Социально-адаптивное поведение детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием
Социально-адаптивное поведение у детей с нарушением зрения, значение игрового процесса в его формировании. Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-адаптивного поведения у дошкольников с нарушением зрения средствами подвижной игры.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.10.2017 |
| Размер файла | 150,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В этом ребятам очень помогли те схемы пространства игры, которые с ними разбирались перед игрой, а затем переносились в игровое пространство. Моделирование на схемах мест расположения атрибутов или расстановки играющих, помогало испытуемым зафиксировать эти представления, а затем спроецировать их в реальной обстановке, т.е. опираясь на схему ребятам было легко ориентироваться в игре.
Прослеживание движений игроков на схеме, придавало в какой-то мере уверенность передвижениям в процессе игры. Хотя в движениях и меткости все равно была видна однообразность и промахи. Но стремление изменить направление, сбить фигуры полностью отмечалось. Боровская С., хотя ей многое не удается, и она часто конфликтует с ребятами, отыграв, похвалилась:
"Смотрите, как я метко сбила фигуры и у моей команды еще одно очко".
Но при всех плюсах, работу по закреплению умения ориентироваться, надо продолжать. Затруднения, которые дети испытывают при ориентировке, вызывают конфликты между ребятами и влияет на слаженность их совместной деятельности. Бачище Л. испытывала затруднения, в определении правильного направления биты: "Я направила биту не в ту сторону. Мне было не видно". Так она объяснила свою неудачу.
В процессе наблюдения было видно, что дети стали чаще проявлять инициативу, связанную с игрой. Если раньше только 30% испытуемых проявляли инициативу на среднем уровне. То на данном этапе работы уже 70%. Из них 30% проявляли инициативу очень активно, было видно, как они свободно варьируют вариантами игры, а 40% так же проявляли инициативу, но в отдельных случаях. У них это умение находится на среднем уровне.
Долевое распределение детей по уровням умения проявления инициативы в игре Активно проявляющим инициативу относятся ребята: Бачище Л., Турусов М., Скопов Д. Наблюдая за их игрой, было видно, как они свободно и с интересом изменяют или дополняют правила игр, ход игры.
Из протокола наблюдения видно, что дети осознано, подходят к этим изменениям, которые они вносят. Они понятно объясняют их другим ребятам. Это говорит, что дети хорошо владеют самой игрой, четко знают основные правила, что позволяет им видоизменять игру и делать ее интереснее. Этому способствует и то, что дети легко договариваются, они доступно доносят свои изменения до остальных, а ребята в свою очередь выслушивают изменения. Тем самым обеспечивается сплоченность действий.
Ребята, показавшие средний уровень владения умением, участвовали в изменении отдельных моментов игр. Они стремились это делать, хотя и не так активно и кардинально изменяя этим игру. Лазуткина Д. предложила сменять команды при условии, если играющая команда выбъет меньше 3 городков из фигуры. Попова Н. и Попова К. внесли идею, что можно в поле ставить 2 "города". Кирилов С. предложил бросать биту закрытыми глазами. Все эти предложения были так же с удовольствием приняты и опробованы ребятами.
Было очень много других предложений, которые возникали в процессе игр, и тут же опробовались ребятами. Более удачные идеи закреплялись в играх. Иногда получались ситуации, когда предложений поступало несколько:
Бачище Л.: "Давайте будем ставить две фигуры и сбивать в парах".
Скопов Д.: "Нет, давайте поставим две фигуры, но сбивать будем по одному".
Попова К.: "Так мы делали вчера".
Скопов Д.: "Хорошо, давайте сделаем как предложила Катя, а затем будем играть, как я предложил".
Из этого отрывка беседы видно, что ребята стараются прийти к общей договоренности, найти компромисс, чтобы интересно поиграть, не тратить время на конфликты.
Иногда чтобы ребята лучше поняли то изменение, которое хотел внести кто-то из них, рисовались схемы расположения атрибутов или расстановки игроков на земле. Формирующая работа со схемами не прошла зря.
Для того чтобы целиком представить картину изменений, количественные и качественные показатели представлены в графике № 1, таблице №3 сравнения умений по уровням на начало и конец проведенной работы.
График № 1
"Сводный график изменений процентных показателей сформированности социально - адаптивного поведения по умениям".
Таким образом, подводя итоги нашей работы, можно отметить, что 72% испытуемых владели выделенными нами умениями. В начале нашей работы этот процент составлял 30%.
Таблица № 3. Сводная таблица сравнения уровней сформированности умений социально-адаптивного поведения по каждому ребенку на начало и конец работы.
|
поведения |
|||||||||
|
Умение создавать ситуацию для игры |
Умение выполнят ь правило |
Умение ориентир. в простр. игры |
Проявление инициатив. в игре |
||||||
|
начало |
конец |
начало |
к о н е ц |
нача ло |
конец |
начало |
|||
|
1. Бачище Л. |
2 |
1 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
||
|
2. Боровская С. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
||
|
3. Кирилов С. |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
3 |
||
|
4. Турусов М. |
2 |
1 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
||
|
5. Фролова Н. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
||
|
6. Лазуткина Д. |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
3 |
||
|
7. Попова Н. |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
||
|
8. Попова К. |
3 |
1 |
2 |
1 |
3 |
2 |
3 |
||
|
9. Невкин А. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
||
|
10. Скопов Д. |
2 |
1 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
Выводы:
Проведение серии подвижных игр с дошкольниками с нарушением зрения позволило повысить качество формируемых умений. Дети стали более активны в организации совместной деятельности. У них повысилось стремление договариваться, избегая конфликтных ситуаций. Ребята стали чаще организовывать совместные игры. Организационная деятельность стала более целенаправленной, эффект спонтанности снизился. Надо отметить, что качественно повысился уровень сформированности умения выполнять правила. Дети стали к ним относиться, более осознано. Более ярко выразилось стремление их выполнять, что так же сказывалось на успешности налаживания взаимоотношений между детьми. Как показывают данные, значительно улучшилось умение ориентироваться в окружающем, о чем говорит слаженный ход игры и продолжительность контактов между детьми. Их деятельность стала более направленной. Что отражалось и на слаженности их совместных действий.
У детей повысился интерес к проявлению личной инициативы. Они стали более смелыми, выдвигая свои варианты изменения игр. Ребята стали принимать "альтернативные" решения, когда выдвигалось несколько вариантов и им приходилось выбирать.
О положительном результате работы говорит еще и то, что испытуемые смогли использовать полученные ранее навыки на другой ситуации, т.е. в самостоятельно игре.
Заключение
Данная работа посвящена исследованию влияния подвижной игры на формирование социально-адаптивного поведения детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Анализ теоретических источников, проведенный в ходе исследования, показал, что эта тема изучена недостаточно в современной научной литературе.
В работе определенны особенности развития детей с амблиопией и косоглазием и влияние специфики дефекта на процесс социальной адаптации. В ходе теоретического анализа литературы было установлено, что особенностями развития данной категории детей является: ограниченность знаний и представлений об окружающем; низкий уровень активности, общая медлительность, повышенная утомляемость и истощаем ость; более медленный темп развития речи; сужены информативные связи, возможность общения, взаимодействия с окружающими людьми и миром. Эти особенности приводят к проблемам социальной адаптации.
Анализ литературы, собственная экспериментальная работа, показали необходимость целенаправленного влияния на формирование социально - адаптивного поведения у детей с амблиопией и косоглазием. Социально - адаптивное поведение мы определили как тип поведения, способствующий обретению социальной компетентности, самостоятельному удовлетворению своих потребностей, адекватной оценке себя и окружающих людей, успешному взаимодействию с ними.
В ходе исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что в силу особенностей влияния подвижной игры на развитие ребенка дошкольника можно предположить, что путем систематического проведения серии специально подобранных подвижных игр возможно более успешное формирование социально-адаптивного поведения детей.
Гипотеза в ходе исследования получила подтверждение: применение специально подобранной, по результатам первичной диагностики, серии подвижных игр позволило оказать непосредственное воздействие на социальное развитие детей. Она способствовала формированию у детей с амблиопией и косоглазием таких социальных качеств как активность, умение налаживать контакты, договариваться. Воспитывала у ребенка чувство справедливости, честности. Дети учились сопоставлять свои личные желания с интересами других детей. В процессе подвижной игры происходило активизация речи детей, что позволяло расширить круг общения. Пережитые детьми моменты удачи и неудачи, помогли формированию адекватного отношения к таким переживаниям, что в последствии способствует правильному отношению к таким ситуациям не только в игре, но и в повседневной жизни. В процессе игр у детей формировалось осознанное отношение к правилам и их выполнению. Занимательный характер игры и вызванный им интерес активизировал проявление творческих способностей, инициативы. Активный характер действий в игре помогает координировать движения и поведение детей, повышает эффективность ориентировки в окружающем. Дети учились в условиях своего дефекта преодолевать трудности, которые он вызывает. Все это способствовало формированию социально - адаптивного поведения у детей с нарушением зрения.
Рекомендации.
Для того чтобы подвижные игры оказывали нужное воздействие в решении поставленной проблемы, необходимо систематическое и целенаправленное их проведение.
Учитывая особенности детей с нарушением зрения для организации игр необходимо создавать специальные условия: предварительное ознакомление детей с ситуацией отраженной в игре (в процессе наблюдения за игрой других детей, рассматривание схем); предварительное ознакомление детей с используемыми в игре атрибутами, их расположением непосредственное активное участие воспитателя в подвижных играх (выполнение одной из ролей); использование специальных методов обучения в игре, необходимых для детей с амблиопией и косоглазием (поэтапный показ выполнения игровых действий, предварительное знакомство с игровым пространством); совместное выполнение игровых действий их подробное словесное описание.
Проведение серии игр необходимо осуществлять в последовательности от более простой, к более сложной. Под усложнением имеется в виду организация детей в игре, т.е. степень совместности этой организации. И осуществлять поэтапно. Это связанно со спецификой обучения детей с данной патологией. Одним из условий обучения детей с амблиопией и косоглазием, это разделение данного процесса на этапы. В то же время эти этапы способствуют формированию выделенных нами социальных умений.
Список использованной литературы
1. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. - М.: АПН РСФСР, 1948
2. Артемова Л.В. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игре // Психология и педагогика игры дошкольника. - М.: Просвещение, 1966. - С.188 - 205.
3. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателей детеского сада / Сост.А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд. Перераб. И доп., - М.: Просвещение, 1983.
4. Всеволодский - Гернгросс В. Игры народов СССР. - М., 1933. - 15с.
5. Вопросы обучения и развития детей с нарушением зрения: Сб. науч. Статей. / Под ред.М.И. Земцовой и Л.И. Солнцевой. - М.: АПН СССР, 1974.
6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопр. Психологии. 1966 №6. - С.62 - 76.
7. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995.
8. Денискина В.З. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве учащихся старших классов школ для слепых и слабовидящих детей: Методические рекомендации. - Уфа, 1996.
9. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. - М.: Просвещение, 1990.
10. Жизневский Б.П. Особенности межличностного взаимодействия дошкольников в совместной продуктивной деятельности // Проблемы психологической подготовки детей к труду. - Минск, 1983. - С.3 - 13.
11. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника. - М., 1966. - С.5 - 10.
12. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1986.
13. Игра и развитие личности дошкольника: Сб. науч. Тр. / Под ред.Г. Г. Кравцова и др. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990.
14. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. Пособие для сту-ов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1978. - С.135 - 147.
15. Козак О.Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет. - СПб.: Союз, 1999. - С.251 - 304.
16. Костючек Н.С. Значение предметных представлений для коррекции речи слепого младшего школьника // "Дефектология", 1988 №3. - С.70 - 74.
17. Леонтьев А.Н. Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // В сб.: Возрастная и педагогическая психология: Тексты. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992.
18. Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. - М., 1993. - 35с.
19. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателей детского сада / Под. ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982.
20. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - 2-е изд. - Екатеренбург: Деловая книга, 1999. - С.6 - 26.
21. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М.: Просвещение, 1975. - 238с.
22. Новичкова И.В. Коррекция недостатков развития речи у дошкольников с косоглазием и амблиопией: Автореф. канд. дисс. - М., 1977.
23. Новичкова Л.А. Влияние нарушений зрения и слуха на функциональное состояние мозга. - М., 1966.
24. Плаксина Л.И. Коррекционно-воспитательное значение подвижных игр в развитии детей с амблиопией и косоглазием. // В кн.: Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях. - М., 1978. - С.56 - 60.
25. Плаксина Л.И. Социальная адаптация ребенка с нарушением зрения в условиях сенсорного восприятия. - М., 1995. - С.5 - 29.
26. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду с нарушением зрения. - М.: Изд. "ГороД", 1998. - С.164 - 190.
27. Плаксина Л.И. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах. - Калуга: Адель, 1998.
28. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М.: Просвещение, 1966.
29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946. - 227с.
30. Руссо Ж. - Ж. Эмиль, или О воспитании. - СПб., 1896. - 152с.
31. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. - М.: Полиграф сервис, 1997. - С.4 - 54.
32. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1979 т.1, - С.104.
33. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особенности формирования мышления у детей с нарушениями зрения. Диагностика элементов логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Влияние режиссерской игры на развитие образного мышления у детей дошкольного возраста.
дипломная работа [126,5 K], добавлен 24.10.2017Социально-бытовая ориентировка и психолого-педагогическая характеристика детей с амблиопией и косоглазием. Экспериментальное выявление недостатков слухового восприятия у дошкольников и комплекс коррекционных занятий по устранению нарушения зрения.
дипломная работа [75,6 K], добавлен 26.06.2011Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста с нормальным развитием. Качественные особенности развития памяти и протекания мнемических процессов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Занятия предметно-практического блока.
курсовая работа [47,9 K], добавлен 17.08.2015Составление системы игр для развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения. Психолого-педагогическая характеристика детей с амблиопией. Анализ особенностей зрительного анализатора, сложной нервно-рецепторной системы.
дипломная работа [64,9 K], добавлен 03.05.2012Клинико-психологическая характеристика детей с нарушениями зрения. Особенности речевого развития детей с нарушениями зрения. Логопедическая технология преодоления нарушений речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 20.11.2013Определение термина "нравственность". Музыкально-коррекционные занятия как инновационная форма музыкальных занятий с детьми с задержкой психического развития. Работа по формированию социально-нравственного эталона поведения детей на музыкальных занятиях.
дипломная работа [254,0 K], добавлен 13.10.2017Теоретические основы проблемы развития пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения. Обучение ориентировке, дидактические игры и упражнения. Экспериментальная работа, проблемы и трудности. Констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
курсовая работа [53,8 K], добавлен 13.11.2011Особенности социального развития детей дошкольного возраста. Роль игры в социализации личности дошкольника. Опытно-практическая работа по формированию социально-коммуникативных умений и навыков у старших дошкольников в процессе игровой деятельности.
курсовая работа [141,5 K], добавлен 23.12.2014Признаки агрессивного поведения и основные виды агрессии. Возможные причины агрессивного поведения дошкольников. Диагностика проявлений агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Методы и приемы работы воспитателя с агрессивными детьми.
дипломная работа [148,2 K], добавлен 02.06.2012Актуальность проблемы качественного улучшения состояния здоровья подрастающего поколения в настоящее время. Особенности методики формирования координации движений у детей с косоглазием и амблиопией, период окклюзионного лечения, их физическое воспитание.
контрольная работа [275,9 K], добавлен 06.08.2011Понятие о морали, нравственности и воспитании нравственности. Вопрос о нравственном воспитании в контексте возрастной психологии и педагогики. Формирование первоначальных нравственных представлений у детей дошкольного возраста с общим нарушением зрения.
дипломная работа [75,9 K], добавлен 17.11.2012Исследование проблемы игры и труда в зарубежной и отечественной педагогике. Роль детского сада и семьи в развитии личности детей. Опытно-экспериментальная работа по развитию взаимосвязи трудовой и игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
дипломная работа [81,6 K], добавлен 24.11.2014Понятие произвольности в психологии, ее роль в развитии человека. Развитие волевых процессов детей старшего дошкольного возраста. Игры с правилами как средство развития и коррекции произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
курсовая работа [420,2 K], добавлен 23.03.2017- Процесс формирования гуманных отношений у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности
Психолого-педагогический аспект влияния игры на формирование гуманных отношений у детей дошкольного отношения. Экспериментальная работа по формированию гуманных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в различных сюжетно-ролевых играх.
дипломная работа [166,9 K], добавлен 04.03.2011 Обзор проблемы развития произвольного поведения у детей дошкольного возраста с нарушением речи. Связь регулирующей функции речи с произвольным поведением. Основные показатели взаимосвязи речевого развития и развития произвольного поведения у дошкольников.
дипломная работа [134,3 K], добавлен 05.09.2010Ознакомление с особенностями развития изобразительной деятельности дошкольников с нарушением слуха. Рассмотрение содержания коррекционно-педагогической работы по обучению сюжетному рисунку детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
дипломная работа [319,4 K], добавлен 14.10.2017Уровень развитости осязательной чувствительности и подвижности рук у детей в зависимости от степени поражения зрения. Игры и упражнения, направленные на развитие моторики, осязания и пространственных представлений. Достоинства оригами в развитии ребенка.
курсовая работа [1,2 M], добавлен 18.01.2015Культуры поведения детей дошкольного возраста: характеристика, особенности воспитания. Анализ театрализованной деятельности с точки зрения средства в воспитании культуры поведения детей среднего дошкольного возраста. Проект по развитию культуры поведения.
контрольная работа [95,4 K], добавлен 28.10.2011Влияние семейного воспитания на развитие ребенка с нарушением зрения. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения. Организация коррекционно-педагогической работы в дошкольном учреждении. Взаимодействие тифлопедагога и родителей.
курсовая работа [98,4 K], добавлен 17.03.2016Определение понятия "коррекционная ритмика". Значение и целесообразность использования ритмики в развитии двигательной сферы нормально развивающихся дошкольников. Особенности развития двигательной сферы у старших дошкольников с нарушением зрения.
дипломная работа [182,6 K], добавлен 24.10.2017
