Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Особенности социальной депривации и социальной адаптации у детей 5-7 лет с ДЦП

Особенности социальной депривации и социальной адаптации у детей 5-7 лет с ДЦП

Понятие "социальная депривация", ее влияние на психическое развитие детей с церебральным параличом. Метод иппотерапии в системе коррекционной помощи детям. Коррекционно-педагогическая помощь по преодолению социальной депривации старших дошкольников с ДЦП.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 30.10.2017
Размер файла 763,7 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Четверо детей экспериментальной группы смогли нарисовать и рассказать о своей семье- средний уровень. Пятеро детей показали низкий уровень комфорта в своей семье, а один ребенок отказался от выполнения задания-0 баллов.

Общие результаты:

У шестерых детей сравнительной группы по результатам диагностики мы увидели высокий уровень коммуникации и межличностных отношений. У четверых детей мы увидели достаточный уровень.

У четверых детей экспериментальной группы мы увидели средний уровень. Шестеро детей продемонстрировали низкий уровень, причем двое из них находятся на очень низком уровне- при попытке взаимодействия с ними один проявляет агрессию, а второй ребенок уходит в себя.

Диаграмма 3.

Показатели уровня коммуникативной деятельности и межличностных отношений.

Анализ результатов исследования.

Нами была проведено исследование с двадцатью детьми- десять детей с нормальным развитием и десять детей диагнозом «детский церебральный паралич» по трем составляющим, используя при этом указанные выше методики. социальная депривация церебральный паралич

При апробации результатов мы выяснили, что, у детей без отклонений в развитии, уровень межличностных отношений находится в норме или даже выше нормы-дети общительны, самодостаточны. Дети с церебральным параличом испытывают существенные затруднения в социальной среде: им привычнее быть одним, чем в коллективе, они испытывают большое количество страхов.

Помимо этого у детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдалась быстрая утомляемость, низкая работоспособность.

3 Глава. Коррекционно-педагогическая помощь по преодолению социальной депривации старших дошкольников с ДЦП с помощью иппотерапии

Цели, задачи и организация коррекционно-педагогической помощи

Цель: на основе экспериментального исследования оценить эффективность воздействия иппотерапии на коррекцию социальной депривации у детей с ДЦП.

Задачи:

1. Разработать специальный комплекс упражнений, предназначенный для детей с ДЦП, обеспечивающий их эффективную реабилитацию

2. Определить и апробировать специальные условия, способствующие эффективному воздействию общения с лошадью на развитие детей с двигательными нарушениями.

3. Провести сравнительный анализ полученных результатов.

Разрабатывая комплекс психокоррекционного воздействия на старшего дошкольника с ДЦП, мы опирались на принципы коррекционно- педагогической помощи (Левченко И.Ю., Мамайчук И.И., Приходько О.Г.):

1. принцип комплексного подхода к реализации психолого- педагогической помощи.

2. принцип индивидуального подхода к каждому ребенку с учетом особенностей проявления заболевания и психологических особенностей личности.

3. принцип работы с ребенком через его сохранные анализаторы.

4. принцип правильной дозировки коррекционно-психолоических, коррекционно-педагогических и физических нарузок с учетом возможностей ребенка.

Перед непосредственным проведением коррекционно-педагогической помощи с помощью верховой езды ведется большая работа по созданию условий на занятии:

1. Для проведения занятий по иппотерапии необходимо получить разрешение от медицинского персонала и убедиться, что у ребенка нет противопоказаний. К противопоказаниям относятся:

- заболевания сердечно-сосудистой системы и желудочно-кишечного тракта.

- воспалительные заболевания мягких тканей;

- сахарный диабет и другие эндокринные патологии;

- эпилептические составляющие;

- несвертываемость крови;

- болезнь Любштейна-Фролика;

- наличие инфекционных заболеваний в стадии обострения;

- ожирение III степени.

2. Для каждого ребенка должна быть отобрана терапевтическая лошадь, соответствующая следующим требованиям:

- здоровье, обладание уравновешенным типом высшей нервной деятельности.

- конституциональная выносливость

- функционально правильная ортопедическая и биомеханическая структура движений под конкретного дошкольника, напрямую зависящая от породы, размера, экстерьера

3. Кроме ребенка на занятии должны присутствовать четверо человек- инструктор, получивший российскую или же международную сертификацию на право осуществления иппотерапевтической деятельности, опытный коновод, ведущий лошадь и следящий за ее состоянием на протяжении всего занятия и два страхующих ребенка-один слева, а другой справа. От их грамотного взаимодействия зависит результативность занятия.

4. Специальное снаряжение (рисунок 1).

Многим всадникам в программе терапевтической верховой езды необходимы специально разработанные принадлежности для создания более продуктивного процесса обучения, безопасности во время занятия, облегчение посадки на лошадь, и дополнительной помощи в исправлении осанки и сохранении равновесия: мягкий шлем, мягкие седла, девонширские башмаки, вальтрап из овчины, ручка для опоры, поводья для ведущего, помост для ребенка на лошадь, стремена Пикока, страховочный пояс и видоизмененная для занятий по иппотерапии вольтажировочная подпруга.

5. Техника безопасности.

Существуют специально разработанные меры безопасности при работе с лошадьми, участвующими в программе реабилитации (таблица 8).

Содержание коррекционно-педагогической помощи по преодолению социальной депривации старших дошкольников с ДЦП

На первом этапе необходимо познакомить ребенка с местом проведения занятия-обычно таким местом является крытый манеж. Ребенка приглашают приехать вместе с сопровождающим к назначенному времени. Изначально ребенок вместе с членом семьи или лицом его заменяющим, кому доверяет ребенок, подходят к манежу и смотрят за лошадьми со стороны. Надо дать время привыкнуть ребенку к новым условиям и совершенно незнакомому для него миру. Постепенно ребенка подводят ближе к лошади-вместе с близким взрослым. Через 1-2 занятия ребенок с ЦП, если не демонстрирует защитного поведения, обычно подходит к лошади и начинается второй этап работы.

Во время второго этапа ребенка необходимо научить доверяться лошади и дефектологу. Для этого дефектолог находится изначально немного в стороне от ребенка и при этом просит чтобы близкий ребенку человек покормил лошадь кусочком морковки и или же сахаром, а ребенок в это время будет наблюдать за происходящим. В процессе дефектолог присоединяется к кормлению лошади вместе с родным человеком, а потом и вовсе заменяет его, комментируя при этом «Это лошадь. Лошадь кушает. Смотри какая красивая». Постепенно, в индивидуальном режиме, ребенка подводят ближе к лошади и держа руку ребенка в своей руке дефектолог покорит лошадь.

Таким образом, ощутив телесный контакт с теплыми губами лошади дети, дети перестают ее бояться и можно приступать к следующему этапу работы.

Во время третьего этапа работы основная задача дефектолога и иппотерапевта посадить ребенка на лошадь для проведения медико- педагогической коррекционной помощи. Обычно, после успешного прохождения ребенком первого этапа это происходит менее чем за одно занятие. Педагог комментирует все действия, стимулируя дошкольника к развитию социального поведения и понимания происходящего.

На четвертом этапе работы осуществляется непосредственная медико- педагогическая помощь ребенку. Хорошим результатом занятия считается появление у ребенка в начале эхолалии, затем включение других слов в фразу педагога, добавление своей интонации. Отличным - произнесение своих слов или фраз в ответ на вопрос или как реакции на происходящее. После достижения положительных или нейтральных реакций ребенка на лошадь, можно переходить к более активному взаимодействию.

Длительность занятия колеблется от 10 до 30 минут в зависимости от этапа работы и состояния ребенка.

Все занятия выстраиваются в следующей последовательности:

4. Знакомство с лошадью

5. Привлечение к уходу за животным

6. Индивидуальные занятия с иппотерапевтом и дефектологом.

7. Занятия в группе

8. Участие в играх и соревнованиях.

Упражнения усложняются постепенно, после достижения положительной реакции ребенка на предыдущее. Задания стоит чередовать, незначительно меняя их продолжительность и содержание. Однако приветствие и прощание всегда должны быть одинаковы.

Нами были разработаны методические рекомендации и упражнения для проведения занятий, направленных на медико-педагогическую коррекционную помощь.

Методические рекомендации:

1. Для максимального использования времени занятия, необходимо заранее все спланировать, подготовить и провести необходимые консультации.

2. Любое новое упражнение для ребенка целесообразно разбить на несколько частей (для лучшего усвоения навыков постепенно необходимо переходить к выполнению на движущейся лошади.

3. Необходимо учитывать принцип «мы-одна семья», «одно целое всадник, лошадь, инструктор, коновод» и при этом как только ребенок будет готов-ему необходимо сменять по одному участнику из команды.

4. Учитывать принцип постепенного увеличения сложности, а все указания давать в простой, понятной форме, обязательно отмечая самые минимальные удачи и достижения.

Комплекс упражнений, разработанных для детей старшего дошкольного возраста с ДЦП:

Упражнение 1. «Кормление лошади».

На первых занятиях ребенка подводят к лошади и сначала ребенок смотрит как кормят лошадь. В дальнейшем ребенок самостоятельно кормит лошадь для установления контакта (на этом этапе необходимо привлечение родителей). Как только ребенка посадили на лошадь это упражнение уходит в конец занятия как поощрение лошадке за работу. Сопровождается поглаживаниями лошади.

Упражнение 2. Игра в «Ладушки».

Дефектолог протягивает ребенку ладонь с фразой «Хлопни меня по ладошке». Если ребенок сидит на лошади впервые, боится, держится рукой за ручку, это простая просьба может быть способом отвлечения его от страха, это путь получения доверия и налаживания общения.

Упражнение 3. Игра «Прятики».

Игра нацелена на преодоление страхов у ребенка и доверие лошади и инструктору. Подготовкой к этой игре служит упражнение «Колобок», когда ребенка постепенно переворачивают на 360 градусов на спине у лошади, фиксируя каждое положение ребенка «лицом к голове лошади , «слева»,

«справа» и спиной к голове (во время поворотов ребенка влево и вправо, внимание ребенка обращают то на иппотерапевта, то на помощника- подстраховщика, то на дефектолога. При разворачиваннии ребенка спиной к голове лошади внимание обращают на хвост лошади.

Упражнение 4. «Метание в цель».

Специалист обращает внимание ребенка на цветной мяч и просит ребенка взять этот мяч и повернув корпус попасть в цель (пример: кегли). При этом около цели должен стоять сначала постоянный человек, а потом помощник будет меняться вплоть до другого ребенка с таким же диагнозом.

Данное упражнение помогает развить у ребенка навыка общения с другими людьми, перестать испытывать страх беспомощности.

Упражнение 5. Игра «Давай меняться».

Мяч обычно уже ассоциируется с игрой. Ребенку сидит верхом на лошади и ему дается яркий мяч с комментированием «Держи мяч. Смотри, у тебя такой красивый мячик!». Пока ребенок рассматривает мяч дефектолог достает другой мяч, причем того цвета, который нравится ребенку больше (в этом помогает цветовой тест Люшера) и показывает его. Ребенок видя этот мяч хочет скорее его получить, на что дефектолог предлагает поменяться.

Ребенок бросает мяч педагогу, а педагог отдает ребенку другой мяч. Это упражнение повторяется несколько раз, причем педагог меняет свое местоположение каждый раз относительно ребенка.

Упражнение 6. Игра «Внимание».

Педагог заранее просит принести из дома любимую игрушку ребенка.

Ребенок сидит на движущейся лошади (лошадь шагает). Показываем игрушку ребенку: «Вот твой мишка! Смотри, где он?» и прячем его, к примеру, около руки ребенка. Когда ребенок увидел и показал, где мишка, перемещаем мишку чуть дальше от ребенка, к примеру, на холку лошади. Так продолжается несколько раз. На каждом занятии это упражнение усложняется и доводится до состояния, когда ребенок может находить и показывать игрушку на дефектологе, иппотерапевте и других участниках коррекционного процесса.

Упражнение 7. «Поскакали, поползли»

Во время занятия ребенок находится верхом на лошади. Дефектолог говорит «Еле-еле, еле-еле, еле-еле едем на коне мы…» Далее движения лошади ускоряются и она переходит на рысь: «А потом, потом, потом все бегом-бегом-бегом!». Коновод переводит лошадь на шаг «Тише, тише, не скачите! Нам коня остановите!» Коновод останавливает лошадь. Дефектолог:

«Раз-два! Не упали мы с коня!да?». Затем дефектолог спрашивает у ребенка

«Поехали?». Как правило, ребенок активизируется от игры и сообщает о желании продолжить.

Упражнение направлено на эмоциональное состояние ребенка, повышение его самооценки.

Упражнение 8. «Кольцеброс».

Для упражнения используются пластмассовые кольца разного цвета и размера.

Ребенок едет верхом на лошади. Лошадь идет шагом. Педагог дает ребенку кольцо и просит ребенка одеть кольцо ему на руку. Так продолжается несколько раз.

На втором этапе упражнения педагог дает ребенку кольцо его любимого цвета просит одеть сначала на свою руку, потом на дефектолога и в третий раз просит одеть его на другого участника. Потом тот участник отдает ребенку кольцо и просит одеть его на руку дефектологу.

Благодаря этому упражнению у ребенка формируются межличностные связи, формируется умения делиться чем-либо с другим.

Анализ полученных данных по результатам проведенной работы

В контрольном эксперименте участвовало 5 дошкольников с диагнозом «детский церебральный паралич» которые занимались иппотерапией-они составили ЭГ и 5 детей с ДЦП, которые обучались по традиционной системе обучения и воспитания и составили КГ.

I Обследование особенностей эмоциональной сферы, активности ребенка. (таблицы 9 и 10)

1. Уровень тревожности в типичных ситуациях для ребенка.

Трое детей экспериментальной группы получили 4 и 5 баллов, что соответствует среднему уровню тревожности. До этого у детей было 7 и 8 баллов, что соответствовало высокому уровню тревожности. Двое детей группы поднялись с среднего на низкий уровень тревожности.

Дети контрольной группы показали в целом высокий уровень тревожности. Настя Ф. и Никита Г. хоть и понизили уровень своей тревожности, но это не позволило им перейти в средний уровень. Один ребенок повысил уровень с четырех до трех баллов, но это не позволило преодолеть порог низкого уровня тревожности. Низкий уровень тревожности не получил ни один из детей.

2. Понимание эмоционального состояния.

Четверо детей экспериментальной группы испытывали затруднения

при выполнении, но успешно справились с заданием с объяснением педагога. Один ребенок остался на высоком уровне, прибавив 1 балл- 8 баллов. Низкий уровень не выявлен.

Двое детей контрольной повысили уровень понимания эмоционального состояния- 5 и 3 балла. Один из этих детей из низкого уровня попал в средний уровень. Маше У. Было также тяжело справиться с заданием-по результатам обучения-1 балл.

3. Мотивация.

После прослушивания текста двое детей экспериментальной группы верно справились с заданием, что говорит о высоком уровне мотивированности-7 баллов. Трое детей старшего дошкольного возраста выполнили задание с помощью разъяснений педагога по большинству изображений, продолжающих текст, что свидетельствует о среднем уровне. Но при этом каждый из них повысил свой уровень. Низкий уровень не показал ни один из детей.

Средний уровень смогли продемонстрировать трое детей контрольной группы- 4 и 5 баллов. Один ребенок смог справится с заданием с большим числом количества помощи и перешел в средний уровень-3 балла. Один ребенок частично выполнили задание совместно с педагогом, при этом пытались отказаться от выполнения, что соответствует низкому уровню-2 балла.

4. Истощаемость нервной системы.

В экспериментальной группе четверо старших дошкольников показали хорошие результаты - 4 балла, что соответствует уровню истощаемости в пределах нормы Один ребенок улучшил свой результат, но так и остался в зоне высокой истощаемости.

Двое детей контрольной группы показали средний уровень- 4 балла.

Трое детей остались на прежнем уровне, какой был выявлен в констатирующем эксперименте- высокая истощаемость.

5. Подверженность страхам.

После предложения разложить страхи по домикам дети экспериментальной группы вовлеклись в выполнение. Один ребенок определили менее 10 страхов в домик Бабы-Яги, что свидетельствует о его уравновешенном состоянии- 1 балл. У четверых детей в черный домик попало не больше 17 страхов, что соответствует норме- 2-6 баллам. 18 и более страхов не выявлено ни у одного ребенка- не наблюдается преневротического состояния.

Ни у одного из детей контрольной группы не оказалось в домике принцессы/принца менее 10 страхов. Трое детей положили в черный домик не более 17 страхов, что свидетельствует о состоянии в пределах нормы. У двоих детей старшего дошкольного возраста выявлено 8 и 9 баллов, что свидетельствует о преневротипическом состоянии личности.

6. Психоэмоциональное состояние ребенка.

Двое детей экспериментальной группы получили 4 балла, что соответствует благоприятному состоянию. Трое дошкольников получили по 3 балла- они находятся в удовлетворительном состоянии.

Благоприятное состояние не выявлено ни у одного ребенка из контрольной группы. Трое детей получили по 2 балла- неудовлетворительное эмоциональное состояние. Один из детей получил 1 балл-он находится в кризисном состоянии.

Общие результаты:

У всех детей экспериментальной группы после курса занятий по иппотерапии уровень эмоциональной сферы и активность находятся на среднем уровне. Низкий уровень по результатам проведенных методик не выявлен.

У детей старшего дошкольного возраста контрольной группы преимущественно наблюдается низкий уровень. Им необходима дополнительная коррекционно- педагогическая помощь.

Диаграмма 4.

Показатели уровня эмоциональной сферы и активности детей СГ

Размещено на http://www.allbest.ru/

II Состояние самооценки (таблицы 11 и 12).

2. Оценка ребенка своих личностных качеств.

Двое детей экспериментальной группы относят к себе много хороших слов- 8 баллов. Трое детей старшего дошкольного возраста относят к себе достаточное количество хороших слов, что соответствует среднему уровню.

Трое детей из контрольной группы, услышав хорошие слова, отнесли к себе примерно половину из списка, что соответствует среднему уровню. И двое участников с диагнозом «детский церебральный паралич» посчитали, что к ним относится меньшая часть из перечисленных педагогом-3 балла.

2. Оценка ребенка в деятельности.

У одного ребенка экспериментальной группы выявлена завышенная самооценка- во время тестов он старался сделать все что возможно и даже то, что не давалось в качестве выполнения. У четверых дошкольников по результатам выявлен адекватный уровень самооценки- 6 и 5 баллов.

Двое детей контрольной группы имеют адекватную самооценку- 7 и 5 баллов. Трое детей группы по результатам проведенной диагностики имеют неустойчивую самооценку-3 и 4 балла.

3. Оценка своих нравственных качеств и окружающих.

Один ребенок из экспериментальной группы успешно прошел все четыре части диагностики- 8 баллов. Четверо детей дошкольного возраста

получили 4 и 7 баллов в зависимости от показателей выполнения в каждой части, что соответствует среднему уровню оценки. Низкий уровень выполнения не выявлен.

Трое детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе показали средний уровень. Двоим детям часть заданий так и осталась трудновыполнимой- 1 и 2 балла.

Общие результаты:

У одного ребенка старшего дошкольного возраста в экспериментальной по результатам диагностики высокий уровень самооценки. Четверо детей имеют адекватную самооценку в жизненных ситуациях, что соответствует гармоничному состоянию личности.

У троих детей контрольной группы уровень самооценки находится в норме. Двое детей по общим результатам диагностики имеют низкую самооценку, причем у них выявлена неустойчивость самооценки.

Диаграмма 5.

Показатели состояния самооценки детей CГ и КГ.

Размещено на http://www.allbest.ru/

III Коммуникативная деятельность и межличностные отношения.

1. Взаимоотношения в процессе совместной деятельности (таблицы 13 и 14).

Один ребенок из экспериментальной группы показал высокие результаты на всех четырех этапах- показала умение налаживать контакт со всеми членами группы. Четверо детей проявляли адекватные реакции по отношению к другим детям, контактировали с другими.

Двое детей в контрольной группе адекватно реагировали на присутствие других детей. Их не стесняла работа в коллективе. Трое участников с детским церебральным параличом чувствовали себя некомфортно в группе, им тяжело было сделать что-то совместно.

2. Уровень сформированности коммуникативных качеств личности.

По мнению родителей детей экспериментальной группы у двоих детей высокий уровень сформированности коммуникативных качеств личности.

Трое родителей детей решили ,что у детей присутствует средний уровень сформированности коммуникативных качеств.

Трое родителей детей контрольной группы, ответив на вопросы, показали, что у детей присутствует средний уровень сформированности коммуникативных качеств. После апробации анкет родителей двоих детей мы сделали вывод, что по их мнению у детей присутствуют существенные затруднения в коммуникации.

3. Межличностные отношения.

Один ребенок из экспериментальной группы с радостью приступил к выполнению просьбы педагога. Даня Щ. старался никого не обделить и даже старались отдать свою игрушку. По результатам мы выявили, что у четверых детей старшего дошкольного возраста преобладает средний уровень. Низкий уровень не был выявлен в данной группе.

В контрольной группе мы увидели, что дети неохотно делились даже той игрушкой, которая была у них на третьем месте. Через эту методику мы выявили, что у трех детей старшего дошкольного возраста проявляется средний уровень межличностных отношений. У двух же детей преобладает низкий уровень. Но ни один из детей не отвечал агрессией.

4. Эмоциональный комфорт в семье.

Все детей экспериментальной группы решили нарисовать свою семью. Четверо детей изобразили всю свою семью в ярких цветах и рассказали про свою семью по рисунку-им комфортно каждому в своей семье. Один ребенок нарисовал свою семью, но часть семьи была в темных тонах, без ушей или, порой, взрослые были нарисованы отвернувшись от ребенка-среднее эмоциональное состояние.

Все дети контрольной группы смогли нарисовать и рассказать о своей семье. Двое детей показали низкий уровень комфорта в своей семье. Трое детей показали через рисунок, что им комфортно находиться дома в кругу семьи.

Общие результаты:

У двоих детей экспериментальной группы по результатам диагностики мы увидели высокий уровень коммуникации и межличностных отношений. У троих детей мы увидели достаточный уровень.

У троих детей контрольной группы мы увидели средний уровень. Двое детей продемонстрировали низкий уровень.

Диаграмма 6.

Показатели уровня коммуникативной деятельности и межличностных отношений СГ и КГ.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Заключение

Социальна адаптация ребенка- важная составляющая гармоничного развития личности. При существенном недостатке в общении дошкольнику тяжело принимать на себя социальные роли, становится затруднительно адекватно реагировать на окружающий мир, что влечет за собой без коррекционной помощи усугубление проблемы и создание ситуации социальной депривации.

Наиболее остро обстоит проблема с последствиями социальной депривации у старших дошкольников с диагнозом «детский церебральный паралич». В возрасте 5-7 лет ярко прослеживается тесная взаимосвязь в развитии познавательных процессов и его способностей осуществлять различные движения. У этих детей на фоне их физического состояния- вынужденных статических поз, нарушении манипулятивной функции тела, что мешает активному познанию мира, выявляется дефицит общения и госпитализм, приводящие к существенному искажению процесса личностного развития. К старшему дошкольному возрасту без своевременного выявления дизгармоничного развития личности и соответствующей коррекционной помощи искажение состояния психики приводит детей в ситуацию социальной депривации.

В нашем экспериментальном исследовании использовались методы наблюдения и методики выявления особенностей эмоциональной сферы и активности ребенка, состояние самооценки, коммуникативной деятельности и межличностных отношений.

В исследовании принимали участие десять детей старшего дошкольного возраста с развитием соответствующем норме, и десять детей с ДЦП.

Как было замечено, дети без отклонений в развитии не имели проблем с выполнением заданий, и демонстрировали высокий уровень развития личности.

Дети же с диагнозом «детский церебральный паралич», часто имели затруднения с какой - либо частью заданий или же вообще не могли справиться с заданием, раздражаясь при этом и впадая в истерические состояния. У старших дошкольников отмечались существенные проблемы с уровнем тревожности, пониманием эмоционального состояния другого, сильная истощаемость нервной системы. Так же отмечались проблемы с оценкой своих личностных качеств, большое количество страхов и серьезные затруднения в коммуникативной деятельности и межличностных отношениях.

Подобное отставание в психическом развитии может помешать дальнейшей полноценной жизни детей, что означает необходимость проведения коррекции личности дошкольников. Но в связи с необходимостью параллельно осуществлять помощь в физической реабилитации мы начали искать метод, с помощью которого мы можем оказывать одновременную комплексную помощь как на физиологию ребенка так и на последствия социальной депривации.

В коррекционной работе мы использовали метод иппотерапии - терапии с использованием специально подобранных лошадей.

Положительные терапевтические свойства при общении человека с домашними животными были известны ещ? со врем?н Гиппократа, о ч?м свидетельствуют сохранившиеся документы, произведения искусства и данные раскопок археологов. В Древней Греции и Египте около 3 тыс. лет назад были обнаружены способности лошадей справляться с различными человеческими недугами.

Иппотерапия широко используется в Европе с 1973 года и с 1991 года в России именно для работы с пациентами с ДЦП. Доказано положительное влияние на биомеханический, структуральный и краниосакральный аспекты механизма леченого воздействия оздоровительной верховой езды на организм дошкольников.

Мы же предположили, что с помощью вовлечения дефектолога в процесс коррекционных занятий мы можем развивать на занятиях

одновременно физическую и социальную составляющую.

Для формирующего эксперимента мы составили список упражнений для преодоления социальной депривации у детей с ДЦП на занятиях по иппотерапии, и начали работу с экспериментальной группой. В среднем занятия проходили несколько раз в неделю, по 10-30 минут в зависимости от состояния ребенка, в течение полу года.

После проведенной коррекционной работы, мы провели повторное исследование состояния личности и психической сферы детей с ДЦП, сравнив уровень развития детей контрольной и экспериментальной групп. Как показали результаты, трое из пяти детей экспериментальной группы с низкого уровня развития психически искаженного состояния личности смогли подняться на средний, что было обусловлено изменением отношением к себе и окружающим. Двое из пятерых детей смогли достичь значительных результатов и приблизиться к показателям сравнительной группы (дети с нормальным развитием).

В контрольной группе улучшение эмоциональной сферы смогли показать трое детей-средний уровень, двое же детей остались на низком уровне. Улучшение состояния самооценки смогли продемонстрировать трое детей-показав средний уровень, а на этапе коммуникативной деятельности только двое детей показали улучшение результатов. Трое детей хоть и подняли свои результаты, но на столько незначительно, что так и остались на низком уровне.

На основании вышесказанного, можно сделать вывод, что цель исследования достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение - иппотерапия является эффективным методом по преодолению социальной депривации у старших дошкольников с детским церебральным параличом.

Список литературы

1. Березина В.Г. «Психическая и психофизиологическая адаптация человека» // Медицина, 1988.

2. Божович Л.И. «Проблемы формирования личности» // Москва, 2001.

3. Денисенков А., Роберт Н., Шпицберг И. «Иппотерапия: возможности и перспективы реабилитации при детском церебральном параличе» // Наш солнечный мир, 2004.

4. Джосвик Ф., Киттерейдж М, Макковен Л. «Вопросы и ответы: пособие по терапевтической верховой езде» // МККИ, 2000.

5. Дубровина И.В, Пригожан А.М. «Возрастная и педагогическая психология» // Академия, 2003.

6. Забрамная С.Д. «Психолого-педагогическая диагностика» // Академия, 2003.

7. Захаров А.И., Панфилова М.А. «Клинический психолог в работе с детьми различных паталогий» // Медицина, 2000.

8. Ильясов А.Ю., Шурухина М.А. «Иппотерапия. Пособие по лечебной верховой езде» // Новая волна, 2013.

9. Карпенникова И., Репина М. «Игры в иппотерапии» // Наш солнечный мир, 2015.

10.Калижнюк Э.С. «Психологические нарушения при детских церебральных параличах» // Киев- высшая школа, 1996.

11. Коллектив авторов «Иппотерапия. Инвалидный конный спорт. Опыт и перспективы» // Лема, 2014.

12. Коллектив авторов «Иппотерапия. Инвалидный конный спорт. Опыт и перспективы» // Лема, 2015.

13 .Кроткова А.В. «Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом» // Сфера, 2007.

14 .Лангмайер Й., Матейчик З. «Психологическая депривация в детском возрасте» // Медицинское издание, 1984.

15 .Левченко Ю.И., Приходько О.Г. «Технологии воспитания и обучения детей нарушением опорно-двигательного аппарата» // Академия, 2001.

16. Лютова Е.К «Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, треводными и аутичными детьми» // Академия, 2000.

17 .Мамайчук И.И., Шпицина Л.М. «Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата» // Владос, 2004.

18 .Мастюкова Е.М. «Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии» // Владос, 1997.

19. Климова В.К., Посохов А.В. «Теоретические основы использования иппотерапии в процессе физической реабилитации» // БГУ, 2008.

20. Конно-спортивный клуб инвалидов «Лошадь в психотерапии, иппотерапии и лечебной педагогике. 1 часть» // МККИ, 2003.

21. Конно-спортивный клуб инвалидов «Лошадь в психотерапии, иппотерапии и лечебной педагогике. 2 часть» // МККИ, 2003.

22. Международная классификация болезней 10-ого пересмотра // 1999.

23. Немов Р.С. «Психодиагностика» // Владос, 2001.

24. Петровский А.В. «Основы теоретической психологии» // Инфа-м, 1998.

25. Приходько О.Г. «Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни» // Каро, 2006.

26. Растигаев А.П. «Социальная адаптация и ответственность личности» // Томск, 1985.

27. Семенова К.А. «Лечение двигательных расстройств» // Медицина, 1976.

28. Царегородцев А.Д. «Социологическая и социальная детерминация способностей человека» // Просвещение, 1988.

29. Шишова Т.Л. «Застенчивый невидимка. Как преодолеть детскую застенчивость» // Речь, 2004.

30. Эйдинова М.Б. «Детские церебральные параличи и пути их пре- одоления» // Москва, 1976.

Приложение

Таблица 1

Характеристика детей (согласно данным ПМПК)

Имя ребенка

Возраст

Заключение

Даша О.

5лет 6 мес.

норма

Дима Е.

6 лет 2мес.

норма

Настя З.

6 лет 8 мес.

ЗПР психогенного происхожденич

Оля В.

5 лет 4 мес.

ОНР III уровня

Маша С.

6 лет 1 мес.

норма

Паша К.

7 лет

норма

Никита С.

5 лет 9 мес.

ОНР II уровня

Влад Д.

6 лет 4 мес.

норма

Тимур А.

5 лет 11 мес.

норма

Семен Д.

6 лет 5 мес.

норма

Марина Ш.

6 лет 3 мес.

Спастич.диплегия, ОНР II уровня.

Костя Л.

7 лет

Спастич.диплегия, стертая дизартрия.

Дима Ч.

5 лет 10 мес.

Гиперкинетич. форма, ЗПР церебр.-органич.

Миша Д.

6 лет 1 мес.

Гемиплегич. форма,ЗПР церебр.-органич.

Слава Н.

5 лет 10 мес.

Спастич.диплегия, ОНР II уровня

Даня Щ.

5 лет 7 мес.

Спастич.диплегия, ОНР III уровня

Оля Ц.

6 лет 3 мес.

Гиперкинетич. форма, ЗПР психогенн.

Ульяна Ю.

6 лет 6 мес.

Спастич.диплегия, ОНР II уровня

Даниил Т.

6 лет 2 мес.

Спастич.диплегия, стертая дизартрия.

Настя Ф.

7 лет

Спастич.диплегия, ОНР II уровня

Никита Г.

6 лет 9 мес.

Гемиплегич. форма,ЗПР пмихогенн.

Маша У.

6 лет 4 мес.

Спастич.диплегия, ЗПР церебр.-органич.

Истощение нервной

системы

Мотивация

Понимание эмоциональн.

состояния

Уровень тревожности

7б

8б

7б

2б

Даша О.

6б

7б

9б

3б

Дима Е.

3б

5б

5б

4б

Настя З.

4б

6б

6б

3б

Оля В.

5б

7б

7б

2б

Маша С.

8б

7б

7б

1б

Паша К.

5б

6б

6б

4б

Никита С.

7б

8б

8б

1б

Влад Д.

8б

8б

7б

2б

Тимур А.

8б

9б

8б

1б

Семен Д.

Оценка нравственных

качеств

Оценка ребенка в

деятельности

Оценка своих личностных

качеств

9б

9б

9б

Даша О.

8б

8б

8б

Дима Е.

5б

4б

4б

Настя З.

8б

8б

7б

Оля В.

6б

7б

8б

Маша С.

7б

7б

7б

Паша К.

9б

8б

6б

Никита С.

7б

8б

5б

Влад Д.

6б

7б

6б

Тимур А.

8б

9б

8б

Семен Д.

Психоэмоц. состояние

Подвержение страхам

4б

2б

4б

1б

3б

4б

2б

6б

4б

7б

4б

1б

3б

4б

3б

3б

4б

2б

4б

1б

Эмоцион. Комфорт в

семье

Межличност. отношения

Уровень сфор. коммуник.

качеств личн.

Взаимоотнош. в проц. совм.

деятельности

8б

9б

9б

9б

Даша О.

6б

7б

8б

7б

Дима Е.

5б

4б

5б

4б

Настя З.

6б

8б

8б

8б

Оля В.

7б

6б

7б

7б

Маша С.

6б

6б

8б

6б

Паша К.

4б

7б

9б

8б

Никита С.

4б

8б

8б

7б

Влад Д.

5б

9б

6б

7б

Тимур А.

7б

8б

9б

8б

Семен Д.

Истощение нервной

системы

Мотивация

Понимание эмоциональн.

состояния

Уровень тревожности

4б

5б

3б

7б

Марина Ш.

2б

4б

2б

4б

Костя Л.

3б

2б

4б

8б

Дима Ч.

1б

1б

2б

7б

Миша Д.

3б

6б

7б

3б

Даня Щ.

4б

5б

6б

4б

Ульяна Ю.

2б

4б

4б

5б

Даниил Т.

1б

2б

4б

6б

Настя Ф.

1б

1б

2б

8б

Никита Г.

0б

0б

1б

6б

Маша У.

Оценка ребенка в

Деятельности

Оценка своих личностных

качеств

5б

6б

Марина Ш.

3б

4б

Костя Л.

4б

4б

Дима Ч.

2б

2б

Миша Д.

6б

5б

Даня Щ.

7б

4б

Ульяна Ю.

4б

3б

Даниил Т.

4б

3б

Настя Ф.

2б

2б

Никита Г.

1б

1б

Маша У.

Психоэмоц. состояние

Подвержение страхам

1б

8б

2б

9б

2б

7б

1б

5б

3б

3б

4б

2б

2б

7б

2б

6б

0б

8б

0б

9б

Межличност. Отношения

Уровень сфор. коммуник.

качеств личн.

Взаимоотнош. в проц. совм.

деятельности

5б

6б

6б

Марина Ш.

2б

4б

2б

Костя Л.

2б

3б

3б

Настя З.

3б

3б

3б

Миша Д.

6б

7б

4б

Даня Щ.

5б

5б

5б

Ульяна Ю.

4б

2б

2б

Даниил Т.

4б

3б

1б

Настя Ф.

1б

2б

1б

Никита Г.

0б

1б

0б

Маша У.

Рисунок 1

Специальное снаряжение.

Рисунок 1 (продолжение).

Таблица 8

Техника безопасности

1. Никогда не подходите к лошади сзади. Даже в деннике необходимо подходить к лошади под уголом. Это позволит лошади увидеть подходящего к ней человека.

2. Подходите к лошади сбоку, разговаривая с ней тихим голосом, поглаживая ее, когда вы переходите на другую сторону.

3. Перед тем, как подойти к лошади или дотронуться до нее, сначала заговорите с ней. Многие лошади от неожиданности могут взбрыкнуть или лягнуть вас.

4. Если, привязав лошадь, вы чувствуете, что она продолжает тянуть за веревку, спокойно поговорите с ней, отвяжите ее, подвиньте вперед на несколько шагов, а затем привяжите еще раз.

5. Ведя лошадь, идите рядом с ее шеей- между головой и плечом.

6. Ведите лошадь слева, одной рукой держа повод в шести дюймах от недоуздка, а в другой- свернутый конец повода (не обматывайте его вокруг руки).

7. если лошадь встанет на дыбы, необходимо отпустить руку ближнюю к недоуздку, чтобы не упасть.

8. Вес человека гораздо меньше, чем вес любой лошади. Если она начала упираться, не старайтесь перетянуть ее. Быстрый рывок за начало повода обычно заставляет лошадь сдвинуться с места. Если же она продолжает тянуть назад, лучше отойти вместе с ней несколько шагов назад, но не стараться перетянуть ее.

9. Никогда не оборачивайте повод или поводья вокруг руки, пальцев или туловища.

10. Приласкайте лошадь или пони, положив руку на плечо или шею животного. Не нужно похлопывать его по носу.

11. Привязанную лошадь всегда нужно обходить. НИКОГДА не перешагивайте через веревку и не пролезайте под ней.

12. Заводя лошадь в денник, разверните животное лицом к входу, оставив

дверь открытой на столько, чтобы ассистент (но не лошадь) мог выйти после того, как сняты повод или недоуздок.

13. При надевании уздечки вы должны находится у плеча лошади. Она может мотнуть головой или поднять ее, чтобы не дать надеть на себя уздечку. Наверное животное лучше не взнуздывать в закрытых маленьких помещениях.

14. При седловке лошадь должна быть надежно привязана чтобы она стояла спокойно.

15. Подтягивать подпругу нужно плавно, не делая резких движений. Тщательно укрепите седло, следя за тем, чтобы подпруга была достаточно натянута и седло не съехало при посадке. Многие лошади дуются при седловке и поэтому следует подтянуть подпругу еще раз перед самой посадкой и после нее, чтобы избежать серьезных несчастных случаев.

16. Всегда отвязывайте повод перед тем, как снять с лошади недоуздок. Это не позволит ей приобрести привычку стягивать с головы недоуздок.

17. Не опускайте концы веревок и поводьев на землю, чтобы лошадь на них не наступила.

18. Проверяя или чистя копыта стойте сбоку лицом к хвосту лошади. Прогибайтесь в талии, никогда не садитесь на корточки и не вставайте на колени. Стойте на обеих ногах.

19. Никогда не садитесь на лошадь или пони в конюшне, около заборов, деревьев или нависающих выступов. Если лошадь начнет двигаться в сторону, вы можете получить травму.

Таблица 9

Подвержение страхам

Истощение нервной системы

Мотивация

Понимание эмоциональн. состояния

Уровень тревожности

6б

4б

7б

5б

4б

Марина Ш.

7б

4б

6б

4б

2б

Костя Л.

4б

4б

5б

4б

5б

Дима Ч.

3б

2б

4б

3б

4б

Миша Д.

1б

4б

7б

7б

1б

Даня Щ.

Истощение нервной системы

Мотивация

Понимание эмоциональн. состояния

Уровень тревожности

4б

6б

7б

3б

Ульяна Ю.

4б

5б

4б

5б

Даниил Т.

1б

4б

5б

5б

Настя Ф.

1б

3б

3б

6б

Никита Г.

1б

2б

1б

6б

Маша У.

Оценка нравственных качеств

Оценка ребенка в деятельности

Оценка своих личностных качеств

7б

6б

8б

Марина Ш.

7б

5б

7б

Костя Л.

4б

5б

6б

Дима Ч.

4б

5б

4б

Миша Д.

8б

9б

8б

Даня Щ.

Психоэмоц. состояние

Подвержение страхам

3б

2б

2б

8б

2б

5б

2б

7б

1б

9б

Оценка нравственных качеств

Оценка ребенка в деятельности

Оценка своих личностных качеств

7б

5б

4б

Ульяна Ю.

5б

5б

4б

Даниил Т.

3б

4б

4б

Настя Ф.

3б

4б

3б

Никита Г.

2б

3б

3б

Маша У.

Эмоцион. Комфорт в семье

Межличност. отношения

Уровень сфор. коммуник. качеств личн.

Взаимоотнош. в проц. совм. деятельности

4б

7б

9б

8б

Марина Ш.

4б

5б

6б

4б

Костя Л.

5б

4б

4б

4б

Дима Ч.

3б

5б

5б

5б

Миша Д.

4б

8б

8б

6б

Даня Щ.

Эмоцион. Комфорт в семье

Межличност. отношения

Уровень сфор. коммуник. качеств личн.

Взаимоотнош. в проц. совм. деятельности

7б

6б

6б

6б

Ульяна Ю.

3б

5б

4б

4б

Даниил Т.

4б

5б

4б

3б

Настя Ф.

4б

3б

3б

2б

Никита Г.

7б

1б

3б

1б

Маша У.

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены