После проведения уроков по формированию графических навыков мы провели контрольный эксперимент.

Целью контрольного эксперимента было выявление состояния графических навыков после проведенных коррекционно-развивающих занятий.

В соответствии с целью мы выделили следующие задачи: зафиксировать улучшения в состоянии графических навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, сравнить полученные результаты с результатами констатирующего эксперимента. Детям контрольной и экспериментальной группы предлагалась та же методика обследования, что и при констатирующем эксперименте. Результаты диагностики экспериментальной группы приведены в виде таблицы.

Результаты диагностики контролирующего этапа экспериментальной работы

Таблица 3.1

Таким образом, результаты диагностирования контрольного этапа экспериментальной работы демонстрируют улучшение качественных показателей сформированности графических навыков у детей с умственной отсталостью.

Так, например, по критерию развития тактильного восприятия не осталось ни одного представителя низкого уровня, в то время, как средним уровнем стали обладать 30 % детей, высокий уровень в тоже время демонстрируют 70 % обучающихся.

Значительно возросли уровневые показатели по критерию состояния графических навыков, где у учащихся наблюдается увеличение как числа выполненных заданий, так и мотивации при диагностировании.

В целом, наблюдается положительная динамика при формировании графических навыков у обучающихся экспериментальной группы. Результаты оформлены в виде таблицы:

Динамика сформированности графических навыков в экспериментальной группе

Таблица 3.2

Таблица положительной динамики сформированности исследуемого качества показывает качественные и количественные изменения. Так, например, по критерию общей произвольная моторика количество представителей высокого уровня возросло на 20 % (с 10 % до 30 %), в тоже время представители низкого уровня сократилось на 40 % (с 60 % до 20 %). По критерию динамической координации движений пальцев рук количество представителей высокого уровня увеличилось на 40 % (с 0 % до 40 %), представителей же низкого уровня сократилось на 60 % (с 80 % до 20 %). Возросло количество представителей высокого уровня и по критерию развития тактильного восприятия на 70 % (с 0 % до 70 %), в тоже время количество детей представителей низкого уровня сократилось на 70 % (с 70 % до 0 %). В контрольной группе не произошло существенного изменения показателей.

Выводы по третьей главе Результаты намного улучшились по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. К концу обучающего эксперимента несколько детей умели выполнять движения руками под речевое сопровождение учителя, выполнять упражнения с карандашом, захватывать мелкие предметы и сыпучие материалы. Они могли выкладывать предметы из палочек по образцу; подбирать и сравнивать парные картинки; находить по выбору изображение контура задан - ного предмета. Дети ориентировались на листе бумаги, показывали "право - лево". Выполняли определенные действия с предметами, ориентируясь на звуковой сигнал. Дети научились проводить прямые, волнистые, ломаные линии; обводить и заштриховывать контуры геометрических фигур.

Таким образом, работа по формированию графических навыков имеет коррекционно-развивающую направленность и имеет большое значение для улучшения состояния графических умений у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Ученики с умеренной умственной отсталостью лучше справлялись с заданиями, больше осваивали. А ученики с тяжелой умственной отсталостью даже после проведения коррекционно-развивающей работы не так сильно продвинулись, но все-таки незначительная динамика наблюдается.

Коррекционно-развивающую работу по формированию графических навыков нужно проводить на всем протяжении обучения учащихся, работа должна проводиться постоянно с учетом индивидуальных особенностей учащихся, беря во внимание степень интеллектуального недоразвития. Описанная положительная динамика свидетельствует об эффективности выбранных нами средств формирования графических навыков у детей с умственной отсталостью.

Заключение Решая первую задачу исследования - изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования - мы изучили статьи и монографии различных авторов, которые позволили на уточнить определение исследуемого качества - графический навык - это автоматические движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их элементы.

Для овладения графическими навыками письма очень важно развитие движений пальцев и кисти руки. В дошкольном возрасте дети учатся чертить на бумаге прямые линии, еще не контролируя свою руку. Позднее начинает включаться зрительный контроль - ребенок что-то рисует (домик, солнце, дерево). Занятия лепкой, поделками из бумаги развивают руку, пальцы и глаз ребенка. Процесс формирования графических навыков письма очень сложен и длительный процесс обучения. Процесс письма связан с деятельностью всех участков коры головного мозга. К школьному возрасту у детей еще не все участки коры головного мозга функционально развиты, особенно лобные доли, поэтому и затрудняют процесс овладения письмом. Для формирования графического навыка важно, чтобы учащийся был подготовлен к обучению этому навыку. При этом любой навык имеет свои особенные сферы, которые должны быть в состоянии готовности к моменту формирования графического навыка.

В процессе решения второй задачи исследования - рассмотреть особенности развития графических навыков у учащихся 3 класса с умственной отсталость - мы отметили, что обучение письму вызывает значительные затруднения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Развитие графических навыков осложняется из-за недостаточной динамичности мышц руки, недоразвития ручной моторики и слабости мышечного тонуса. В процессе поставленных задач исследования, изучалось мнение специалистов по проблеме. Это очень длительный и сложный процесс. В ходе многочисленных упражнений учащихся по отработке и закреплению навыка он совершенствуется и достигает автоматизма.

Решая третью задачу исследования - провести коррекционно - развивающие занятия, направленные на формирование графических навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью - для выявления состояния графических навыков детей мы провели констатирующий эксперимент, по результатам которого сделали заключение, что у всех учащихся, имеется недостаточная развитость графических навыков.

Для удобства формирующий эксперимент был выстроен нами как система этапов. На каждом этапе предполагалось способствовать формированию одного качества из подвергшихся диагностированию в предыдущей главе:

· общая произвольная моторика;

· динамическая координация движений пальцев рук;

· состояние графических навыков;

· состояние зрительного запоминания;

· пространственный гнозис;

· развитие тактильного восприятия.

Наконец, при решении четвертой задачи исследования - проанализировать полученные результаты - мы проанализировали положительную динамику сформированности исследуемого качества и определили общие принципы данного процесса:

· развивать графические навыки лучше комплексно. В коррекционно-развивающей работе мы выделили определенные направления, которые наиболее эффективны для получения максимально высоких результатов. Занимаясь с учащимися, мы старались, чтобы все этапы работы учащиеся проходили совместно. Не всегда это удавалось в силу особенностей этих детей. Дети с тяжелой умственной отсталостью чаще отставали от детей с умеренной умственной отсталостью, медленнее работали, дольше включались в учебный процесс;

· продвижение в учебной деятельности двух групп детей идет неравномерно. Однако при правильно организованных специальных коррекционных занятиях можно добиться определенной умелости этих детей. Это определяется разными потенциальными возможностями школьников и имеющимися у них нарушениями. Выявили основные этапы и необходимые методики по формированию графических навыков. Указали на их трудности, появляющиеся у учащихся при усвоении слов с непроверяемыми написаниями;

· формирование графических навыков должно проводиться систематично на каждом уроке, коррекционно-развивающая работа по формированию графических умений должна также проводиться на всем протяжении обучения детей в школе. Только тогда можно всецело сформировать графические навыки у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, которые так необходимы для любой успешной деятельности, особенно для учебного процесса. Развивая графические навыки, мы развиваем моторные функции рук, а, следовательно, улучшаем процесс взаимодействия с окружающим миром и лучшее его познание.