Научные основы исследования проблемы формирования индивидуального лексикона

Гистограмма 4 Процентное соотношение результатов исследования объёма пассивного лексикона

Данный эксперимент показал, что дети экспериментальной группы частично справились только с серией заданий на объем лексикона по трем частям речи (им. Существительное, им. прилагательное, глагол). Серии на выявление ассоциативного потенциала и синтагматических отношений вызвали трудность при выполнении и дети с ними практически не справились, по сравнению с результатами детей контрольной группы.

Все результаты исследования положены в разработку методических рекомендаций.

Глава 3. Методические рекомендации по формированию индивидуального лексикона

3.1 Формирование индивидуального лексикона у дошкольников с моторной алалией в пассиве и активе

Целенаправленное обогащение словарного запаса дошольников, страдающих моторной алалией, является одним из важнейших основ в коррекции их психического и речевого развития.

Комплексный подход к формированию лексикона и речи при моторной алалии направлен на внимание становления функций речи, которые способствуют ее развитию, а также, улучшению познавательной деятельности. Логопедическая систематическая работа направлена на восполнение недостатков речевого развития. Также, работа включает в себя подготовку к дальнейшему обучению по специальным программам.

Логопедическая работа направлена на принципы и этапы работы над каждой группой слов. Этапы: 1- презентация лексических единиц; 2 - идентификация; 3 - актуализация и активизация; 4 - обобщение и категоризация.

Приемы презентации могут быть в виде экскурсии, или же выступать в роли рассказа. Здесь используется игровой момент (например, готовим обед, собираем овощи и т.п.). Для актуализации и активизации лексических единиц используются такие игры и задания, как - подбери слово, поможем герою (коту, Машеньке) собрать урожай и т.д.

Преодолению недоразвития речи строится таким образом, чтобы в ходе работы у ребенка возникла готовность к усвоению знаний. Логопедическая работа может быть эффективной в том случае, если она будет проводиться на комплексном фоне активного медикаментозного и психотерапевтического лечения. Такое лечение должно проводиться в сопровождении врача-психоневролога (невропатолога, психиатра). Во время работы используются разные методы и приемы, которые рассматриваются в комплексе, а не изолированно. Все эти методы и приемы имеют общую направленность в логопедической работе и в коррекционно - воспитательном воздействии. В зависимости от речевых возможностей определяются задачи и содержание работы.

В первую очередь, работа направлена на создание механизмов речевой деятельности. В этом этапе работы формируется мотив, коммуникативное намерение, внутренняя программа высказывания, его лексическое наполнение, отбор лексико-грамматических средств, грамматическое структурирование. Для обогащения словаря развиваются умения в сознательном использовании знаний об окружающем мире, вырабатывается овладение моделированием речевых операций.

В работе по формированию, расширению и обогащению словаря используются коррекционные возможности предметно-практической деятельности, практических действий, имеющих познавательное значение.

При работе является недопустимым - стандартизация методических приемов (т.е. отбор дидактического и речевого материала, его определение последовательности должны быть максимально вариативны и разнообразны).

Учитываются особенности личности каждого ребенка, его интересы и компенсаторные возможности, а не только специфика недоразвития речи.

Во время логопедической работы воспитательным воздействием устраняются невротические наслоения характера ребенка, проводится работа по воспитанию сознательности и целенаправленности личности. Также, во время работы, устраняется травмирующее воздействие окружающей среды на ребенка, происходит выработка правильного отношения ребенка к своему речевому дефекту и к работе по его коррекции. Речь ребенка совершенствуется в комплексе с развитием сенсорных и двигательных (общая моторика) возможностей. Особое внимание обращается на работу с мелкой моторикой (собирание пирамид, игры с кубиками, работа с мозаиками и т.д.).

Было установлено, что большинство детей отстают в развитии движений рук, также они отстают и в речевом развитии. От работы по тренировке движений рук улучшается и совершенствуется состояние речи ребенка.

На начальных этапах логопедической работы формируется психофизиологическая основа речи.

На начальных этапах работы формируется психофизиологическая основа речи. Происходит выработка установки на деятельность и коммуникацию, ребенка подводится к необходимости общения, развивается потребность в нем. Самое важное на этих этапах - сформировать у ребенка мотивационную основу высказывания. Также, развивать речевую и психическую активность, функции подражательной деятельности и репродуцированной (отраженной) речи.

Необходимую базу для развития речи создают воспитание мотива деятельности и организация программы высказывания, которые самостоятельно у ребенка с алалией не формируются. Основными моментами являются развитие предикативной системы, а также, овладение элементами грамматического строя речи.

С помощью логопедической работ ы преодолеваются речевые и неречевые нарушения, происходит развитие процессов анализа, синтеза, внимания, обобщения и восприятия, противопоставления. Развитие всех этих процессов в совокупности дает достаточную базу для речевого развития.

Ребенка обучают различать предметы и систематизировать их по форме, цвету, величине. Для этого используются различные развивающие игры. Чуть позднее ребенка обучают выделять предметы в пространстве, их положение и нахождение по отношению к окружающим (сверху, снизу и т.д.). Чаще в работе с такими детьми используются различные игры на формирование временных и пространственных представлений об окружающем мире. Такие игры способствуют преодолению несформированности зрительного восприятия и пространственного сличения. Также, в логопедической работе используются игры на различение фигур, деталей фигур и их целостного облика. Работа включает в себя игры и задания на анализ сложных фигур с большим количеством элементов, с помощью таких игр происходит развитие осмысления конструкций и способность к конструированию (пирамида, машина, кукла и т.д.).

Создают необходимые предпосылки для формирования словаря и речи такие операции как: анализ, синтез, обобщение неречевого материала (т.е. сопоставление, противопоставление, сравнение, выявление различий и сходств предметов, сравнение признаков предметов (цвет, форма, величина и т.д.)), установка первично - следственных взаимоотношений предметов.

Наиболее эффективным в развитии, формировании и обогащении речи оказывается использование логоритмики и ритмики. С помощью различных игр с музыкальным сопровождением формируется двигательная и речедвигательная деятельность. Такие игры сочетают сразу музыку, слово и упражнения, что вызывает наиболее положительные результаты в формировании пассивного словаря, памяти и речи в целом. Здесь же происходит восполнение недостаточности в речевом, ритмическом и личностном развитии ребенка.

В работе по развитию речи наиболее необходима практика общения на простом доступном для ребенка уровне общения. Например, в работе по формированию импрессивной стороны речи используются операции с отдельными словами (покажи, найди, посмотри и другие.). Можно использовать в работе операции с фразами, не объединенными смысловым контекстом (например: понимание простых вопросов, ответы на них в более развернутой форме). Допустимо использовать операции с фразовым материалом. Чаще всего это короткие фразы, которые объединяются смысловым контекстом на фоне эмоциональной и семантически значимой для ребенка знакомой ситуации (просьба выполнить ту или иную просьбу/ инструкцию). Все игры должны иметь опору на наглядность и разнообразие дидактического, картинного материала. Постепенно можно увеличить объем и усложнить лексико - грамматический материал, согласно возрасту и индивидуальным особенностям ребенка.

Работа над словарем и речью строится, опираясь, на предметную и практическую деятельность ребенка. Во время такой работы происходит вырабатывание осознания собственных действий ребенка, а также действий всего окружающего его.

Особое внимание в такой деятельности уделяется формированию анализаторов (слухового, тактильного, зрительного) и совместная работа их с речью (в данном случае, описывается работа над пассивной стороной речи). Логопед приучает ребенка внимательно дослушивать фразы, инструкции и вопросы до конца, понимать и различать оттенки лексических и грамматических форм, понимать вопросы, связанные с предметными отношениями. Логопед как бы воспитывает активное внимание и понимание ребенком обращенной речи.

Наиболее важное в работе - формирование анализаторов (слухового, тактильного, зрительного). Во время игр и выполнения различных инструкций, ребенок должен послушать внимательного названия предметов, вопросы или действия, пронаблюдать все это в процессе игровых ситуаций, изобразить жестами обозначения или названия предметов, и позже попытаться назвать самостоятельно. В результате этого у ребенка в сознании возникают дополнительные связи, материал закрепляется прочнее.

Далее, с опорой на деятельность анализаторов чаще всего используют работу на сопоставления и противопоставления, т.е. методы, игры и задания на формирование дифференциаций. Для работы можно использовать различные символы, знаки, моделирование. Это создает дополнительную опору в работе по формированию различных дифференцировок. Например, игра на сопоставление одинаковых по признакам предметов (сложи вместе только те картинки с фруктами, которые сладкие и т.д.).

Во время всей логопедической работы преимущественно используется игровая форма взаимодействия с ребенком. Такая форма используется потому, что происходит заинтересованность у ребенка, вызывает потребность в общении. В большинстве случаев, такая форма работы, способствует развитию речевого подражания, моторики и обеспечивает эмоциональность воздействия. Но иногда, в ряде случаев, играм тоже обучают детей. Т.е. некоторые дети имеют несформированность игровых действий.

Работа будет наиболее эффективной, если будет оснащена наглядным материалом (символы, материал окружающей среды, картинный материал и т.д.). Не зависимо от этапа работы, вся работа направлена на всю систему речи. В первую очередь на формирование, расширение, уточнение пассивного словаря, и только затем активного.

На начальном этапе работы основным является воспитание речевой активности, формирование пассивного и активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению. Для этого используется различный картинный материал, включающий себя множество лексических тем, также, используются игрушки (муляжи настоящих продуктов питания, фруктов, овощей и другие) для познавательной игровой деятельности с опорой на развитие объема словаря.

На следующих этапах работа со словарем усложняется. Используются задания на формирование и обогащение словаря действий и словаря признаков. В этой работе можно использовать картинный материал с изображением слов - действий, слов - признаков. По мере усложнения и увеличения заданий происходит значительный рост объема пассивного словаря, который формирует базу для дальнейшего развития активного словаря, а также простой фразовой речи, для обеспечения общения с окружающими. Происходит наполнение объема знаний об окружающем мире. На каждом их этапов происходит всестороннее формирование речи.

С помощью практических упражнений ребенок способен понимать слова, связи слов в предложениях. Во время формирования словаря важно не допускать механических тренировок. Важно в работе опираться на наглядность материала исходя из того, что ребенок вычленяет предметы, действия, признаки из ситуаций, игровых моментов, что лежит в основе обогащения и расширения словаря. По началу, используются задания на сравнения контрастных признаков предметов (например, покажи на картинке черную собаку, а теперь покажу белую и т.д.). Затем, в работе используются задания сравнительного характера более сходных по признаку предметов. (Например, покажи на картинке конфету, а теперь покажи ягоду).

В логопедической работе используются такие приемы в работе со словарем как, демонстрация предметов (действий, признаков, ситуаций), соотнесение слов синонимов и антонимов. Происходит накопление словаря различных частей речи (в работе по формированию словаря у ребенка, страдающего алалией допустимо использовать не более, чем 3 части речи).

Работа включает в себя такие виды заданий на формирование словаря: подбор предметов (картинок) к действию (например, кто летает, бегает, мяукает и т.д.), подбор материала к заданиям на объем словаря частей целого (колесо, дверь, окно, труба), подбор однокоренных слов (покажи на картинке лес, а теперь покажи на картинке лесника), подбор заданий на ассоциативный потенциал (отгадывание предмета по описанию), задания на дифференциации. Также, допустимо использовать задания на усвоение слов единственного и множественного числа (покажи на картинке один банан, а теперь покажи где много бананов). В логопедические занятия стоит включать физкультминутки, или какие-либо динамические упражнения, что вызывают у детей интерес. Также, упражнения, имеющие динамический характер, способствуют лучшему переключению с одного вида деятельности ребенка на другой.

Чаще всего логопед использует игры с мячом, или проводит элементы танца с проговариванием стихов или под музыку. Постепенно происходит значительно накопление пассивного словарного запаса у ребенка. Чем эмоциональнее и интереснее используются, тем больше вероятности, что будет положительный результат в работе. Ребенок постепенно начнет запоминать, а затем и использовать в речи слова, которые он запоминал в процессе работы.

Работа по обогащению активного лексикона строится на базе состояния объема пассивного лексикона. Включает в себя наглядность, эмоциональность. На занятиях используется картинный материал, игрушки, муляжи, материал по теме окружающей среды, материал по лексическим темам (игрушки, овощи, фрукты, одежда и другие). Чем ярче и выразительнее речь логопеда в работе, чем интереснее развивающие игры с наглядностью, тем лучше у ребенка происходит формирование активного словаря, и в дальнейшем, речи.

Первый этап логопедической работы по формированию и обогащению активного лексикона включает в себя обучение ребенка использованию побудительной формы общения. Здесь можно использовать задания и игры на вызывание простой короткой фразы (например: «дай», «подойди», «пойдем», «помоги», «иди», «возьми» и другие). В логопедической работе по активизации словарного запаса используются игры «Назови любимую игрушку», «Одеваем куклу», «Покорми животных». Такие виды игр помогают усваивать новые слова, а также, те слова, которые есть в пассивном словаре у ребенка. То, есть ребенок узнает предмет, может его вычленить из ряда других предметов, но назвать не может.

Постепенно от обучения озвучивать названия предметов, действий и признаков, логопед начинает вызывать у ребенка короткие фразы, состоящие из одного или двух слов (просьбы ребенка о чем-либо). Ребенок учится озвучивать свои просьбы, выражать свои потребности при помощи одного слова.

На втором этапе коррекционной работы происходит обучение ребенка выражать свои просьбы (потребности) при помощи предложения или словосочетания. Логопед использует задания и инструкции, при помощи которых ребенок учится самостоятельно выражать свои просьбы в виде коротких простых предложений и словосочетаний. Например, «давай играть», «дай мне куклу», «дай пить», «где была мама?» и другие.

Логопедическая работа по развитию активного словаря и речи не должна включать в себя только занятия и игры. Необходимо использовать наблюдения ребенка, режимные процессы, экскурсии - все это способствует активизации речевых навыков.

Одним из основных направлений коррекционно - развивающей работы являются индивидуальные занятия с ребенком. Эти занятия обеспечивают ребенку усвоение навыков и знаний по темам, которые допустимы возрастному развитию. Используются максимально простые распространенные темы, которые ребенок сможет без особых трудностей усвоить во время логопедических занятий.

Такие занятия способствуют развитию общения, создают благоприятные условия эмоционального самочувствия ребенка во время работы, приводят к развитию способностей ребенка. Логопед помогает компенсировать трудности развития ребенка.

Система коррекционно - развивающей работы строится на основе психолого - педагогического подхода. В этой работе особое внимание уделяется на развитие словаря и речи, как деятельность со всеми составляющими компонентами. Такая система предусматривает целенаправленное, последовательное развитие словаря и речи в раннем возрасте, преодоление нарушений в речевом и психическом развитии на основе особенностей, свойственных детям с недоразвитием речи.

Основное содержание логопедической коррекционной работы по формированию, развитию и обогащению активного лексикона (экспрессивная сторона речи) включает: создание предметной среды, способствующей максимально полному раскрытию потенциала речевых возможностей детей, организацию предметно - развивающей среды, способствующей возрастным потребностям детей дошкольного возраста. Также, входит коррекционная работа, направленная на предупреждение и коррекцию отклонений в речевом развитии. Только комплексная логопедическая коррекционная работа дает оптимальные результаты при преодолении речевых нарушений и негативизма. От того, насколько своевременно оказана коррекционно - педагогическая помощь во многом зависит развитие ребенка, его речи в целом. Своевременная ранняя логопедическая помощь способствует устранению речевого недоразвития, раскрытию потенциальных возможностей ребенка.

Заключение

Таким образом, алалия - один из наиболее сложных речевых дефектов.

Моторная алалия является результатом органического нарушения центрального характера в перенатальный, натальный или ранний постнатальный периоды. Синдром моторной алалии обусловлен комплексом различных факторов: степенью речевого недоразвития, характером и локализацией процесса, общим состоянием ребенка, его возрастом, типом высшей нервной деятельности, состоянием интеллекта, системой медико- педагогического воздействия. Во всех случаях имеются несформированность навыков общения, нарушение речевой и неречевой деятельности. Наиболее ярко алалия проявляется в дошкольном возрасте.

Экспрессивную алалию относят к группе языковых расстройств, при которых нарушается структурно-функциональная сторона языка - фонематические, грамматические и лексические операции в процессе порождения речи.

Механизм алалии изучен недостаточно. Наиболее аргументирована точка зрения о том, что расстройство функционирования языкового механизма связано с избирательной недостаточностью в овладении языком, как своеобразной знаковой системой.

Недоразвитие речи при моторной алалии носит системный характер.

Типичные проявления алалии - аграмматизм, расстройства актуализации слов, трудности выбора фонем и установления порядка их следования, нарушения слоговой структуры слов.

Речь, возникшая с запозданием, и в дальнейшем развивается своеобразным путем. Возможность речевой реализации языковых средств, которыми владеют дети, различна: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой речи с элементами недоразвития во всей речевой системе.

Нарушение неречевой деятельности проявляется в несформированности моторных и психических функций.

Личность ребенка с моторной алалией так же имеет своеобразные черты. У детей отмечаются невротические черты поведения, затрудненность контакта, повышенная сензитивность, неспособность к длительному усилию. На фоне дошкольников с нормой в развитии, дети, страдающие моторной алалией напоминают умственно отсталых детей за счет малой речевой активности и ограниченного общего запаса знаний. Дальнейшее углубленное изучение алалии позволит уточнить вопросы этиологии, дифференциальной диагностики и структуры дефекта, что обеспечивает оптимизацию коррекционно-логопедического воздействия.

Систематическая логопедическая работа при алалии направлена но восполнение пробелов в речевом развитии и подготовку к дальнейшему школьному обучению.

В работе используются разные приемы и методы, имеющие общую направленность в коррекционно-воспитательном воздействии.

Задачи и содержание работы определяются речевыми возможностями ребенка.

Коррекционную работу с алаликами начинают в дошкольном возрасте.

Она включает 3 этапа:

развитие понимания речи (пассивная сторона речи); развитие самостоятельной речи (активная сторона речи); отработка элементов звучащей речи;

Все работа проводятся параллельно по всем трем разделам. В работе решались следующие задачи:

Показать особенности развития пассивного и активного лексикона у детей с моторной алалией;

Рассмотреть методы формирования лексикона у детей с моторной алалией.

Проанализировать научную литературу.

В работе было описано поэтапно развитие пассивного и активного лексикона. Был проведен анализ и обзор логопедической научной литературы, охватывающей проблемы становления и формирования экспрессивной и импрессивной сторон речи и дошкольников, страдающих моторной алалией.

Также, были рассмотрены и проанализированы методы работы по формированию лексикона у дошкольников с моторной алалией. Была описана структура работы по коррекции общего недоразвития речи второго уровня. А также разработана специальная методика обследования активного и пассивного словаря дошкольников с моторной алалией.

Широкое применение игровых приемов, упражнений речевого аппарата, многократное повторение лексического материала приводит к созданию стимулов, которые обеспечивают усвоение детьми языковой системой. Но без специально организованного коррекционного воздействия ребенок, страдающей экспрессивной алалией, может остаться на самом низком уровне речевого воздействия.

Список использованной литературы

1. Аксёнова Л.И - Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений в современной педагогике //Дефектология 2007.- №3.-с.8-11

2. АнтиповаЖ.В., Горина Н.В.- Организация работы воспитателя в группах для детей с нарушениями речи.- В кн: Основы логопедии. М., 2002

3. ВолковаГ.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи.-СПб.: «Детство-пресс»,2009.

4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка / Л.С. Выготский / под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1956.

5. Гаркуша Ю.Ф. Опыт развития произвольного внимания у детей с моторной алалией // Дефектология. - 1983. - № 4.

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

7. Грибова О.Е. Проблемы реализации коммуникативного подхода в обучении детей с тяжёлой речевой патологией.//Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.-2002.- №2-с.13-16

8. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов. В кн.: Системные нарушения речи. М .,2007

9. Гуменная Г. С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи //М.: Прометей. - 1991.

10. Л.Н. Ефименкова Формирование речи у дошколников. - М.: Национальный и книжный центр, 2015.

11. .Жинкин Н.И. Научное значение практической работы учреждений по оказанию помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями.- В кн.: Системные нарушения речи. М .,2007

12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 2001.

13. Залевская А. А. Введение в психолингвистику. -- М., 1999

14. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. - М.: Институт общегуманитарных исследований, -2001.

15. Краузе Е.Н. Практическая логопедия. Конспект занятий по развитию речи у детей дошкольного возраст. СПб, :ДЕТСТВО-ПРЕСС,2005.

16. Кузьмина И.И Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией- М., 2003. .

17. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. - СПб,: ДЕТСТВО- ПРЕСС,2003.

18. Левина Р.Е Изучение неговорящих детей.- В кн.: Системные нарушения речи. М .,2007

19. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. -- М., 1997.

20. Логопедия. Методическое наследие / Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи / Под ред. Л.С. Волковой, - М., 2003.

21. Логопедия. Методическое наследие/Под ред. Л.С.Волковой/Системные нарушения речи:Алалия.Афазия.-М.:ВЛАДОС,2007.

22. Логопедия: Учебное пособие/ под общ. ред. Н.М. Борозинец. - Ч.2. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009.

23. Логопедия: Учеб. для студ. дефект. фак./Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской.-М.. : Гуманит. Изд центр ВЛАДОС,2002 24.Логопсихология:учеб.пособ.для студентов/ В,А,Колягин, Т,С,Овчинникова-М.:Изд. центр «,Академия»,2007

24. Лынская М.И. Преодоление алалии и задержки речевого развития у детей. Метод сенсорно - интегративной логотерапии. Конспекты занятий. (под ред. к.п.н., Шаховской С.Н.) - М.: ЛОГОМАГ, 2015.

25. Лынская М. И. Неговорящий ребенок. Инструкция по применению. - М.: ПАРАДИГМА, 2015

26. Мастюкова Е,М, Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии//Дефектология.2000.-№6

27. Недоразвитие и утрата речи / Ред. Л.И. Белякова и др. - М., 1985.

28. Нищева Н.В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

29. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей, студентов / Под общей ред. Г.В. Чиркиной. - М., 2002.

30. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. Учебное пособие студ. Сред. пед. заведений/ М.Ф.Фомичева,Е.Н.КутеповаТ.,Под ред. Т.В.Волосовец.-М.,2002

31. Орфинская В.К.Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи. - Л., 1959.

32. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: Пер. с франц. -- М., 1994.

33. Пятница Т.В.,Башинская Т.В. Система коррекционного воздействия при моторной алалии Ч.1-М.:ТЦСфера,2010

34. Разенкова Ю.А. Система ранней помощи детям с отклонениями в развитии - приоритетное направление специального образования//Вестник образования.2003.-№5.-с.5-8

35. Сахарный Л. В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. -- Л., 1989.

36. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей. Практическая логопедия, М., 2006.

37. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие/ Улла Кислинг; под ред. Е.В. Клочковой; [пер. с нем. К.А. Шарр]. - 4-е изд. - М.: Теревинф, 2014.

38. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. [Пер. с англ. Е. И. Негневицкой] / Под общей редакцией и с предисловием доктора филологических наук А. А. Леонтьева.

39. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. - Киев, 1981.

40. Справочник логопеда/М.А. Поваляева.- Изд.Ростов н/Д:Феникс,2007

41. Схема логопедического обследования ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет) / Сост. Н.В. Серебрякова, Л.С. Соломахова // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения.- СПб.: Детство - пресс.2001.

42. Трауготт Н.Н.К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами- в кн: Системные нарушения речи М.,2003 44.Трошин О.В., Жулина Е. В. Логопсихология: Учебное пособие .-ТЦ Сфера,2005.

43. Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова, Г.Б.Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» -М.: Просвещение, 2010г.

44. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 1999.

45. Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

46. Хейкинен О.А. Работа с моторными алаликами дошкольного возраста/Системные нарушения речи-М.,2007

47. Хомский Р. Язык и мышление: (пер. с англ). -- М., 1972.

48. Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи //Психолингвистика и современная логопедия/Под ред. ЛБ Халиловой. - 1997. - №. 1.

49. Шаховская.С.Н. Патология речи.-М.2002

50. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. - М., 2003.

51. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи -М., Айрис- пресс, 2006.

52. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. - М., 2001.

Размещено на Allbest.ru