Анализ готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи

Посмотрите на лист. А теперь посмотрите на доску.

Сейчас я скажу слово и каждый звук поставлю в свой квадратик. Например, слово ДОМ. Четко произносится слово ДОМ и демонстрируется детям, как отмечать звуки в квадратах.

В слове ДОМ -- три звука: Д, О, М (вставка букв в квадраты). Вот видите, здесь один квадратик лишний. В нем мы ничего не будем отмечать, поскольку в слове ДОМ всего три звука. Квадратиков может быть больше, чем звуков в слове. Будьте внимательны!

Если вы не знаете, как писать букву, то просто поставьте вместо буквы галочку. Возьмите простой карандаш. Я буду говорить слова, а вы -- отмечать каждый звук в своем квадратике на листке. Начали.

Слова для анализа: ШАР, СУП, МУХА, РЫБКА, ДЫМОК.

Оценка выполнения:

5 баллов - задание выполнено успешно (допустимы единичные самостоятельные исправления);

4 балла - задание выполнено с одной ошибкой или несколькими исправлениями;

3 балла - задание выполнено с тремя ошибками при заполнении квадратов галочками и буквами, допустимо одно - два самостоятельных исправления;

2 балла - неправильное заполнение квадратов только галочками при наличии трех ошибок и одного - двух исправлений;

1 балл - неправильное заполнение квадратов буквами или галочками; 0 баллов - отказ от выполнения задания.

Задание № 4. «Шифровка»

Цель: Выявить сформированность произвольной регуляции деятельности, возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

Инструкция: (Время на выполнение данного задания жестко ограничивается 2 минутами. Через 2 минуты, вне зависимости от объема выполненного, все дети должны перейти к заданию № 5).

А теперь переверните лист. Посмотрите внимательно. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (демонстрация на доске), в каждом треугольнике -- вертикальную палочку (демонстрация на доске), в кружке вы будете рисовать горизонтальную палочку (сопровождается соответствующим показом), а ромбик останется пустым. В нем вы не рисуете ничего. У вас на листе показано, что нужно рисовать. Найдите это у себя на листе.

Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда. Возьмите простой карандаш и начинайте работать.

С этого момента отсчитывается время выполнения задания (2 минуты).

Оценка выполнения:

5 баллов - задание выполнено успешно, допустимо единичное исправление или единичный пропуск заполняемой фигуры, графика ребенка не выходит за пределы фигуры;

4,5 балла - задание выполнено с одной случайной ошибкой или двумя самостоятельными исправлениями;

4 балла - задание выполнено с двумя пропусками заполняемых фигур, исправлениями или одной - двумя ошибками в заполнении; задание выполнено без ошибок, но не доделано до конца за отведенное время (не заполнена одна строчка фигур);

3 балла - задание выполнено с двумя пропусками заполняемых фигур, исправлениями или одной - двумя ошибками в заполнении с плохой графикой заполнения (выход за пределы фигуры, несимметричность фигуры); задание выполнено без ошибок или с одной ошибкой/одним - двумя исправлениями, но пропущена целая строка или часть строки;

2 балла - задание выполнено с одной - двумя ошибками в сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками; ребенок не успел выполнить все задание до конца (не заполнена более чем половина последней строки);

1 балл - задание выполнено с несоответствующими образцам метками в фигурах; все задание выполнено, но ребенок не удерживает инструкцию (начал заполнять сначала все кружочки, затем все квадратики и т.д.);

0 баллов - отказ от выполнения задания.

Задание № 5. «Рисунок человека»

Цель: Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка соблюдение пропорций, пространственных представлений, общего уровня развития.

Инструкция: А теперь последнее задание. На оставшемся месте на листе нарисуйте человека. Возьмите простой карандаш и начинайте рисовать.

Время выполнения задания не более 5-7 минут.

Оценка выполнения:

5 баллов - задание выполнено успешно (наличие в рисунке человека глаз, рта, ушей, носа, волос, шеи, объемных рук и ног, соблюдены пропорции лица и тела);

4 балла - рисунок менее пропорциональный (либо большая голова, либо слишком длинные ноги, отсутствие шеи, на лице прорисованы основные детали);

3,5 балла - условное выполнение рисунка человека (лицо схематичное - только овал, отсутствие выраженных контуров тела);

3 балла - рисунок выполнен схематично, неестественное прикрепление рук и ног, прорисовка ног или рук в виде прямоугольников без пальцев и ступней; 2,5 балла - грубое нарушение графического изображения человека в целом или отдельных частей;

2 балла - грубое нарушение графического изображения человека, не прорисованы волосы, уши, кисти рук и т.д;

1 балл - изображение человека в виде нескольких овалов и нескольких палочек, а также рук и ног в виде палок, сочетание овалов и палочек при наличии отдельных черт лица;

0 баллов - отказ от выполнения задания; изображение человека в виде головонога.

Оценка результатов выполнения определяется суммой баллов всех выполненных ребенком заданий.

Оценка поведенческих особенностей детей в процессе проведения обследования.

В итоговом показателе готовности учитываются также поведенческие особенности ребенка, которые в процессе выполнения работы отражаются в листе наблюдений.

Лист наблюдений - бланк, в котором приведены индивидуальные данные и отмечаются особенности деятельности и поведения ребенка. Оцениваются по следующим направлениям:

«Нуждается в дополнительной помощи» - ребенку неоднократно требуется помощь в процессе выполнения заданий. Ребенок сам подзывает взрослого и просит о помощи или не может начать работу без стимуляции со стороны взрослого. Напротив его фамилии в данной графе проставляется знак «+» или галочка. Если ребенок нуждается в помощи при выполнении каждого задания, дополнительно в графе «Другое» отмечается эта особенность;

«Работает медленно» - ребенок не укладывается в то время выполнения заданий, которое достаточно для всех детей группы. Если ребенка приходится ждать и это наблюдается при работе более чем с одним заданием, в этой графе напротив фамилии ребенка ставится знак «+» или галочка;

Если ребенок расторможен, мешает другим детям, не может сам сосредоточиться, кривляется, отвлекается, громко разговаривает и т.п., это отмечается в соответствующей графе. Если такое поведение отмечается на протяжении большей части работы, этот факт отмечается в графе «Другое»;

«Другое» - отмечаются такие особенности поведения ребенка как: полный отказ или выраженное негативное отношение к самому процессу выполнения заданий; ребенок расплакался и не может остановиться; проявил бурную аффективную реакцию или требует какой-то особой дополнительной помощи со стороны взрослого; демонстрирует полное непонимание происходящего.

В листе наблюдений могут быть отмечены одна, две, три или четыре особенности поведения (знаки «+» или галочки). Чем больше таких замечаний, тем более не готовым к началу обучения следует рассматривать ребенка. Количество дополнительных особенностей определяют корректировочные коэффициенты при выведении общей итоговой оценки готовности ребенка к началу школьного обучения.

Корректировочные коэффициенты (K) определяются следующим образом:

Корректировочный коэффициент 0,85 (k1) - в листе наблюдений

отмечен один знак поведенческих трудностей;

Корректировочный коэффициент 0,72 (k2) - в листе наблюдений

отмечены два знака поведенческих трудностей;

Корректировочный коэффициент 0,6 (k3) - в листе наблюдений отмечены три знака поведенческих трудностей;

Корректировочный коэффициент 0,45 (k4) - в листе наблюдений отмечены четыре знака поведенческих трудностей

Суммарная оценка выполнения заданий.

Выполнение всех заданий оценивается по четырем уровням -- в зависимости от общего набранного ребенком балла, с учетом корректировочных коэффициентов оценки поведения ребенка в процессе работы.

1-й уровень. Готовность к началу регулярного обучения в школе. 2-й уровень. Условная готовность к началу обучения.

-й уровень. Условная неготовность к началу регулярного обучения.

-й уровень. Неготовность на момент обследования к началу регулярного обучения.

Выделены следующие диапазоны балльной оценки для каждого из уровней готовности к началу школьного обучения:

Готовность к началу регулярного обучения (1-й уровень): от 17 до 25 баллов (S1).

Условная готовность к началу обучения (2-й уровень): от 14 до 17 баллов (S2).

Условная неготовность к началу регулярного обучения (3-й уровень): от 11 до 14 баллов (S3).

Неготовность к началу регулярного обучения (4-й уровень): суммарная оценка ниже 10 баллов (S4).



Глава III. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДОШКОЛЬНИКА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

Анализ результатов исследования готовности к обучению в школе детей дошкольного возраста

Анализ результатов полученных данных показал, что из девяти детей успешно с заданием справилось два ребенка, получивших высший балл - 5. Один ребенок справился с заданием, немного увеличив масштаб узоров, и получил 4,5 балла. За большее количество неточностей (изменений масштаба узоров) один ребенок получил 4 балла. Средне успешное выполнение этого задания у пяти детей. Они получили за него 3 балла. В выполнении задания встречались единичные ошибки. Делая выводы по результатам этого задания можно сказать, что успешно с заданием справилось два ребенка. Остальные не справились с заданием. Тонкая моторика не сформирована, произвольное внимание отстает от нормы.

Анализ полученных данных показал, что из девяти детей успешно со вторым заданием справилось два ребенка, получивших высший балл - 5. Два ребенка при выполнении допустили по одной ошибке и получили 4 балла. Пять детей выполнили задание с двумя ошибками. Дети, которые часто отвлекались, неправильно выбрали место для написания цифр и сделали метку простым, а не цветным карандашом. Делая выводы по результатам этого задания, можно сказать, что из девяти детей успешно справились с заданием два ребенка. Остальные не справились. Сформированность навыков пересчета в пределах 9 и понятия «больше - меньше» ниже нормы.

Три ребенка выполнили третье задание с одной ошибкой, получив 4 балла. Пять детей выполнили задание с двумя ошибками и одним самостоятельным исправлением, получив 3 балла. Один ребенок выполнил задание с тремя ошибками и двумя самостоятельными исправлениями, получив 2 балла. Делая выводы по результатам этого задания, можно сказать, что звуковой и звукобуквенный анализ чуть ниже нормы у троих детей. У остальных не сформирован.

Из девяти детей с четвертым заданием успешно справилось двое детей, получив высший балл - 5. Один ребенок сделал случайную ошибку и получил 4,5 балла за задание. Трое детей получили 4 балла за выполненное задание. Двое из них выполнили задание без ошибок, не успев закончить в нужное время. Трое детей справились с заданием, допустив две ошибки при плохой графике выполнения, и получили 3 балла.

Трое детей получили за пятое задание 4 балла. Их рисунки были менее пропорциональны, но основные детали прорисованы. Четверо детей получили 3,5 балла за рисунок, который был выполнен условно, схематично. Двое детей справились с заданием средне успешно. Их рисунки человека были схематичны, без соблюдения основных пропорций. За это задание они получили по 3 балла.

По результатам выполненного задания можно сказать, что с ним справилось только трое детей. У остальных это задание вызвало трудности. Это говорит о том, что их общий уровень развития ниже возрастной нормы.

Результаты обследования

Таблица 1

Фамилия Имя ребенка	Задание 1 в баллах	Задание 2 в баллах	Задание 3 в баллах	Задание 4 в баллах	Задание 5 в баллах	Общее кол-во баллов (n 1-5)
Трушин Виктор	5	5	4	5	4	23
Куликова Ася	5	5	4	5	4	23
Кольцов Тимофей	3	4	3	4	4	18
Иванов Максим	3	3	3	3	3,5	15,5
Ярыгин Дима	4,5	4	3	4	3	18,5
Прокофьев Дима	3	3	2	4	3,5	15,5
Сердобольская Лиза	3	3	3	3	3	15
Удальцов Валентин	4	3	4	4,5	3,5	19
Краснов Данила	3	3	3	3	3,5	15,5

В листе наблюдений отмечаются особенности деятельности детей во время эксперимента, которые отображены ниже в таблице.

Лист наблюдений

Таблица 2

Фамилия Имя ребенка	Возраст	№ стола	Нуждается в дополните- льной помощи	Работает медленно	Расторможен, мешает другим	Другое
Трушин Виктор	6 лет 6 мес.	4			+	Мешает другим детям большую часть времени +
Куликова Ася	6 лет	1
Кольцов Тимофей	6 лет 8 мес.	5		+
Иванов Максим	7 лет	2	+
Ярыгин Дима	6 лет 1	3			+
	мес.
Прокофьев Дима	6 лет 5 мес.	6		+
Сердобольская Лиза	6 лет 11 мес.	8	+
Удальцов Валентин	6 лет	9			+
Краснов Данила	7 лет	7			+

После подсчета баллов за выполненные задания, мы можем рассчитать для каждого ребенка уровень его готовности к школьному обучению.

Это можно сделать благодаря выведенной формуле

S = n*х*k,

(1)

где n 1-5 - суммарное число баллов, полученных каждым ребёнком в отдельности за выполнение всех заданий (1-5);

k 1-4 - корректировочный коэффициент, соответствующий набранному суммарному количеству баллов (1-4);

S 1-4 - уровень готовности ребёнка к обучению в школе

Таблица 3

Итоговые результаты оценки уровня готовности детей к началу школьного обучения

№ п/п	Фамилия, имя ребенка, возраст	Балльная оценка выполнения заданий	Поведенческие особенности
		1-е задан ие	2 -е зада ние	3-е задан ие	4-е задан ие	5-е задан ие	«сырые » баллы	Кол-во поведенч. особенн. «+»	Коррект ир. коэфф.	Суммарн ый балл (скоррек тир.)
1	Трушин Виктор, 6лет 6 мес.	5	5	4	5	4	23	2	0,72	16,56
2	Куликова Ася, 6 лет	5	5	4	5	4	23			23
3	Кольцов Тимофей, 6лет 8 мес.	3	4	3	4	4	18	1	0,85	15,3
4	Иванов Максим, 7 лет	3	3	3	3	3,5	15,5	1	0,85	13,175
5	Ярыгин Дима, 6 лет 1 мес.	4,5	4	3	4	3	18,5	1	0,85	15,725
6	Прокофьев Дима, 6 лет 5 мес.	3	3	2	4	3,5	15,5	1	0,85	13,175
7	Сердобольская Лиза, 6 лет 11 мес.	3	3	3	3	3	13	1	0,85	14,55
8	Удальцов Валентин, 6 лет	4	3	4	4,5	3,5	19	1	0,85	16,15
9	Краснов Данила, 7 лет	3	3	3	3	3,5	15,5	1	0,85	13,175

Итоги расчётов и анализа наблюдений в ходе исследования следующие:

к началу регулярного обучения готов один ребенок;

условная готовность к началу обучения в школе у пятерых детей;

не готовы к началу регулярного обучения три ребенка;

Таким образом в результате проведенного исследования установлено, что из 9 детей с ОНР III уровня, участвовавших в эксперименте, только один ребенок готов к началу школьного обучения. Остальные дети нуждаются в специальной логопедической помощи и работе со специалистами.

На основе этих результатов выделены основные направления коррекционной логопедической работы для проведения подготовки к школе дошкольника с общим недоразвитием речи III уровня по развитию:

мелкой моторики и графо - моторных навыков;

звукового анализа и синтеза;

лексико - грамматического строя речи.

По данным направлениям ниже описываются рекомендации по работе над выделенными компонентами.

Развитие мелкой моторики и графо - моторных навыков, как подготовка к письму

Развитие мелкой моторики пальцев рук благоприятно сказывается на становлении речи. Совершенствование ручной моторики способствует моторных речевых зон головного мозга и вследствие этого - развитию речевой функции.

В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе. Дети, имеющие речевые нарушения, особенно нуждаются в совершенствовании моторики. Для этого важно использовать всевозможные упражнения для развития мелкой моторики рук.

В связи с этим необходимо проводить работу по развитию моторики у детей с общим недоразвитием речи. Она проводится на занятиях в детском саду, уроках физкультуры, на индивидуальных занятиях с логопедом.

Ребенка также необходимо учить правильному захвату карандаша, но перед этим нужно развить дифференцированные движения пальцев рук, умение складывать большой, указательный и средний пальцы в щепотку и захватывать различные предметы.

При постоянной работе с моторикой и включение упражнений и заданий на моторику во время обучения, можно достичь нужного результата. Для детей с общим недоразвитием речи III уровня очень важна работа над моторными навыками, т.к. активизируются речевые зоны коры головного мозга, что очень важно при подготовке обучению грамоте.

Существует много пособий с играми и упражнениями, позволяющие ребенку освоить этот вид деятельности (М.М.Кольцова, М.С. Рузина [30], А.В. Цвынтарный [58], А.С. Герасимова, Л.Г. Парамонова[41], Т.А. Ткаченко [49]). Например, такие упражнения, как «Нарисуй узор по клеточкам»,

«Нарисуй узор по точкам», «Соедини точки» и т.д (остальные упражнения см. Приложение А). У детей с общим недоразвитием речи III уровня всегда имеются трудности в ориентировке на листе бумаги, они не замечают ориентиры в виде клеток или строчек, не могут плавно прослеживать глазами за движением своей руки. Вот почему необходимы упражнения на пространственную ориентировку на листе бумаги.

Одним из полезных упражнений является штриховка. При этом необходимо обучение приемам проводить линию сверху вниз и слева направо, штриховать ровно без пробелов, не выезжая за контур. Сначала ребенок учится проводить прямые, кривые, ломаные линии в различных направлениях. Затем учится ставить точки.

Тренировать точечные движения очень важно для детей с общим недоразвитием речи. Сначала указательный палец взрослого ставится на ладошку ребенка и совершает пальцем легкие вращательно - круговые движения по часовой стрелке, не отрывая палец от ладони. После этого ребенок проделывает это упражнение самостоятельно. Далее он тренируется ставить точку карандашом. Установив кончик карандаша в заданное место рисунка, мы закрепляем усвоенное выше движение, когда кончик карандаша слегка покачивается, не отрываясь от листа бумаги.

Процесс письма подразумевает умение ребенка проводить анализ и синтез графического навыка. Ребенку предлагается назвать элементы, из которых составлены изображения («какие элементы?»), их пространственное расположение. Анализ образа букв, включает в себя умение ребенка определять количество элементов в букве, давать их характеристику, объяснять пространственное расположение. Синтез образа букв создает образ буквы из необходимых элементов.

Выполнение графических заданий обязательно сочетается с соответствующей по тематике работе по развитию речи, наглядно - образного и логического мышления, произвольного внимания.

Таким образом опыт графических движений ребенок приобретает, выполняя различные игровые упражнения, виды штриховок, рисуя, копируя рисунки, обводя контуры по точкам и пунктирным линиям. Всё это обеспечивает подготовку руки ребенка и даёт возможность в дальнейшем выполнять более сложные задания. Обращением внимания ребёнка с ОНР III уровня на успехи в графической деятельности стимулируется его интерес к письменным упражнениям и занятиям письмом.

Развитие звукового анализа и синтеза, фонематического восприятия. Звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии ребёнком каждого звука родного языка. Эта способность у детей формируется постепенно, в процессе естественного развития. Развитие умения у дошкольников слышать и выделять звуки речи в разных позициях, дифференцировать сходные, устанавливать их количество и последовательность в слове способствует предупреждению грубых нарушений чтения и письма. Вот почему необходимо учить детей 6- 7-летнего возраста различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные, выделять любые звуки из состава слова; расчленять слова на слоги, а слоги на звуки; объединять слоги и звуки в слова; определять последовательность звуков в слове; расчленять предложения на слова. Все это возможно только при сформированности у этих дошкольников звукового

анализа и синтеза.

С учётом этого для детей с общим недоразвитием речи разработаны методики со специальной системой упражнений (см. Приложение Б).

Умение производить звуковой анализ считается сформированным, когда ребенок самостоятельно на слух может выделять звуки в словах различной звуковой структуры.

Работа над развитием звукового анализа и синтеза проводится на словах возрастающей степени слоговой трудности:

односложные, состоящие из обратных слогов;

двусложные, состоящие из двух гласных;

односложные слова с закрытым слогом;

двусложные, первый из которых состоит из одного гласного;

двусложные без стечения согласных;

двусложные с закрытым и открытым слогом;

многосложные;

односложные со стечением согласных.

Звуки в словах должны четко слышаться и произноситься. Дети сначала проговаривают слова, а потом выделяют звуки в слове, смотрят на схему, соотносят количество слогов с заданной схемой, затем раскладывают фишки. Затем заполненную фишками схему начинают читать по слогам, причем заполнена она соответствующими цветами, где красный - гласный, синий - твердый согласный, зеленый - мягкий согласный. Далее происходит такое же выделение звуков в слове, но только уже без схемы звукового состава. Дети сами обозначают буквы нужного цвета фишками и записывают цветными карандашами схему звукового состава слова. После этого этапа, дети выделяют звуки в словах без составления схемы, только с помощью проговаривания вслух. Заключительный этап, когда дети выделяют звуки в слове без проговаривания.

Эффективная многоплановая работа над формированием звукового анализа и синтеза у детей с ОНР третьего уровня при подготовке к обучению в школе - залог успешного овладения этими детьми процессами письма и чтения.

Развитие лексико - грамматического строя речи

Развитие лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР III уровня

одна из основных задач коррекционного обучения и воспитания. Решение этой задачи предполагает формирование и развитие словаря и грамматически правильное оформление речевого высказывания.

Одной из выраженных особенностей речи обследованных детей с ОНР III уровня является расхождение в объеме пассивного и активного словаря.

По мнению отечественных авторов, дошкольники с ОНР понимают значение многих слов, объем их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.

Бедность словаря проявляется в незнании многих слов: названий ягод, цветов, диких животных, птиц, инструментов, профессий, частей тела и лица.

В глагольном словаре преобладают слова, обозначающие ежедневные бытовые действия. Трудно усваиваются слова обобщенного значения и слова, обозначающие оценку, состояние, качество и признак предмета. Слова употребляются не точно, а в более широком или узком понимании. Нарушения актуализации словаря проявляются в искажениях звуковой структуры слова. Отмечается задержка в формировании семантических полей.

Методические приемы формирования фразовой и связной речи в соответствии с уровнями общего недоразвития речи предлагаются на основании проведенных работ Л.Н. Ефименковой [23].

Существуют разные методики и пособия по развитию лексики и грамматики таких авторов, как: Т.А.Ткаченко [50], Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина [56], Т.Б.Филичева и Т.В.Туманова [55], В.В.Коноваленко и С.В.Коноваленко [32]. С помощью различных игр и упражнений (см. Приложение В), ведется работа по лексике и грамматике с детьми с ОНР III уровня.



Заключение

Многие исследователи такие как Л.Ф. Спирова, Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и др. отмечают за последние десятилетия стремительный рост речевой патологии среди детей. Одним из распространённых ее видов среди детей старшего дошкольного возраста является общее недоразвитие речи.

При написании работы была поставлена цель изучить особенности готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи III уровня и определить методов и приемов коррекционной работы. Для решения этой цели были поставлены задачи из которых можно сделать следующие выводы:

Изучение научной и методической литературы по проблеме общего недоразвития речи, отраженной в трудах Р.Е. Левиной, О.Б. Правдиной, А.Р. Лурия, В.М. Мастюковой, Л.С. Волковой, Н.С. Жуковой, и других исследователей, показало необходимость изучения психолого - педагогической характеристики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в практической деятельности. Многочисленные исследования позволяют определить, что у дошкольников с общим недоразвитием речи оказываются нарушенными предпосылки готовности к овладению чтением и письмом. Из-за нарушений различных компонентов речи, дети не могут успешно овладеть грамотой. Неподготовленность к овладению звуковым и морфологическим анализом слова этой группы детей также влечет за собой серьёзные сложности при овладении чтением и письмом. Становится актуально практическое решение вопроса по подготовке к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Результаты проведенного исследования показателей готовности к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи III уровня (тонкая моторика, произвольное внимание, моторные навыки при изображении цифр, звуковой и звукобуквенный анализ, графическая деятельность) показывает, что у большинства детей возникли трудности при выполнении заданий. Исследование показало, что у детей развитие мелкой моторики отстает от нормы. У 5 детей в большей степени по сравнению с остальными. Многие дети не в состоянии активно переключать внимание, другие наоборот имеют относительно высокую устойчивость и концентрацию. Звуковой и звукобуквенный анализ чуть ниже нормы у 3 детей, у остальных не сформирован. Графическая деятельность сформирована у 3 детей, остальные дети с заданием не справились. У 6 детей общий уровень развития ниже возрастной нормы. Из этого выходит, что из данной группы испытуемых только 1 ребенок готов к началу регулярного обучения в школе. Остальным детям требуется проведение коррекционной логопедической работы.

На основе этих результатов подобраны основные направления коррекционной логопедической работы и методические рекомендации для проведения подготовки к школе дошкольника с общим недоразвитием речи III уровня по развитию: мелкой моторики и графо - моторных навыков, как подготовка к письму, звукового анализа и синтеза, фонематического восприятия, лексико - грамматического строя речи.

Проведение коррекционной логопедической работы с включением различных методик способствует развитию необходимых качеств моторики и психологических показателей у детей с общим недоразвитием речи и улучшает их готовность к обучению в школе.

С помощью рекомендуемых методик важно развить механизмы, необходимые ребёнку для овладения письмом, создать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта.

Благодаря своевременной работе дети с общим недоразвитием речи обретут возможность обучаться в школе.

 Список использованной литературы.

Артеменко О.Н., Авакян В.Д. «Проблемы общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста в современной литературе», - М., - 2005.

Андреева, Н. Г. Формирование связной речи у младших школьников с нарушением чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи / Н. Г. Андреева // Практическая психология и логопедия. -- 2005.

-- № 3. -- С. 37--47.

Бабина, Г. В. Обследование слоговой структуры слова и предпосылок её развития у младших дошкольников с общим недоразвитием речи / Г. В. Бабина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -- 2002. -- № 4. -- С. 2--18.

Бабушкина Р.Л. «Логопедическая ритмика: методика работы с дошкольниками, страдающими ОНР (коррекционная педагогика),- Спб: КАРО,- 2005, - 176с.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /-- М., 1968).

Бойкова С.В. «Развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи», - Логопед в дет.саду, - 2006, - №3, - с42-48.

Вдовина, И. А. Особенности воспроизведения слоговой структуры слова детьми с ОНР / И. А. Вдовина // Логопед. -- 2012. -- № 2. -- С. 11--14.

Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х., « Психологические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи», - М., - 2004.

Волкова Л.С. Методическое наследие. Книга 5. Фонетико- фонематическое и общее недоразвитие речи: Пособие для лого-Л69 педов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. V: Фонетико- фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - 480 с. - (Библиотека учителя-дефектолога).

Волкова Л.С., Селиверстов В.И. (ред.). Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). В 2-х томах,/ М.: ВЛАДОС, 1997. -- 560 с. + 656 с.

Выготский Л.С. «Детская речь», - М. Педагогика, - 2006, - 420с.

Выготский Л.С. «Проблема возраста» (1984, т. 4)

Гаркуша, Ю. Ф. Изучение динамики индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с недоразвитием речи / Ю. Ф. Гаркуша

// Логопедия: методические традиции и новаторство: учебно- методическое пособие / под ред. С. Н. Шаховская, Т. В. Волосовец. -- Москва: Московский псих.-соц. ин-т; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. -- С. 16--24.

Герасимова А.С. и др. Программа развития и обучения дошкольника 4 года - Издательский дом «Нева»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС Образование», 2003. -- 128 с.

Глухов В.П. «Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием». - М. - 2004 -- 168с.

Глухов В.П. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи / В. П. Глухов// Логопедия. --2005. -- № 3. -- С. 13--24.

Гостунская Я.И. «Формирование зрительно-моторной координации при подготовке к обучению письму детей с общим недоразвитием речи». - Логопедия сегодня. - 2008. - №4 -- с64-66.

Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие/ М.: Айрис-пресс, 2005. -- 96 с.

Деревянко, Н. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи // Н. Деревянко, Е. Лапп // Практическая психология и логопедия. -- 2006. -- № 4. -- С. 57--60.

Дворядкина Е.В. «Особенности лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 3-го уровня». - Логопедия сегодня. - 2008.-

№4 -- с 53-55.

Еремина В.Н. «Обогащение словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи фразеологизмами». - Дефектология. - 2002 - №5

-- с 73-75.

Еремина, В. Н. Формирование лексико-семантической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи / В. Н. Ерёмина // Практическая психология и логопедия. -- 2003. -- № 1-2. -- С. 68--72.

Ефименкова Л.Н. «Формирование речи у дошкольников:( дети с общим недоразвитием речи); книга для логопеда, - 2 изд., - М. - Просвещение. - 1985.

Жаренкова, Г. И. Понимание грамматических отношений детьми с ОНР / Г. И. Жаренкова // Логопедия : Методическое наследие: пособие для логопедов: В 5 кн. -- Кн. 3 : Системные нарушения речи: Алалия. Афазия : пособие для логопедов: В 5 кн. / под ред. Л. С. Волкова. -- Мосвка : Владос, 2003. -- С. 64--65.

Жукова Н.С. «Преодоление общего недоразвития речи у детей». - М., Союз. - 2008,- 142с.

Золова, Л. К. Формирование лексико-грамматических средств языка у младших школьников с ОНР / Л. К. Золова // Логопед. -- 2012. -- № 3.

-- С. 76--82.

Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1971.

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда. - М.: Просвещение, 1985. - 165 с.

Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М., 1973

Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг - Екатеринбург: У-Фактория, 2006.

Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика/ М., 2000

Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Хлоп-топ: Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми 6-10 лет - М., Издательство ГНОМ, 2011 г, 32 с.

Лалаева Р.И. «Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников».

- Спб: КАРО, - 2004. - 160с.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Ростов н/Д: "Феникс", СПб: "Союз", 2004. - 224 с.

Левина Р.Е. «Нарушения письма у детей с недоразвитием речи»/1961.

Леонтьев А.А. «Язык, речь, речевая деятельность». - М. - 1995 -- 214с.

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. / М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

Мелихова О.В. «Формирование готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению навыкам письма». / Логопедия -- 2006 - №3 -- с. 26-36.

Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». - Спб., - 2004.

Парамонова Л.Г. Правописание шаг за шагом / Методические указания Издательство: Дельта +, КАРО2004 г.,207 с.

Парамонова Л.Г. Ваш ребенок на пороге школы. 1ч., 2ч / СПб.: КАРО, Дельта, 2005. - 384 с.

Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи /СПб.: Дельта, 1998.

-- 208 с.

Парамонова Л.Г. Логопедия для всех / М.: АСТ, 2002. - 336 с.

Ромусик М.Н. «Психолого-педагогическое изучение детей с общим недоразвитием речи». - Логопед в дет.саду. - 2007 - №2 -- с. 18-21.

Рузина М.С. Страна пальчиковых игр/ СПб., 2000.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации / М.: ООО «Чистые пруды», 2005. -32 с.

Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду: занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей». ( Библиотека воспитателя). - М.Мозаика-Синтез. - 2006

-- 95 с.

Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи/ Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР, Москва 1957. Под редакцией Р. Е. Левиной. - 53,2 с.

Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков / Издательство: Эксмо, 2006 г.,48 стр.

Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения / М.: Эксмо, 2005. - 224 с.

Ткаченко Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза/М.: Гном и Д, 2005. - 48 с. - (Практическая логопедия).

Упражнения на развитие мелкой моторики для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи». / Дошкольное воспитание,1998 - №9 -- с. 71-75.

Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации

/М.: Дрофа, 2009.- 189 с.

Филичева, Т. Б. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи // Логопедия. -- 2006. -- № 2. -- С. 57--68.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение - Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. / М.: Гном и Д, 2000.- 128 с.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста (практическое пособие)»/М. АЙРИС ПРЕСС -- 2005.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 частях. Часть I. Первый год обучения (старшая группа) /М.: Альфа, 1993.-- 103 с.

Цытварный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь/ СПб., 1997.

Чиркина Г.В. «Методы обследования речи детей (пособие по диагностике речевых нарушений)». - М. - 2006.

Размещено на Allbest.ru

...