Ассистивные компьютерные средства в образовании детей с нарушенным слухом

Рис. 5. В конце работы над произведением детям было предложено высказать свое мнение о прочитанном, оставить отзыв



После этапа обучения работы с шаблонами программы был проведена контрольная часть эксперимента.

Анализ результатов.

На первом этапе, благодаря раннее проведенной работе с текстом, почти все гипотезы, высказываемые ребятами, были верны.

Работая на втором этапе с индивидуальными карточками, школьники вписывали в них, принимая помощь педагога, верные ответы. При записи ответа в индивидуальные карточки все участники эксперимента использовали текст.

За компьютером, на третьем этапе обучающего эксперимента, школьники работали самостоятельно. К помощи педагога они обращались только в крайнем случае, в основном обходясь опорными словами представленными на доске.

Контрольный эксперимент.

Задача данного этапа: осуществить качественный анализ понимания текста слабослышащими учащимися при условии применения ассистивных технологий.

Часть 1, контрольного эксперимента состояла из двух заданий: 1) чтение текста: "Купание медвежат", что соответствовало программе третьего класса массовой школы, 2) ответы на вопросы по тексту, которые отражали причинно-следственные связи (приложение 3):

Чего испугался охотник?

Какую картинку из жизни животных удалось увидеть охотнику в лесу?

Кого он повстречал?

Почему охотник влез на дерево?

Из-за чего один из медвежат пустился удирать в лес?

Что чувствовали медвежата до купания?

Что чувствовали медвежата после купания?

Куда медведи отправились после купания?

Что сделал охотник после того как увидел, что медведи ушли?

Почему медведям было жарко?

Часть 2 контрольного эксперимента содержала в себе разрезные картинки, которые учащиеся должны были расположить в правильной последовательности событий (приложение 4).

Часть 3 контрольного эксперимента включала в себя описание характера и действий персонажей, школьникам предлагалось выполнить это задание сначала в индивидуальной карточке, а затем за компьютером (приложение 5).

Задания из части №1 оценивались по следующим критериям: Правильность изложения (отсутствие или наличие аграмматизмов, ошибок);

Связность изложения;

Ясность и логичность рассуждения; Сложность предложений;

Основными критериями оценки решения задания во 2 части являлись: Правильность расположения разрезного текста;

Время выполнения работы;

Трудности возникающие в процессе выполнения задания;

Часть 3 рассматривалась с точки зрения предложения детьми всевозможных вариантов для описания характеристики героев и оценки их действий.

Учащимся предлагался рассказ "Купание медвежат"

Текст рассказа был доступным по содержанию, близким детям по тематике, понятным по идее, интересным, с реальными и чёткими образами, соответствовал уровню восприятия данной группы детей по лексико- грамматическому строю.

Каждого из учащихся индивидуально знакомили с рассказом. Для того, чтобы определить особенности понимания прочитанного, мы подготовили ряд заданий.

Задания к рассказу:

Прочитай рассказ.

Ответь на вопросы.

Разложи картинки по порядку.

Выполнение этих заданий, по нашему мнению, должно было свидетельствовать о том, на сколько точно учащиеся поняли смысл данного рассказа.

Методика проведения эксперимента. Задание 1. Прочитай текст.

Все дети смогли прочесть рассказ. Стоит сказать о технической стороне навыка чтения учеников. Техническая сторона навыка чтения охватывает такие компоненты, как способ чтения, беглость, или темп, правильность. Важнейшим компонентом техники, воздействующим на все другие её составляющие, является способ чтения. В методике известны пять основных способов чтения: 1) побуквенное; 2) отрывистое слоговое; 3) плавное слоговое; 4) плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов; 5) чтение целыми словами и группами слов. Большинство участников эксперимента пользуются чтением целыми словами. Под правильностью чтения понимается воспроизведение слов (и текста) без искажений - точная передача слого-буквенного состава слова, его грамматической формы, отсутствие пропусков и перестановок слов в предложении. При правильном чтении необходимо верное распределение дыхания, соблюдение словесного ударения, пауз и следование орфоэпическим нормам речи. Учащиеся при чтении соблюдали слого-буквенный состав слов, их грамматическую форму. Темп чтения у большинства ребят нормальный.

Задание 2. Описание действий и черт характера героя.

Работа выполнялась сперва на индивидуальной карточке, затем за компьютером. Школьникам были даны опорные слова, из которых они составляли характеристику героя. Высокий балл начислялся не только за правильный выбор опорного слова, но и за подбор нового, не имеющегося в списке опорных слов.

Большинство учащихся, кроме Стефании И., пользовались словами данными для справок.

Задание 3. Ответь на вопросы.

Были предложены десять вопросов репродуктивного характера, направленные на выяснение понимания детьми фактической стороны содержания текста. Результаты выполнения данного задания отражены в таблице 5.

Таблица 5 Результаты ответов на вопросы

Имя участника	Правильность ответов	Качественная характеристика ответов
	Верн ых ответов	Невер ных ответов
Даниил А.	7	3	На 2 вопрос ответ был дан не совсем точный. На 4 и 5 вопросы были неверные ответы.
Максим В.	8	2	На 2 вопрос был неточный ответ. На 7 вопрос ответ дан неверный.
Тимофей В.	4	6	На 1 вопрос был дан неверный ответ. На 2, 3, 5, 7, 8 вопросы были даны неточные ответы.
Стефания И.	7	3	На 4, 6 вопросы был дан неправильный ответ. На 5 вопрос ответ был дан неточный.
Арина К.	6	4	На 1, 5, 6, 8 вопросы ответы были
			даны неверно.
Артур К.	7	3	На 1, 4, 8 вопросы были даны неточные ответы.
Вадим О.	4	6	На 1, 4, 5, 7 вопросы были даны неверные ответы. На 8 и 10 вопросы ответы были даны неточные.
Даниил О.	7	3	На 1,4 вопросы ответы были даны неверные. На 5 вопрос ответ был неточный.
Слава Х.	7	3	На 1, 4, 8 вопросы ответы были даны неверные.
Итого	57	33

Результаты выполнения этого задания показали, что больше половины ребят дали правильные ответы. В количественном соотношении можно говорить о таких цифрах как: на 65-70% вопросов учащиеся дали правильные ответы, за исключением Вадима О. и Тимофея В.

Проанализировав ответы детей, мы сделали следующий вывод: ответить на вопросы воспроизводящего характера большинство учащихся смогли. 70% учащихся давали ответы своими словами, осмысленно.

У большинства участников эксперимента затруднение вызывали уточняющие вопросы: "Чего испугался охотник?", "Почему охотник влез на дерево?". Данные вопросы требовали от учащихся умения соотнести героя с ситуацией, в которой он оказался и его действиями.



Задание 4. "Разложи картинки по порядку".

Участникам эксперимента предлагалось разложить разрезные картинки по порядку. Результаты выполнения данного задания представлены в таблице 6.

Таблица 6 Результаты выполнения учащимися задания на распределение картинок по порядку

Имя участника	правильно	Неправильно	Примечание
Даниил А.	+
Максим В.	+
Тимофей В.	+		Думал над заданием почти все отведенное на это время, но разложил картинки верно.
Стефания И.	+		Сразу правильно разложила все картинки.
Арина К.	+
Артур К.	+		Не понял задание с первого раза, но затем выполнил его правильно.
Вадим О.	+
Даниил О.	+
Слава Х.	+



Ребятам были предложены разрезные картинки.

Все участники эксперимента расположили картинки в верной последовательности. Все ребята выполняли это задание осмысленно, с большим интересом.

График, отражающий статистику выполнения заданий: "Результаты выполнения участниками исследования контрольного эксперимента"

Рис. 6

По результатам анализа выполненных участниками эксперимента заданий, можно сделать выводов об эффективном применении ассистивных компьютерных средств на понимание прочитанного текста: поступки героя произведения рассматриваются со всех сторон, ребята выделяют черты характера героя, понимание главных мыслей текста изучаемого произведения протекает у учащихся быстрее и осмысленно, ассистивные компьютерные средства мотивируют детей к обучению, побуждают к дальнейшему знакомству с миром чтения.



3.4 Анализ результатов экспериментального обучения

Исходя из сравнения данных двух этапов эксперимента (обучающего и контрольного), можно сделать вывод, что улучшилась эффективность восприятия и понимания текста, появилась доля самостоятельности, в виде работы за компьютером. Результаты констатирующего эксперимента можно посмотреть в таблице 2, результаты контрольного эксперимента можно увидеть в таблице 5.

3.5 Выводы по материалам экспериментального исследования

По результатам эксперимента можно с уверенностью сказать, что:

Слабослышащие учащиеся имеют резко ограниченный словарный запас и плохо используют лексические средства языка;

Слабослышащие учащиеся испытывают трудности при ответе на вопросы воспроизводящего характера;

Учащиеся с нарушенным слухом затрудняются разложить разрезной текст по порядку;

Учащиеся с нарушением слуха дают ответы на вопросы отрывисто, короткими общими фразами;

Проведенное нами исследование использования ассистивных компьютерных средств на уроке чтения для понимания прочитанного произведения позволило нам сделать следующие выводы:

благодаря использованию ассистивных компьютерных средств у учащихся появляется больший интерес к произведению;

использование ассистивных компьютерных средств на уроке чтения способствует повышению мотивации к изучению текста;

программа Kidspiration может быть использована в качестве инструмента, так как имеет большое многообразие готовых для проработки на уроке схем и иллюстраций, обладает яркой наглядностью, имеет возможность использования уже имеющихся вопросов в своем банке, а так же возможность озвучивания заданий.

Таким образом, гипотеза об обеспечении слабослышащим учащимся более полного понимания изучаемого произведения при применении ассистивных компьютерных средств на уроке чтения подтверждается: уровень понимания прочитанного текста у участников эксперимента повышается при использовании компьютерных технологий.



Заключение

Значение чтения очень велико для формирования маленького человека. Чтение учить ребенка быть милосердным, развивает его душу, учит сострадать и чувствовать чужую боль, радоваться чужим успехам. Читая, школьник учиться думать и анализировать, творчески развивается. Чтение формирует целостную, нравственную и культурную личность.

Методист и психолог Эльконин Д.Б., дает чтению такое определение: Чтение - это "...воссоздание звуковой формы слова на основе его графического обозначения... Чтение есть действие, производимое со звуками языка".

Никитина М.И. утверждает, что литературное произведение с помощью своих выразительных возможностей вызывает у юного читателя сопереживание людям, событиям и явлениям, которые описывает автор.

Введение в начальное обучение современных ассистивных компьютерных средств играет в создании важных условий для формирования читательской деятельности главную роль.

Работа с заданиями в компьютерной форме сможет увеличить "пропускную способность" урока, а так же объем предлагаемых для каждого ребенка упражнений. Такая работа на уроке поможет учителю лучше понять учащихся, сделать видимыми скрытые трудности читательского развития, обнаружить профессиональные просчеты в обучении школьников и преодолеть их.

Ассистивные компьютерные средства открывают двери к знанию детям с нарушенным слухом, овладение которыми ранее казалось для них невозможным, помогают им продемонстрировать свои знания и способности.

Ассистивные технологии получили большое распространение зарубежом и активно используются в отечественной дефектологии.

С Kidspiration учителя и учащиеся могут создавать и объяснять свои мысли и идеи визуально, можно разработать истории и описания используя привлекательные красочные изображения, удобный, доступный и понятный набор инструментов. Учащиеся могут объединять изображения, текст, аудио. Программа развивает навык понимания прочитанного текста, расширяет словарный запас.

Данная работа на практике показывает эффективность использования ассистивных компьютерных средств на понимание прочитанного текста младшими слабослышащими школьниками в сравнении с пониманием прочитанного текста без их применения.

Актуальность вышеизложенного исследования продемонстрирована наглядно. Выдвинутая гипотеза подтверждена: применение ассистивных компьютерных средств на уроке чтения позволит обеспечить слабослышащим учащимся более полное понимание изучаемого произведения.

Учитывая проблематику исследования, нами были разработаны задания, которые помогли экспериментально изучить понимание слабослышащими младшими школьниками прочитанного текста. Предусматривалась работа за компьютером с шаблонами и состояла из нескольких этапов: на первом этапе ребята знакомились с текстом произведения, на втором работали с вопросами направленными на установление логических и причинно-следственных связей, на третьем этапе школьники работали с индивидуальными карточками и за компьютером.

Как показали результаты, предлагаемое обучение при помощи ассистивных средств является эффективным.

По результатам анализа полученных данных мы сформулировали следующие выводы:

благодаря использованию ассистивных компьютерных средств у учащихся появляется больший интерес к знакомству с текстом произведения

использование ассистивных компьютерных средств на уроке чтения как фрагмента способствует эмоционального подъему учащихся

при применении ассистивных компьютерных средств на уроке чтения происходит более быстрое и осмысленное понимание главных мыслей текста изучаемого произведения.

На основании проведенного исследования возможно сделать вывод об эффективности использования ассистивных компьютерных средств для работы над пониманием прочитанного текста, о целесообразности дальнейшей разработки специальных коррекционных методик, применение которых позволит усовершенствовать работу над пониманием текста на уроках чтения.



Список литературы

1. Аксенова, А.К., Галунчикова Н.Г. Подготовка детей с трудностями в обучении к овладению навыком беглого чтения. М.:, 1987. - 321 с.

2. Ананьев, Б.Г. Развитие речи детей в процессе начального обучения и воспитания. - М.:, 1960. - 421 с.

3. Багров И.Г. и др. Сурдопедагогика: учебник для студентов высш. пед. учеб заведений / под ред . Е.Г. Речицкой. - М.:, 2004. - 431 с.

4. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарёва И.В. Поурочные разработки по литературе. 5 класс. - М., 2002. - 322 с.

5. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. М., 1990. - 188 с.

6. Богданова О.Ю., Маранцмана В.Г., Методика преподавания литературы. - В 2ч. Ч. 1. - М.: Просвещение, 1994. - 288 с.

7. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. - М.: Академия, 2002. - 203 с.

8. Боскис Р.М., Коровин К.Г. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. - М.:, 1981. - С. 21- 24.

9. Боскис Р. М. Педагогическая классификация детей с недостатками слуха. «Специальная школа», 1963, № 4.

10. Быкова Л.М. Методика обучения русскому языку в школе для глухих детей. Москва, 1991 г. - 303 с.

11. Васильев И. А. Методы обучения глухонемых речи, письму и чтению Спб 1900 г. - 174 с.

12. Волкова К. А. Методика обучения глухих произношению. М., «Просвещение», 1968 г. - 160 с.

13. Голубков В.В. Методика преподавания литературы Государственное учебно-педагогическое издательство. Министерства просвещения РСФСР Москва 1962 г. - 189 с.

14. Гончарова, Е.Л. Психологическая реконструкция ранних этапов читательского развития, монография / Е.Л. Гончарова. - М.: Полиграф сервис, 2009. - 156 с.

15. Гончарова Е. Л. Особенности понимания текстов слепоглухими учащимися

16. Горбунова Е.А. О постановке внеклассного чтения в младших классах школы для глухих, стр. 44, Журнал "Дефектология" № 6, 1969 г

17. Горбунова Е.А. Пути повышения роли объяснительного чтения в познавательной деятельности глухих учащихся, Дис. канд. пед. наук. - М., 1965- 190 с.

18. Горбушина Л. А. Обучение выразительному чтению младших школьников. Пособие для учителя, М. Просвещение, 1981г. - 160с

19. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953 г. - 263 с.

20. Журавлёв В.П., Шамчикова В.М. Русская литература ХХ века: Практикум - М.: Над раскрытой книгой. Произведения литературы для чтения и бесед. 5 класс, М.: Мнемозина

21. Зикеев А.Г. Интенсификация учебного процесса в школе слабослышащих. Под ред. К.Г.Коровина. М.:, 1988. - 285 с.

22. Зыков, С.А. Проблемы сурдопедагогики. Избранные труды. М.:, 1997. - 137 с.

23. Зыков С. А., Paу Ф. Ф., Слезина Н. Ф. Обучение и воспитание глухих детей. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

24. Зыков С. А. и Рау Ф. Ф. Обучение глухонемых русскому языку.

25. Пособие для учителей. М„ Учпедгйз, 1950

26. Комаров, К.В. Особенности обучения слабослышащих детей. - М., 1985. - 321 с.

27. Комаров, К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. М.:, 2005. - С. 34- 123, - 223 с.

28. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: Учеб. пособие для вузов. -- 2-е изд., испр. -- М.: 000 «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2005. -- 223 с.

29. .Коровина В.Я. , Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература: 5 класс: Учебник-хрестоматия: В 2 ч. - М.: Просвещение. - 304 с.

30. Коровина В.Я. и др. Литература в 5 классе: Методические советы. - М.: Просвещение

31. Коровин К.Г., Гилевич И.М., Донская Н.Ю. и др.; Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение рус. яз., чтению, произношению / Под ред. К.Г. Коровина. - М.: Просвещение, 1995. - 1-11 с. -- 160 с.

32. Корсунская Б. Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. М., «Просвещение», 1969 г. - 295 с.

33. Красильникова О. А. Литературное развитие слабослышащих школьников в процессе начального обучения

34. Красильникова О.А. Обучение чтению школьников с нарушениями слуха: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2005г, 112-121с., - 272 с.

35. Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений -- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014. -- 204 с.

36. Кутузов А.Г. Как войти в мир литературы. 5 класс. - М., 1997 г. -112 с. 36.Лебедева Л. С. Пути повышения самостоятельности разговорной речи у младших глухих школьников. Канд. дисс. М., 1965.

37. Линькова Н. П. К вопросу о пространственном мышлении. В сб.: «Вопросы психологии способностей школьников». Под ред. В. А. Крутецкого. М., «Просвещение», 1964 г. - 167 с.

38. Линькова Н.П. Игры, игрушки и воспитание способностей. М., «Педагогика», 1969 г. - 104 с.

39. Липкина А. И. Развитие мышления на уроках объяснительного чтения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

40. Леве, А. Развитие слуха у неслышащих детей: История. Методы. Возможности. пер. с нем. М.:, 2003. - 189 с.

41. Лубовский В.И. Специальная психология. М.: Владос, 2003г. - 368 с.

42. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. М.:, 1996. - С. 89- 191.

43. Маянц Д. М. Воспроизведение рассказа глухонемыми школьниками.

44. «Учебно-воспитательная работа в школах для глухонемых и вспомогательных школах», 1940 г., № 2.

45. Маянц Д. М. Запоминание и воспроизведение словесного материала глухонемыми школьниками. В об.: «Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей». Под ред. Л. В. Занкова и И. И. Данюшевского. М., Учпедгиз, 1941.

46. Морозова Н. Г. Воспитание сознательного чтения у глухонемых школьников. М., Учпедгиз, 1953 г. - 184 с.

47. Назарова, Л.В. Методика слуховой работы в школе для слабослышащих. - М.:, 2005. - 79 с.

48. Назарова Н.М.. Специальная педагогика - М.:, 2000. - 243 с.

49. Никитина М.И. Сурдопедагогика: учеб. пособие - М.:,1989.-89 с.

50. Никитина, М.И. Уроки чтения в школе слабослышащих детей. М.:, 1991. - 256 с.

51. Никитина М.И. Уроки чтения в школе для слабослышащих детей: пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1991. - 143 с., 9-10 с

52. Никитина М.И., Красильникова О.А. Чтение и развитие речи: учебно- методическое пособие - СПб.: КАРО, 2006 - 256 с. - (Серия "Коррекционная педагогика"). (6-59с)

53. Никитина М.И., Красильникова О.А. «Развитие речи на уроках чтения в школе слабослышащих» -- М., 1978

54. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. - М.: Владос, 2003 г. - 224 с.

55. Поздеева С.И., Хохом Н.С. Методика литературного чтения и работы с детской книгой - 127 с.

56. Понгильская, А.Ф. Обучение глухих детей русскому языку - М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1963. - 311 с.

57. Понгильская Л. Ф. О понимании читаемого текста учащимися школы глухонемых. В сб.: «Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей». Под ред. И. И. Данюшевского и Л. В. Занкова. М., Учпедгиз, 1941.

58. Понгильская А. Ф. Усвоение грамматического строя русского языка учащимися младших классов школы глухонемых. Канд. дисс. М., 1952. 58.Рез З.Я. (ред.). Методика преподавания литературы. М.: Просвещение, 1977. -- 384 с.

59. Резник Э.Р. Методика изучения художественного образа на уроке литературного чтения в начальной школе: Методические рекомендации для учителей начальной школы - Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. - 24 с

60. Речицкая Е.Г. Сурдопедагогика. - М.:Владос, 2004г. - 655 с. 61.Речицкая Е.Г. Активизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся: межвузовский сборник научных трудов, М.:, 1997. - 367 с.

61. Речицкая, Е.Г. Формирование учебной деятельности младших глухих школьников. Л., 1990. - С. 22 - 32. - 136 с.

62. Речицкая, Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. М.:, 2000. - 213 с.

63. Розанова Т.В. Развитие способностей глухих детей в процессе обучения. - М.:,1994. - 222 с.

64. Рязанова С. В. Характеристика развития письменной речи глухих школьников. В сб.: «Из .опыта работы по формированию речевого общения глухих детей». Под ред. А. Ф. Понгильской. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

65. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. - М., 1985г. - 313 с.

66. Слезина Н. Ф. Применение технических средств в обучении глухонемых школьников произношению. «Дефектология», 1969, № 6.

67. Туджанова, К.И. Развитие самостоятельной письменной речи слабослышащих учащихся. М.:, 1997. - 709 с.

68. Шаповал, И.Л. Грамматика в школе для слабослышащих: личностно- деятельностный подход. Оренбург, 2000. - 321 с.

69. Шиф, Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М.,1968г. - 316 с.

70. Шматко, Н.Д. Коррекционная работа с глухими и слабослышащими детьми раннего возраста. М.:, 1988. - 592 с.

71. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды - 560 с.

72. Янн, П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука. пер. с нем. М.:, 2003. - 368 с.

Список интернет источников

73. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=465486

74. http://www.schoolpress.ru/products/rubria/index.php?ID=340

75. http://alldef.ru/ru/articles/almanah-16/prochitannyj-tekst-kak-istochnik- nuzhnoj?full=1

76. http://alldef.ru/ru/articles/almanah-16/prochitannyj-tekst-kak-istochnik- nuzhnoj?full=1

77. https://infourok.ru/kompyuternie-programmi-kak-sredstvo-korrekcii- narusheniya-chteniydisleksii-u-mladshih-shkolnikov-1063838.html

78. http://i.petropkorsh.ru/u/0d/e1d1244e3211e4a077ef50c0679388/-/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D1%8C%D1%8E%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D1%82%D0%B5%D1%85%D0% BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8.pdf

79. www.dyslexia.yale.edu

80. www.atdyslexia.com

81. http://www.who.int/disabilities/technology/ru/

82. https://www.microsoft.com/ru-ru/citizenship/enable/type-of-supporting- technologies.aspx

83. http://www.inspiration.com/Kidspiration



Приложение 1

Купец закупал товары в одном месте и вёз их продавать в другое.

Однажды остановился купец возле реки, пообедал, а потом вновь навьючил свой караван и двинулся дальше. Да через некоторое время вспомнил, что оставил на привале кошель с деньгами.

Воротился он быстрее назад, чтобы поискать потерянные сто монет, и повстречал человека. Незнакомец его спрашивает:

Что ты здесь ищешь?

Да вот деньги потерял.

А сколько денег у тебя пропало?

Сто монет, -- ответил купец. Обрадовался незнакомец:

Их-то я, видимо, и нашёл! Вот твои деньги! Купец взял деньги, а потом и говорит:

У меня пропало двести монет! Верни мне остальные!

Не может того быть! Я нашёл сто! -- удивился незнакомец. Пришлось им идти к царю -- пусть сам царь рассудит их.

Царь спросил у купца:

Сколько денег у тебя пропало?

Двести монет.

А сколько ты нашёл? -- обратился царь к незнакомцу.

Сто, -- ответил тот. Тогда царь сказал:

Раз у тебя, купец, пропало двести монет, спрашивай у того, кто нашёл двести. А тот, кто нашёл сто, вправе взять их себе, потому что это не твои деньги.

Ответь на вопросы.

Чем занимался купец?

Что он потерял?

Кого он повстречал?

Что сделал незнакомец?

Какими словами можно охарактеризовать незнакомца?

Какими словами можно охарактеризовать купца?

Что сделал царь?

Разложи части рассказа по порядку.



Приложение 2

Купец закупал товары в одном месте и вёз их продавать в другое.

Однажды остановился купец возле реки, пообедал, а потом вновь навьючил свой караван и двинулся дальше. Да через некоторое время вспомнил, что оставил на привале кошель с деньгами.

Воротился он быстрее назад, чтобы поискать потерянные сто монет, и повстречал человека. Незнакомец его спрашивает:

Что ты здесь ищешь?

Да вот деньги потерял.

А сколько денег у тебя пропало?

Сто монет, -- ответил купец. Обрадовался незнакомец:

Их-то я, видимо, и нашёл! Вот твои деньги!

Купец взял деньги, а потом и говорит:

У меня пропало двести монет! Верни мне остальные!

Не может того быть! Я нашёл сто! -- удивился незнакомец.

Пришлось им идти к царю -- пусть сам царь рассудит их.

Царь спросил у купца:

Сколько денег у тебя пропало?

Двести монет.

А сколько ты нашёл? -- обратился царь к незнакомцу.

Сто, -- ответил тот. Тогда царь сказал:

Раз у тебя, купец, пропало двести монет, спрашивай у того, кто нашёл двести. А тот, кто нашёл сто, вправе взять их себе, потому что это не твои деньги.

Прочитай текст

КУПАНИЕ МЕДВЕЖАТ



Приложение 3

Наш знакомый охотник шёл берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево. Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два весёлых медвежонка. Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку.

Медвежонок визжал и барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде. Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес. Мать догнала его, надавала шлепков, а потом - в воду, как первого. Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольные купанием: день был знойный, и им было очень жарко в густых лохматых шубках. Вода хорошо освежила их.

После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошёл домой.

Ответь на вопросы.

Чего испугался охотник?

Какую картинку из жизни животных удалось увидеть охотнику в лесу?

Кого он повстречал?

Почему охотник влез на дерево?

Из-за чего один из медвежат пустился удирать в лес?

Что чувствовали медвежата до купания?

Что чувствовали медвежата после купания?

Куда медведи отправились после купания?

Что сделал охотник после того как увидел, что медведи ушли?

Почем медведям было жарко?

Разложи картинки по порядку



Приложение 4



Приложение 5

Индивидуальная карточка
Действия и поступки охотника	Черты характера охотника

Индивидуальная карточка
Действия и поступки медведицы	Черты характера медведицы

Индивидуальная карточка
Действия и поступки медвежат	Черты характера медвежат
1-й медвежонок
2-й медвежонок



Приложение 6



Приложение 7

Индивидуальная карточка
Действия и поступки Короля	Черты характера Короля

Индивидуальная карточка
Действия и поступки купца	Черты характера купца

Индивидуальная карточка
Действия и поступки незнакомца	Черты характера незнакомца

Размещено на Allbest.ru

...