Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Глава 1 Теоретические основы развития фонематического восприятия у дошкольников
• Глава 2 Исследование фонематических процессов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
• Выводы ко 2 главе
• Глава 3 Методические рекомендации по совершенствованию фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи
• Заключение
• Библиография

Введение

В большинстве случаев, ребенок старшего дошкольного возраста уже должен полностью овладеть звуковой стороной речи, иметь довольно развернутый словарный запас, уметь грамматически правильно строить предложения. Однако, в настоящее время наблюдается тенденция к увеличению числа детей с нарушением речи, в том числе и с общим недоразвитием речи.

Традиционно в логопедии под термином «фонематический слух» обозначают следующие фонематические процессы: «фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ и фонематический синтез». Стоит отметить, что при нарушении одного из элементов данной системы происходит изменение всей системы в целом, что впоследствии, приводит к трудностям в овладении письмом, а в более серьезной перспективе к дисграфии. Несмотря на это, на практике развитию фонематических процессов и фонематического восприятия не всегда уделяется должное внимание. Сам термин «фонематическое восприятие» определяется как способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. У детей с общим недоразвитием речи эти процессы зачастую нарушены или искажены.

Проблема развития грамотной устной речи и ее правильного восприятия выступает ведущей в дошкольном возрасте, ее изучением с учетом общего недоразвития речи занимались такие отечественные ученые как: Л.Ф. Спирова, Н.А. Никашина, Г.А. Каше, А.В. Ястребова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.Н. Сазонова и др. Подавляющее большинство авторов сходятся в том, «что одним из условий беспроблемного школьного обучения и эффективного развития навыков письма и чтения является определенный уровень развития фонематических процессов». К моменту поступления в первый класс у ребенка должны быть сформированы направленность внимания на звуковую сторону речи и практические навыки дифференциации фонем родного языка. Такие способности формируются на протяжении всего дошкольного детства. В связи с недоразвитием фонематического восприятия дети испытывают сложности не только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в процессе овладения грамотой, письмом и чтением, а следовательно и программой начального обучения в целом.

В настоящее время разработано большое количество рекомендаций и проведено научных исследований по вопросам связанными с темой исследования, однако проблема совершенствования фонематических процессов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в свете современных задач и роста численности детей с речевыми нарушениями становится все более актуальной и требует современного научного переосмысления.

Целью нашего исследования является изучение особенностей фонематических процессов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и разработки рекомендаций по совершенствованию фонематических процессов у таких детей.

Задачи исследования:

1) провести анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования;

2) разработать методику обследования, соответствующую целям исследования детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

3) провести обследование и охарактеризовать особенности развития фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи;

4) разработать рекомендации для дальнейшей логопедической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по формированию фонематического восприятия.

Объект исследования: фонематическое восприятие дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень).

Предмет исследования: особенности фонематического восприятия и его совершенствование у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровня).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, констатирующий эксперимент.

Структура исследования: дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.

Глава 1 Теоретические основы развития фонематического восприятия у дошкольников

Прежде чем перейти к рассмотрению лингвистического и педагогического аспектов фонематического восприятия, необходимо дать определение процессу фонематического восприятия. Анализируя современную литературу по данному вопросу, стоит отметить, что существует несколько определений данного термина.

В работах В. К. Орфинской мы находим следующее определение данного понятия: «фонематическая восприятие - это слухопроизносительная дифференциация фонем». То есть фонематическая система языка, где все элементы характеризуются определенными смыслоразличительными признаками: звонкость или глухость, твердость или мягкость, место образования, способ образования, участие нёбной занавески [1].

Е. Ф. Соботович указывает на то, что фонематическое восприятие - это процесс узнавания и различения звуков речи, где на основе восприятия фонематических различий состава слова, становится возможным дифференциация их по значению. Однако, как отмечает автор, при восприятии речи не осознается ее звуковой состав и не происходит расчленение слов на составные части, на основе чего процесс фонематического восприятия принято относить к более простым (гностическим) функциям [2]. В формировании этих функций ведущую роль играют речеслуховой и речедвигательный анализаторы, а внимание и память.

В понятийном-терминологическом словаре логопеда понятие «фонематическое восприятие» и «фонематический слух» тождественны и означают: «способность человека к анализу и синтезу звуков, то есть слух обеспечивающий восприятие фонем данного языка» [3].

На основе приведенных выше определений можно сказать, что процесс фонематического восприятия, то есть процесса узнавания и различения звуков языка и дифференциация состава слова по значению, относят к более простым гностическим функциям, а также близость его определения с понятием «фонематический слух» и «фонематическая система».

Далее рассмотрим эти понятия более подробно.

Основной единицей языка является фонема. Слух человека воспринимает фонемы не только как физические явления, а также как смыслоразличительные единицы. Наличием у человека сенсорного центра речи (центр Вернике) обеспечивается данная способность. Центр Вернике расположен в заднем отделе верхней височной извилины доминантного полушария мозга. [4]

Звуковой облик слов создается благодаря определенному количеству звуков существующих в данном языке. Звук приобретает свое значение в структуре слова, это и помогает отличать слова друг от друга. Звук- смыслоразделитель называется фонемой. В теоретическом пособии по современному русскому языку авторы дают следующее определение:

«Фонема - это кратчайшая звуковая единица языка, обладающая способностью различать звуковые оболочки (звуковую сторону, звучание) разных слов» [5]

Н.И. Жинкин в своих исследованиях указывал: «Звук речи - это физическая величина, производимая речедвигательным аппаратом и включающая огромное разнообразие акустических признаков. Фонема - это функция, которую выполняют некоторые из признаков звука для различения одного слова от другого»[50].

Фонемы классифицируются по схожести акустических признаков. Звуки, образующиеся голосом, называются тональными, при воспроизведении этих звуков потоку воздуха не создается препятствий и соответственно отсутствует воздушное давление. Также эти звуки называются гласными. Голос играет главную роль в образовании сонорных звуков, они же - звучные. От характера акустического эффекта образуются - шумные звуки. Они делятся на группы : звонкие шумные мгновенные ([б], [б'], [д], [д'], [г], [г']); звонкие шумные длительные ([в], [в'], [з], [з'], [ж]); глухие шумные мгновенные ([п], [п'], [т], [т'], [к], [к']); глухие шумные длительные ([ф], [ф'], [с], [с'], [ш], [х], [х']). Выделяют подгруппы звуков: шипящие ([ш], [ж], [ч], [щ]); свистящие ([с], [с'], [з], [з'], [ц]); мягкие ([п'], [в'], [ч], [щ] и др) и твердые ([п], [в], [ш], [ж], [ц], и др.). [6]

Определить фонему можно с помощью данных звуковых групп.

В процессе произношения звуков каждый отдельный случай имеет индивидуальные качества: интонация, высота, тембр. В потоке речи один и тот же звук звучит по-разному в зависимости от соседних звуков и от положения данного звука в слове. Признаки звука, имеющие смыслоразличительное значение и взятые независимо от других, незначимых качеств звука, и составляют фонему. [8 с.6]

Профессор А.Р. Лурия «фонема» определял как устойчивый звук речи, изменяя который можно менять смысл слова. [9]

В работах лингвиста Г.А. Климова «Фонема и морфема» предлагается следующее определение «Фонема - единица звукового строя языка, служащая для опознавания и различения значимых единиц - морфем, в состав которых она входит в качестве минимального сегментного компонента, а через них - и для опознавания и различения слов. Фонема - инвариантная единица языка». [10]

Фонемы отличаются друг от друга либо по смыслоразличительному признаку, либо по нескольким признакам. Когда фонемы отличаются по нескольким смыслоразличительным признакам, то эти звуки не сходные между собой (например: [к] - [ж]). В случае отличия фонем друг от друга по одному смыслоразличительному признаку фонемы являются близкими, оппозиционными. При перестановке фонемы или изменении фонемы в слове происходит разрушение слова или его изменение. [8]

Во время выделения из речи звука ребенок должен выделить фонему с помощью отвлечения звука от второстепенных его свойств.

В. К. Орфинской выделяются формы оперирования фонемами:

1. На фоне слова узнавание звука, т. е. его присутствие или отсутствие в слове;

2. Вычленение первого и последнего звука в слове;

3. Определение количества звуков, их места по отношению к другим звукам и определение последовательности. [16]

Взрослый человек легко воспринимает звучащую речь, и слово является минимальной самостоятельной единицей. Ребенок бессознательно анализирует слово, благодаря чему у него начинает формироваться представление о системе фонем языка. Фонемы родного языка выделяются с помощью смысловых отношений. Слово в звучащей речи воспринимается, как недискретный отрезок и ребенок выделяет в нем дифференциальный признак, который отличает слова друг от друга. [11]

Звуковая структура слова связана с анализом и синтезом. Профессор Д.Б. Эльконин говорит о том, что фонематический анализ это сложный процесс мыслительной деятельности. Данный процесс является сложной аналитической функцией умственного действия.

Кандидатом филологических наук А. Н. Гвоздевым была создана система фонем: «Формирование фонем происходит только тогда, когда у ребенка осуществляется распознание прежде смешивавшихся звуков и их устойчивое использование для различения слов» [11, с. 48].

Чтобы ребенок мог произнести слово как целостный звук, ему необходимо иметь представление о фонематической системе своего языка, которое формируется при восприятии речи других людей. У ребенка сначала формируется представление о фонематической системе русского языка и вторично в процессе формирования своей речи осуществляется их дифференциация. Этот выводы мы сделали исходя от того, что импрессивная речь формируется раньше, чем экспрессивная.

Развитие речеслухового анализатора у ребенка дает ему возможность успешного овладения фонематической системой языка. Поэтому у детей необходимо развивать фонематический слух. [6]

Следовательно, основой для формирования фонематического слуха служит бессознательный анализ речи людей.

В работах доктора филологических наук Л. А. Пиотровской мы находим следующее определение фонематического слуха: «способность ребенка дифференцировать в собственной речи звуки, являющиеся реализациями разных фонем родного языка, основой для формирования фонетического слуха является сравнение своего собственного произношения с эталонным произношением взрослых и неосознанная коррекция своего собственного произношения в направлении максимального приближения к эталонному» [12, с. 49]

В учебном пособии «Методика русского языка в начальных классах» под редакцией Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н., авторами дается определение фонематического слуха как систематизированного тонкого слуха, имеющего способность производить операции узнавания и различения фонем, составляющих звуковую оболочку слова[7].

О. В. Правдина рассматривает фонематический слух, как способность человека дифференцировать сложные звуковые ощущения (а особенно звуки речи) и называет данную способность смыслоразличительной или фонематический слух [44].

По мнению Н. И. Жинкина в процессе речевого развития вырабатывается фонематический слух, так как генерация речи без него невозможна. С помощью фонематического слуха происходит распознавание фонем, которые составляют звуковую оболочку[13].

В своей работе «Логопедия» Б.М. Гришпун говорит о том, что фонематический слух формируется у ребенка в первую очередь в процессе речевого развития. Так как фонемы реализуются в произносительных вариантах, важно чтобы эти звуки произносились в общепринятых нормах. [14]

Ребенок в процессе восприятия речи встречается с многообразием звучаний и при этом фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит много вариантов звуков, которые образуют акустические непрерывные компоненты. Ребенку требуется услышать и опознать фонему по постоянным признакам, выделив ее в различных вариантах звучания, по которым одна фонема противопоставлена другой.

Фонематическая система включает в себя: фонематический слух; простые и сложные формы фонематичного анализа и синтеза; фонематические представления и фонематическое восприятие.

Таким образом, фонематическая система представляет собой сложную работу: слухового анализатора, слухового рецептора и слухового отдела головного мозга. В том случае если фонематическая система функционирует нормально, то можно говорить о слуховой дифференциации и правильности произношения всех звуков речи.[15, с.47-51].

. К. Орфинской были выделены функции фонематической системы:

1. Функция смыслоразличительная, т. е. сочетание фонем со смыслом;

2. Дифференциация фонем слухопроизносительная. Фонемы дифференцируются по артикуляционным и акустическим признакам;

3. Фонематический анализ, т. е. слово раскладывается на фонемы. [16]

В связи с чем можно сказать, что при развития речи формируется фонематическое восприятие.

Недостатки в развитии фонематического восприятия тормозят процесс развития звукопроизношения и звукового анализа, без данных процессов формирование способностей письма и чтения невозможно.

Способность детей к правильному произношению зависит от их готовности с синтезу и анализу звуков речи [48].

Логопедическая работа по формированию фонематического восприятия должна учитывать выше изложенные функции и их последовательность в онтогенезе.

Поступление в школу ребенка - важный в жизни этап, который полностью меняет его ситуацию социального развития. Ребенка необходимо готовить к обучению в 1-ом классе. Детский сад выступает первичным этапом в подготовке детей к школе. Важно, чтобы в 7-летнем возрасте дети владели, развёрнутой речью, грамотной фразой, объемом знаний.

Развитие фонематического восприятия в онтогенезе.

Полноценное развитие ребенка неотделимо от правильной речи. С помощью речи ребенок формируется как личность, познает окружающий его мир.

Речеслуховой анализатор обеспечивает работу фонематической стороны речи. Данный анализатор начинает функционировать в онтогенезе развития и становление фонематического восприятия происходит постепенно.

Очень рано начинает формироваться фонематический слух. Данный анализатор начинает функционировать с самого рождения [4] У новорожденного происходит ответная реакция на громкие звуки, проявляющаяся в виде расширения зрачков, дыхания, задержки сосательного рефлекса и т. д.

Ж. Ж. Руссо в своих трудах писал о том, что с самого рождения ребенок слышит разговор, но он еще не понимает сказанного. Звуки, которые воспринимаются его ухом, не так отчетливы, как нашим. Соответственного для развития речи ребенка важным является наличие у него полноценного слуха. Ж. Ж. Руссо замечает, ребенок лишь немного пытается подражать окружающим звукам, вследствие инертности его речевого аппарата. Поэтому так важно, чтобы звуки, которые слышит младенец, были членораздельными «редки, легки, ясны, часто повторялись» [17].

В онтогенезе с первых часов жизни младенца начинает функционировать слуховой аппарат. Этому свидетельствует наличие реакции на звуковые раздражения новорожденного. Эти реакции проявляются некоторыми движениями, задержкой реакции и пр. И уже через две недели жизни младенца можно заметить, что он начинает реагировать на голос, прислушивается.

К концу первого месяца жизни младенец успокаивается с помощью колыбельной или мелодичной песни.

Ж.Ж. Руссо считал полезным, чтобы младенца окружали разнообразные звуки и песни. Но при этом, он был категорически против, чтобы ребенок слышал «множество бесполезных слов, в которых он не понимает ничего, кроме интонации» [17]

К концу второго месяца младенец способен определить источник звучания, взгляд и поворот головы его направлены в сторону говорящего.

В период от 3 до 6 месяцев основную нагрузку берет на себя интонация. Младенец способен дифференцировать ее и выражать свои эмоции: на резкую речь - плачет, на ласковую - улыбается. В этом возрасте малыш начинает различать звуки по их качеству (по высоте, по тембру). В дальнейшем данная способность распространяется на голос и формирование речи. Во время появления лепета младенец пытается подражать видимой артикуляции губ старшего. Двигательный навык артикулирования постепенно закрепляется от многократного повторения. [18]

В возрасте 6 месяцев ребенок способен произносить отдельные слоги, фонемы (ма-ма; дя-дя и др.). Данная способность появляется путем подражания. Постепенно этим же путем младенец перенимает от взрослого все элементы звучащей речи: интонацию, мелодику, ритм, тембр и тон. На протяжении первого года жизни отмечается развитие слухового анализатора. В этом возрасте ребенок воспринимает слово как единый нерасчленённый звук и слышит только определенную ритмико-мелодическую структуру. Звуки, входящие в слово могут быть им заменены на акустически похожие.

На втором году жизни ребенок начинает дифференцировать звуковой состав слова более точно.

При нормальном развитии у ребенка к двум года должна быть сформирована способность к пониманию и реагированию на слова, отличающиеся одной фонемой (миска-мишка).

К 4 годам благодаря совершенствованию фонематического восприятия у ребенка появляется способность к дифференцированию согласных и гласных звуков, твердых и мягких, шипящих и свистящих. [18]

В период от 3 до 7 лет ребенок начинает слышать собственное произношение, развивается навык слухового контроля, при необходимости учится исправлять свою речь.

Швейцарских педагог-демократ И. Г. Песталоцци придавал большое значение окружающей речевой среде и развитию слухового восприятия в формировании детской речи. [17]

Фонематическое восприятие должно быть сформировано к 4 годам. К этому возрасту у ребенка появляется способность определять звуковой состав слова и различать фонемы. Период правильного звукопроизношения заканчивается в этом же возрасте.

Уровень развития фонематического слуха влияет на формирование правильного звукопроизношения, что говорит о способности ребенка к синтезу и анализу звуков речи.

Во время взаимодействия поступающих в кору кинестетических и слуховых раздражений происходит фонематическое восприятие звуков речи. Выделение отдельных фонем происходит постепенно при дифференциации данных раздражение. Благодаря аналитико-синтетической деятельности ребенок обобщает и отличает фонемы друг от друга, что играет большую роль в дифференциации фонем.

Благодаря аналитико-синтетической деятельности у ребенка происходит формирование звукопроизношения через сравнение своей речи с речью взрослых. [18].

Фонематический анализ - это способность мысленного вычленения фонем из различных сочетаний звуков, слогов, слов.

Дети обучаются звуковому анализу в процессе специального обучения.

Он может быть простым и сложным.

В исследованиях Г. М. Лямина, А. Н. Гвоздева, , В. И. Бельтюкова, Н. Х. Швачкина доказано, что для овладения письмом и чтением ребенку необходимо развитие таких форм фонематического слуха, при которых он может производить структурно-звуковой анализ слова. [18]. В работах В. К. Орфинской говорится о том, что с 4-5 лет у детей спонтанно появляются простые формы фонематического анализа, а с 6 лет более сложные и при условии специального обучения. [19]

А. Н Гвоздев утверждает, что речедвигательной сферой определяется формирование фонетики и соответственно произносимой звук зависит от артикуляционной сложности. При усвоении одной какой-либо артикуляционной работы начинают появляться группы звуков соответствующих данной артикуляции. [20] В течении определенного времени новый освоенный звук вводится во все слова ребенком. А отсутствующие еще фонемы ребенок замещает субститутами.

Субституция - это группа способов словообразования, при которых происходит замена частей слов. При этом усекаться и добавляться может не только морфема, но и неморфемный сегмент [21].

Для точного понимания работы субституции, фонемы были разделены на группы по артикуляционному способу образования и разделены условно на звуки:

1. раннего онтогенеза речи: согласные (п; м; м'; б; к; г; д'; н'; х'; с') и гласные (о; и; а; у);

2. среднего онтогенеза речи: озвончение всех согласных (л'); гласные (ы), дифференциация по твердости, мягкости;

3. позднего онтогенеза речи: (ч; р; р'; ш; щ; ж) необходимо поднятие передней части языка (ц; л) [4]

Н.Х. Швачкин указывает на то, что фонематическое восприятие развивается по определенной последовательности. В первую очередь идет различение гласных, а во вторую согласных.

Сонорные звуки ребенок начинает выделять раньше других согласных. Среди шипящих согласных раньше начинаю появляться звуки уже существующие в артикуляции речи ребенка. На данной стадии ведущую роль в развитии фонематического восприятия играют уже не слух, а органы артикуляции.

Таким образом, мы можем сказать, что в процессе формирования фонематического восприятия речедвигательные и речеслуховые анализаторы тесно между собой связаны. Торможение в функционировании одного анализатора сказывается на недоразвитии другого. В самом начале ребенку легче различать артикулируемые мягкие и твердые согласные. Позднее он осваивает сонорные, затем шумные согласные.

Сонорные согласные также осваиваются в следующей последовательности. В первую очередь ребенку легче усвоить дифференциацию между групп плавных и назальных. И раньше ребенок начинает выделять группу назальных сонорных согласных (н; м), так как по артикуляционному способу образования они проще, нежели группа плавных (р; л). Следовательно, речедвигательный анализатор здесь играет ведущую роль.

Позднее у ребенка появляется способность к дифференциации сонорных согласных внутри групп, сначала назальные, затем плавные. Это объясняется тем, что плавные сонорные согласные различаются ребенком еще до их произношения (1-2 года). Здесь мы можем сказать, что речеслуховой анализатор играет большую роль в деятельности речевых анализаторов.

Среди групп шумных согласных вначале начинают различаться звуки разные по способу и месту образования. В первую очередь различаются взрывные согласные, за счет своей особенности артикуляции.

Затем в процессе развития фонематического восприятия происходит различение в группе язычных звуков, заднеязычных и переднеязычных. Процесс различения в данной группе согласных звуков затруднен и происходит поздно за счет неточности положения языка в ротовой полости.

Так как глухие и звонкие согласные по способу образования являются довольно близкими, их различение довольно поздно усваивается ребенком. В первую очередь идет акустическое различение данных звуков, а во вторую слуховая и данные дифференциации имеют качественное различие. Здесь мы также видим тесную связь в работе речеслуховых и речедвигательных анализаторов.

Несколько позже в процесс формирования фонематического восприятия подключается способность к дифференциации свистящих и шипящих согласных звуков.

В своей работе «Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте» Н. Х. Швачкин говорит о том, что данные звуки появляются в речи ребенка довольно поздно за счет своей артикуляторной близости.

Например, возьмем звуки [ш] и [с]: они глухие и твердые. Сходны по способу, месту образования и по участию небной занавески (переднеязычные, фрикативные, неносовые). Отличие составляет только дифференциация движений передней части языка. [22]

Р.Е. Левиной были сформулированы стадии развития фонематического восприятия в онтогенезе:

Первая стадия - дифференциация звуков отсутствует полностью. Эта стадия имеет определение дофонематической, когда у ребенка еще нет понимания речи.

Вторая стадия - ребенок иначе воспринимает звуки, чем взрослый. Он может дифференцировать акустически далекие фонемы, близкие же фонемы не различает. Неправильное восприятие речи отражается на искаженном произношении. Отсутствует различие неправильной и правильной речи;

Третья стадия - у ребенка появляется смыслоразличительный признак воспринимаемых звуков. Однако, неправильное произношение ребенком, может свидетельствовать об искаженном восприятии речи;

Четвертая стадия - у ребенка появляются новые образы при восприятии речи. При восприятии новых слов проявляется нестойкость фонематической дифференциации. Экспрессивная речь должна соответствовать норме;

Пятая стадия - у ребенка экспрессивная речь и восприятие правильные, и идет завершение развития фонематического процесса. О переходе на эту стадию можно говорить, когда ребенок может различать правильную и неправильную речь. [23]

Процессы дифференциации произношения и фонематического различения в норме заканчиваются в дошкольном возрасте.

В возрасте двух лет дети различают слова с разницей в один звук, ближе к трем годам они начинают слышать неточности в речи других, а в три года дети слышат ошибки в своей речи и стараются произносить слова правильно. В возрасте четырех и пяти лет дети осознанно стараются выровнять свою речь. К пяти годам начинают появляться навыки фонематического анализа.

В онтогенезе развитие фонематического анализа идет постепенно. Он формируется у детей в более старшем возрасте, так как данная функция является более

Особенности развития фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи.

На основе изучения и анализа теоретического материала по проблеме исследования нами была разработана методика обследования детей дошкольного возраста. Разработанная методика включает в себя 5 серий заданий, которые отличаются по дифференцируемому признаку: по глухости-звонкости; твердости-мягкости; фонемы находящиеся в оппозиции по способу и месту образования; в оппозиции по способу образования и в оппозиции по месту образования. Обследование детей производилось индивидуально с каждым ребенком. Результаты выполнения заданий фиксировались в протоколе, где отмечался характер возникших затруднений. За каждый правильный ответ воспитанник получал 1 балл. За ответ с подсказкой - 0,5 балла. Максимальное количество балов за все правильно выполненные задания в одной серии составляет 100 баллов, что принималось за 100%. Максимальное количество баллов за все правильные ответы для одной пары звуков в одной серии заданий из 5 пар звуков составляет 20 баллов: 5 баллов за слоги: 5 баллов за слова; 10 баллов за предложения. Для серий заданий, состоящих из 4 пар звуков, баллы распределись следующим образом: 5 баллов за слоги: 10 баллов за слова; 10 баллов за предложения.