Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Особенности слоговой структуры слова у детей старшего возраста с нарушением слуха

Особенности слоговой структуры слова у детей старшего возраста с нарушением слуха

Формирование слоговой структуры слова у детей при нормальном и нарушенном слухе. Развитие речи у детей дошкольного возраста. Разработка приемов коррекционной работы над слоговой структурой слова для улучшения внятности речи ребенка с нарушенным слухом.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 30.10.2017
Размер файла 366,1 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Следовательно, неправильное произношение звуков слабослышащими детьми в большинстве случаев происходит не из-за невозможности моторно овладеть произношением того или иного согласного звука. Причина нарушения звукового состава слова у слабослышащего ребенка - неполное его слышание.

Часто при произнесении слов в речи слабослышащих детей больше изменяется общий рисунок слова при выпадении звуков или слогов. Происходит выпадение безударного начала и конечной части слова или других безударных частей. Например, мальчик Валя говорит булепаве вместо белье повесила, рибя вместо ребята. Девочка Таня говорит ноти вместо ножницы, япка вместо яблоко (Боскис Р.М., 1963).

Также встречаются слова, которые содержат лишние звуки и слоги, например, капка (шкаф), питатя (писать).

Такие ошибки встречаются у детей с наиболее глубоким поражением слуховой функции.

При глубоких нарушениях речи у слабослышащих детей можно наблюдать лишь обрывки слов. Эти обрывки состоят из тех частей слов, на которые падает ударение (пит - пишет, ноти - ножницы).

Исходя из этого, можно указать характерные дляслабослышащих детей искажения при произнесении слов (Боскис Р.М., 1963):

1. Неправильное произношение звуков, чаще согласных. При этом наиболее характерны смешения и замены внутри определенных групп звуков:

· Смешения звонких с глухими;

· Шипящих со свистящими;

· Некоторых смычных звуков между собой (т, к, п);

· Замена некоторых проторных взрывными (чаще всего с и з заменяются т и д);

· Смешение твердых с мягкими и аффрикат с одним из составляющих их звуков.

2. Выпадение отдельных звуков и частей слова. Наиболее характерно выпадение тех частей слова, на которые непадает ударение, и выпадение тех согласных звуков, которые включены в сложное сочетание согласных;

3. Включение в слова лишних звуков и слогов.

Боскис Р.М. доказала, что неправильное употребление звуков не связано с моторными трудностями. Оно возникает как результат недостаточного овладения звуковым составом слова в связи с неполным его восприятием на слух. Выпадение частей слова, наименее доступных слуховому анализатору слабослышащего ребенка, сохранение наиболее отчетливо воспринимающегося контура слова, искажениесостава слова путем замены согласных звуков, которые в наименьшей степени доступны восприятию слабослышащего ребенка, характерные замещения сходных, с точки зрения восприятия слабослышащего, звуков (с - г, з - д и др) - все это говорит о том, что искажение слова у слабослышащих детей зависит от недостаточных возможностей полностью воспринять их с помощью слуха.

Однако, неполнотой слуховых впечатлений нельзя объяснять все недостатки в речи слабослышащих детей. В речи ребенка можно наблюдать те случае, когда лучше слышимые звуки искажаются больше, чем менее слышимые. Например, звук ш, воспринимаемый слабослышащими детьми чаще других согласных звуков, в произношении этих детей страдает больше других.

Нужно учитывать, что у слабослышащего ребенка нет возможности рецептировать с помощью слухового анализатора одни звуки. Поэтому он не может отдифференцировать их от других звуков, доступных его слуху. Следовательно, и доступные слуху звуки могут оказаться не воспринятыми ребенком.

Таким образом, существует определенное своеобразие в овладении слабослышащим ребенком структуры слов.

Глава 2. Исследование слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха (констатирующий эксперимент)

Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента

Цель констатирующего эксперимента

Целью эксперимента является выявление особенностей формирования слоговой структуры слова у слабослышащих детей.

Задачи констатирующего эксперимента

1. Выявить умения ребенка определять длину слова;

2. Выявить умения воспроизводить количество слогов в слове;

3. Выявить умение ребенка самостоятельно воспроизводить слова различной слоговой структуры;

4. Выявить умение ребенка отраженно воспроизводить слова различной слоговой структуры.

Организация констатирующего эксперимента

В эксперименте участвовало 8 детей в возрасте 5-6 лет.

Состояние слуха: у 4 детей двусторонняя сенсоневральная глухота, у 2 детей тугоухость III и IV степени, у двух - тугоухость II-III степени. 3 ребенка с КИ.

Состояние речи на данный момент: у 6 детей бытовая аграмматическая фраза, у 2-х детей - отдельные слова.

Наличие других нарушений: у 2 детей - ЗПР.

Методика констатирующего эксперимента

Для изучения особенностей формирования слоговой структуры слова у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста в эксперименте использовались модифицированные методики, разработанные:

1. А. К. Маркова (1961),

2. З. Е. Агранович (2001),

3. Г. В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина (2005). Констатирующий эксперимент состоял из двух серий:

1 серия эксперимента проводилась в форме индивидуальной беседы- игры и была направлена на выявление умений ребенка определять длину слова и количество слогов в слове. На выявление умений ребенка определять длину слова детям была предложена игра «Длинный или короткий поезд».

На выявление умений ребенка определять длину слова детям была предложена игра «Длинный или короткий поезд».

Задание № 1. Игра «Длинный или короткий поезд?»

Перед ребенком стоят два игрушечных поезда - длинный и короткий.

Инструкция

«Послушай внимательно, какое слово я тебе скажу. Еслислово длинное, то в путь отправится длинный поезд, а если слово короткое, то короткий».

Речевой и картинный материал

Использовались следующие слова и картинки:

Кот, змея, черепаха, рыба, виноград, апельсин, дом, матрешка, карандаш, сыр.

На умение воспроизводить количество слогов в слове была предложена игра «Ладошки».

Задание № 2. Игра «Ладошки» Инструкция

«Послушай внимательно слово, которое я назову, и хлопни в ладоши столько раз, сколько слогов в слове».

Речевой материал

Использовались следующие слова:

Ваза, банан, собака, помидоры, кубики, петух, рыба, тюльпан, пуговица, гусеница, барабан, колобок, черепаха, кукуруза.

2 серия эксперимента проводилась в форме индивидуальной беседы- игры и была направлена на исследование воспроизведения слоговой структуры слов различной сложности. Каждому ребенку предлагались задания, направленные на:

1 .Выявление особенностей спонтанного воспроизведения слов различной слоговой структуры.

2. Выявление особенностей отраженного воспроизведения слов различной слоговой структуры.

2 серия эксперимента была направлена на исследование воспроизведения слоговой структуры слов различной сложности.

Задание № 1. Игра «Что это? Кто это?» Инструкция

Перед ребенком лежат предметные картинки.

«Скажи кто (что) это?»

Картинный и речевой материал

· Односложные слова: Сыр, мяч, кот, дом, нос.

· Двусложные слова с открытым слогом: Ваза, рыба, луна, лиса, сани.

· Двусложные слова с закрытым слогом: Банан, диван.

· Двусложные слова со стечением согласных в середине слова: Кукла, вилка, кошка.

· Односложные слова со стечением согласных: Бант, зонт, лист.

· Двусложные слова со стечениями согласных: Звезда, гвозди, травка.

· Трехсложные слова с открытым слогом: Собака, кубики, машина, малина.

· Трехсложные слова со стечением согласных в середине слова: Яблоко, конфеты.

· Трехсложные слова с закрытым слогом: Попугай, телефон, колобок.

· Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом:

Карандаш, виноград, будильник.

· Четырехсложные слова с открытым слогом: Пуговица, макароны, помидоры, черепаха.

Задание № 2. Игра «Попугай».

Инструкция речь ребенок нарушение слух

Перед ребенком лежат предметные картинки.

«Посмотри на картинку, послушай, как я назову, и повтори за мной.».

Картинный и речевой материал

· Односложные слова: Сыр, мяч, кот, дом, нос.

· Двусложные слова с открытым слогом: Ваза, рыба, луна, лиса, сани.

· Двусложные слова с закрытым слогом: Банан, диван.

· Двусложные слова со стечением согласных в середине слова:Кукла, вилка, кошка.

· Односложные слова со стечением согласных: Бант, зонт, лист.

· Двусложные слова со стечениями согласных: Звезда, гвозди, травка.

· Трехсложные слова с открытым слогом: Собака, кубики, машина, малина.

· Трехсложные слова со стечением согласных в середине слова:

Яблоко, конфеты.

· Трехсложные слова с закрытым слогом: Попугай, телефон, колобок.

· Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом:

Карандаш, виноград, будильник.

· Четырехсложные слова с открытым слогом: Пуговица, макароны, помидоры, черепаха.

Результаты 1 серии констатирующего эксперимента

Результаты первой серии констатирующего эксперимента представлены в Таблице № 1.

Задание на определение длины слова практически не вызвало затруднений как у детей с нарушением слуха (63%), так и у детей в норме (88%). Также успешно были выполнено задание на воспроизведение количества слогов как у детей с нарушением слуха (63%), так и у детей в норме (75%).

Количество детей, правильно определивших длину слова и количество слогов в слове (%).

Таблица №1

Задание

Дети нарушенным слухом

с

Дети нормальным слухом

с

Определение длины слов

63

93

Определение количества слогов

63

75

На рис № 1 представлены сравнительные данные о количестве детей, правильно определивших длину слова и количество слогов в слове (%).

Количество детей, правильно определивших длину слов и количество слогов в слове (%).

Рисунок 1

Результаты первого задания : дети с нарушением слуха показали достаточно высокий уровень возможности дифференцировать длинные и короткие слова. Пятеро из детей (63%) полностью справились с данным заданием, в котором нужно было определить длины слова. Трое детей (37%) не полностью справились с заданием. У этих детей наблюдается сенсоневральная тугоухость IVстепени. Речевое развитие этих детей находится на уровне произнесения отдельных слов.

Трудности возникли с такими словами как:

Черепаха. Виноград, Апельсин, Матрешка, Карандаш.

Например, Даня Б. (тугоухость IV степени) не смог правильно определить длину слов «Змея» и «Рыба». Руслан П. (тугоухость IVстепени справа,глухотаслева)такженесмогправильноопределитьдлинуслова

«Рыба».

Остальные дети справились с этим заданием, правильно дифференцируя длинные и короткие слова.

Результаты второго задания показали следующее:

Это задание показало, что большинство детей с нарушением слуха имеют достаточно высокий уровень определения количества слогов в слове.

Троеиздетей(37%):ДаняБ.,НикитаП.иРусланП.- выполняли данное задание исключительно по подражанию.

Остальные пятеро детей (63%): Ангелина Б., Вика Р., Диана Т., Луиза Л. и Рита С. Не в полной мере справились с данным заданием. Никто из девочек не смог самостоятельно определить длину слов «Банан, барабан». Ангелина, Диана и Маргарита также не справились со словом «Тюльпан», а Вика - со словом «Петух». Также эти четыре девочки: Ангелина, Диана, Рита и Вика - не смогли сами определить длину слова «Колобок».

Из данной серии эксперимента мы видим, что для детей с нарушением слуха не в полной мере доступны задания на определение длины слов и воспроизведение количества слогов. У большинства дошкольников установлена возможность дифференцировать длинные и короткие слова, а также определить количество слогов в слове. Состояние процессов восприятия структурных характеристик слова у дошкольников с нарушением слуха отличается от нормально развивающихся детей.

Результаты 2 серии констатирующего эксперимента

Анализ данных, полученных во 2 серии эксперимента (Рисунок 2) показал, что в речи детей с нарушенным слухом встречается достаточно большое количество ошибок в самостоятельном (97%) и отраженном (81%) воспроизведении состава слова.

Количество ошибок при воспроизведении слов различной слоговой структуры (%).

Рисунок 2

Дети с нормальным слухом гораздо лучше справились с заданиями как при самостоятельном воспроизведении (8%), так и отраженном (8%) воспроизведении слов.

Анализ ответов осуществлялся в два этапа. На первом этапемы провели сравнительный анализ ответов детей обычной группы и группы детей с нарушениями слуха по каждому из предложенных нами заданий. На втором этапе анализировали типичные ошибки, допущенные детьми с нарушениями слуха во время исследования. Ошибки делились на2 категории: нарушение слогового состава слова и звукопроизносительной стороны речи.

При самостоятельном воспроизведении слов различной слоговой структуры дети с нарушениями слуха лучше всего справились с односложными и двусложными словами, в которых наблюдались лишь ошибки в произношении слов. Например, «Сы» (сыр), «бан» (бант), «ости» (гвозди). Затруднение в данной категории слов вызвало лишь слово «Диван», которое дети произнесли, опустив первый слог (ван). Дети с нормальным слухом допустили немногочисленные ошибки в двусложных словах со стечением согласных («возди» (гвозди)).

Значительные трудности возникли с трехсложными словами с открытым слогом и трехсложными словами со стечением согласных. Здесь допускались ошибки как произносительной стороны речи, так и слогового состава слов. Например, «ака» (собака), «локо» (яблоко), «пауай» (попугай), «инад» (виноград).

У детей с нормальным слухом также возникли затруднения в воспроизведении трехсложных слов со стечением согласных в середине слова и трехсложных слов со стечением согласных и закрытым слогом. Например, «виногад» (виноград).

Дети с нарушениями слуха не допускали ошибок в следующих словах: сани, кошка, мяч, дом, нос.

У детей с нормальным слухом также не возникло проблем в воспроизведении данных слов.

Количество ошибок слоговой структуры слов (%)

Рисунок 3

У детей с нарушениями слуха наблюдалось значительное количество ошибок в звукопроизносительной стороне речи. Например, ошибки наблюдались и в двусложных словах с открытым слогом («васа» (ваза), «ыба» (рыба), «уна» (луна), «иса» (лиса)), и в трехсложных словах со стечением согласных и закрытым слогом («инад» (виноград), «таш» (карандаш)), и в двусложных словах с закрытым слогом («бана» (банан)). Также допускались ошибки в трехсложных словах с открытым слогом («маина» (машина)), в двусложных словах с закрытым слогом («кула» (кукла)), в односложных словах с закрытым слогом («бан» (бант), «зон» (зонт)).

При анализе типичных ошибок (Таблица № 4), допущенных детьми с нарушениями слуха во время исследования, мы выявили, что в 23 словах из 37 дети с нарушениями слуха допустили ошибки.

Количество типичных ошибок звуковой наполняемости слов (%)

Таблица № 4

Виды нарушений звуконаполняемости слов

дети

Слабослышащие

Дети нормальным слухом

с

Пропуски в словах

звуков

91

4

Замены звуков в словах

9

0

Отраженное воспроизведение слов. При отраженном воспроизведении слов дети с нарушениями слуха практически не нарушали слоговой состав слова, но допускали значительное количество ошибок в звуковой наполняемости слов. нарушения слоговой структуры у детей с нарушениями слуха остались лишь в воспроизведении трехсложных слов со стечением согласных и закрытым слогом («кадаш» (карандаш)) и в четырехсложных словах с открытым слогом. Например, «маканы» (макароны, «памидо» (помидоры), «чепаха» (черепаха).

Дети с нормальным слухом не допускали здесь ошибок при отраженном проговаривании слов.

Ошибки звуконаполняемости слов были двух видов: пропуски звуков и замены звуков.

Пропуски наблюдались в двусложных словах с открытым слогом, например, «ыба» (рыба), «уна» (луна), «иса» (лиса); в двусложных словах со стечением согласных в середине слова, например, «кула» (кукла), «вика» (вилка); в двусложных словах со стечениями согласных, например, «весда» (звезда), «ости» (гвозди), «тавка» (травка). Пропуски звуков допускались также в односложных словах («сы» (сыр), «ко» (кот)) и в односложных словах со стечением согласных («бан» (бант), «зон» (зонт).

Много пропусков также наблюдалось в трехсложных словах со стечением согласных и закрытым слогом, например, «виакад» (виноград),

«путиник» (будильник); в трехсложных словах со стечением согласных в середине слова, например, «кафеты» (конфеты); в трехсложных словах с закрытым слогом («пауай» (попугай), «телеон» (телефон), «каабок» (колобок)).

Незначительное количество замен звуков при отраженном произнесении двусложных слов с открытым слогом («васа» (ваза)) и в двусложных словах с закрытым слогом («дифан» (диван)). Много замен наблюдалось в трехсложных словах. Замены были в трехсложных словах со стечением согласных и закрытым слогом, например, «виакад» (виноград), «путиник» (будильник); в трехсложных словах с открытым слогом («сопака» (собака), «масина» (машина)); в трехсложных словах со стечением согласных («яплоко» (яблоко)).

При анализе типичных ошибок, допущенных детьми с нарушениями слуха во время исследования, мы выявили, что в 25 словах из 37 дети с нарушениями слуха допустили ошибки.

Количество типичных ошибок звуковой наполняемости слов (%)

Рисунок 4.

Таблица №3

Тип слоговой структуры

Самостоятельное воспроизведение слов

Отраженное воспроизведение слов

Дети с нарушенным

слухом

Дети с нормальным

слухом

Дети с нарушенным

слухом

Дети

с нормальным слухом

Односложны е слова

60

100

60

100

Двусложные слова с открытым

слогом

20

100

20

100

Двусложные слова с закрытым

слогом

0

100

50

100

Односложны е слова со стечением согласных

0

100

0

100

Двусложные

33

100

33

100

слова со стечением согласных в

середине слова

Двусложные слова со

стечениями согласных

0

98

0

100

Трехсложны е слова с

открытым слогом

0

100

25

100

Трехсложны е слова со стечением согласных в

середине слова

0

98

0

100

Трехсложны е слова с

закрытым слогом

0

100

0

100

Трехсложны е слова со стечениями согласных и

закрытым слогом

0

96

0

100

Четырехсло жные слова с

открытым слогом

0

100

0

100

Выводы ко II главе

Итоговое обобщение данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволяет охарактеризовать особенности овладения слоговой структурой слова детей с нарушением слуха:

- у детей с нарушенным слухом в дошкольном возрасте присутствуют трудности в определении количества слогов в словах и в определении длины слов;

- искажение слогового состава слова с преобладанием пропусков и сокращений в лексических единицах;

- преимущественное искажение слов со сложной слоговой структурой, со стечениями согласных звуков и сохранность структуры слов более простого слогового состава;

- использование отраженного и сопряженного проговаривания слов для улучшения их структурной организации.

Глава 3 Методические рекомендации по формированию слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возрастас нарушениями слуха

На основе данных констатирующего эксперимента нами были разработаны методические рекомендации по формированию слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха., Шматко Н.Д., Пелымской Т.В. (1993); Т.М. Власовой и А.Н. Пфафенродт (1997).

Работа с детьми с нарушениями слуха делится на несколько этапов:

I этап. Вводная часть.

II этап. Подготовительный. III этап. Основная часть.

IV этап. Заключительная часть.

I этап. Вводная часть.

Цель этого этапа - создать условия для установления положительного эмоционального фона.

II этап. Подготовительный.

Цель: способствовать нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата.

Задачи:

· Развивать правильное диафрагмальное и речевое дыхание;

· Развивать темп, ритм;

· Развивать полное звучание голоса;

· Формировать четкость артикуляции.

Упражнения для работы над дыханием.

Инструкция: Каждое из упражнений повторяем 3-5 раз.

1. Начинаем упражнение лежа. Вдох - носом, выдох - ртом.

2. Положение стоя. Положить руки на область диафрагмы. Сделать вдох носом (брюшная стенка при этом выпячивается вперед), затем выдохнуть через рот (область диафрагмы при этом втягивается).

3. Вдох - дети, расставив руки в стороны, «летают» как самолеты и

произносят при этом - в_ .

4. Вдох - у , выдох -у ф

Устали - естественныйжест (смахиваем пот со лба).

5. Вдох - ф (сказать на одном выдохе), вдох- ф ф ф ,

вдох - ф ф ф , вдох - в («самолет»), вдох - ф в .

6. Руки положить на область диафрагмы. Вдох - носом, на выдохе сказать: па (живот втягивается).

7. Руки положить на область диафрагмы. Говорить слоги на одном выдохе: па по пу , па_ по пу пи , па_ по пу пи пэ_ .

Упражнения для работы над темпом и ритмом.

1. Удары кулаками в стороны вправо - влево: па-па (постепенно убыстрять темп).

2. Руки на талии. Топать ногами, стоя на месте (удар - слог): па-па- па-па (постепенно убыстрять темп).

3. Дети бегут в круг, постепенно поднимая руки вверх: папапа…

4. Дети бегут из круга «спиной назад», постепенно опуская вниз: папапа…

5. Размеренно стучим в барабан, дети не спеша идут по кругу в такт ударов барабана. Стучим быстрее - дети убыстряют ходьбу по кругу в такт ударов. Стучим быстро - дети бегут по кругу. Сильно ударяем в барабан - дети на этот «сигнал» останавливаются на месте.

6. Дети сидят по кругу. 2 раза ударить по коленям (удар - слог): пу- пу, 2 раза хлопнуть перед собой: па-па, 2 раза хлопнуть над головой: пи-пи, хлопнуть вправо - влево: по-по.

7. Четко и ритмично произносить слоги в сопровождении хлопков (по коленям, перед собой, вправо-влево, над головой): пу-па-по-по-пи.

8. Подойти к каждому ребенку по очереди, и каждый ребенок стучит в барабан и говорит: па-па-па…

9. Руки на талии. Сделать 2 прыжка на месте: оп-оп,прыжок вперед: упа. Два прыжка на месте: оп-оп, прыжок назад: упа. Два прыжка на месте: оп-оп, прыжок вправо: опа. Два прыжка на месте: оп-оп, прыжок влево: опа.

10. Стучим в барабан, дети идут в такт ударам барабана и говорят нормальной силы: па-па-па; сильно стучим в барабан, дети идут по кругу, сильно топая и громко говоря: ПА-ПА-ПА; тихо стучим в барабан, дети тихо идут по кругу и тихо говорят: па-па-па; быстро стучим в барабан, дети бегут по кругу и говорят в быстром темпе голосом нормальной громкости: папапа. По нашему сигналу (сильный удар в барабан) дети останавливаются.

11. Дети стоят в кругу, руки на поясе. Тихий удар правой ногой, громкий удар левой ногой (тата). Тихий удар правой ногой сопровождается тихим хлопком, громкий удар левой ногой - громким хлопком (тата).

12. Тихий удар правой ногой сопровождается тихим хлопком и тихим произнесением слога: та. Громкий удар левой ногой сопровождается громким хлопком и громким произнесением слога: та (тата).

13. Тихий хлопок: та, громкий хлопок: та (тата).

14. Отхлопывание ритма с одновременным проговариванием слов: ушла, пришла, рука, нога.

15. Отхлопывание ритмов с одновременным проговариванием

· Слогов: тата - тата, папа - папа, папо - папо, папу - папу, папи - папи, папэ - папэ;

· Слов: ноги - нога, руки - рука, горы - гора, коза - коза, совы - сова;

· Предложений: мама пришла, мама ушла, папа пришел,папа ушел.

16. Дети стоят в кругу. Тихий удар правой ногой, тихий удар левой ногой, громкий удар правой ногой с одновременным однотипным отхлопыванием и проговариванием слогов: та та та.

17. Дети идут по кругу друг за другом. Тихие удары: та та; громкий удар ногой и одновременное выбрасывание руки в сторону: та (та та та).

Упражнения для развития полного звучания голоса.

Инструкция: все упражнения повторить 3-4 раза.

1. Упражнение «Пропевание гласных». Открываем мы глаза, вдох - и тянем долго: А

Утром солнышко взошло, снизу вверх мы тянем: О В царстве матушки- Зимы по сугробам ездим мы: Ы Ночью смотрим на звезду - сверху вниз слетает: У.

2. Тихо произносим гласные звуки: «а - я», «о - е», «у - ю», «ы - и», «э - е». повторяем эти звуки совсем беззвучно.

3. Негромко поем мелодию на звук «а».

Упражнения для формирования четкости артикуляции.

1. Упражнение дождик.

Дождик дождик (кончик языка поднимается к верхней губе, кисти - вверх ладонями вперед, глаза - вверх).

Лейся ты (кончик языка опускается к нижней губе, кисти - вниз ладонями к себе, глаза - вниз).

На листочки (кончик языка касается правого угла рта, кисти отклоняются вправо, глаза смотрят вправо).

И цветы (кончик языка касается левого угла рта, кисти отклоняются влево, глаза смотрят влево).

Мы попрячемся в дома,

Выйдем только под зонтом (описываем круг слева направо - язык по губам кисти в воздухе и глаза тоже описывают круг).

Если ночь - на небе тьма,

Будет солнышко потом (такой же круг только справа налево).

2. Упражнение «После дождя».

Дождь поплакал и исчез, Шелести довольный лес.

(Постучать по твердой поверхности, как на пианино начиная с большого пальчика до мизинца и обратно).

Ветер дует и слегка Разгоняет облака.

(Поднять руки над головой и в одном ритме с языком вперед-назад «разгонять облака»).

Просветлели небеса,

(Руки, согнутые в локтях, развести в стороны, кисти изображают паруса).

Задрожали, встрепенулись

И вперед, вперед прогнулись.

(Ладони прогибаются назад и снова располагаются вертикально).

Это чей еще каприз? (Показать лицом удивление). Скачет ветер вверх и вниз:

(Показать движениями вытянутых рук движение ветра вверх и вниз).

То их к солнцу поднимает, То к травинкам нагибает.

(Руки, полусогнутые в локтях перед собой, ладони изображают листья и то поднимаются, то опускаются. Рот чуть приоткрыт. Попеременно упирать язык то за верхние, то за нижние зубы в одном ритме с движениями рук. Язык вверх - кисти вверх, язык вниз - кисти вниз).

А вокруг на каждой кочке К небу тянутся грибочки.

(Руки показывают «растущий грибочек»: одна рука - ножка грибка, другая с раскрытой ладонью накрывает кулак первой, как шляпка).

И растут они, растут- Много их и там, и тут.

(Руки, показывающие грибок, поднимаются выше. Выполняем упражнение «Грибок»).

Сильный ветер налетел Загудел и зашумел.

(Руки, согнутые в локтях, расположить перед собой, кулаки сжаты, большие пальцы отставлены в сторону).

И качаются в бору

Все деревья на ветру.

(Кулаки с отставленными большими пальцами ритмично двигаются направо-налево, глаза и язык двигаются в ту же сторону. Улыбнуться. Приоткрыть рот, высунуть язык как можно дальше и производить им плавные движения от одного уголка рта к другому, постепенно добавляя движения рук, языка и глаз).

III этап. Основная часть.

Цель: формировать и корригировать слоговую структуру слова у детей с нарушениями слуха.

Задачи:

o Развивать ритмические способности детей;

o Развивать познавательную деятельность;

o Развивать общую моторику;

o Учить правильному проговариванию слов различной слоговой структуры;

o Формировать и развивать умение пользоваться словами различной слоговой структуры в словосочетаниях;

o Формировать навыки произношения.

На данном этапе мы можем использовать игры и упражнения, которые реализуют поставленные задачи. Упражнения проводятся с музыкальным и речевым сопровождением.

Виды упражнений, используемых в основной части занятий:

o Различные виды ходьбы с музыкальным и речевым сопровождением;

o Танцевальные движения в сочетании с хлопками в ладоши;

o Слушанье музыки и воспроизведение мелодии хлопками, постукиванием;

o Упражнения на выработку ритмических артикуляций в сочетании с движением руки (Проговаривание Каждого слога предложения сопровождается отбиванием ритма бубном, погремушкойо раскрытую ладонь. Каждый удар музыкального инструмента приходится на гласный);

o Упражнения на формирование способности удерживать ритмический ряд любой модальности и воспроизводить его по показу, образцу, речевой инструкции;

o Пропевание слогов с повышением или понижением тона голоса, изменением ритма, интонации, выделением какого-либо слога;

o Упражнения на повторение звуков и слогов;

o Работа над словом. Работа над словом. Мама:

Произнесение слова сопровождается двумя движениями, соответствующими слогу ма.

МА - правая рука в сторону, ма - левая рука в сторон, мама - вначале одна, затем другая рука плавно опускается вниз.

Слово мама произносится на одно движение: опуская руки вниз или разводя в стороны.

Помоги:

Па - резко опустить кулаки вниз; ма - плавно выдвинуть напряженные руки вперед - в стороны; ги - резко поднять руки вверх (подчеркнуть звук и как ударный).

Привет:

При -резко раскрыть кулаки - п, вращать руки однавокруг другой -р, затем поднять вверх - и; ве - плавно опустить руки через стороны и соединить пальцы в щепотку - т.

При - резко раскрыт кулаки; вет - соединить пальцы в щепотку.

Пропевание слогов с повышением или понижением тона голоса, изменением ритма, интонации, выделением какого-либо слога.

1. Стоя покачиваться из стороны в сторону (например, изображая мишку), произнося то то то (пропевая);

2. Изображать большой и маленький мячик: «большой мячик» подпрыгивает - по по по; «маленький мячик» подпрыгивает» - попопо;

3. Стоя выполнять вращательные упражнения ладоняминад головой - ляляляляля; руки на поясе, наклоняться в стороны - ля ля ля.

IV этап. Заключительная часть.

Цель: воздействовать на восстановительные процессы организма детей. На IV этапе можно использовать элементы аутогенной тренировки, чтобы иметь возможность в последние минуты занятия активно воздействовать на восстановительные процессы организма детей с

нарушениями слуха, формируя у них навыки саморегуляции.

Два основных пути воздействия на состояние ЦНС детей в аутогенной тренировке: тонус скелетных мышцы и дыхания;представления, чувственные образы. Эти воздействия используются в комплексе.

Для аутотренинга применяем две позы.

Поза «кучер на дрожках»: сесть на гимнастическую скамейку, слегка согнуть спину, опустить голову; ноги слегка расставить, руки расположить без упора на бедра так, чтобы свободно свисали локти.

Поза «лежа на спине»: лечь на спину на гимнастическом мате, руки, слегка согнутые в локтевых суставах, положить свободно вдоль туловища ладонями вниз, ноги развести.

Аутогенная тренировка состоит из успокаивающей и мобилизующей частей. В успокаивающей части добиваемся некоторого снижения уровня бодрствования мозга, во время мобилизующей части - его повышения.

И то, и другое достигается при соблюдении условий:

1. Регуляция мышечного тонуса;

2. Управление ритмом дыхания;

3. Оперирование чувственными образами.

1. Регуляция мышечного тонуса.

Успокаивающая часть: полное расслабление всех мышц тела (релаксация).

Мобилизующая часть: повышение тонуса всех мышц тела.

2. Управление ритмом дыхания.

Успокаивающая часть (для неречевого ритма дыхания): относительно короткий вдох, плавный длительный выдох, пауза.

Успокаивающая часть (для речевого ритма дыхания): короткий вдох через рот, пауза, плавный, длительный выдох.

Мобилизующая часть: длительная фаза вдоха, пауза, относительно короткий выдох.

3. Оперирование чувственными образами.

Успокаивающаячасть:«Лежунаберегуреки»,«Купаюсьв море», «Лежу на светлой поляне».

Мобилизующая часть: «Хожу босиком по снегу», «Купаюсь в проруби», «Стою на краю пропасти».

Заключение

У детей с нарушениями слуха вследствие нарушений слуха отмечается несформированность основных языковых структур, в частности и слоговой структуры слов. Нарушения слоговой структуры слов отрицательно влияют на формирование всей языковой системы ребенка в целом, а также затрудняют и без того неполноценную коммуникацию. Для того, чтобы преодолеть все сложности, связанные с искаженным воспроизведением и восприятием слов различной слоговой структуры, следует подобрать эффективные методы формирования и коррекции данного нарушения.

Наше исследование было направлено на выявление особенностей формирования слоговой структуры слов у детей с нарушениями слуха, а также разработку методических рекомендаций по формированию слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Экспериментальное изучение особенностей развития слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха показало, что у детей данной категории в дошкольном возрасте присутствуют значительные трудности в воспроизведении слов различной слоговой структуры. В речи детей с нарушениями слуха присутствуют искажения слогового состава слов с преобладанием сокращений. Преимущественно искажения встречаются в словах со сложной слоговой структурой. Также у детей с нарушениями слуха страдает звуковая наполняемость слов с преобладанием пропусков и замен звуков.

Дети с нарушениями слуха охотно идут на контакт, выполняют упражнения, но им необходима помощь в воспроизведении слов различной слоговой структуры.

Учитывая результаты констатирующего эксперимента, нами были разработаны методические рекомендации, направленные на преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Таким образом, результаты нашей работы по исследованию слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Литература

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. - Спб.: Детство - Пресс, 2001.

2. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговой структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно методическое пособие. - М.: Книголюб, 2005. Серия «Логопедические технологии».

3. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М.: Просвещение, 1964.

4. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. - М.: Академия, 2002.

5. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М., 1963.

6. Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика. -- М., 2005.

7. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и детском саду. М.: ВЛАДОС, 1997.

8. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1996.

9. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб для студ. высш. учеб. заведений. - М: Гуманитарный изд центр ВЛАДОС, 2002.

10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. -М., 1961.

11. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2010.

12. Носкова Л.П., Соколова Н.Д., Гаврилушкина О.П. Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя; под ред. Носковой. - М.: Просвещение, 1993.

13. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: АПН РСФСР, 1958.

14. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. -- М.: Просвещение, 1966.

15. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Под ред Епифанова Т.О. - Ростов н/Д: Феникс: 2007.

16. Иванова С.В. Речевой слух и культура речи. М.: Просвещение, 1970.

17. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (дословесный период). -- Иваново, 1983.

18. Исенина Е. И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. - М., 1999

19. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М.: «Сов. Россия», 1973.

20. Корсунская Б.Д. Чтение как цель и средство в системе дошкольного обучения глухих // Дефектология. 1975. - №6.

21. Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова: Логопедические задания - М.:ТЦ «Сфера», 2007.

22. Левина Р.Е. Нарушения слоговой структуры слова у детей. Специальная школа, 1959, №4.

23. ЛеогардЭ.И.,СамсоноваЕ.Г.Развитиеречи детей с нарушенным слухом в семье. - М.: Просвещение, 1991.

24. Крупенчук О.И. Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры слова. - СПБ.: Издательский дом «Литера», 2013.- (Серия «В помощь логопеду»).

25. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М: Смысл, 1997.

26. Львов М.Р. Основы теории речи: Учебное пособие для студентов высших пед. заведений. - М., 2000.

27. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией. Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1961.

28. Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей 6-7 лет с ОНР. М,,:ТЦ Сфера, 2012.

29. Никольская Л.Ю. Путь к слову. Изд-во Иркутского университета, 1999

30. Новикова О.О., Шматко Н.Д. Речевая ритмика для малышей: занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет // Методическое пособие для педагогов и родителей. - М.: «Советский спорт», 2003.

31. Новикова О.О., Новицкая И.П., Шматко НД. Использование речевой ритмики в работе над произношением дошкольников с нарушенным слухом// Дефектология. 1994. № 2.

32. Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004 (Коррекционная педагогика).

33. Психолого-педагогическая помощь после кохлеарной имплантации. Реализация новых возможностей ребенка. Монография. М. сервис, 2014.-192 с.

34. Рау Ф.Ф. Устная речь глухих. М., 1973

35. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих, М., 1981

36. Pay Ф.Ф., Белътюков В.И., Волкова К А., Леонгард Э.И., Слезина Н.Ф.Методика обучения глухих устной речи: Учеб. пособие для дефектологических фак-тов пед. ин-тов / Под ред. Ф.Ф. Pay. M.: Просвещение, 1976.

37. Рождественская, В. И. Воспитание правильной речи / В. И. Рождественская, Е. И. Радина. -М., 1968.

38. Салахова А.Д., Кочегарова Н.В. Спонтанный период доречевого и речевого развития детей раннего и дошкольного возраста с нарушенным слухом // Дефектология. - 2001. - № 3.

39. Слезина Н.Ф. Формирование произношения у глухих школьников: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1984.

40. Тарасова К.В. Формирование чувства музыкального ритма, как сенсорной способности. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук . - М.: Просвещение, 1989.

41. Титова Т.А. Нарушение звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией. - СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2003.

42. Титова Т.А. Направления логопедической работы по коррекции слов у детей с дизартрией. Принципы и методы коррекции нарушений речи. - СПб.,1997.

43. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников - М.: Издательство Института Психотерапии, 2001.

44. Филатова Ю.О., Гончарова Н.Н., Прокопенко Е.В.Логоритмика: развитие ритма движений и речи при заикании: Учебно-методическое пособие . Под редакцией Л.И. Беляковой. -- М.: Национальный книжный центр, 2015. -- 184 с., илл. + CD (Логопедические технологии.)

45. Швачкин Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / составление К.Ф. Седова. -М.: Лабиринт, 2004.

46. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит... М.: Просвещение, 1995.

47. Шматко НД. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии // Дошкольное воспитание. 1998. № 3.

48. Шматко НД. Преемственность в системе работы над произношением детей с нарушениями слуха в дошкольных и школьных учреждениях // Дефектология. 1999. № 5.

49. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. Пособие для учителя-дефектолога. - М.: ВЛАДОС, 2008.

50. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. - М: Просвещение, 1968.

51. Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ под ред. Б.П. Пузанова. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены