Особенности пространственных представлений детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Ю.В. Микадзе и Н.К. Корсакова [41] отмечают, что пространственные представления являются по сути своей психологической организацией, производными от схемы тела и могут сформироваться как самостоятельные только «на основе представлений о схеме собственного тела и двигательной активности в реальном, жизненном, заданном пространстве».

Для данного направления можно использовать следующее.

С помощью красного мягкого браслетика, надетого на левую руку, предоставляем ребенку зрительную опору с внешним пространством. Дети достаточно быстро запоминают, что слева - это «там, где красный браслетик», что от «красного браслетика» нужно начинать перечислять или считать предметы, рассматривать серии картинок с последовательными действиями, работать карандашом при раскрашивании горизонтального ряда предметов и т.п. Постепенно, по мере усвоения речевого обозначения левой и правой руки, от зрительной опоры избавляемся.

Также можно использовать приемы, которые предлагают И.Н. Садовникова и Л.А. Пепик.

Игры-имитации:

ѕ Гуси вытягивают шеи, поворачивают головы вправо-влево, заглядывают назад, не крадется ли к ним лиса.

ѕ На спину медвежонка сел комар, он оборачивается, пытается дотянуться до него через правое, затем через левое плечо, наконец, комар улетает, и медвежонок чешет спинку.

ѕ Буратино ушиб левое колено, растирает его, потом осторожно ступает, держась за колено рукой.

После окончательного формирования у детей правильного понимания собственного тела, расположения правых левых, верхних нижних, передних задних частей его тела, следует закрепить использование данных слов в самостоятельной речи детей.

Дидактические игры и упражнения.

ѕ Логопед поворачивается спиной к детям и выполняет движения руками: левая рука вверх, правая рука в правую сторону, правая рука за голову, левая рука на голову, левая рука на левое плечо. Дети копируют движения взрослого (по одному движению) и называют, свои действия.

ѕ "Право-лево". Следует заметить, что для ребенка вовсе не является очевидным тот факт, что правая нога, глаз, щека и т.д. находятся с той же стороны, что и рука. К пониманию этого его надо привести путем специальных упражнений по соотнесению частей тела с правой и левой руками. Это лучше делать по следующей схеме: соотнести части тела с правой рукой (правый глаз, щека и т.д.), затем с левой рукой, после этого в перекрестном варианте (например, показать правую бровь и левый локоть). Наиболее занимательным является выполнение этих упражнений следующим образом "Потри левой рукой правый локоть, почеши правой пяткой левую коленку, пощекочи правым указательным пальцем левую подошву, постучи правым локтем по правому боку, укуси себя за средний палец левой руки и т.д.".

ѕ "Дождь". Педагог называет части одежды, на которой появились пятна дождя, дети ставят магниты. Затем дети играют парами, один ставит магнит, второй называет, где появились "пятна дождя".

Ориентировка в «схеме человека, стоящего напротив».

Наиболее сложной является ориентировка в теле человека, стоящего напротив.

ѕ Одного ребенка приглашают к доске и предлагают повернуться спиной к детям, всех просят поднять правую руку. Затем ребенку, стоящему у доски предлагают повернуться лицом. Оказывается, что напротив его правой руки у других детей оказывается левая рука. Затем дети встают в пары и выполняют разные упражнения.

Ориентировка в расположении предметов относительно пространства Игра “Магазин”.

Ребенок получает “покупку”, точно назвав местоположение предмета.

2) Игры на формирование ориентировки в окружающем пространстве с системой отсчета “от другого” и “от объекта”.

Игра “Что изменилось?”

Цель: знакомство с тем, что пространственные отношения между предметами могут заменяться: предмет, который был наверху (слева), сможет оказаться внизу (справа), и наоборот.

Игра “Новоселье”.

Каждый из детей по очереди должен “заселить” дом по заданной инструкции. Например, внизу квартиры получили: мышка, козлёнок и обезьянка, причём козлёнок - слева, а обезьянка - между мышкой и козлёнком, и т.д.

Дидактическая игра «Сделай , не ошибись».

Детям предлагается выполнить задания и ответить на вопросы. Используются предлоги, обозначающие пространственные отношения (выше, ниже, справа, между, перед, сзади).

- Положи мяч справа от куклы. Куда ты положил мяч?

- Поставь пирамидку между куклой и мячом.

- Посади мишку сзади куклы. Куда ты посадил мишку?

- Встань так, чтобы дверь была справа от тебя. Где дверь?

«Где находится?» ребенок показывает правую руку и называет, что находится справа, затем ему предлагают закрыть глаза, повернуться на одном месте несколько раз, потом открыть глаза, и опять просят показать правую руку и назвать то, что находится справа от него. Таким образом, проводится работа и с левой рукой.

Выводы по третей главе:

1. Приведенные игры и упражнения, несмотря на кажущуюся простоту, наполнены дидактическим смыслом и побуждают детей с общим недоразвитием речи к более направленным пространственно-ориентировочным действиям.

2. Они помогают решать многие коррекционные задачи, поставленные перед педагогами в работе по формированию пространственных представлений. И если эти представления сформированы у ребенка недостаточно, это влияет на его уровень интеллектуального развития.

3. Б.Г. Ананьев и Е.Ф. Рыбалко [1] в своих трудах отмечают, что «нет ни одного вида деятельности детей в процессе обучения, в котором умение ориентироваться в пространстве не являлось бы важным условием для усвоения знаний».

Заключение

Значение пространственных отношений в процессе развития познавательной деятельности детей отмечают ведущие исследователи отечественной науки, такие, как А.Р. Лурия, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев и многие другие.

В настоящее время к подготовке детей с общим недоразвитием речи обучению грамоте нужно обращать особое внимание. Ведь требования к будущим первоклассникам значительно возросли и детям с ОНР освоить эти процессы без специального обучения сложно. Поэтому решение данной задачи является одним из основных направлений работы логопеда.

Проанализировав логопедическую и психологическую литературу, можно отметить, что у детей с общим недоразвитием речи нарушаются все составных части языковой системы, которая в последующем процессе обучения проявляются в виде нарушения чтения и письма.

Для дошкольников с общим недоразвитием речи нами была разработана система обследования, которая включала 3 блока (1-й блок - исследование ориентировки в «схеме собственного тела», 2-й блок - исследование ориентировки в «схеме тела человека стоящего напротив», 3-й блок - исследование понимания и употребления предлогов и слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов). На данном материале мы провели изучение особенностей пространственных представлений. Задания были направлены на изучение как активного, так и пассивного словарей.

Анализ полученных данных показывает, что для дошкольников с общим недоразвитием речи является затруднительным восприятие и понимание задаваемых им вопросов. Особые сложности у детей вызывали задания, связанные с ориентировкой в «схеме собственного тела». При этом стоит отметить искреннее желание и интерес, проявляемые во время выполнения заданий.

После проведенного обследования нами были разработаны методические рекомендации, которые имеют дидактический смысл и способствуют решению тех коррекционных задач, которые были поставлены перед педагогами в работе по формированию пространственных представлений.

Таким образом, можно сказать, что систематическое проведение работы по обозначенному направлению будет способствовать развитию пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи. К процессу подготовки к обучению грамоте нужно отнестись серьезно не только с позиции обучения грамоте, но и с позиции индивидуальных особенностей и интересов ребенка. Правильно построенная работа принесет больший успех.

Литература

1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение. - 1964. - 304с.

2. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активности. Сб./ Изд. подгот. И.М. Файгенберг / Под ред. О.Г. Газенко. - М.: Наука. - 1990. - 494с.

3. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка. - Минск: Народная асвета. - 1974. - 126с.

4. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка. - Минск: Народная асвета. - 1974. - 126с.

5. Велкова Д.П. Нарушения пространственного анализа и синтеза у больных с локальными поражениями головного мозга. Дисс… канд. псих. наук. М.: 1990. - 222с.

6. Воронова А.П. Логопедическая работа по профилактике дисграфий в условиях детского сада для детей с нарушением речи: Дисс. канд. пед. наук. СПб, 1993. 185с.

7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб: Союз. 1997. - 224с.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. - М.: Издательство "Лабиринт", 1999. 352с.

9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: АПН РСФСР. - 1960. 500с.

10. Глухов В.П. Формирование пространственного воображения и речи у детей с ОНР в процессе предметно-практической деятельности //Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи / Под ред. Л.И. Беляковой, О.Н. Усановой. - М.: Издательство МГПИ им. В.И. Ленина. 1987. - С. 40-50.

11. Голубева Н.И. Опыт изучения ориентировки ребёнка в пространстве на первом году жизни // Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. Сб. ст. под ред. Ананьева Б.Г. М.: «Известия АПН РСФСР», 1956 г., вып.86.

12. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Издательство АПН, 1958.

13. Ковшиков В.А. О состоянии мышления и его соотношении с речью у детей с экспрессивной алалией // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1979. С.44-70.

14. Колесникова A.M. Нарушения понимания и выражения средствами языка пространственно-временных отношений при экспрессивной алалии: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 2007. 21с.

15. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М., 1973.

16. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. - СПб: Речь, 2013.

17. Кукушкина О.И. Развитие пространственных представлений у глухих школьников: Метод. письмо. Л.: Ленинградский восстановительный центр ВОГ. - 1989. - 42с.

18. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. - М.: Просвещение. - 1983. - 136с.

19. Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе. Дисс. … д-ра пед. наук. - Л. - 1988. - 421с.

20. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с нарушениями речи. М.: АПН РСФСР. - 1961. - С. 5-297.

21. Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. М.: Наука, 2004.

22. Левина Р.Е. Нарушения чтения и письма у детей. М.: Учпедгиз, 1966.

23. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). - М.: Учпедгиз . - 1951. - 120с.

24. Левина Р.Е., Никашина Н.А. Характеристика общего недоразвития речи у детей // Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение. - 1968. - С. 67-85.

25. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. 287с.

26. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука. - 1974. - 364с.

27. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969.

28. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т.1. 392с.

29. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: АПН РСФСР, 1959.

30. Леушина Л.И. Зрительное пространственное восприятие. - Л.: Наука, 1978.

31. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма // Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. М.: ИЦ "Академия", 2002. С. 10-77.

32. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: МГУ, 1973.

33. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М.: МГУ, 1979.

34. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М.: АПН РСФСР, 1956.

35. Люблинская А.А. Овладение пространственными отношениями у ребенка дошкольного возраста //Проблемы психологии / Под ред. Б.Г. Ананьева. - Л.: ЛГУ. - 1948. - С. 67-74.

36. Люблинская А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста // Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. Сб. ст. под ред. Ананьева Б.Г. М.: «Известия АПН РСФСР», 1956, вып.86.

37. Люблинская А.А. Роль речи и развитие зрительного восприятия у детей // Вопросы детской и общей психологии / Под ред. Б.Г. Ананьева. - М.: АПН РСФСР, 1954. - С.3-30.

38. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе. М., 1994.

39. Моргачева Е.Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений. СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

40. Муссейибова Т.А. Генезис отражения пространства и пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 1970. №3. С.36-40.

41. Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. М.: Школьная Пресса, 2004. 64с.

42. Семаго М.М. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. М.: Аркти, 2001. -133с.

43. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. М.: Генезис, 2005. 319с.

44. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947. 260с.

45. Сорокун П.А. Формирование пространственных представлений у младших школьников. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Л., 1953.

46. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I - IV классы). - М.: Педагогика, 1980.

47. Титова О.В. Формирование пространственных представлений у умственно отсталых младших школьников с тяжелыми проявлениями детского церебрального паралича: Автореферат дис. канд. пед. наук. М.: 2002. 18с.

48. Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - 3-е изд., перераб. и доп. М.: ВЛАДОС, 2003.

49. Филатова И.А. Развитие пространственных представлений у дошкольников с нарушениями речи. - М.: Национальный книжный центр. - 2013.

50. Филатова И.А. Развитие пространственных представлений у дошкольников с нарушениями речи. М.: Издательство «Книголюб», 2010.

51. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., Просвещение, 1989.

52. Филичева Т.Б. Основы логопедии. - М.: Просвещение, 1989.

53. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М.: Айрис-пресс, 2004. 224 с.

54. Хрестоматия по логопедии: Учебное пособие: В двух томах. Т. 1. / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Владос, 1997.

55. Чиркина Г.В. Воспитание правильной речи у детей с дизартрией // Дефектология. - 1980. №8.

56. Чиркина Г.В. К методике обучения детей с псевдобульбарной дизартрией // Дефектология. - 1973. №4. - С. 45-50.

Приложение 1

Протокол обследования пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи.

Блок 1. Ориентировка в «схеме собственного тела».

1. Покажи свою левую руку.

2. Покажи свою правую ногу.

3. Покажи свой левый глаз.

4. Покажи своё левое ухо.

5. Левой рукой дотронься до правой ноги.

6. Правой рукой дотронься до левого уха.

7. Правой рукой дотронься до левого плеча.

8. Левую руку подними вверх, а правую вытяни в сторону.

9. Скажи, какая это рука? (Экспериментатор дотрагивается до левой руки ребенка).

10. Скажи, какое это ухо? (Экспериментатор дотрагивается до правого уха ребенка).

11. Скажи, какая-это нога? (Экспериментатор дотрагивается до правой ноги ребенка).

12. Встань и повернись к окну. Скажи, в какую сторону ты повернулся?

Блок 2. Ориентировка в «схеме тела» человека стоящего напротив.

1. Покажи мою левую руку.

2. Скажи, какой рукой я держусь за правое ухо?

3. Скажи, какой рукой я держусь за левое колено?

4. Скажи, какая из моих рук сверху?

5. Скажи, какая из моих ног сверху?

6. Скажи, к какому плечу я повернула голову?

7. Скажи, какую руку я подняла вверх?

8. Скажи, какую руку я положила на плечо?

9. То, что я буду делать правой рукой, ты точно также будешь делать своей правой рукой; то, что я буду делать левой рукой, ты точно также будешь делать своей левой рукой (экспериментатор тыльной стороной ладони правой руки касается подбородка снизу).

10. Экспериментатор левую руку кладет себе на плечо.

11. Экспериментатор пальцами левой руки упирается в ладонь правой руки, расположенную вертикально.

12. Скажи, какая из моих рук сжата в кулак? (Экспериментатор правой рукой, сжатой в кулак, упирается в ладонь левой руки, расположенную вертикально).

Блок 3. Понимание и употребление предлогов и слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов.

1. Покажи куклу.

2. Покажи, что лежит перед нижней полкой.

3. Покажи, что находится слева от полки, выше куклы.

4. Покажи, что лежит между машиной и мячом.

5. Покажи, что находится над ёжиком.

6. Что находится на первой полке? (Понимание и употребление предлога на).

7. Где находится кукла? (Употребление предлога за).

8. Где расположена машина? (Употребление предлога на).

9. Что лежит возле мишки? (Понимание и употребление наречия возле).

10. Что находится между елкой и ежиком? (Понимание и употребление предлога между).

11. Где стоит паровоз? (Употребление одного из предлогов: на, около или возле).

12. Что находится под книжками? (Понимание и употребление предлога под).

13. Что лежит справа от самолета? (Понимание слова справа).

14. Какие предметы лежат на третьей полке? (Понимание и употребление предлога на).

15. Как ты думаешь, где находится елка по отношению к медведю? (Понимание относительного расположения предметов друг к другу. Употребление предлога над).

16. А как ты думаешь, где расположена ракета, по отношению к мячу? (Понимание относительного расположения предметов друг к другу. Употребление слова слева).

Материалы используются для выявления трудностей в понимании и употреблении предлогов при анализе взаиморасположения объектов. Целесообразно начинать работу с ребенком с выявления знания им предлогов, обозначающих расположение объектов (реалистических и абстрактных изображений) в пространстве по вертикальной оси (листы 32) Оценивается правильное владение ребенком предлогами и понятиями: выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, между.

Вначале целесообразно исследовать понимание предлогов на конкретных предметах. Для этого ребенка просят показать, какие предметы изображены выше медведя (или любого другого изображения на второй снизу полке), ниже медведя. После этого он должен показать, что нарисовано над и под медведем, какие игрушки нарисованы на верхней полке, какие -- на нижней полке.

Приложение 2

Рис. 3

Примечание Анализируется владение ребенком понятиями: лево, право, слева, э, левее, правее и т.п. на материале конкретных изображений «Полка с игрушками» (лист 32). Вначале эти понятия анализируются на уровне понимания и показа ребенком (импрессивный уровень). Далее исследуется возможность самостоятельного употребления предлогов и составление пространственных речевых конструкций по этим понятиям (экспрессивный уровень).

Задания оцениваются по 4х бальной системе.

4 балла ребенок самостоятельно выполняет задание; высокий уровень сформированности пространственных представлений

3 балла задание выполняется с помощью в виде уточнения, наводящих вопросов; средний уровень сформированности пространственных представлений.

2 балла задание выполняется с помощью в виде объяснения, разъяснения; низкий уровень сформированности пространственных представлений,

1 балл задание не выполняется; пространственные представления практически не сформированы.

Размещено на Allbest.ru