СГ

Совместная игра Чтение книг Беседа

Вывод по экспериментальному изучению межличностных отношений детей:

Целью исследования являлось изучение межличностных отношений детей с задержкой психического развития и нормой.

По результатам исследования выяснилось, что дети с задержкой психического развития имеют:

Пониженный уровень общения: не всегда адекватно используют средства и способы общения со сверстниками, нуждаются в помощи педагога для осуществления координации своих действий с действиями других детей, не проявляют инициативы в оказании помощи другим детям в совместной деятельности, но по просьбе педагога могут оказать её.

Пониженный уровень понимания эмоционального состояния другого человека (эмпатии). Испытывают затруднения при подстраивании к ритму и эмоциональному настрою партнеров по игре в музыкальных играх-диалогах на инструментах, в движении. С трудом копируют мимику, жесты, интонации другого в музыкальных играх-зеркалах. Не всегда используют средства невербального общения в музыкальных играх-импровизациях.

Пониженный уровень готовности к общению. С малознакомыми людьми держатся напряженно, могут замкнуться в себе, не идти на контакт. К новым игровым заданиям относятся настороженно, часто сразу отвергают их. Владеют ограниченным набором этикетных моделей поведения, используют их по подсказке взрослых.

Все это определило необходимость проведения коррекционно - педагогической работы по развитию коммуникативной деятельности у детей с задержкой психического развития.



Глава III. Пути коррекции особенностей межличностных отношений детей с задержкой психического развития

3.1 Организация и проведение формирующего эксперимента

На основе проведенного исследования и выделенных особенностей межличностных отношений у детей с задержкой психического развития появилась необходимость целенаправленной коррекционно-педагогической работы по формированию и развитию коммуникативной деятельности.

Цель: активное формирование и развитие межличностных отношений детей с задержкой психического развития в процессе дополнительных занятий.

Задачи формирующего эксперимента:

подбор комплекса специальных игр, заданий, игровых приёмов и упражнений, направленных на развитие межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития;

проведение специальной коррекционной работы по формированию развития межличностных отношений детей экспериментальной группы.

Эксперимент проводился на базе детского сада № 1315 г. Москвы. В эксперименте участвовали 16 детей с задержкой психического развития. Все дети были разделены на две группы: экспериментальную, с которой проводилось дополнительное обучение с использованием специальных заданий и игр, направленных на развитие психологической, социальной и физической готовности к школьному обучению, и контрольную, в которой занятия проходили по программе данного дошкольного учреждения.

При подготовке и проведении комплекса коррекционных занятий использовались существующие в коррекционной педагогике методы и приемы обучения, которые были модифицированы и адаптированы с учетом задержки психического развития дошкольников.

При подборе материалов для занятий и игр учитывались следующие эргономические условия.

Место для занятий подбиралось для детей в соответствии с общим состоянием ребенка. Для часто болеющих и соматически ослабленных детей выбиралось место вдали от возможных сквозняков. Занятия проводились, в основном, в первой половине дня для лучшей работоспособности детей. В процессе занятий использовалась постоянная смена видов деятельности для предупреждения утомления детей.

Развитие общения.

На этом этапе мы будем повышать уровень общения детей с помощью данных игровых упражнений по методическим рекомендациям В.И. Гришкова, М.Ф. Литвиновой, В.С. Кузнецова, Д.В. Хухлаевой.

Игровое упражнение «Шел козел по лесу» (по В.И.Гришкову)

Цель: научить ребёнка общению с партнёром.

Участники игры встают в круг и берутся за руки. Один из ребят изображает козла, он становится на середину круга. Хоровод начинает двигаться, все поют:

«Шел козел по лесу, по лесу, по лесу,

Нашел себе принцессу, принцессу, принцессу. Давай с тобой попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем, Ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем, Ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем, Ножками потопаем, потопаем, потопаем, Хвостиком помашем, помашем, помашем

И опять попляшем, попляшем, попляшем».

При словах «Шел козел по лесу…» «козел» с закрытыми глазами кружится. А когда поют: «Нашел себе принцессу», он останавливается и открывает глаза. Если перед ним оказывается девочка, то козел выбирает ее принцессой и выводит на середину круга. Вместе они выполняют то, о чем говорится в песне: прыгают, хлопают в ладоши, пляшут.

Игровое упражнение «Маланья» (по М.Ф. Литвиновой)

Цель: развитие импровизации в общении.

Играющие произносят текст, сопровождая его соответствующими движениями.

У Маланьи у старушки жили в маленькой избушке (сопровождается хлопками в ладоши)

Семь сыновей, все без бровей (показать семь пальцев)

Вот с такими ушами, (растопыренные ладони поднести к ушам) Вот с такими носами, (ладони с растопыренными пальцами у носа)

Вот с такой головой, (очертить руками большой круг рядом с головой) Вот с такой бородой! (показать руками большую бороду)

Они не пили, не ели, на Маланью все глядели,

Вместе делали вот так…(импровизация ведущего, за которым дети и подпевают и повторяют движения).

Дети по очереди становятся ведущими, придумывают и показывают различные части тела («вот с такими глазами, вот с такими усами» и т.д.)

Игра «Все, как я!» (по В.С. Кузнецову)

Цель: развитие чувства коллективности.

Дети стоят врассыпную. Ведущий с помощью голоса и движения изображает любой придуманный им образ. Остальные - копируют его. Затем ведущий передает свою роль (останавливается и показывает рукой на кого-нибудь из детей). Новый ведущий три раза хлопает в ладоши, громко произносит: «Все, как я!» и предлагает свой вариант двигательно-интонационной импровизации.

Упражнение «Игра со стульчиками» (по Д.В. Хухлаевой)

Цель: развитие чувства коллективности.

Дети сидят на стульчиках, расставленных по кругу, лицом к центру. Количество стульчиков точно совпадает с количеством детей. Один из стульчиков назначается стулом ведущего (это можно сделать с помощью считалки).

Первая часть танца-игры связана с импровизацией жестов и поз ребенка, оказавшегося на стуле ведущего. Поза принимается и фиксируется на звук в конце каждой музыкальной фразы. Остальные участники игры копируют позу ведущего, сидя на своих стульчиках.

Во второй части характер музыки меняется: она становится подвижной и веселой. Дети бегают под музыку в кругу и между стульчиками. К концу второй части каждый должен сесть на оказавшийся рядом стул.

Звучит музыка первой части, и ребенок, севший на стул ведущего, показывает движения. Игра повторяется.

Игра «Считалочка» (по В.С. Кузнецову)

Цель: научить не бояться лидерства.

Дети стоят в кругу по одному, повернувшись лицом в центр круга. В центре круга - ведущий.

Музыкальным сопровождением к этой игре может быть любая современная детская песенка (например, всем известная «Чунга-чанга»). На запев песенки ведущий в такт музыке считает детей (указывая на каждого, как в игре в считалочку). Тот, на ком мелодия запева заканчивается, становится новым ведущим. В припеве ведущий в центре круга импровизирует танцевальные движения, а остальные копируют его. На запев снова начинается отсчет, к концу которого ведущий опять меняется.

Развитие эмпатии в общении.

На этом этапе мы будем развивать эмпатию у детей, опираясь на методические рекомендации В.И. Гришкова, О.Л. Князевой и А.В. Елькиной.

Игра «Море волнуется» (по В.И. Гришкову)

Цель: развитие воображения и эмпатии. Водящий произносит вслух речитатив:

«Море волнуется - раз! Море волнуется - два! Море волнуется - три! Морская фигура - замри!

Куда я плыву, ту фигуру повтори!»

Во время речитатива дети свободно двигаются. Музыкальный фон помогает им выбирать характер движений. На последнем слове текста музыка обрывается, а участники игры «замирают» в разнообразных позах. Водящий подходит к одной из фигур, и ее должны в точности скопировать остальные.

«Танец с платками» (по О.Л. Князевой)

Цель: развитие воображения, координации и эмпатии.

Дети стоят в произвольном порядке по одному и держат в руках легкие газовые платки.

С началом звучания дети начинают играть каждый со своим платком, придумывая движения, соответствующие характеру музыки. Педагог дает возможность детям поэкспериментировать в процессе манипуляций с платком, найти свои варианты движений.

Затем дети встают в пары и под музыку находят совместное с партнером пластическое решение.

На следующем этапе дети встают парами по кругу (каждый со своим партнером в этой игре). Музыка начинает звучать с самого начала. Каждая пара по очереди выходит в центр круга и становится ведущей, показывая свой, уже найденный вариант пластического решения музыкального образа. Все остальные копируют в парах движения ведущих.

Игровое упражнение «Диалоги на инструментах» (А.В. Елькиной)

Цель: развитие умения понимать и копировать движения.

Дети сидят на стульчиках полукругом. Перед ними ксилофоны и металлофоны. В центре полукруга - педагог-ведущий.

Дирижер-педагог показывает различные движения, которые дети должны в точности копировать вслед за ним. Движения могут быть самыми разнообразными, включающими смешные, игровые варианты. Педагог может напевать песенку и делать движения, соответствующие тексту («Козонька рогатая, коза бородатая, перепрыгнула плетень и высок, и середень…»).

В дальнейшем при повторе этой игры дирижером-ведущим может стать кто-либо из детей, по желанию.

Игра «Ванечка и Манечка» (Собственный вариант)

Цель: развитие коллективности, координации, эмпатии и слухового восприятия.

Дети встают в круг и держатся за руки. Выбирают мальчика и девочку, которых называют Ванечка и Манечка. Мальчик с завязанными глазами ходит в кругу и зовёт девочку: «Где, ты, Манечка?», а девочка убегает и отвечает:

«Здесь я, Ванечка!» Так продолжается, пока Ванечка не поймает Манечку. А потом выбирается новая пара. Во время игры можно петь фольклорные песни, либо звучит народная музыка.

Игра «Перебежки» (Собственный вариант)

Цель: развитие эмпатии, ловкости, партнерства.

Дети образовывают круг. В центре круга стоит ведущий и внимательно следит за детьми. По договорённости (можно показать знаками, подмигнуть) дети меняются местами, перебегая на место партнёра. А ведущий должен успеть встать на пустое место в кругу, пока его не заняли. Во время игры звучит весёлая музыка.

Формирование готовности к общению.

На третьем этапе будем формировать готовность к общению с помощью методических рекомендаций Г.М. Науменко, А.В. Кенеман, М.Ю. Новицкой и Т.Э.Тютюнниковой.

Детский танец «Лавата» (по Г.М. Науменко)

Цель: развитие готовности к контакту.

В припеве дети ходят по кругу, взявшись за руки, и напевают:

«Дружно танцуем мы - тра-та-та, тра-та-та - танец веселый наш, это Лавата» Своеобразным запевом являются слова ведущего, например: «У меня ушки хороши, а у соседа лучше!» В этом случае дети ходят хороводом, держа друг друга за уши. Каждый раз ведущий дает новое «задание», и дети берут друг друга за локти, коленки, плечи, голову и т.д. Чтобы игра состоялась, прикосновения не должны быть грубыми или неприятными для партнеров.

Танец «Кремена» (по А.В. Кенеман)

Цель: развитие координации и готовности к танцу в партнёрами.

Первая часть построена на очень простых движениях. Дети стоят по одному по кругу, положив руки друг другу на плечи. Стоя на месте, они переминаются с ноги на ногу в такт музыке. Эти незатейливые движения наполнены для детей особым смыслом: сами их позы символизируют дружескую поддержку и единение. Во второй части отмечают ритмический рисунок четвертных нот словами («раз, два, три!») и хлопками в ладоши, затем бегут в центр круга. Со следующей фразы проделывают хлопки в центре круга и бегут на исходную позицию.

Игра «Путаница» (по М.Ю. Новицкой)

Цель: подкрепить готовность к общению.

Дети встают в круг, держась за руки, и, не разнимая рук, начинают различные перемещения, запутывающие начальную фигуру. Потом так же, не разнимая рук, нужно «распутаться».

Аналогичным образом построены многие народные танцы.

«Квартет» (немецкий танец) (по Т.Э.Тютюнниковой)

Цель: готовность к танцу с партнёром и развитие координации.

Дети стоят в парах друг за другом по кругу четверками. В каждой четверке дети держаться за руки: одной рукой внутри в паре и другой рукой снаружи между парами.

На первую фразу (2 такта) четверки двигаются по кругу по часовой стрелке в такт музыке. На вторую фразу (следующие 2 такта) задняя пара в четверке поднимает руки, образуя «воротца», и пропускает в них на свое место первую пару. При этом задняя пара, оказавшаяся теперь впереди, перекручивается, не выпуская рук друг друга, чтобы оказаться в исходном положении.

Игра «Ручеек» (по М.Ю. Новицкой)

Цель: умение работать в паре.

Дети выстраиваются парами в колонну, взявшись за руку с партнером, лицом к ведущей паре. Ведущая пара поворачивается, встает напротив всей колонны и начинает движение вглубь ручейка. Первая пара пропускает идущих через воротца поднятых рук, а следующая за ней, наоборот, сама проходит через воротца идущей в глубь ручейка пары и т.д.

Ведущая пара, дошедшая до конца ручейка, поворачивается по ходу шеренги, становясь ее завершением. Каждая следующая пара, оказавшись на месте ведущей, в свою очередь, поворачивается лицом к шеренге и начинает движение вглубь ручейка.

Движение продолжается до тех пор, пока ведущая пара не оказывается на своем месте, дожидаясь, когда и все остальные придут на свои места. Затем назначается следующая фигура.

В процессе проведения эксперимента у детей отмечалось повышение мотивации и интереса к занятиям, улучшение координации, развитие умения работать в коллективе и в паре. Улучшилось эмоциональное состояние на занятиях и во время игр. Повысился уровень эмпатии. Улучшилось общее физическое состояние детей.

Тем не менее, для изучения эффективности проведенной коррекционно-педагогической работы по развитию межличностных отношений был проведен контрольный эксперимент.

Игра «Ёжики-ёжики» (Собственный вариант)

Цель: развитие чувства коллективности и слухового восприятия, готовности к общению.

По сценарию маленькие ёжики потерялись в темноте. Они ищут свою маму. Взрослый или один из детей становится мамой. Он не произносит ни звука, а все остальные закрывают глаза или завязывают их платком, и ищут свою маму, при этом произнося слово «ёжики». Как только кто-нибудь из ёжиков нашёл свою маму (того кто молчит), то он тоже замолкает. В иготе все играющие образуют длинную цепочку.

Изучение эффективности проведённой работы (контрольный эксперимент)

Цель: оценить эффективность предложенного комплекса по формированию межличностных отношений детей с задержкой психического развития.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

определение изменения межличностных отношений детей с задержкой психического развития, участвующих в дополнительном обучении;

сопоставление результатов с показателями детей, обучающихся по программе детского сада без включения дополнительных занятий;

выводы на основе результатов эксперимента.

При проведении контрольного эксперимента использовались адаптированные методики констатирующего эксперимента.

Обстановка, в которой проводился контрольный эксперимент, включала все необходимое для выполнения заданий. Были соблюдены санитарно- гигиенические условия проведения исследования.

В эксперименте было проведено сравнение результатов экспериментальной группы до и после проведенной коррекционно- педагогической работы и результаты экспериментальной и контрольной группы.

Выявление достигнутого уровня межличностных отношений Методика «Общение в танцах» (по И.П. Равчеевой)

Цель: определение уровня общения ребёнка и его координационных способностей.

Анализ результатов

РЕЗУЛЬТАТЫ ДО ОБУЧЕНИЯ

В экспериментальной группе результаты обследования показали, что все дети поняли задание и справились с первым этапом. На втором и третьем этапе у 50% детей выявлен средний уровень развития межличностного общения. 25% детей показали низкий результат. И 25% детей экспериментальной группы успешно справились с заданием на всех трех этапах, показав высокий уровень развития общения и координационных способностей.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПОСЛЕ ОБУЧЕНИЯ

Экспериментальная групп а

Все дети самостоятельно справились с заданием на первом этапе. Большинство (75%) справились с заданием самостоятельно на всех этапах, небольшой группе детей (25%) потребовалась небольшая помощь взрослого на втором и третьем этапе.

Контрольная группа

Все дети самостоятельно справились с заданием на первом этапе. Небольшая помощь взрослого потребовалась на втором и третьем этапе 50 % дошкольников.

Показатели проведенного исследования (%) отражены на рисунке 6.

Рисунок 6. Показатели уровня межличностного общения ребёнка и его координационных способностей

Как видно по данным рисунка 5, после обучения уровень развития общения и координационных способностей значительно повысился. Эти показатели в экспериментальной группе имеют более высокое значение, чем в контрольной.

Методика «Определи эмоциональное состояние» (по Г.А.Урунтаевой)

Цель: определить уровень понимания ребенком эмоционального состояния человека по выражению лица и по сопровождающей эту картинку музыке.

Анализ результатов

РЕЗУЛЬТАТЫ ДО ОБУЧЕНИЯ

В экспериментальной группе преобладал средний результат - 50% детей.

25% детей показали высокий результат. У 25% наблюдался низкий результат.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПОСЛЕ ОБУЧЕНИЯ

Экспериментальная группа

После обучения 75% детей показали высокий результат, и у 25% детей оказался средний результат.

Контрольная группа

Высокий результат показали 25% детей и средний результат продемонстрировали 75% дошкольников.

Показатели проведённого исследования (%) отражены на рисунке 7.

Рисунок 7. Показатели понимания ребенком эмоционального состояния человека

Как видно по данным рисунка 6, после обучения уровень понимания ребенком эмоционального состояния человека по выражению лица и по сопровождающей эту картинку музыке значительно повысился. Эти показатели в экспериментальной группе имеют более высокое значение, чем в контрольной.

Методика «Эмпатия в общении» (по Н.Г. Куприной)

Цель: определить уровень эмпатии в общении.

Анализ результатов

РЕЗУЛЬТАТЫ ДО ОБУЧЕНИЯ

У большинства детей экспериментальной группы (62,5%) выявлен средний уровень эмпатии. 25% детей экспериментальной группы показали низкий результат. Лишь 12,5% детей экспериментальной группы успешно справились с заданием на всех трех этапах, показав высокий уровень эмпатии.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПОСЛЕ ОБУЧЕНИЯ

Экспериментальная группа

После обучения 62,5% детей показали высокий результат, и 37,5% детей показали средний уровень эмпатии.

Контрольная группа

Высокий результат показали 37,5% детей и средний результат получился у 62,5% дошкольников.

Показатели проведённого исследования (%) отражены на рисунке 8.

Рисунок 8 Показатели уровня развития эмпатии в общении

Как видно по данным рисунка 8, после обучения уровень эмпатии у детей значительно повысился. Эти показатели в экспериментальной группе имеют более высокое значение, чем в контрольной.

Методика «Готовность к общению» (по Н.Г. Куприной)

Цель: выявить уровень готовности к общению у детей.

Анализ результатов

РЕЗУЛЬТАТЫ ДО ОБУЧЕНИЯ

У половины детей экспериментальной группы (50%) выявлен средний уровень готовности к общению. 25% детей экспериментальной группы не готовы к общению, что соответствует низкому результату. 10% детей успешно справились с заданием на всех этапах, показав высокий уровень готовности.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПОСЛЕ ОБУЧЕНИЯ

Экспериментальная групп а

После обучения 87,5% детей показали высокий результат, и 37,5% детей показали средний уровень готовности.

Контрольная группа

Высокий результат показали 25% детей и средний результат получился у 75% дошкольников.

Показатели проведённого исследования (%) отражены на рисунке 9.

Рисунок 9 Показатели уровня развития эмпатии в общении

Как видно по данным рисунка 9, после обучения уровень готовности к общению значительно повысился. Эти показатели в экспериментальной группе имеют более высокое значение, чем в контрольной.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что в результате проведенной коррекционно-педагогической работы у дошкольников с задержкой психического развития достигнут более высокий уровень развития межличностных отношений по всем выявленным направлениям: развитие эмпатии, умения работать в паре, развитие координации, воображения, развитие готовности к общению, умения быть лидером, развитие чувства коллективности. Кроме того, улучшился эмоциональный фон в группе, возрос интерес к занятиям и к работе в коллективе. Дети выполняли упражнения и задания с высокой активностью, проявляли взаимную поддержку, заинтересованность в хорошем результате и одобрении взрослых.

Варианты музыкальных произведений: музыка П.И. Чайковского «Марш деревянных солдатиков», «Новая кукла», «Танец маленьких утят» и русская народная музыка «Во поле березка стояла», кадриль «Вальс Герцога Кентского», музыка из фильма «Каникулы строгого режима» - Дорога цветов, вальс из м/ф «Анастасия», музыка «Кукарача», песенка «Лавата», песенка

«Море волнуется раз...», песенка друзей из м/ф «Волшебник Изумрудного города», русская народная песня «Пошла млада за водой», русская народная мелодия «Калинка-малинка», русская народная песня «Травушка», детская песенка «Облака», Бетховен «Прима-квартет» (немецкий танец), песенка

«Барбарики», Ламбада, песенка «Чунга-Чанга», музыка из кф «Усатый нянь», детская песня «Ляли поп», «Танец виноградарей для детей».



Заключение

В настоящее время увеличивается количество детей с задержкой психического развития, у многих из них отмечается недостаточное развитие межличностных отношений.

Музыкальное воспитание стало успешно применяться в работе с целью коррекции вторичных отклонений у детей с ЗПР. Однако для развития межличностных отношений музыкальное воспитание применяется не часто.

Данное исследование было направлено на выявление особенностей межличностных отношений детей с ЗПР. Эти особенности изучалась по трём направлениям:

Определение уровня общения;

Определение уровня эмпатии в общении;

Определение уровня готовности к общению.

Педагогический эксперимент включал констатирующий эксперимент.

В ходе проведения констатирующего эксперимента были получены данные, показывающие, что сфера общения детей с задержкой психического развития имеет свои особенности и не соответствует уровню межличностных отношений детей с нормальным развитием.

Дошкольникам с задержкой психического развития требовалось больше времени на понимание задания, дети быстро утомлялись, у них отмечалась недостаточная координация движений.

Практически по всем проведенным методикам у детей с задержкой психического развития отмечались более низкие результаты выполнения по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками.

По выявленным особенностям констатирующего эксперимента были подобраны методики по тем же направлениям и определены пути коррекции с использованием разнообразных методик по развитию общения у детей с ЗПР.

Проведенное исследование позволило определить пути коррекции и подготовить дополнительные рекомендации для дефектологов, воспитателей и родителей детей с задержкой психического развития.

Методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию межличностных отношений детей с задержкой психического развития. Развитие межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития имеет огромное значение для их успешного вхождения в социум.

Для лучшего развития межличностных отношений у детей с ЗПР важно проводить комплексную подготовку по трем направлениям: развитие общения, формирование готовности к общению, развитие эмпатии в общении. При этом рекомендуется использовать методики, предложенные в формирующем эксперименте. Исследования показали, что занятия с использованием этих методик способствуют развитию невербальных средств общения, пониманию друг друга, снятию напряжения, развитию группового единства, координации движений и двигательной памяти.

При организации занятий важно использовать сюрпризные моменты, одобрение, эмоциональную поддержку, новизну заданий, игр, доброжелательный тон. Важно использовать на занятиях музыку, положительно влияющую на эмоциональное состояние детей.

При подготовке занятий необходимо соблюдать эргономические условия, представленные в формирующем эксперименте. Все материалы должны быть адаптированы под возможности детей.

При установлении режима дня для детей с задержкой психического развития, при регламентировании различных нагрузок следует учитывать различные факторы: внешние условия, в которых приходится работать ребенку, общее состояние его организма, наличие других нарушений, а также ослабление организма вследствие перенесенных заболеваний.

Речь взрослого должна служить примером и быть образной, выразительной и эмоционально окрашенной. Взрослый должен доброжелательно относиться к ребенку. Необходимо в равной степени отмечать успехи и неудачи и соответственно их оценивать.

Ребенку следует предлагать те задания, с которыми он может справиться. Во время выполнения задания следует осуществлять эмоциональную поддержку, похвалу и одобрение. Это в большой степени будет влиять на развитие адекватной самооценки у ребенка.

Своевременная смена видов деятельности и обстановки может содействовать повышению работоспособности детей, позволяет предупредить развитие быстро нарастающего утомления как психики, так и всего организма.

Таким образом, приведенные здесь рекомендации могут быть основой для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития. Соблюдения основных положений по работе с данной категорией детей, а также хорошее знание теоретических показателей развития психических функций в норме и их особенностей при задержке развития, способствует получению наилучшего результата в развитии навыков общения у таких детей.



Литература

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. - М.: Педагогика, 1982. - 243 с.

2. Белопольская Н.Л., Психологическая диагностика личности детей с ЗПР, М., 2009 - 192 с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович - М., 1968. - С. 249.

4. Борякова Н.Ю Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. М: 1999 - 12с.

5. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. -- М.: Гном-Пресс, 2002 - 64 с.

6. Васильева Е.Н. Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к близким взрослым и сверстникам: автореф. дис. канд. психол. наук / Е. Н. Васильева. - Н. Новгород, 1994. - 16 с.

7. Ветлугина Н.А. «Музыкальное воспитание в детском саду», М.: Просвещение, 1981- 239 с.

8. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973 - 176 с.

9. Гаврилушкина О.П. Сравнительный анализ ролевой игры дошкольников с ЗПР и умственной отсталостью. / О.П. Гаврилушкина - «Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития», 2005. С.203-208.

10. .Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Педагогика детей раннего возраста. / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова - М.: Владос, 2007. - 304 с.

11. .Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. «Основы коррекционной педагогики». Уч. пособие под ред. В.А.Сластёнина, М: Издательский центр

12. «Академия», 1999 - 280 с.

13. .Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Ципиной. - М., 1984. - 312 с.

14. .Дети с задержкой психического развития : особенности речи, письма, чтения: пособие для учителей начальных классов и студентов / Ю.А. Костенкова, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко, В.И. Лубовский. - Москва : Школьная пресса, 2004. - 64 с.

15. .Детские подвижные игры / Сост. В.И. Гришков - Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2002 - 96 с.

16. .Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей (клинико-психологические основы) / Под ред. Е. М. Мастюковой, И. Ф. Марковской. - М., 1988. - 410 с.

17. .Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред.С.Г. Шевченко. М.: Аркти, 2001- 224 с.

18. 17.Дмитриева Е.Е. Об особенностях общения со взрослым 6-летних детей с ЗПР/ Е.Е. Дмитриева // Дефектология. - 1988. - № 1. 0,4 п.л

19. .Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В.

20. «Психокоррекционная и развивающая работа с детьми». Уч. пособие для студ. ср. пед. уч. зав. Рецензент - доктор псих. наук Е.М. Борисова под редакцией И.В. Дубровиной. Рек. уч. сов. псих. ин-та Российской Академии образования. Изд. программа «Учебники и учебные пособия для пед. училищ и колледжей» http://www.bibliotekar.ru/psihokorrekcia/20.htm

21. .Дудьев В.П. Системный подход в развитии коммуникативного потенциала дошкольников с общим недоразвитием речи / В.П. Дудьев // Логопедия. 2006, № 2 - с. 22-26.

22. .Елькина А.В. Система музыкально-речевых занятий с использованием метода фонетической ритмики с детьми от 2 до 3 лет. Конспекты занятий. Сост. А.В. Елькина. Сыктывкар, 2000-2013. www.2099.ru

23. .Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. / Д.Н. Исаев -- Л.: Медицина, 1982.-- 224 с.

24. .Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка / О.А. Карабанова. - М., 1997. - 518 с.

25. .Кенеман А.В. Детские подвижные игры народов СССР - Москва: Просвещение, 1988 - 239с.

26. .Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Как себя вести» / О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина - М: Просвещение, серия: Я, ты, мы, 2005 - 31с.

27. .Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника. - Минск, 1997 - 336 с.

28. .Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников - М: МГПИ,1987 - с.112-120.

29. .Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А.. Физические упражнения и подвижные игры. М: Энас, серия: Детский сад, 2005 - 78 с.

30. .Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития / И. Ю. Кулагина, Т. Д. Пускаева // Дефектология. 1989. №1. С. 3-9.

31. .Куприна Н.Г. «Коммуникативные игры и танцы в воспитании детей». Ст. ж.«Музыкальная палитра». №3 - 2003 - с.3

32. .Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие. М.: Издательство Московского университета, 1985 - 163 с.

33. .Леонтьев А.А. Психология общения. -- Тарту, 1974 - 219 с.

34. .Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред.А.Г. Рузской. - М.: Институт практической психологии, 2007. - 384 с.

35. .Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. Монография. - М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

...