Особенности социальной депривации и социальной адаптации у детей 5-7 лет с ДЦП
Понятие "социальная депривация", ее влияние на психическое развитие детей с церебральным параличом. Метод иппотерапии в системе коррекционной помощи детям. Коррекционно-педагогическая помощь по преодолению социальной депривации старших дошкольников с ДЦП.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.10.2017 |
| Размер файла | 763,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
Введение
1 Глава. Теоретическое обоснование изучения проблемы социальной депривации у детей дошкольного возраста
Понятие «социальная депривация» и ее влияние на психическое развитие детей дошкольного возраста
Влияние факторов социальной депривации на развитие детей с церебральным параличом
Метод иппотерапии в системе коррекционной помощи детям с церебральным параличом
2 Глава. Экспериментальное исследование социальной депривации у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП
Содержание, методы и организация исследования социальной депривации у детей с ДЦП
Результаты экспериментального изучения состояния социальной депривации детей дошкольного возраста
3 Глава. Коррекционно-педагогическая помощь по преодолению социальной депривации старших дошкольников с ДЦП с помощью иппотерапии
Цели, задачи и организация коррекционно-педагогической помощи
Содержание коррекционно-педагогической помощи по преодолению социальной депривации старших дошкольников с ДЦП
Анализ полученных данных по результатам проведенной работы
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Социальная адаптация ребенка в обществе -- основа развития его личностных качеств. Каждый ребенок на подсознательном уровне с периода новорожденности и по мере взросления тянется к общению с близкими ему людьми, со сверстниками и с чужими людьми. У детей с диагнозом «детский церебральный паралич», при их психофизических особенностях, возникают значительные затруднения в полноценной возможности усвоения своей социальной роли и коммуникационного взаимодействия с обществом.
Благодаря коррекционно-педагогической помощи по формированию социальной адаптации ребенок дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья может существенно приблизиться к ощущению внутренней и внешней связи с обществом, перестать ощущать себя «единственным в мире» и отчужденным от социума.
В научной литературе у отечественных и зарубежных ученых достаточно мало исследований, направленных на изучения влияния социальной депривации на старших дошкольников с ДЦП. Данная проблематика встречается в работах Левченко Ю.И., Приходько О.Г., Кротковой А.В. При всей незначительности работ людей давно интересовала проблема социализации. Еще в работах Э.Эриксона и З. Фрейда можно увидеть присутствие идеи адаптации в значении «приспособление к социуму, осуществляемое психикой».
У детей дошкольного возраста с диагнозом «детский церебральный паралич» наблюдаются грубые нарушения в эмоциональной сфере, что приводит в дальнейшем к своеобразному психопатичному формированию личностных качеств. У детей с данным диагнозом не возникают потребности в общении, в новых впечатлениях, слабо выражены побуждения к системным видам деятельности, а новые виды деятельности вообще приводят к отторжению, часто сопровождаемые агрессией или полностью противоположным состоянием психики- замкнутостью с истерично подобными фрустрациями. Такие дети без своевременной коррекционно- педагогической помощи, направленной на социализацию, даже при своевременной медицинской помощи, направленной на коррекцию их физического состояния, будут находиться в состоянии социальной депривации.
Существует незначительное количество методик по преодолению социальной депривации у старших дошкольников с ДЦП т.к на первый план для этой категории детей выдвигается положение об их моторном состоянии. Из-за сильной разрозненности направлений коррекционных видов деятельности, часто приходится проходить курс реабилитации по разным учреждениям как медицинским так и педагогическим, что зачастую приводит к снижению эффективности процесса реабилитации ребенка. Для всесторонней комплексной помощи детям, педагоги-дефектологи и медицинские работники стали искать альтернативные методики. Одной из основных разработанных методик была признана иппотерпия. Это вид энималтерапии -- метод лечения и коррекционно-педагогического процесса, с использованием специально отобранных и обученных лошадей для занятий.
При работе с детьми с диагнозом «детский церебральный паралич», иппотерапия может рассматриваться как особая форма физиотерапевтической составляющей, а с другой стороны общение ребенка и лошади оказывает психотерапевтическое воздействие- ребенок учится идти на контакт с лошадью, на контакт с другими людьми через лошадь. Из выше изложенного становится понятно, насколько важным является коррекция социальной депривации у детей с ДЦП, и насколько актуальна данная проблема.
Цель исследования: подобрать, разработать и определить эффективность использования занятий по иппотерапии в коррекционно-педагогической работе, направленной на преодоление социальной депривации у детей 5-7 лет с ДЦП.
Объект исследования: особенности социальной депривации и социальной адаптации у детей 5-7 лет с ДЦП.
Предмет исследования: динамика формирования качеств личности детей с ДЦП, необходимых для социальной адаптации.
Гипотеза исследования: При проведении занятий по иипотерапии с детьми с ДЦП возможно повлиять не только на двигательную составляющую в медико-реабилитационной работе, но и на социальную адаптацию в коррекционно-педагогическом процессе.
В соответствии с вышесказанным поставлены следующие задачи:
1. провести обзор медицинской и психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2. выявить и подобрать диагностические методики, позволяющие выявить качества личности и уровень социальной депривации старших дошкольников с ДЦП.
3. изучить особенности личности и уровень социальной депривации у нормально развивающихся детей и детей с ДЦП 5-7 лет в процессе констатирующего эксперимента
4. теоретически обосновать, разработать и апробировать упражнения, способствующие эффективному воздействию иппотерапии в коррекционной работе над социальной депривации у детей с ДЦП.
5. оценить эффективность проведенной работы путем проведения повторной диагностики в ходе контрольного эксперимента.
В работе использовались следующие методы педагогического исследования:
1. теоретические: анализ медицинской, психолого- педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
2. эмпирические: анкетирование родителей до и после прохождения курса занятий, наблюдение, констатирующий, формирующий эксперимент, беседа, изучение результатов деятельности старших дошкольников.
3. статистические: математическая обработка и качественный анализ полученных данных в ходе контрольного эксперимента.
Экспериментальная работа проходила в три этапа:
1. констатирующий эксперимент, целью которого являлось выявление уровня социальной депривации у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП и нормально развивающихся сверстников.
2. формирующий эксперимент, целью которого являлось реализация коррекционно-педагогической помощи детям с ДЦП по преодолению социальной депривации с помощью иппотерапии.
3. контрольный эксперимент, целью которого являлось повторное обследование детей, анализ полученных результатов и вывод.
Практическая значимость исследования заключается в подборе комплекса методов, приемов по преодолению социальной депривации с помощью иппотерапии и методических рекомендаций, которые адресованы иппотерапевтам, дефектологам и родителям детей старшего дошкольного возраста с диагнозом «детский церебральный паралич».
1 Глава. Теоретическое обоснование изучения проблемы социальной депривации у детей дошкольного возраста
Понятие «социальная депривация» и ее влияние на психическое развитие детей дошкольного возраста
Дети дошкольного возраста стараются активно познавать этот мир, а познавать его без общения и помощи со стороны других людей достаточно проблематично. В старшем дошкольном возрасте существенно усложняется количество видов деятельности, которые необходимо познать ребенку, при этом форма общения с окружающими людьми терпит существенные видоизменения.
Для возможности успешного подражания, воплощения в жизнь стремления «быть похожим на взрослого», «быть похожим на других», подсознательного желания успешной коммуникации ребенку необходимо уметь приспосабливаться к различным условиям, что называется феноменом адаптации.
Адаптация- приспособление систем личности к характерным или иным воздействиям или же к изменившимся условиям жизни в целом, а также компенсирует недостатки свойственного поведения психики во вновь появившихся условиях (Лютова Е. К.).
Для успешного процесса адаптации свойственна двоякость. Внутри осуществляющегося процесса ребенок овладевает новыми потенциалами и одновременно происходит процесс изменения привычных навыков.
Способность адаптироваться в той или иной ситуации проявляется не только к изменяющимся обстоятельствам, но и к вырабатыванию определенных приемов модели поведения, которые позволяют преодолеть затруднительные ситуации.
В психолого-педагогической литературе адаптацию делят на: анатомическую, физиологическую, психологическую, социальную и профессиональную (Фалилеев В. В.). В нашей работе наиболее важную ценность имеет социальная адаптация.
Социальная адаптация- процесс интегрирования индивидуума в общество, в последствии которого достигается становление самосознания и возможности к самоконтролю и самообслуживанию, соответствующих общественным связям с людьми (Петровский А. В.). В ее структуру входит также признание и усвоение норм поведения, культуры людей, находить свое звено в обществе, умудрившись при этом сохранить возможность психологического личностного комфорта.
Социальную адаптацию затрагивали в своих научных работах отечественные и зарубежные исследователи- Леонтьев А. Н., Божович Л. И., Малашихина И. А., З. Фрейд и Э.Эриксон.
Благоприятный исход социальной адаптации зависит от множества факторов: личностные способности, навыки и умения для достижения результата, жизненный опыт, мотивационная составляющая и влияние социума.
Становление личности и поведение ребенка старшего дошкольного возраста напрямую зависит от его возрастных и индивидуальных особенностей, от уровня социальных явлений вокруг него. Но, к сожалению, нехватка стимулов (сенсорных, эмоциональных, когнитивных, социальных), в следствии переживаний и когнитивных потерь, приводит к неутешительным последствиям для несформировавшейся психики.
Искажение психического состояния в результате жизненного изолирования в различной степени приводят к феномену «депривация». Депривация- подвижная структура, появляющаяся в состоянии личности, когда индивид лишен возможности осуществления основных, необходимых ему, жизненных потребностей.
Данный феномен был охарактеризован в работах Коменского Я. А., позже его описал Итар Ж. В ХХ веке Газелл А., ознакомившись с исследованиями своих предшественников, погрузился в глубокое изучение этого вопроса и, в последствии, проанализировал эксперимент воспитания детей, которые в результате различных причин в течении долгого времени оказались отрезаны от общества.
Симптоматика депривации может охарактеризовать весь спектр возможных нарушений: от незначительных изменений, не выходящих за рамки нормального состояния эмоциональной сферы, до серьезных патологий развития личности (Пригожин А. М., Толстых Н. Н.).
В результате корреляции лишений индивида выделяют следующие виды депривации:
1. сенсорная депривация
2. двигательная депривация
3. материнская депривация
4. депривация идентичности (социальная)
В результате нехватки полноценного развития личности ребенка старшего дошкольного возраста из-за нарушений возможностей усвоения социальной роли, невозможности постоянно быть вовлеченным в общество и, в следствии чего, невозможности решения тех или иных задач- все это приводит к социальной депривации.
Социальная депривация- уменьшение социальной активности ребенка и лимитирование возможностей для усвоения своей роли в обществе.
Выготский Л.С., описав в своем научном труде высшие психические функции, составляющие суть психики человека, обратил внимание, что их формирование напрямую зависит от нахождения ребенка в социуме, от его общения с другими индивидами и успешности обучения.
Социальная депривация подразделяется, согласно психолого- педагогической практике, на два уровня своего проявления:
1. Полная социальная депривация. Она соответствует глубокому отторжению от общества. Яркие представители полной социальной депривации- дети-маугли.
2. Частичная социальная депривация. Она соответствует отторжению от общества в умеренной или слабой степени, но при этом дети, имеющие этот вид личностного нарушения, проводят время со своей семьей.
Воздействие депривации идентичности на психическое состояние ребенка сильно недооценено. При длительном воздействии на дошкольника
без коррекционно-педагогической помощи она может привести к разговорам с самим с собой, к нездоровому общению с воображаемым другом, а в запущенных случаях- ребенок старшего дошкольного возраста может видеть галлюцинации.
Достаточно часто в последние годы мы можем наблюдать личностные нарушения у детей старшего дошкольного возраста в виде социальной депривации в составе других нарушений в развитии. Чаще всего по процентному соотношению мы можем встретить депривацию идентичности в структуре детского церебрального паралича.
Влияние факторов социальной депривации на развитие детей с церебральным параличом
Детский церебральный паралич- одно из наиболее тяжелых заболеваний центральной нервной системы, проявляющееся в результате органического поражения одного или более отделов головного мозга, что приводит к серьезным нарушениям во многих системах. Ведущая нарушенная система-моторика.
С 1973 года к детям с диагнозом «детский церебральный паралич» применялась, общепринятая на тот период времени, классификация К.А. Семеновой. В наши дни классификация была подвергнута изменениям, была выделена новая форма ДЦП и, теперь, медицинские работники и коррекционные педагоги используют общепринятую классификацию нарушений по МКБ-10 (международная классификация болезней, разработанная Всемирной организацией здравоохранения).
Она выделяет следующие формы:
5. Спастическая тетраплегия.
Эта форма является одной из наиболее тяжелых форм ДЦП. Она вытекает из аномального развития отделов головного мозга, внутриутробных инфекций и гипоксии. Для данной формы характерны: ранняя деформация тела и конечностей, появление контрактур, эпилептические приступы.
Примерно в 50 % случаев у детей двигательные расстройства сопровождаются патологией черепных нервов, что влечет за собой нарушение слуха, косоглазие. Ученые выявили, что у данная форма нарушения в развитии часто сопровождается микроцефалией. Тяжелый двигательный дефект делает невозможным самообслуживание и выполнение элементарной трудовой деятельности. Психическое развитие у этой категории детей преимущественно находится на уровне тяжелой или средней степени умственной отсталости.
6. Спастическая диплегия.
Эта самая распространенная форма ДЦП, известная так же как синдром Литтля. Функция мышц тела сильно нарушена с двух сторон, причем функция мышц нижних конечностей нарушена в существенно большей степени, чем рук и мышц лица. Для этой формы характерна сильная деформация позвоночника и и суставов. Часто встречается патология черепных нервов: косоглазие, нарушение слуха, атрофия зрительных нервов. Присутствует умеренное снижение интеллекта. Эта форма считается наиболее благоприятной в преодолении социальной депривации. При этой форме у 65 % детей наблюдаются речевые нарушения, у 45 % наблюдается задержка психического развития, а у 25 % детей наблюдается умственная отсталость.
7. Гемиплегическая форма.
Эта форма характеризуется односторонним поражением верхних и нижних конечностей, при этом преимущественно тяжелее поражена верхняя конечность. Дети овладевают навыками позже, чем их нормально развивающиеся сверстники. Уровень социальной адаптации определяется интеллектуальными возможностями. При этой форме у 30 % детей отмечается задержка психического развития, у 5 % детей-умственная отсталость, у 40 %- речевые нарушения.
8. Дискинетическая (гиперкинетическая) форма.
Причина развития этой формы ДЦП заключается в перенесении гемолитической болезни новорожденных, которая сопровождалась желтухой. Менее вероятная причина- недоношенность с последующей черепно- мозговой травмой при родах. При этой форме наблюдаются множественные гиперкинезы- хореиморфный, атетоидный, хореатетоз, паркинсоподобный тремор. У детей с этой формой наблюдается вялость мимических мышц, паралич отводящего и лицевого нерва, сильное снижение массы тела относительно возрастной норме. Нарушения речи встречаются в 90 % случаев, задержка психического развития- у 50 % детей.
9. Атаксическая форма.
Наиболее реже встречающая форма нарушения в развитии. Она характеризуется низким тонусом мышц, сопровождающихся патологическими тоническими рефлексами, нарушением координации движений, атаксиями. У этих детей у 60 % наблюдается задержка психического развития, у 10 % встречается олигофрения. У них наблюдаются состояния эйфории, суетливость и расторможенность.
10. Смешанные формы.
Достаточно часто встречающаяся форма ДЦП. При ней возможны сочетания различных форм в той или иной степени. Нарушения речи и интеллектуальных возможностей встречаются с той же частотой, что и у чистых форм. В некоторых случаях заболевание протекает в виде одной формы, а в дальнейшем возникают и проявляются составляющие другой формы.
В литературных источниках можно увидеть своеобразие личностного развития детей с церебральным параличом. Преимущественно это выражается в эмоциональной обедн?нности, повышенной чувствительности, высоком уровне тревожности, неадекватная самооценка своего «Я». На психику и личность ребенка с ДЦП сильное влияние оказывает явление госпитализма в связи с тем, что детям большинство времени приходится проводить в больницах и специализированных медицинских учреждениях.
Они часто получают психические травмы, что существенно отражается на формировании личности, в связи с лечебными процедурами.
Эти дети испытывают значительные затруднения в обществе. Даже в микро-обществе- своей семье дети достаточно специфично общаются с близкими людьми. Они полностью полагаются и зависят от мнения взрослого, стараются полностью копировать его, зачастую не проявляя своих эмоционально-окрашенных действий.
Дети старшего дошкольного возраста при данном нарушении в развитии достаточно часто избегают личностных контактов со сверстниками. В основном занятия и игры одиночны- ребенок чувствует комфорт и защищенность. Контакты носят поверхностный характер во время ситуации, когда ребенку что-либо нужно и рядом нет взрослого человека. Они проявляются в криках, непринятии чужого мнения, попытках отобрать и в целом носят преимущественно агрессивный характер. Наличие подобных ситуаций негативно сказывается на формирование межличностных отношений.
При поступлении в дошкольное учреждение у детей происходит рассогласование между внутренними личностными переживаниями и необходимостью преобразовывать их в в связи с изменением с внешней ситуацией. Частая невозможность перестроения делает период адаптации особенно тяжелым.
У детей сильно отстают в развитии вербальные и невербальные коммуникации. Они играют решающую роль в личностном развитии. Неуверенность в себе, проявление негативизма, замкнутость ребенка старшего дошкольного возраста сильно влияют на характер общения со сверстниками, а следовательно и на возможность осознания своего статуса в социуме.
У всех детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом присутствуют существенные трудности из-за следствия социальной депривации. Эти трудности выражены не только в в разной степени, но и имеют разную психологическую составляющую. Условно можно выделить три уровня социального уровня дошкольников с церебральным параличом (Кроткова А.В.):
1. Высокий уровень (40 % детей): можно выделить достаточно высокий уровень адекватных эмоциональных реакций, достаточно адекватный уровень самооценки. Дети стараются проявить себя в общении и взаимодействии со взрослыми и детьми. Трудности в адаптации чаще носят незначительный характер. Все же данная группа не может быть поставлена на один уровень с нормально развивающимися сверстниками по многим показателям.
2. Средний уровень (40 % детей): детям присуще социальное недоразвитие. Часто отмечается неадекватность реакций на ситуацию, низкая самооценка, безразличное отношение к себе. Желание общаться со сверстниками достаточно сильно снижено, но при этом достаточный уровень общения с близкими людьми.
3. Низкий уровень (20 % детей): им свойственна полная изоляция, не присутствует заинтересованность в какой-либо деятельности и
неадекватность поведения. Взрослые близкие люди, как и сверстники, не вызывают никаких реакций. Все контакты происходят во время физиологически необходимых ситуаций ребенку. Полная несформированность самооценки, социальных представлений. Особенности развития отягощаются выраженными психоорганическими синдромами.
Фактически у детей с ДЦП центральная нервная система оказывается не в состоянии обеспечить основу, которая необходима для нормального функционирования организма и становления личности. Без коррекционной помощи дети старшего дошкольного возраста в будущем могут получить
сильные психические травмы и полностью замкнуться в себе. Для улучшения коррекционно-педагогической и медицинской помощи многие специалисты в наше время ищут альтернативные комплексные методики, которые помогут детям получать одновременно несколько видов помощи.
Метод иппотерапии в системе коррекционной помощи детям с церебральным параличом
С времен правления египетских фараонов лошадь играла огромное значение в жизни человека. В мифах древней Греции фигурируют кентавры, которые воплощали в себе единение человека и лошади, а Гиппократом была разработана и реализована идея о пользе применения верховой езды на раненых и больных людей.
В процессе наблюдения в течении длительного времени за двухсторонней связью человека и лошади и видя результативность этой связи учеными было проведено множество исследований и, в последствии, опубликовано большое количество работ с доказательствами результативного воздействия.
В 1950-х годах врачи- реабилитологи активно начали привлекать к участию в процессе восстановления людей с хроническими заболеваниями и ограниченными возможностями здоровья лошадей. По окончанию курса реабилитации врачами были проведены тесты, которые показали значительное улучшение в физиологическом состоянии пациентов.
Иппотерапия- признанный нейрофизиологически ориентированный метод реабилитации для тяжелобольных и детей с помощью лошади, не требующий большой активности от пациента (Штраус И.). Лошадь является терапевтическим средством в процессе реабилитации.
Одной из основателей иппотерпии как метода альтернативной реабилитации считается Лиз Гартель, которая не только вопреки своему нарушенному физиологическому состоянию достигла больших высот в спортивной карьере и выиграла медаль на Параолимпиаде, она открыла школу для детей с нарушениями в развитии и пригласила для сотрудничества врачей и педагогов.
В России использование иппотерапии началось с открытия в 1991 году первого в стране центра по иппотерапии, входящего в структуру детского центра «Наш солнечный мир». Лечебная верховая езда стала применяться в реабилитационной практике с детьми с ограниченными возможностями здоровья на профессиональном уровне и под медицинским контролем. В 1997 году была учреждена Национальная федерация лечебной верховой езды и инвалидного конного спорта, которая через несколько лет была принята на правах действительного члена в Международную организацию верховой езды для инвалидов (FRDI).
Проблемы, с которыми приходится сталкиваться детям с церебральным параличом, часто достаточно серьезны, что, к сожалению, для многих становятся непреодолимыми без всесторонней коррекционной помощи.
Иппотерапия в отличие от других форм реабилитации помогает ребенку выражать свои желания и эмоции-именно эти составляющие являются движущей силой процесса занятий.
Основной механизм воздействия иппотерапии на организм ребенка с церебральным параличом основан на концепции лечебно-восстановительного влияния под воздействием факторов:
1. биомеханический.
2. структуральный.
3. кранио-сокральный.
Под этими факторами рассматривается влияние колебаний, возникающих от движения лошади в трехмерной плоскости. Эти колебания вызывают по очереди рефлекторные напряжения и расслабление почти всех групп мышц, что приводит к урегулированию мышечного тонуса, уменьшению амплитудных движений и улучшению координации ребенка.
Также движение спины лошади, которая идет шагом, полностью соответствуют движениям человека при хотьбе. Физиологическое приспособление ребенка к ритму покачиваний спины лошади инициирует нормальные сенсомоторные стереотипы-у всадника появляется возможность пережить ощущения нормального прямохождения. Этот опыт очень важен для детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом в виду того, что дети были лишены этого ощущения на ранних этапах постнатального онтогенеза.
При любой форме ДЦП происходит серьезное нарушение ощущений и ориентировки в пространстве. Данный метод реабилитации в большей степени сглаживает проблему ориентации на себе, в пространстве.
Немаловажным фактором в процессе занятий является коррекция патологических проявлений несогласованности межполушарного взаимодействия. Характер воздействия в процессе верховой езды подразумевает трехмерное движение с постоянным пересечением средней линии тела, что, в свою очередь, является естественным способом задействования обоих полушарий. В результате в значительной мере удается восполнить пустоту в этом виде активности, который в норме формируется в период младенчества в период ползания.
Достижение реальных результатов в коррекции двигательных нарушений в ходе занятий иппотерапией содействует изменениям и в социально-психологическом статусе ребенка с ограниченными возможностями здоровья, приводит к повышению его самооценки, жизненной активности, нарастанию мотивации к реабилитационному процессу.
2 Глава. Экспериментальное исследование социальной депривации у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП
Содержание, методы и организация исследования социальной депривации у детей с ДЦП
Цель: выявление уровня социальной депривации у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Подобрать комплекс методик для диагностики социальной депривации у детей старшего дошкольного возраста;
2. Определить уровень сформированности различных компонентов социальной адаптации у детей с ДЦП;
3. Провести сравнительный анализ особенностей социальной адаптации у детей с ДЦП и у нормально развивающихся сверстников.
Исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ № 38, дошкольное отделение № 1820., г. Москвы и Центр реабилитации инвалидов детства
«Наш солнечный мир», КСК «Сокорос».
В эксперименте приняли участие 30 детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет): 10 нормально развивающихся сверстников и 20 детей с детским церебральным параличом (табл. 1).
В процессе диагностического эксперимента использовались следующие методы и методики:
1. Наблюдение за детьми в социуме;
2. Методики изучения особенностей эмоциональной сферы (Немов Р.С., Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., Ильин Е.П., Гинзбург М.Р), состояние самооценки (Немов Р.С., Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.), коммуникативной деятельности и межличностных отношений (Нечаева В.Г., Немов Р.С., Репина Т.А. ,Романова Е.С., Потемкина О.Ф.).
1. Уровень тревожности в типичных ситуациях для ребенка.
Методика «Выбери лицо» (Немов Р.С).
Ребенку предлагаются карточки с жизненными ситуациями, на которых изображено несколько человек, причем у одного из них (он обязательно должен быть того же пола, что и испытуемый) не прорисовано лицо, дан лишь общий контур. Каждая карточка с ситуацией сопровождается двумя дополнительными изображениями детской головы. Испытуемому на выбор будет предлагаться подобрать лицо ребенку, которое он считает верным на данной картинке.
Низкий уровень: от 0 % до 20 % (0-2 Средний уровень: от 20 % до 50 % Высокий уровень: выше 50 %
2. Понимание эмоционального состояния.
Методика «Изменение пониманий эмоциональных состояний» (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.)
Проводится в два этапа. Ребенку демонстрируются картинки детей и сопровождается вопросами: «Кто изображен на картинке?», «Что он делает?», «Как он себя чувствует?». На втором этапе ребенку
демонстрируются сюжетные картинки и задается вопрос: «Что делают дети?» Низкий уровень: от 0 % до 30 %.
Средний уровень: от 30 % до 70 %. Высокий уровень: от 70 % и выше.
3. Мотивация.
Методика «Мотивации» (Гинзбург М.Р)
Ребенку предлагается послушать рассказ с опорой на картинку. После прослушивания рассказа перед ребенком по очереди с сопроводительной речью выкладываются карточки, на которых с рисунками, на которых изображены различные ситуации, продолжающие текст. Педагог задает уточняющий вопрос: «А почему так?».
Низкий уровень мотивации: 0-3 балла. Средний уровень: 4-6 баллов.
Высокий уровень: 7 и выше.
4. Истощаемость нервной системы.
Теппинг-тест (Ильин Е.П.)
Ребенку предлагается по команде педагога ставить точки в каждом квадрате. По хлопку или другой команде, заранее обговоренной с ребенком, дошкольник переходит в следующий квадрат. Так повторяется 5 раз.
Задание не выполнено: 0 баллов. Высокая истощаемость: 1-3 балла.
Средняя истощаемость (в пределах нормы): 3-6 баллов. Низкая истощаемость: 7 баллов и выше.
5. Подверженность страхам.
Тест «Страхи в домиках» (Захаров А.И., Панфилова М.).
Ребенку предлагается две игрушки-домики с дырявой крышей. Ребенку рассказывается, что черный домик-это домик страхов и там живет Баба-Яга, а второй домик (белый)-домик прекрасной принцессы (или принца в зависимости от пола испытуемого), которая ничего не боится чтобы с ней не происходило. Ребенку предлагается расселить страхи (30 страхов), которые будет называть педагог в два домика- в черный домик, что боится ребенок, а в белый домик то, что не вызывает страх у ребенка.
Наличие большого количества страхов свидетельствует о преневротическом состоянии.
Большое количество страхов: 18 и выше. Среднее количество страхов: 10-17.
Малое количество страхов: 10 и менее. 6.Психоэмоциональное состояние ребенка. (Тест Люшера)
Экспериментатор выкладывает перед ребенком карточки и предлагает выбрать цвет, который ему нравится больше всего и откладывает в сторону. Ситуация выбора повторяется. В случае если дошкольник не может выбрать из оставшихся карточку, которая ему нравится больше остальных, педагог предлагает выбрать карточку, которая нравится меньше всего.
0 баллов- ребенок отказался от выполнения задания. 1 балл- кризисное состояние.
2 балла- неудовлетворительное эмоциональное состояние. 3 балла- удовлетворительное состояние.
4 балла- благоприятное состояние.
I Состояние самооценки.
1. Оценка ребенка своих личностных качеств.
Методика «Какой я» (Немов Р.С.)
Ребенку задают вопрос как он оценивает себя по десяти положительным качествам личности. Предлагают напротив каждого хорошего слова, озвученного педагогом, выложить столько звездочек (или что-либо другое), на сколько ребенок считает себя таковым.
10 баллов- очень высокая самооценка 8-9 баллов- высокая
4-7 баллов- средняя
2-3 балла- низкая
балл- очень низкая.
2. Оценка ребенка в деятельности.
Методика «Изучение самооценки детей в разных видах деятельности» (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.).
Обследование проводится в три части, которые проводятся последовательно с интервалом 2-3 минуты.
В первой части ребенку предлагают нарисовать картину и заранее объясняют, что если получится хороший рисунок, его отправят на выставку. Как только ребенок закончит, ему необходимо задать вопросы: «Как ты считаешь, твой рисунок хорошо получился?», «Его можно или нельзя взять на выставку?», «Почему ты так думаешь?».
Во второй ситуации ребенку предлагается убрать игровую комнату, предлагая выбрать поручение, которое у ребенка получится лучше всего. После выполнения проводится беседа: «Почему ты выбрал это поручение?» и предлагают оценить его работу и мотивировать свою оценку.
В третьей ситуации составляют три дорожки из высоких, средних и низких кубиков и предлагают ребенку пройти по одной из них с объяснением, что самая легкая дорожка та, где кубики ниже». После выполнения задания дошкольником проводится беседа, аналогичная двум предыдущим частям.
балла- заниженная самооценка
3-4 балла- неустойчивая самооценка 5-8 баллов- адекватная самооценка
9-10 баллов- завышенная самооценка
3. Оценка своих нравственных качеств и окружающих.
Методика «Изучение самооценки и оценки личностных качеств детей группы» (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.).
Диагностика состоит из четырех частей.
В первой части ребенку предлагают оценить качества, жизнерадостность и физическую силу.
Во второй части ребенку предлагают оценить нравственные качества: умение дружно играть, не драться, не ябедничать, доброту и отзывчивость.
В третьей части оцениваются волевые качества: умение довести дело до конца, прийти на помощь товарищу.
В четвертой части необходимо оценить качества, обеспечивающие ребенку успех в той ли иной ситуации. Для этого перед ребенком ставится три игрушечных домика и выдаются фотографии ребят из группы или просто знакомых ребят с объяснением, что около первого домика необходимо положить фотографии добрых ребят по его мнению, около второго домика положить фотографии ребят, которые иногда бывают добрыми (иногда делятся гостинцами и не всегда дают поиграть в их игрушки), а около третьего домика положить фотографии детей, которые, по мнению ребенка, обижают друзей, ничем не делятся и ябедничают. После того, как ребенок разложил других детей около трех домиков, ему предлагают взять его фотографию и положить туда, куда он считает нужным.
III Коммуникативная деятельность и межличностные отношения.
1. Взаимоотношения в процессе совместной деятельности.
Методика «Изучение влияния мотивов на результат и взаимоотношения детей в совместной деятельности» (Нечаева В.Г.)
Обследование проводится одновременно в группе детей. Оно проводится в четыре этапа.
На первом этапе детям демонстрируют картинку и спрашивают: «Кто хочет наклеить?», при этом демонстрируют картинку, где изображены дети, которые коллективно делают аппликацию и рассказывают, что они трудятся дружно и сообща. После обсуждения дети самостоятельно наклеивают на общий лист детали подсолнуха.
На втором этапе детям показывают набор машинок и говорят, что если они построят дорогу, то смогут поиграть на ней в машинки, при этом педагог демонстрирует картину, на котором дети вместе строят дорогу.
На третьем этапе детям предлагают помочь малышу одеться на прогулку, объясняя при этом, что малышу самому не справится и ему нужна помощь.
На четвертом этапе детей просят сделать что-нибудь для малышей, объясняя при этом, что малыши очень обрадуются подарку.
По окончании каждой серии ребенка просят оценить свой результат.
Результаты работы распределяется по трем уровням: низкий, средний и высокий. Данные оформляют в таблицу.
2. Уровень сформированности коммуникативных качеств личности.
Методика «Каков ребенок во взаимоотношении с окружающими людьми» (Немов Р.С.).
Эта методика разработана для родителей (людей, заменяющих их) ребенка. Им предлагается заполнить коммуникативно-личностный опросник.
1. Добр ли Ваш ребенок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю
2. Внимателен ли Ваш ребенок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю
3. Правдив ли Ваш ребенок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю
4. Вежлив ли Ваш ребенок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю
5. Общителен ли Ваш ребенок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю
6. Щедр ли Ваш ребенок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю
7. Отзывчив ли Ваш ребенок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю
8. Справедлив ли Ваш ребенок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю
9. Жизнерадостен ли Ваш ребенок? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю
10. Ответственен ли Ваш ребенок? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю
10 баллов - очень высокий. 8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний. 2-3 балла - низкий.
0-1 балл очень низкий.
3. Межличностные отношения
Методика «Выбор в действии» (Репина Т.А.)
Каждому реб?нку в группе да?тся по три привлекательных, желаемых предмета. Это может все что угодно, что интересовало ребенка. Реб?нок получает инструкцию следующего содержания:
«Оцени эти три предмета по степени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя. На первое место поставь наиболее желательный для детей предмет, на второе -- чуть менее желательный, а на третье -- оставшийся. Теперь выбери из своей группы тр?х детей, которым ты хотел бы подарить эти предметы, назови их и отдай им эти предметы. Самый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный -- тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний -- тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы на третье место».
После того, как все дети раздадут имеющиеся у них предметы товарищам по группе, экспериментатор определяет кто, сколько и какие предметы получил.
В соответствии с количеством полученных предметов определяется социометрический статус реб?нка в группе.
10 баллов- очень высокий. 8-9 баллов- высокий.
4-7 баллов- средний.
2-3 балла- низкий.
0-1 балл- очень низкий.
4. Эмоциональный комфорт в семье
Тест «Рисунок семьи» (Романова Е.С., Потемкина О.Ф.)
Ребенку предоставляется чистый лист бумаги и предлагается нарисовать свою семью. Человек, проводящий тест не дает дополнительных указаний и уточнений. При возникновении у ребенка вопросов «Надо ли рисовать всех?», «А сестру/брата обязательно рисовать?» отвечать следует уклончиво, например: «Рисуй как тебе хочется».
Полученное изображение, как правило, отражает отношение ребенка к членам его семьи, то, какими он их видит, и какую роль в семейной конфигурации отводит каждому.
0 баллов- ребенок отказался от выполнения задания 1-3 балла- ребенку некомфортно в семье.
4-6 баллов- ребенку комфортно в семье.
7-10 баллов- ребенок не чувствует комфорт из-за гиперопеки.
Результаты экспериментального изучения состояния социальной депривации детей дошкольного возраста
Наблюдение за детьми в процессе их деятельности.
В процессе наблюдения за старшими дошкольниками без отклонений в развитии мы смогли подчеркнуть, что у них преимущественно не появляется проблем с определением эмоционального состояния у себя и других людей, преобладает благоприятное эмоциональное состояние.
У детей преобладает адекватная самооценка. В коллективе дети общительны, доброжелательны, идут на контакт с детьми и взрослыми. Принимают участие в совместных играх. У старших дошкольников превалирует положительная мотивация во всех видах деятельности.
Наблюдение за старшими дошкольниками с диагнозом «детский церебральный паралич» показало, что у них видны проблемы с общением- дети замкнуты, при попытке других детей пойти на контакт дети с ДЦП достаточно часто отторгают нормально развивающихся сверстников или проявляют агрессию. Часто привязаны к родителям, а родители отвечают или гиперопекой, или же недостаточностью внимания, отторжением.
У детей преобладают одиночные игры. При попытке вовлечь ребенка в то, что ему не интересно- происходит реакция отрицания. Мотивация низкая, неустойчивая.
Анализ результатов констатирующего эксперимента.
I Обследование особенностей эмоциональной сферы, активности ребенка. (таблицы 2 и 5)
1. Уровень тревожности в типичных ситуациях для ребенка.
Дети сравнительной группы показали в целом низкий уровень тревожности. Шестеро детей самостоятельно справились с заданием, по результатам диагностики их деятельность получила 1 и 2 балла. Четверо детей старшего дошкольного возраста не везде смогли подобрать верные, в соответствии с ключами, лица к карточкам-ситуациями. По результатам их деятельности они получили 3 балла, что соответствует среднему уровню.
Низкий уровень не получил ни один из детей.
Трое детей экспериментальной группы получили 3 и 4 балла, что соответствует среднему уровню тревожности. Семеро детей группы получили от пяти до восьми баллов. Им тяжело давалось выполнение задания: возникли трудности с пониманием эмоций на дополнительном изображении к ситуации, адекватным восприятием самой ситуации.
2. Понимание эмоционального состояния.
Семеро детей сравнительной группы успешно справились с заданием, озвученным экспериментатором, что показывает их высокий уровень- 7,8 и 9 баллов. Трое детей смогли выполнить задание после помощи педагога- 5 и 6 баллов, что соответствует среднему уровню. Низкий уровень не выявлен.
Двое детей экспериментальной группы смогли полностью справиться с заданием, получив 7 баллов. Четверо детей испытывали затруднения при выполнении. Трое их них смогли почти полностью выполнить задание после помощи, а один дошкольник не полностью верно выполнил все задание.
Костя Л., Миша Д., Никита Г., Маша У. испытывали большие трудности: им было тяжело отвечать на вопросы по картинке и осознавать какое действие происходит между людьми- 2 и 1 балл.
3. Мотивация.
После прослушивания текста семеро детей сравнительной группы верно справились с заданием, что говорит о высоком уровне мотивированности. Трое детей старшего дошкольного возраста выполнили задание с помощью разъяснений педагога по большинству изображений, продолжающих текст, что свидетельствует о среднем уровне.
Средний уровень смогли продемонстрировать пятеро детей экспериментальной группы- 4 и 5 баллов. Один ребенок не смог справиться с заданием ни самостоятельно, ни при помощи педагога-0 баллов. Еще четверо детей частично выполнили задание совместно с педагогом, при этом пытались отказаться от выполнения, что соответствует низкому уровню-2 и 1 балл.
4. Истощаемость нервной системы.
В сравнительной группе шестеро старших дошкольников показали одинаковые результаты в процессе проведения тестирования, что говорит о их хорошей работоспособности во время всего занятия- 7 и 8 баллов. Четверо детей успешно справились с заданием, но из квадрата в квадрат количество точек скачкообразно менялось, что соответствует среднему уровню истощаемости- 3, 4 и 5 баллов.
5. Подверженность страхам.
После предложения разложить страхи по домикам дети сравнительной группы активно вовлеклись в выполнение. Трое детей определили менее 10 страхов в домик Бабы-Яги, что свидетельствует о их уравновешенном состоянии- 1 балл. У шестерых детей в черный домик попало не больше 17 страхов, что соответствует норме- 2-6 баллам. У одного ребенка -17 страхов, что свидетельствует о его пограничном состоянии. 18 и более страхов не выявлено ни у одного ребенка- не наблюдается преневротического состояния.
Ни у одного из детей экспериментальной группы не оказалось в домике принцессы/принца менее 10 страхов. Шестеро детей положили в черный домик не более 17 страхов, что свидетельствует о состоянии в пределах нормы. У четверых детей старшего дошкольного возраста выявлено 8 и 9 баллов, что свидетельствует о преневротипическом состоянии личности.
6. Психоэмоциональное состояние ребенка.
Шестеро детей сравнительной группы получили 4 балла, что соответствует благоприятному состоянию. Трое дошкольников получили по 3 балла- они находятся в удовлетворительном состоянии, а один ребенок (Настя З.) получил 2 балла- неудовлетворительное эмоциональное состояние.
Благоприятное состояние выявлено только у одного ребенка из экспериментальной группы. У одного ребенка, после проведения методики, выявлено удовлетворительное состояние- 3 балла. Четверо детей получили по 2 балла. Одному их детей понравился только черный цвет и он не стал дальше выполнять задание, а второй ребенок с ДЦП отказывался выполнять задание в течении нескольких раз- 0 баллов.
Общие результаты:
У большинства детей с нормальным развитием уровень эмоциональной сферы и активность находятся на высоком уровне. У меньшей части-средний уровень. Низкий уровень по результатам проведенных методик не выявлен.
У детей старшего дошкольного возраста с ДЦП преимущественно наблюдается низкий уровень. Им необходима коррекционно- педагогическая помощь.
Диаграмма 1.
Показатели уровня эмоциональной сферы и активности детей ЭГ и
II Состояние самооценки (таблицы 3 и 6).
1. Оценка ребенка своих личностных качеств.
Четверо детей сравнительной группы относят к себе много хороших слов- 8 и 9 баллов. Шесть детей старшего дошкольного возраста относят к себе достаточное количество хороших слов, что соответствует среднему уровню.
Пять детей из экспериментальной группы, услышав хорошие слова, отнесли к себе примерно половину из списка, что соответствует среднему уровню. И пятеро участников с диагнозом «детский церебральный паралич» посчитали, что к ним относится меньшая часть из перечисленных педагогом- 1,2 и 3 балла в зависимости от количества выбранных слов.
2. Оценка ребенка в деятельности.
У двоих детей сравнительной группы выявлена завышенная самооценка- во время тестов они старались сделать все что возможно и даже то, что не давалось в качестве выполнения, старались выделиться среди остальных и показать себя- 9 баллов. У семерых дошкольников по
результатам выявлен адекватный уровень самооценки- 8 и 7 баллов. У одного ребенка (Настя З.) замечена неустойчивая самооценка-4 балла. Она хотела, чтобы ее работа попала на выставку, хотела выполнить поручение и пройти среднюю дорожку, но после объяснения или задав наводящие вопросы педагог видел, что ее желание затухало и она старалась просто выполнить-ей уже не важно было на сколько хорошо и похвалят ли ее за это.
Трое детей экспериментальной группы имеют адекватную самооценку- 7,6 и 5 баллов. Четверо детей группы по результатам проведенной диагностики имеют неустойчивую самооценку-3 и 4 балла, а у троих дошкольников заниженная самооценка- 2 и 1 балла.
3. Оценка своих нравственных качеств и окружающих.
Пятеро детей сравнительной группы успешно прошли все четыре части диагностики- 8 и 9 баллов. Пять детей дошкольного возраста получили 5,6 и 7 баллов в зависимости от показателей выполнения в каждой части, что соответствует среднему уровню оценки.
Пять детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе показали средний уровень. Четверым детям часть заданий оказалась трудновыполнимой- 1 и 2 балла. Один ребенок не выполнил задание-0 баллов.
Общие результаты:
У троих детей старшего дошкольного возраста в сравнительной группе по результатам диагностики высокий уровень самооценки. Семеро детей имеют адекватную самооценку в жизненных ситуациях, что соответствует гармоничному состоянию личности.
У четверых детей экспериментальной группы уровень самооценки находится в норме. Шестеро детей по общим результатам диагностики имеют низкую самооценку, причем у троих из них выявлена заниженная самооценка, а у троих детей присутствует неустойчивость самооценки.
Диаграмма 2.
Показатели состояния самооценки детей СГ и ЭГ.
III Коммуникативная деятельность и межличностные отношения.
1. Взаимоотношения в процессе совместной деятельности (таблицы 4 и 7).
Четыре ребенка старшего дошкольного возраста в сравнительной группе показали высокие результаты на всех четырех этапах- они показали умение налаживать контакт со всеми членами группы. Двое из этих детей периодически перетягивали на себя место лидера в группе. Шестеро детей проявляли адекватные реакции по отношению к другим детям, контактировали с другими.
Трое детей в экспериментальной группе адекватно реагировали на присутствие других детей. Их не стесняла работа в коллективе. Семь участников с детским церебральным параличом чувствовали себя некомфортно в группе, им тяжело было сделать что-то совместно. Один ребенок ответил агрессией на попытку другого пообщаться с ним.
2. Уровень сформированности коммуникативных качеств личности.
Эта диагностика в виде анкетирования проводится с родителями детей.
По мнению родителей детей сравнительной группы у семерых детей высокий уровень сформированности коммуникативных качеств личности. Двое родителей на все вопросы ответили положительно-по их мнению у детей нет проблем с вербальной и невербальной коммуникацией.
Трое родителей детей экспериментальной группы, ответив на вопросы, показали, по их мнению, что у детей присутствует средний уровень сформированности коммуникативных качеств. После апробации анкет родителей семерых детей мы сделали вывод, что по их мнению у детей присутствуют существенные затруднения в коммуникации.
3. Межличностные отношения.
Дет сравнительной группы с радостью приступили к выполнению просьбы педагога. Дети старались никого не обделить и даже старались отдать свою игрушку. По результатам мы выявили, что у половины детей преобладает высокий уровень межличностных отношений, а у второй половины-преобладает средний. Низкий уровень не был выявлен в данной группе.
В экспериментальной группе мы увидели, что дети неохотно делились даже той игрушкой, которая была у них на третьем месте. Через эту методику мы выявили, что у четырех детей старшего дошкольного возраста проявляется средний уровень межличностных отношений. У шестерых же детей преобладает низкий уровень, причем у двоих из них преобладает очень низкий уровень-один из детей замкнут в себе и ни с кем не хочет играть и общаться, а второй ребенок отвечает агрессией.
4. Эмоциональный комфорт в семье.
Все дети сравнительной группы с радостью решили нарисовать свою семью. Пятеро детей изобразили всю свою семью в ярких цветах и рассказали про свою семью по рисунку-им комфортно каждому в своей семье. Пятеро других детей нарисовали свою семью, но часть семьи была в темных тонах, без ушей или, порой, взрослые были нарисованы отвернувшись от ребенка-среднее эмоциональное состояние.
...Подобные документы
Изучение особенностей психомоторного развития детей второго года жизни, воспитывающихся в условиях Дома ребенка. Определение условий и разработка содержания коррекционно-педагогической помощи. Основные виды депривации, влияющие на психическое развитие.
дипломная работа [105,2 K], добавлен 21.11.2010Феноменологическая характеристика социальной адаптации. Изучение особенностей интеллектуального недоразвития у дошкольников с синдромом Дауна. Разработка коррекционно-развивающей программы по формированию социальной адаптации детей с синдромом Дауна.
дипломная работа [213,1 K], добавлен 21.11.2010Семья и её влияние на развитие детей дошкольного возраста. Особенности детей из семей с алкогольной зависимостью, сущность и формы социальной поддержки. Характеристика учреждения ГУ "Республиканский центр социальной помощи семье и детям "Сампо".
дипломная работа [71,3 K], добавлен 05.07.2012Возможности лиц с нарушениями слуха в получении профессионального образования и социальной адаптации. Влияние нарушений зрения на психическое развитие ребенка. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с церебральным параличом.
контрольная работа [18,4 K], добавлен 28.01.2014Нейропсихологический подход к изучению двигательной памяти человека. Особенности двигательной сферы у детей с церебральным параличом. Содержание и основные методики коррекционной работы по развитию двигательной памяти у детей с церебральным параличом.
дипломная работа [108,7 K], добавлен 31.10.2014Особенности и необходимые условия воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Влияние социальной депривации на личностные расстройства ребенка с ограниченными возможностями. Пути улучшения социальной поддержки семей с детьми-инвалидами.
доклад [18,3 K], добавлен 14.04.2016Понятие социальной адаптации детей дошкольного возраста. Изучение заболеваний опорно-двигательного аппарата. Основные средства физической реабилитации. Коррекционно-педагогическая работа с детьми. Привлечение родителей к взаимодействию с учреждением.
курсовая работа [58,4 K], добавлен 23.11.2014Содержание, формы и методы формирования социальной компетентности у старших дошкольников. Состояние работы воспитателей детского образовательного учреждения по формированию социальной компетентности у старших дошкольников: проблемы и перспективы развития.
курсовая работа [37,8 K], добавлен 13.11.2015Социальная адаптация как психолого–педагогическая проблема. Особенности детей младшего школьного возраста из разведенных семей. Описание диагностических материалов по исследованию проблемы социальной адаптации детей младшего школьного возраста.
дипломная работа [133,1 K], добавлен 30.12.2013Социальный педагог в центре социальной помощи семье и детям. Факторы и причины попадания детей в "группу риска", их классификация. Состояние проблемы отклоняющегося поведения в условиях Центра социальной помощи семье и детям "Гименей" г. Алапаевск.
дипломная работа [408,7 K], добавлен 17.12.2013Особенности речевого развития детей с детским церебральным параличом. Речевые нарушения у дошкольников с детским церебральным параличом. Логопедическая работа с детьми с детским церебральным параличом: формирование фонетико-фонематической стороны речи.
дипломная работа [94,9 K], добавлен 26.07.2008Виды коррекционно-педагогической работы по коммуникативному развитию обучающихся с нарушенным интеллектом. Специфика политики социальной поддержки уязвимых категорий населения. Развитие личности подростков в условиях социальной депривации и дизонтогенеза.
дипломная работа [186,7 K], добавлен 24.09.2016Социальная адаптация как цель воспитательной работы в учреждениях социальной защиты населения. Проблемы воспитания детей в сиротских учреждениях. Особенности адаптации воспитанников детских домов к новым условиям жизни, его позитивной социализации.
курсовая работа [1,5 M], добавлен 06.02.2015Технологии и механизмы социальной работы педагогов с дезадаптированными детьми и подростками. Государственная политика в области социальной защиты и помощи детям. Уполномоченный по правам ребенка и его деятельность в отношении детей в кризисной ситуации.
дипломная работа [94,8 K], добавлен 17.12.2010Понятие социальной среды. Система социальной защиты детей в России. Сущность социального воспитания. Влияние социальной среды на развитие и обучение ребенка. Работа с детьми дошкольного возраста в направлении формирования у них должных социальных качеств.
курсовая работа [53,3 K], добавлен 05.05.2016Изучение причин негативного отношения детей к школе. Анализ практики предупреждения депривации в образовательном процессе. Стратегии педагогической поддержки в работе с учащимися. Тренинговый метод решения проблем формирования родительской компетентности.
дипломная работа [215,6 K], добавлен 08.03.2014Современное понимание сущности сложного нарушения развития у детей с детским церебральным параличом, общая характеристика дефекта, его формы и причины. Педагогико-методическое обеспечение занятий по адаптивной физической культуре для дошкольников с ДЦП.
дипломная работа [87,3 K], добавлен 31.05.2012Проблема педагогической помощи детям с задержкой психического развития. Направления и средства различных видов работы с такими детьми. Организация и направления взаимодействия психолога с педагогом классов коррекционно-развивающего обучения, с родителями.
реферат [17,9 K], добавлен 28.12.2011Виды и характеристика нарушений функций опорно-двигательного аппарата. Психомоторные особенности детей дошкольного возраста, страдающих детским церебральным параличом. Курс занятий для дошкольников посредством телесно-ориентированной психотехники.
дипломная работа [333,3 K], добавлен 24.12.2012Проблемы развития восприятия эмоций и социальной перцепции детей с нормальным и нарушенным зрением в условиях игровой деятельности. Комплекс коррекционно-развивающих игр по развитию социальной перцепции для воспитанников подготовительной к школе группы.
дипломная работа [652,3 K], добавлен 13.10.2017
