Исследование нарушений письменной речи и ее профилактика у первоклассников

1.Анкетирование.

.Индивидуальные консультации, беседы (в рабочем порядке, еженедельно).

.Проведение семинаров-практикумов. 4.Выступление на родительских собраниях. 5.Выполнение ребенком заданий позволяет родителям следить за ходом развития ребенка в течение всего учебного года. Предлагаются задания на автоматизацию поставленного звука, а также упражнения по развитию мелкой моторики, слухового и зрительного внимания, логического

мышления и другие. Задания подбираются дифференцированно, с учетом возможностей каждого ребенка. Выполнение заданий позволяет закрепить знания, полученные ребенком на занятиях. Поощрение даже малейших успехов ребенка, акцентирование внимания на плюсах работы с логопедом.

6.Проведение открытых занятий. 7.Совместная подготовка к праздникам.

Эти выводы и можно считать рекомендациями по совершенствованию навыков письменной речи у первоклассников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В начале экспериментальной работы нами была поставлена цель, изучение нарушений письма у первоклассников, как метод профилактики предпосылок нарушений письменной речи. Исходя из этой цели, можно сказать, что в основе эксперимента лежит нарушение письма (дисграфия), как основа возможных нарушений в письменной речи.

Изучив теоретические материалы по изучению нарушений письма, становления письменной речи и ее профилактики, можно сказать, что множество авторов занималось изучением этого вопроса (И.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Е.Ф. Соботович, О.А. Токарева, С.Б. Яковлев и др) каждый из них выдвигал свои теории о происхождении нарушений письменной речи, об их видах, методах коррекции и профилактики. Но большая часть из них, сходились в одном, что для предупреждения нарушений, наилучшим способом является профилактика, которую необходимо начинать с ранних этапов формирования устной речи, а так же письма, которые лежат в основе правильной письменной речи.

По мере освоения навыка письма происходит не только объединение и автоматизация процессов письма, но и меняется его психологическое содержание - письмо переходит на высшую ступень развития, становится письменной речью.

Условно можно выделить два уровня предпосылок к формированию письменной речи у младших школьников.

К первому уровню можно отнести готовность систем мозга к переводу одной сенсорной системы в другую, например: перевод звукового образа буквы в зрительный образ (перевод фонемы в графему), а далее уже перевод зрительного образа в двигательный (перевод графемы в кинему).

Психологическая готовность ребёнка (сформированность психических функции), которая зависит от физиологического и социального развития ребенка, является основой овладения навыком письма, а так же является вторым уровнем предпосылок к формированию письменной речи.

Нарушения формирования письменной речи отрицательно влияют на адаптацию к школьной деятельности, на успеваемость по школьной программе, а так же иногда вызывают отклонения в формировании личности ребенка.

Письмо невозможно отнести только к речи, либо к процессам зрительного восприятия и моторики. Оно является сложным психическим процессом, который включает - внимание, память, мышление, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук и т.д. Так же ведущим элементом в организации деятельности является наличие мотивации. Для овладения школьными навыками, в частности письмом необходимы сформированность психических, а также социально-личностных качеств, соответствующих возрастным этапам развития ребенка.

В качестве факторов влияющих на появление дисграфии, выделяют различные экзогенные вредности пренатального, натального и раннего постнатального периодов. А.Н. Корнев отмечает, что в этиологии дисграфии «более важная роль принадлежит сравнительно поздно воздействующим патогенным факторам». Так же А.Н. Корнев и многие другие авторы отмечаю, что возникновение специфических нарушений письма, является следствием воздействия этиологических факторов.

После провидения диагностики и выявления наличия дисграфии или предпосылок к ней, необходимо провести профилактику нарушений письменной речи, так как именно профилактика позволяет уничтожить предпосылки к возникновению дисграфии еще на уровне зачатка.

Для решения основных задач профилактики дисграфии вся окружающая среда ребенка должна быть развивающей, должна обеспечивать достаточное количество слуховых и зрительных впечатлений, в ней должны присутствовать то, что сможет привлечь и удержать внимание ребенка, способствовать развитию его познавательной и мыслительной деятельности, большую роль в этом играют окружающие ребенка взрослые.

В ходе своей экспериментальной работы, стало ясно следующее: многим детям достаточно небольшого количества времени для того, чтобы «двинулся лед» в сторону улучшения навыка письма, для того, чтобы показатели их успехов стали мотивацией для дальнейшей работы по преодолению предпосылок к нарушению письменной речи.

ЛИТЕРАТУРА

Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. - СПб., 1999.

Альбом для логопеда. - М.: Владос, 1998. - 280 с.

Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. 1955. Вып. 70. С. 105-149.

Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения // Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. - М.: Изд-во Мин. общего и проф. образования РФ, 1998. С. 85-92.

Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход - СПб.: Питер, 2008. - 320 с.

Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О.Б. Иншаковой. - М.: МПСИ, 2001. С. 7-20.

Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М.:

«Академия», 2000. - 248 с.

Барылкина Л. П., Матраева И. П., Обухова Л. А. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие для учителей, логопедов и родителей

Блонский П.П. Психология младших школьников: -Воронеж МОДЭК 1997.

Беккер К.П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. - М.,1981.

Белобрыкина О.А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1998 - 240с

Белякова Н.А. О роли пространственных представлений в овладении чтением и письмом по системе Брайля // Дефектология. - 2006. -

№2. С. - 32.

Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. - М.: Знание, 1994.

Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. - М.; Просвещение, 1988.

Ветвицкий В.Г., Иванова В.Ф., Моисеева А.И. Современное русское письмо. - М.: «Просвещение», 1974. - 144 с.

Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учеб.-метод пособие. - М.: Издательство

«Астрель», 2005. - 127 с.

Волоскова Н.Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. - М:Московкий психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2001 - с. 193-199

Волоскова Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов. -- М., 1996.

Вопросы логопедии (Недостатки речи чтения и письма у учащихся младших классов) /Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Издательство Академии педагогических наук, 1959. - 280 с.

Воронова Л.С. Нарушение письма у детей. Методические рекомендации. - СПб.: Издательство «Образование», 1994. - 86 с.

Дефектологический словарь. - М.; 1970.

Егоров Т.Г. Психологическая классификация ошибок чтения // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учреждений: В 2 тт. Т. II / Под. ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Издательство

«ВЛАДОС», 1997. - 656 с: ил.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов. - М.: Просвещение, 1991.

Елецкая О.В., Логинова Е.А. Проявления дисграфических и дизорфографических нарушений письма у учащихся средних и старших классов общеобразовательной школы // Практическая психология и логопедия. - 2005. - №1(12). С. - 42.

Жданова Л.В. Упражнения для рук - для кистей и пальчиков // Ребенок в детском саду. - 2006. - №4. С. - 6

Закирова Н.С, Царевская Е.Г. Преодоление смешений букв по кинетическому сходству // Логопед. - 2006. - №3. С. - 104.

Карпенко Н.П. Роль внимания в происхождении и коррекции дисграфий: Автореферат дис… канд. психол. наук. (19.00.07). - М., 1980.

Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно- методическое пособие. - СПб.: М, 1997. - 286 с.

Корнев А.Н. Профилактика дислексии и дисграфии // Методическое наследие. Логопедия. Книга IV. - С. 167-186.

Крейг Г. Психология развития:- СПб: Питер.2000г

Коваленко О.М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы: учебно-метод. пособие. - М.: Изд-во «Астрель», 2006. - 158 с.

Колповская И.К.. Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учреждений: В 2 тт. Т. II / Под. ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Издательство «ВЛАДОС», 1997. - 656 с: ил.

Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М.: «Российское педагогическое агентство»,1997.-124 с.

Лалаева Р.И. Дисграфия // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учреждений: В 2 тт. Т. II / Под. ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Издательство «ВЛАДОС», 1997. - 656 с: ил.

Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб.:

«Образование», 1997. - 172 с.

Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учреждений: В 2 тт. Т. П. / Под. ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Издательство «ВЛАДОС», 1997. - 656 с: ил.

Левина Р.Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учреждений: В 2 тт. Т. II / Под. ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Издательство «ВЛАДОС», 1997. - 656 с: ил.

Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие/Под ред. Л.С. Волковой. - СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2004. - 208 с.

Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 84 с.

Лурия А.Р. Психологическое содержание процесса письма // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учреждений: В 2 тт. Т. II / Под. ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М: Издательство

«ВЛАДОС», 1997. - 656 с: ил.

Лысюк О.Л. Игровые способы формирования предпосылок овладения навыком письма // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - №3. С. - 77 - 79

Литвинова Г. В. Журнал Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. Выпуск № 2 / 2011

Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими школьниками. - Издательство «Гном и Д», 2006. - 88 с.

Микфельд Я.О., Сивенкова Н.Ю. Диагностика артикуляторно- акустической дисграфии у дошкольников // Логопедия. - 2007. - №1 (15).

Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие. - Санкт-Петербург, фирма "Стройлеспечать", 1995.

Моисеева Т.В. Предупреждение нарушений чтения и письма на начальном этапе их формирования у учащихся младших классов // Школьный логопед. - 2006. - №1 (10). С. - 11.

Моисеева Л., Рахманова Е., Фунтикова Н.О подготовке руки к письму // Дошкольное воспитание. - 2006. - №12. С. - 33 - 44

Османова Г.А. От игры к письму // Логопед в детском саду. - 2007. -№1.С.-47-52

Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. - СПб.: Лениздат, 2001 с.

Письмо и чтение. Трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО

«МОДЭК»,2001.-240с.

Полонская Н.Н. Применение нейропсихологического метода исследования в диагностике детей с нарушениями речи // Школа здоровья. 1999. №2. С. 72-79.

Разживина Н.В. Сравнительная характеристика устойчивости внимания у младших школьников с дисграфией и без нарушений письма.

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. - М.: Изд-во «ВЛАДОС», 1997. - 256 с.

Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. - М.: Издательство Генезис, 2005. - 319 с: ил.

Симерницкая Э.Г., Иншакова О.Б. Нарушения памяти у детей с дисграфией. Учитель-дефектолог: Современные проблемы подготовки и совершенствования работы. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. С. 212-223.

Сиротик М.В. Смешанная дисграфия - миф или реальность? // Дефектология. - 2006. - №2. С. - 26.

Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учреждений: В 2 тт. Т. II / Под. ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Издательство «ВЛАДОС», 1997. - 656 с: ил

Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учреждений: В 2 тт. Т. II / Под. ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Издательство «ВЛАДОС», 1997. - 656 с: ил.

Хватцев М.Е. Аграфия и дисграфия // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учреждений: В 2 тт. Т. II / Под. ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Издательство «ВЛАДОС», 1997. - 656

Цветкова Л.С. Семенович А.В. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.-272 с.

Шохор-Троцкая М.А. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановления: Методические рекомендации - М.: «Институт общегуманитарных исследований», 2002. - 128 с.

Размещено на Allbest.ru