Процесс нравственного воспитания умственно отсталых младших школьников средствами сказкотерапии

Эмоциональные реакции адекватны - в зависимости от изображённой на картинке ситуации, но выражены слабо. - 2 балла

Вероника Ч.

Инструкцию быстро поняла. Проявляла активный интерес, очень подробно рассказывала каждую ситуацию, изображенную на картинке, но оценку поступку давала только после вопроса экспериментатора, требуя постоянного одобрения с его стороны. Трактовка поступков абсолютно верна. - 3 балла

Матвей Т.

Инструкцию понял не сразу, после некоторых пояснений экспериментатора. Рассматривал картинки долго, начинал перелистывать карточки без комментариев и пояснений. Затем стал описывать поступки очень своеобразно, а многие не верно. Например, на картинке, где девочка делится конфетами, Матвей ответил, что бабушка отбирает у детей конфеты. А на картинке, где мальчик рассказывает другому, как ловить рыбу, Матвей видит, что ребенок дразнится, показывая эту рыбу. При описании картинок у учащегося преобладал пониженный фон настроения. - 1 балл

Роман Л.

Инструкцию понял быстро, активно приступил к выполнению задания. Ситуации описывает кратко, но правильно. Быстро дает оценку поступку, но очень примечательно то, что половину плохих ситуаций Рома описывает, как положительные и делает уклон на изображение на картинке папы с мальчиком (вместо мальчика и девочки, либо мальчиков). Например, картинка, где мальчики дерутся из-за лошадки, учащийся увидел, как папа с сыном играют в нее. Вторая ситуация, в которой мальчик дразнит другого на рыбалке, Рома увидел, как папа дает сыну советы как ловить рыбу. В целом поступки отобраны верно и за преобладание у ребенка повышенного фона настроения снижать баллы смысла нет. - 3 балла

Дмитрий К.

Дмитрий приступил к выполнению задания до выслушивания инструкции, но делал все правильно. Откладывал картинки с пояснениями только плохой или хороший поступок, но после вопросов экспериментатора комментировал свой выбор абсолютно верно. - 3 балла

Никита К.

После прослушивания инструкции, долго всматривался в картинки.

Затем начал выполнять задание. При описании картинок произносил отдельные короткие фразы: «девочка ест конфеты», «мальчик сидит». Нравственная оценка поступкам давалась лишь в некоторых случаях и не всегда стандартно: «мальчик режет бумагу- он ее портит». В зависимости от уже сформированных нравственных качеств - некоторые поступки воспринимались неверно. При описании ситуаций, ученик правильно называл чувства людей, но объяснить их причину вызывало трудности.

Эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо. - 2 балла

Александр З.

Инструкцию понял быстро. Рассматривал картинки достаточно долго, молча, после чего либо просто откладывал карточки в стопку плохие/хорошие, либо коротко называл поступок, но затруднялся с оцениванием его нравственного качества. Эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо. - 2 балла

Иван Ф.

Инструкцию прослушал, приступил к выполнению, но не признался сразу, что не понял задания. После повторного объяснения принялся выполнять с энтузиазмом. Раскладывал картинки правильно, но эмоциональные проявления не выражены при оценке поступков. Ребёнок не может соотнести настроение людей на картинках с конкретной ситуацией, объяснить их. - 1 балл

Никита Ж.

Инструкцию не понял. Но проявил интерес к картинкам. Начал брать одну за другой, складывать их в одну сторону и объяснять что на них изображено, сопровождая свои действия словами: «строят кубики», «мальчик показывает пальцы», «девочка ест конфеты», «мальчики дерутся», «мальчик сидит». После перечисления изображённых поступков не последовала их нравственная оценка. Задание не было выполнено. Эмоциональное отношение к тем или иным нравственным нормам не проявлялось, так как учеником не была дана нравственная оценка ситуаций. - 0 баллов

Итак, в результате анализа данных, нами получены представления об эмоциональном отношении ребёнка к нравственным нормам. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты исследования эмоционального отношения к нравственным нормам

Имя учащегося	Баллы	Уровень эмоционального отношения к нравственным нормам
Сергей Щ.	3	Высокий
Диляра А.	2	Средний
Вероника Ч.	3	Высокий
Матвей Т.	1	Низкий
Роман Л.	3	Высокий
Дмитрий К.	3	Высокий
Никита К.	2	Средний
Александр З.	2	Средний
Иван Ф.	1	Низкий
Никита Ж.	0	Низкий

Сводные результаты по данной методике представлены в Диаграмме 1. "Уровни эмоционального отношения к нравственным нормам у учащихся с умственной отсталостью": четверо учащихся (40%) - имеют высокий уровень эмоционального отношения к нравственным нормам, трое учащихся (30 %) - имеют средний уровень, трое учащихся (30 %)- обладают низким уровнем.

Дети в группе с высоким уровнем эмоционального отношения к нравственным нормам быстро понимали инструкцию, отличались активностью и хорошей скоростью при выполнении заданий, проявляли интерес. Подробно и верно описывали ситуации, давали верные оценки поступкам, аргументируя свои ответы, редко требуя одобрения со стороны экзаменатора.

Дети со средним уровнем приступали к заданию не сразу, некоторое время рассматривая картинки молча. Далее приступали к заданию, коротко комментируя поступки детей на картинках, эмоциональные реакции учащихся адекватны, но выражены слабо. Ученики в основном правильно называли чувства детей, но объяснить их причину не могли.

Дети в группе с низким уровнем не сразу понимали инструкцию, требовали разъяснения экспериментатора, один ученик не понял вообще.

Долго рассматривали картинки, без каких-либо комментариев и пояснений. Затем описывали поступки детей очень своеобразно и в основном не верно. Дети не могли соотнести настроение людей на картинках с конкретной ситуацией, не объясняли их и не давали нравственных оценок происходящему.



Диаграмма 1. "Уровни эмоционального отношения к нравственным нормам у учащихся с умственной отсталостью''

Таким образом, опираясь на данные, полученные в результате проведения вышеописанной методики, можно сказать, что эмоциональное отношение к нравственным нормам у большинства учащихся экспериментальной группы находится на среднем и низком уровнях, что свидетельствует о недостаточном владении теоретическими и практическими знаниями о нравственных и моральных нормах.

Результаты методики «Закончи историю» следующие: уровень нравственных норм у 50 % учащихся -низкий, у 30 % - средний и 20 % - на высокий.

Сергей Щ.

Задание понял, внимательно выслушал ситуации и все три продолжил абсолютно правильно. На вопрос экспериментатора разъяснить выбор таких

ответов - в первом случае оригинально объяснил помощь Оли тем, что ужинать важнее, чем голодать, поэтом надо помочь. Второй ответ аргументировал тем, что со всеми надо делиться, а третий - если сломал, то надо рассказать, потому что врать плохо. Учащийся показал самый высокий уровень нравственных ценностей из всех его одноклассников. - 3 балла

Диляра А.

Прослушала историю, но молчала. На вопрос экспериментатора поняла ли она ситуацию, ответила, что нет. После повтора - еще размышляла над тем, как закончить историю и дала краткий ответ. В первой ситуации «хорошо, соберу». Во второй «Свою куклу я не отдам». В третьей ситуации «надо пожаловаться папе». В первом случае ответ верен, но на вопросы экспериментатора девочка не смогла дать четкого объяснения такому поступку. В остальных случаях объяснениями было то, что куклу купили ей, и что папе надо все рассказать, перекинув вину только на брата. Таким образом, представления о нравственных нормах, допустимых для младшего школьного возраста - слабо сформированы. - 1 балл

Вероника Ч.

Внимательно выслушивала ситуации и достаточно быстро предлагала продолжения. Ученица правильно объясняет и мотивирует поведение детей. Ответы дает короткие, но после вопросов экспериментатора комментирует в целом верно. Но во второй ситуации категорично отвечает, что Катя не даст сестре поиграть с куклой, потому что ее купила мама лично девочке. В первой и второй ситуации ученица дает нравственно правильную оценку поступкам. - 2 балла

Матвей Т.

Инструкцию понял с трудом. С первого раза содержание рассказа не запомнил. Долго думал, прежде чем дать ответ. Ребенок оценивает поведение детей как правильное, но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует. Хотя все три продолжения ситуации указывают на очень низкие нравственные ценности Матвея. В первом случае он отвечает, что Таня помогать не будет, при этом на вопрос почему, отвечает не знаю. Во второй ситуации отвечает, что девочка не даст поиграть с куклой, и в третьей - сломал игрушку не я, а брат. - 1 балл

Роман Л.

Роман внимательно и с интересом выслушивает ситуацию. Отвечает быстро и с явно положительным эмоциональным настроем. Ученик правильно описывает и оценивает поведение детей в предложенных ситуациях. Может четко объяснить мотивацию поступка. В первом варианте, помимо того, что Таня соглашается помочь ребятам, Рома добавляет еще и фразу «Я всегда рада помочь», что говорит об очень хорошем уровне нравственности Романа. Во втором варианте - «да, потому что не жадная». И в третьем «разбили мы». - 3 балла

Дмитрий К.

Дмитрий понял инструкцию, прослушал задание и некоторое время думал перед ответом. Несколько раз менял возможные варианты продолжения рассказа, но остановился в двух случаях на положительных исходах ситуации, но не давая четкого объяснения, почему именно так. То есть ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку. - 2 балла

Никита К.

Никита с первого раза не запомнил содержание. После повтора начал задавать вопросы по содержанию : «а почему Таня с ними не играла», «а во что играли дети» и т.д. То есть явно отходил от задания и в результате ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное, но оценку дает не сразу, не мотивирует и нравственную норму не формирует. Сильно отвлекается, встает из-за стола и не желает продолжать эксперимент. - 1 балл

Александр З.

Александр понял задание. С энтузиазмом приступил к рассуждениям вслух. Начал продолжать рассказы, отклоняясь от заданной цели. Поступки описывал правильно во всех ситуациях, но не давал особо нравственной

оценки происходящему. В первой ситуации Таня помогла ребятам и начала с ними разговаривать и веселиться. Во второй - девочка отдала куклу сестре и побежала к маме пить чай, а в последней мальчик предложил брату спрятать сломанную игрушку, но потом рассказать папе о том, что они сделали. - 2 балла

Иван Ф.

Иван перебивал во время чтения рассказа. Задавал много лишних вопросов : «почему воспитательница сама не убрала или сама не попросила Таню», «почему не убрать после еды». После помощи экспериментатора примерно продолжил ситуации, но явно без желания, без эмоционального окраса. Снова после помощи экспериментатора ответил где хорошие, а где плохие поступки не совсем верно. Допустим, в ситуации с куклой: «почему Катя должна делиться своей игрушкой?». Соответственно нравственные нормы не были им сформированы и тем более смотивированы. - 1 балл

Никита Ж.

Никита внимательно выслушал рассказы, но ни один не продолжил.

Начал повторять примерное содержание услышанного со своими добавлениями. Следовательно никакой оценки поступкам и тем более сформированности нравственных норм не было. - 0 баллов

Сводные результаты данной методики представлены в Диаграмме 2.

Диаграмма 2. ''Уровни сформированности нравственных представлений у учащихся с умственной отсталостью"

Анализ полученных результатов позволил констатировать следующее: представления и знания учащихся о нравственных нормах поведения сформированы не полностью или отсутствуют, что свидетельствует о низком уровне нравственного развития личности.

Дети в группе с высоким уровнем предлагали верные продолжения ситуаций, отвечали быстро и с положительным эмоциональным настроем. После вопросов экспериментатора правильно описывали и оценивали поведение детей, четко объясняли мотивацию поступков.

Дети в группе со средним уровнем в основном правильно продолжают ситуации, но не во всех случая правильно объясняют и мотивируют поведение детей. Нравственные нормы почти все называют, но не могут объяснить причину. Ответы дают короткие и не всегда верные.

Дети в группе с низким уровнем не с первого раза понимали задание, долго размышляли прежде чем продолжить ситуацию, давая в итоге короткий ответ. Ответы иногда бывали верны, но на вопросы экспериментатора не могли дать четкого объяснения поступкам. Если и правильно оценивали поведение детей, то не могли сформировать нравственную норму и не мотивировали оценку.

Результаты адаптированной методики «Ценностные ориентации» М.Рокича позволили сделать следующие выводы.

Иерархия ценностных (терминальных) ориентаций представлена в таблице 3.

Таблица 3. Иерархия ценностных (терминальных) ориентаций

№ п/п	Имя учащегося	Здоровье	Счастливая семья	Дружба	Любовь	Деньги	Красота	Интересная учеба	Развлечения
1.	Сергей Щ.	2	3	4	6	7	8	5	1
2.	Диляра А.	3	1	6	2	8	4	5	7
3.	Вероника Ч.	6	1	5	7	8	2	4	3
4.	Матвей Т.	4	3	6	7	8	2	5	1
5.	Роман Л.	1	4	2	7	3	6	5	8
6.	Дмитрий К.	2	1	3	5	7	8	6	4
7.	Никита К.	5	3	2	6	8	7	4	1
8.	Александр З.	3	1	6	4	8	5	7	2
9.	Иван Ф.	2	6	8	4	5	7	3	1
10.	Никита Ж.	6	2	7	3	4	8	5	1



На первое место 50% учащихся поставили «развлечения», 40% - «счастливую семью», 10% - «здоровье». Таким образом, по подсчитанным общим баллам вышеуказанные ценности были распределены по таким местам:

1место- «счастливая семья» 2место- «развлечения» 3место- «здоровье»

4место- «дружба», «интересная учеба» 5место- «любовь»

6место- «красота» 7место- «деньги»

Самой незначительной дети посчитали такую ценность, как «деньги».

Результаты данной методики представлены в Диаграмме 3.

Диаграмма 3. «Иерархия ценностных (терминальных) ориентаций»

Иерархия ценностных (инструментальных) ориентаций представлена в таблице 4.



Таблица 4. Иерархия ценностных (инструментальных) ориентаций

№ п/п	Имя учащегося	Заботливость	Смелость	Веселость	Воспитанность	Старательность
1.	Сергей Щ.	4	3	5	2	1
2.	Диляра А.	1	4	2	3	5
3.	Вероника Ч.	4	2	5	1	3
4.	Матвей Т.	3	2	1	5	4
5.	Роман Л.	4	3	5	1	2
6.	Дмитрий К.	1	3	2	4	5
7.	Никита К.	3	2	1	4	5
8.	Александр З.	4	3	1	2	5
9.	Иван Ф.	5	3	1	2	4
10.	Никита Ж.	3	2	1	4	5

Итак, по результатам данной методики 50% учащихся выбрали «веселость», 20% - «заботливость» и «воспитанность», 10% «старательность».

В этой группе места по общим подсчитанным баллам распределились следующим образом:

1место- «веселость» 2место- «смелость» 3место- «воспитанность» 4место- «заботливость» 5место - «старательность»

Результаты данной методики представлены в Диаграмме 4.



Диаграмма 4. «Иерархия ценностных (инструментальных) ориентаций»

Таким образом, можно сделать вывод о недостаточной степени сформированности ценностных качеств у младших школьников с умственной отсталостью. Ценности, получившие наивысший балл, т.е. «развлечения» и «веселость» характеризуют общую направленность личности умственно отсталых младших школьников. Ценности, которые получили наименьшее количество баллов «любовь» и «старательность» также характеризуют направленность личности детей, т.к. показывает низкий уровень нравственных норм и представлений учащихся о морали.

Хотелось бы отметить, что среди детей был один ребенок с умеренной умственной отсталостью. Его показатели оказались самыми низкими. Либо он вообще не понимал задания и просто рассматривал картинки (в первой методике) не давая никакой нравственной оценки ситуации, либо (в случае со второй методикой) пересказывал содержание ситуации со своими привнесениями, опять же не давая никакой оценки и тем более мотивации поступков.

Так же мы бы хотели подчеркнуть, что еще один ребенок не так давно был принят в семью из детского дома. Его показатели нравственности оказались на самом высоком уровне, в сравнении с остальными учащимися.

Очень интересным было и то, что еще один ученик из неблагополучной семьи (алкоголизм родителей) отличался повышенным эмоциональным фоном, а в первой методике практически на каждой картинке видел отца и сына, тогда как там везде изображены дети.

Из всего вышесказанного следует вывод о том, что уровень нравственности зависит от степени умственной отсталости детей и при умеренной показатели значительно ниже тех, что были выявлены у детей с легкой умственной отсталостью.

А неблагоприятные условия в семье, либо воспитание в интернате не являются показателем низкой нравственности, т.к. у детей независимо от этих условий накопился положительный нравственный опыт.



Выводы по второй главе

Исследование уровня нравственности умственно отсталых младших школьников показало, что эмоциональное отношение к нравственным нормам у большинства учащихся экспериментальной группы находится на среднем и низком уровнях, что свидетельствует о недостаточном владении теоретическими и практическими знаниями о нравственности, представления и знания учащихся о нравственных нормах поведения сформированы не полностью, либо отсутствуют. Для повышения уровня развития нравственности необходимо проводить специальную работу.



Глава 3. Нравственное воспитание умственно отсталых младших школьников средствами сказкотерапии

3.1 Экспериментальная работа по развитию нравственных качеств личности учащихся младших классов с умственной отсталостью

Цель: доказать или опровергнуть предположение о положительном влиянии сказок на нравственное развитие детей с умственной отсталостью.

Задачи:

- разработать серию внеурочных занятий с использованием сказок, которые будут направлены на нравственное развитие учащихся с умственной отсталостью

- осуществить проведение таких занятий

- констатировать изменения в уровне нравственного развития личности детей, которые произойдут в результате проведённых внеурочных занятий.

В эксперименте принимали участие 10 учеников с лёгкой и умеренной умственной отсталостью, обучающихся в 3«А» классе.

Для проведения эксперимента использовалась серия внеклассных занятий «Погружение в волшебный мир сказок». Всего было проведено 8 занятий. Занятия проводились 1 раз в неделю, после уроков, на каждое занятие отводилось по 45 минут. Темы, содержание занятий и сказки подбирались в соответствии с теми нравственными качествами, которые после проведения констатирующего эксперимента были выявлены в недостатке и слабовыраженны.

Структура сказкотерапевтического занятия содержала обязательный ритуал «входа в сказку», повторение (что дети помнят с прошлого занятия), расширение ( основная часть, словарная работа, чтение сказки), закрепление (приемы, упражнения, беседа, вопросы по содержанию, применение образов персонажей, зарисовка интересующего ребенка момента сказки), интеграция (оценка поступков героев, связь опыта с жизнью), резюмирование (обобщение, подведение итогов, чтение сказки по ролям), ритуал «выхода из сказки». Каждому этапу занятия предшествовала беседа.

Темой первого занятия мы выбрали хвастовство, воспитание негативного отношения к нему на примере сказки «Заяц-хвастун». Занятие начиналось с ритуала «входа в сказку», дети садились на коврик в свободных позах с закрытыми глазами, включались звуки щебета птиц, через две минуты звонил колокольчик, как знак перехода в сказочный мир. Для детей такие занятия были новыми, поэтому все сидели тихо, с восторгом и заинтересованностью ждали каждого последующего этапа занятия. Затем учитель читал сказку, после чего проводилась беседа. Учитель задавал вопросы по содержанию. Что делал зайчик? Почему лягушка говорит, что хвастаться глупо? Слушает ли ее зайчик? Что случилось с ним потом? Кто напал? У кого зайчик просит помощи? Помогла ли ему лягушка? Что после этого случая сказал зайчик? Далее дети читали сказку по цепочке. Уровень чтения у всех детей разный, но все старались. На вопросы отвечали самые активные: Вероника, Никита и Диляра и Сережа в меньшей степени Ваня и Матвей, совсем не принимали участие Никита Ж. и Дима. Далее проводилось упражнение, в котором необходимо было принять на себя образ зайчика или лягушки и рассказать свой вариант сказки. Затем был подведен итог совместно с детьми. Заключительным этапом занятия был ритуал «выхода из сказки» такой же, как и ритуал «входа».

Второе занятие было посвящено теме непослушания родителям на примере сказки «Лисенок». Занятие снова начиналось с ритуала «входа в сказку», затем была небольшая разминка. Учитель задавал вопросы по предыдущему занятию. Прошла неделя и дети не могли сразу вспомнить название сказки, которую проходили в прошлый раз, но после подсказок учителя дети назвали ее и рассказали о том, что же они запомнили и извлекли из прошлого занятия. Далее учитель сообщил о том, что сегодня они услышат новую сказку «Лисенок». Следующим этапом занятия было чтение сказки учителем, затем беседа по содержанию. Никита сразу сказал, что хотел бы погулять, как и Лисенок, пока мама не видит, после чего учитель задал вопрос, правильно ли так поступать. Про кого сказка? Что делал ночью Лисенок в лесу? Почему он не спал и убежал из дома? Хорошо ли поступил Лисенок? А что случилось с ним на следующий день? Так вот что бывает за то, что он не послушал маму. Далее учитель сообщил о том, что дети могут сесть за парты и нарисовать самый понравившийся или запомнившийся момент из сказки. Детей очень заинтересовало это задание и они с интересом к нему приступили. Половина начали рисовать сразу, другая половина детей еще думала что же именно нарисовать, после чего учитель подходил к этим детям и подсказывал возможные варианты рисунка. Далее рисунки вывешивались на доску и обсуждались моменты, изображенные на них. Детям было задано на дом обращать внимание сколько раз в день они не послушали родителей, результаты записывать в тетрадь. Подведение итогов занятия и ритуал «выхода из сказки».

Темой третьего занятия была жадность, рассматриваемая на примере сказки «Два жадных медвежонка». Начиналось занятие с ритуала «вхождения в сказку», повторение предыдущей темы, дети сразу вспомнили, что рисовали моменты сказки, поэтому активно отвечали на вопросы по содержанию. Затем показывали учителю свои записи в тетрадях. У мальчиков непослушаний записано было меньше, чем у девочек. Затем проводилась беседа по результатам наблюдений. Далее небольшая словарная работа (объяснение сложных слов), учитель читал новую сказку, дети слушали очень внимательно, ближе к концу Вероника выкрикнула, что Лиса обманывает медвежат. Учитель показывал детям иллюстрации к сказке, далее проходило обсуждение. Учитель задавал вопросы по содержанию.

На четвертом занятии обсуждалась тема эгоизма, примером послужила сказка «Мышкина избушка». Занятие началось с ритуала «вхождения в сказку», дети ждали его уже с большим нетерпением. Далее повторение предыдущего материала. Учитель задавал вопросы по содержанию сказки, и к каким выводам они вместе пришли на прошлом занятии. Далее небольшая словарная работа. Учитель читал сказку, дети слушали внимательно, но Никита часто отвлекался, а Диляра отвлекала Матвея. После прочтения учитель задавал вопросы. О ком была сказка? Почему мышонок пустил к себе лису? Как она потом с ним поступила? Она переживала, что он мерзнет на улице? Как называется такое поведение по отношению к окружающим? А хорошо ли быть эгоистом? Как же надо себя вести, чтобы не быть таким? А кто в сказке повел себя не эгоистично? Почему? Далее учитель раздал детям распечатанную сказку, чтобы они читали ее по ролям. Новое задание дети приняли с интересом и, как выяснилось, они очень любят выразительно читать и вживаться в роли зверей. Дальше учитель провел с детьми упражнение, под названием «Как я буду вести себя, чтобы не стать эгоистом». Детям предлагалось представить ситуации дома или в школе и рассказать, какие поступки надо совершать каждый день, чтобы они не стал эгоистами.

Задание потребовало достаточно много времени на обдумывание, но после небольших подсказок учителя, дети активно и хорошо справились. Затем были подведены итоги и проведен ритуал «выхода из сказки».

На пятом занятии обсуждалась тема зависти, на примере сказки «Завистливая сова». В самом начале занятия, как обычно проходил ритуал «вхождения в сказку», затем повторение, дети вспоминали, что проходили на прошлом занятии, какие выводы тогда для себя сделали, использовали ли они новый опыт в течении прошедших дней. Учитель объяснял детям сложные слова, которые встретятся в сказке. Далее читает сказку. Эта сказка оказалась для понимания детей самой тяжелой. Учитель несколько раз разъяснял некоторые моменты содержания. Затем было обсуждение. Про кого была сказка? Как вела себя сова? Чего она хотела? Почему она завидовала соловью? А зависть это хорошее чувство? Что же сделала сова? Почему с ней так поступили? Она это заслужила? А потом она признала свою вину? А должна была? Скажите, кто из вас кому-нибудь завидует? В чем? А как бы правильно было поступить сове? Придумайте другой конец сказки. Обсуждение вариантов конца сказки. Далее обобщение темы, учитель вместе с детьми подводили итоги отношения к зависти и как нужно поступать в жизни.

Заключительным этапом был ритуал «выхода из сказки».

Темой шестого занятия было выбрано конфликтное отношение с одноклассниками и сверстниками, так как при проведении констатирующего эксперимента были выявлены враждебные отношения в классе между некоторыми учениками. Примером послужила сказка «Два друга».

Приветствие детей, ритуал «вхождения в сказку», дети с нетерпением ждали занятия, поэтому приступили к нему с энтузиазмом. Повторение предыдущей темы, в полной мере сюжет предыдущей сказки никто из детей вспомнить не смог, но некоторые вспомнили тему занятия. Учитель спросил удалось ли детям меньше завидовать, следили ли они за собой. Вероника и Диляра громко ответили, что не завидовали, а Матвей и Ваня сказали, что забыли про задание. Затем учитель познакомил детей с новой сказкой, объяснил сложные словосочетания и фразеологизмы. Далее учитель прочитал сказку, затем показал детям иллюстрации и они их обсудили. Далее учитель задавал вопросы. О ком сказка? Почему зайчонок и лисенок подружились? Почему не рассказали родителям сразу? Правильно ли поступили родители, что не наругали своих детей? А представьте, если бы мама зайчика запретила общаться с лисенком? Что было бы? А важна ли дружба? Зачем? Кто из вас с кем дружит? А есть ли у кого враги? Одноклассники ваши это ведь тоже друзья? Матвей начал недовольно высказываться насчет Диляры ( сидят за одной партой), что она ему мешает и отвлекает. После чего провелась небольшая беседа на тему взаимоотношений внутри класса и упражнение на совместную работу. После него были подведены итоги занятия, детям очень понравилось задание и в конце ритуал «выхода из сказки».

Седьмое занятие было посвящено теме лжи, которую обсуждали на примере сказки «Зайчонок Белое пятнышко». Данной теме было отведено два занятия, так как после проведения констатирующего эксперимента и наблюдения за детьми, ложь явилась самой основной проблемой в классе. В начале занятия проводился ритуал «вхождения в сказку», затем вспоминаем, что проходили на прошлом занятии. Дети не сразу вспоминали как называлась сказка, но немного подумав рассказали о чем она была. Так же ответили, что старались всю неделю не ссориться с одноклассниками и помогать друг другу. Далее учитель читал сказку, не доходя до конца сказки, где ежик разговаривает с зайчиком и говорит, что очень плохо обманывать и не сдерживать свои обещания. Далее небольшая беседа по прочитанному и учитель просил каждого ученика написать свой конец сказки. Варианты ответов получились очень интересными, у всех учеников были варианты того, как зайчика ругали или наказывали за такое поведение, лишь у Никиты был описан следующий плохой поступок зайчика, на чем его сказка и заканчивалась. Учитель прочитал оригинальный вариант конца сказки и вместе с учениками составили выводы. Как оказалось, придумывать окончание сказки детям понравилось больше всего, т.к. у них не было строгих рамок, и они могли высказать все, что думают. После итогов была проведена беседа о том, как плохо обманывать и как важно сдерживать свои обещания.

Далее чтение сказки детьми по ролям. Учитель сообщил о том, что на последнем занятии у них будет драматизация сказки (игра в театр). Детей очень сильно обрадовала эта новость и они начали выкрикивать и спорить кто кого будет играть. После того, как учитель распределил роли, дети несколько раз прочитывали каждый свою реплику. Учитель готовил детей, говорил когда и кто выходит/уходит. На дом было задано проработать свою речь и по возможности выучить, а так же попросить родителей помочь подготовить отличительные атрибуты зверей. Заключительным этапом был ритуал «выхода из сказки».

На завершающем занятии продолжалось обсуждение темы лжи. Как обычно занятие началось с ритуала «вхождения в сказку». Учитель спрашивал, как дома проходила подготовка, старались ли дети меньше обманывать. Все ответили, что старались и очень ждали начала сказки. Далее была проведена небольшая репетиция и драматизация сказки. Дети молодцы, все выучили свои слова, немного нервничали, но очень старались. После чего проводилась обобщающая беседа, затрагивающая практически все темы проведенных занятий. Учитель задавал вопросы детям: понравились ли им занятия, хотели бы они, чтобы они проводились все время, какая сказка или какое задание понравилось больше всего. Все дети отвечали, что очень бы хотели, чтобы такие занятия продолжались. Приоритеты занятий и заданий разделились. Одним больше всего понравилось рисовать фрагмент сказки, другим упражнения, но всем детям понравилось играть сказочных героев самим. Учитель поблагодарил детей за проделанную работы и завершением был ритуал «выхода из сказки».

3.2 Сравнительный анализ полученных данных

С целью выявления изменений в нравственном развитии личности учащихся с умственной отсталостью после проведения серии внеурочных занятий, был проведен сравнительный анализ данных констатирующего эксперимента с данными, полученными после проведения формирующего эксперимента.

Сравнительный анализ данных включал несколько методик: 1.Методика «Сюжетные картинки» И.Б.Дермановой. 2.Методика «Закончи историю» И.Б.Дермановой.

Полученные данные были проанализированы и сопоставлены с результатами констатирующего эксперимента.

В сравнительном анализе данных принимали участие 10 младших школьников с умственной отсталостью, с которыми и проводились внеклассные занятия с использованием сказкотерапии.

Методика «Сюжетные картинки» И.Б. Дермановой [7]

За небольшой срок проведения эксперимента сильных перемен в личности детей произойти не могло, но у некоторых из них мы проследили динамику в улучшении уровня развития нравственности.

Сравнительные результаты по данной методике представлены в Диаграмме 5. Уровни эмоционального отношения к нравственным нормам у учащихся с умственной отсталостью до и после проведения формирующего эксперимента: до проведения формирующего эксперимента четверо учащихся (40%) - имели высокий уровень эмоционального отношения к нравственным нормам, после проведения эксперимента - 5 человек (50%), трое учащихся до эксперимента (30 %) - имели средний уровень, после проведения четыре человека (40%), трое учащихся до эксперимента (30 %)- обладали низким уровнем, после проведения один человек (10%).

Диаграмма 5. «Уровни эмоционального отношения к нравственным нормам у учащихся с умственной отсталостью до и после проведения формирующего эксперимента»

Сравнительный анализ методики «Сюжетные картинки» И.Б. Дермановой показал, что после проведения формирующего эксперимента учащиеся стали более чётко дифференцировать свои чувства и эмоции, правильно воспринимать и различать чувства других людей и изображенных на картинках, для них повысился авторитет учителя. В целом эмоциональное отношение к нравственным нормам у учащихся с умственной отсталостью стало более дифференцированным и систематизированным, эмоциональный фон повысился.

Методика «Закончи историю» И.Б. Дермановой [7]

Сводные результаты по данной методике представлены в Диаграмме 6.

Уровни сформированности нравственных представлений у учащихся с умственной отсталостью до и после проведения формирующего эксперимента: низкий уровень нравственных норм до проведения формирующего эксперимента был у (50 %) 5 учащихся, после проведения у (30%) 3 учащихся, средний уровень был у (30 %) 3 учащихся, стал у (40%) 4 учащихся, высокий уровень нравственных норм был у (20 %) 2 учащихся, стал у (30%) 3 учащихся.

Диаграмма 6. «Уровни сформированности нравственных представлений у учащихся с умственной отсталостью до и после проведения формирующего эксперимента»



В результате методики «Закончи историю» И.Б.Дермановой после проведения формирующего эксперимента уровень осознания детьми нравственных норм улучшился, продолжения ситуаций стали приближенными к нравственным нормам, а оценка и мотивация более верными. Дети в своих ответах проявляли себя более щедрыми, честными, и добрыми в сравнении с результатами до проведения формирующего эксперимента.



Выводы по третьей главе

На основании серии проведенных занятий с использованием сказкотерапии, можно выделить следующие положительные моменты:

- во время занятий активность и заинтересованность учащихся была на достаточно высоком уровне

- на протяжении проведения занятий отмечалась положительная динамика в нравственном развитии учащихся, о чём свидетельствует способность точно разделять поступки на положительные и отрицательные, давать нравственную характеристику тому или иному поступку, героям сказок; находить верные способы решения в конфликтных ситуаций

- дети стали больше следить за своим поведением, за отношениями с родственниками и сверстниками, более адекватно их оценивать

- во время работы со сказками на занятиях у учащихся отмечались более совершенные навыки изложения своих мыслей, умений рассуждать на заданную тему, при ответах повысилась уверенность в себе

- отмечалась положительная динамика в умении дифференцировать свои чувства и эмоции, а также правильно различать эмоциональные реакции у детей своего возраста.

За небольшой срок проведения эксперимента сильных перемен в личности детей произойти не могло, но у некоторых учащихся мы проследили динамику в улучшении уровня развития нравственности. А именно: учащиеся стали более чётко дифференцировать свои чувства и эмоции, правильно воспринимать и различать чувства других людей и изображенных на картинках, для них повысился авторитет учителя. В целом эмоциональное отношение к нравственным нормам у учащихся с умственной отсталостью стало более дифференцированным и систематизированным.

Уровень осознания детьми нравственных норм улучшился, продолжения ситуаций, предложенных экспериментатором при проведении первой методики, стали приближенными к нравственным нормам, а оценка и мотивация поступков более верными. Дети в своих ответах проявляли себя более щедрыми, честными, и добрыми в сравнении с результатами до проведения констатирующего эксперимента.



Заключение

Проблема нравственного воспитания в широком смысле слова относится к числу тех проблем, которые поставлены всем ходом развития человечества. Любая эпоха с соответствующими для нее задачами общественного и культурного развития, диктует необходимость нравственного воспитания и формирования культуры поведения.

В настоящее время в современном социуме разрушаются веками складывающиеся нравственные нормы, мораль, представления о духовности сошло на относительно низкий уровень. Сильно повысился уровень занятости родителей либо вообще их безработица, неблагоприятная психологическая атмосфера пагубно влияют на воспитание детей, на их нравственное развитие.

Одним из вариантов выхода из сложившейся ситуации мы видим обращение к нравственному воспитанию. Оно всегда благотворно воздействовало на уровень морального развития человека и его важная роль в развитии подтверждается рядом ученых.

В особенности школа, которая имеет богатый опыт воспитания, должна взять на себя ответственность о нравственном облике подрастающего поколения, помочь обществу предотвратить нравственную деградацию.

В связи с нарушениями в развитии, процесс нравственного воспитания по отношению к умственно отсталым детям требует еще большего внимания. Нравственное воспитание должно не только закладывать основы нравственных представлений и понятий, но и стать частью коррекционно- развивающей работы с умственно отсталыми младшими школьниками.

Данный подход позволит сгладить и преодолеть трудности в их социальной адаптации, улучшить психическое развитие, что в дальнейшем поможет ребенку приобрести адекватную самооценку и уровень осознания нормального поведения людей в обществе, социальный статус и предупредит явления социальной дезадаптации.

Проведенная работа позволила сделать следующие выводы:

Анализ литературы по проблеме нравственного развития и воспитания детей в норме и детей с умственной отсталостью позволил освятить сущность и природу нравственного воспитания.

Показал, что использование сказок в процессе обучения и воспитания благотворно сказывается на формировании всей личности ребенка, а именно: нравственных представлений, социальной адаптации, эмоциональном состоянии, развитии высших психических функций.

Была создана группа детей для проведения констатирующего эксперимента, а также были подобраны специальные методики на выявление уровня нравственного развития личности умственно отсталых младших школьников, данные были обобщены и результаты отражены в таблицах и диаграммах.

Проведенный констатирующий эксперимент позволил сделать выводы о то, что в группе детей с умственной отсталостью уровень нравственного развития соответствует низким и средним показателям.

После чего для повышения уровня нравственности нами было составлено планирование занятий с использованием сказкотерапии.

В результате проведенных занятий с использованием сказкотерапии дети стали более глубоко и разносторонне понимать нравственные ценности, их иерархия стала больше соответствовать нормам. Дети стали лучше ориентироваться в эмоциях других людей, более адекватно реагировать на проявление эмоций учителем. Уровень ориентации детей на взаимодействие и коммуникацию повысился. Школьники раскрыли для себя сущность полярных понятий - «добро» и «зло», «счастливая семья» и «одиночество», «щедрость» и «жадность» и т.д. Дети стали более ориентированы на коммуникацию и взаимодействие со сверстниками, начали ассоциировать учителя с носителем моральных и социальных норм поведения и примером для подражания, самооценка стала более адекватной, менее зациклены на собственных желаниях и потребностях, повысился общий эмоциональный настрой, чувство долга стало более осознанным.

Проведенная системная работа с умственно отсталыми детьми младшего школьного возраста позволила развить один из важнейших показателей - правильную дифференциацию ценностей и нравственных качеств.

Итак, сказкотерапия благотворно влияет на нравственное воспитание умственно отсталых младших школьников и может являться одним из вспомогательных методов для формирования и коррекции нравственных норм и ценностей у младших школьников с умственной отсталостью.

Таким образом в выпускной квалификационной работе решены поставленные задачи, цель достигнута, а полученные результаты подтвердили предположение о положительном влиянии сказок на нравственное воспитание умственно отсталых младших школьников.



Список литературы

1. Алексеев, А.П. Краткий философский словарь / А.П.Алексеев, Г.Г. Васильев. - Москва : Проспект, 2008. - 496 с.

2. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников / Н.И.Болдырев. - Москва : Педагогика, 1979. - 289 с.

3. Вачков, И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку / И.В.Вачков. - Москва : Просвещение, 1997. - 178 с.

4. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе : пособие для учителей и студентов дефектологических ф-ов пед. институтов / под ред. В.В. Воронковой. - Москва : Школа-пресс, 1994. - 416 с.

5. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т./ В.И.Даль. - Москва : Русский язык, 1998. - Т.2. И-О. - 779 с.

6. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. - Москва: Педагогика, 1986. - 240 с.

7. Дерманова, И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития / И.Б.Дерманова. - Санкт-Петербург : Речь, 2002. - 114 с.

8. Джибладзе, Г.Н. Философия Коменского / Г.Н.Джибладзе. - Москва : Педагогика, 1982. - 168 с.

9. Долгобородова, Н.П. Воспитание учащихся вспомогательной школы / Н.П.Долгобородова, Н.А.Лялин, И.Д.Пик. - Москва : Просвещение, 1965. - 144 с.

10. Дробницкий, О.Г. Понятие морали / О.Г.Дробницкий. - Москва : Наука, 1974. - 283 с.

11. Дульнев, Г.М. Воспитательная работа во вспомогательной школе / Г.М.Дульнев. - Москва: Просвещение, 1957. - 216 с.

12. Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А.Стребелева. - Москва : Просвещение, 2005. - 272 с.

13. Защиринская, О.В. Сказка в гостях у психологии : психологические техники : сказкотерапия / О.В.Защиринская. - Москва: ДНК, 2001. - 150 с.

14 .Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. - Санкт- Петербург : Речь, 2002. - 313 с.

15 .Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Игры в сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич- Евстигнеева. - Санкт-Петербург : Речь, 2006. - 208 с.

16. Истратова, О.Н. Практикум по детской психокоррекции : игры, упражнения, техники / О.Н.Истратова. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. - 349 с.

17. Каиров, И.А. Азбука нравственного воспитания / И.А.Каиров, О.С.Богданова, - Москва : Просвещение, 1975. - 319 с.

18. Карелин, А.М. Большая энциклопедия психологических тестов / А.М.Карелин. - Москва : Эксмо, 2007. - 416 с.

19. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / Я.А. Коменский. - Москва : Педагогика, 1982. - Т.1. - 656 с.

20. Константинов, Н.А. История педагогики : учебник для студентов педагогических институтов / Н.А.Константинов.- Москва : Просвещение, 1982. - 447 с.

21. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С.Макаренко. - Москва : Издательство политической литературы, 1988. - 256 с.

22. Нравственные проблемы развития личности / под. ред. А.И. Титаренко. - Москва : Просвещение, 1997. - 335 с.

23. Певзнер, М.С. Динамика развития детей-олигофренов / М.С. Певзнер. - Москва : Академия педагогических наук РСФСР, 1963. - 220 с.

24. Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы: книга для воспитателя: из опыта работы. - Москва : Просвещение, 1984. - 176 с.

25. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида : 1-4 классы / под ред. В.В.Воронковой. - Москва : Просвещение, 2006. - 176 с. формирование / М.И.Смирнов. - Киров : КГЛИ, 1990. - 152 с.

29. Соколов, Д.Ю. Сказки и сказкотерапия / Д.Ю.Соколов. - Москва : Класс, 1997. - 160 с.

30. Соловьёв, В. С. Нравственная философия / В.С.Соловьев. - Москва : Мысль, 1897. - 479 с.

31. Столяренко, A.M. Психология и педагогика /А.М.Столяренко. - Москва : Юнити-Дана, 2001. - 432 с.

32. Стребелева, Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта / Е.А. Стребелева. - Москва : Парадигма, 2012. - 256 с.

33. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения : в 3 т. / В.А.Сухомлинский. - Москва : Педагогика, 1980. - Т.2. - 384 с.

34. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения/ Сост. Н.В. Вейкшан - Москва : Педагогика, 1989. - 544 с.

35. Фон Франц, М.-Л. Психология сказки : толкование волшебных сказок /М.- Л.Фон Франц - Москва : Б.С.К., 2004. - 364 с.

36. Шиф, Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Ж.И.Шиф. - Москва : Просвещение, 1965. - 343 с.

37. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И.Щукина. - Москва : Педагогика, 1971. - 352 с.

38. Яковлева, Н.Н. Использование фольклора в развитии дошкольника : учебно - методическое пособие / Н.Н. Яковлева. - Санкт-Петербург : Детство- Пресс, 2011. -128 с.

39. Ушинский К.Д. [Электронный ресурс]: собрание сочинений. Т.2. - 1948./ Научная педагогическая электронная библиотека- Режим доступа: http://elib.gnpbu.ru/text/ushinskiy_sоbranie-sоchineniy_t2_1948/

40. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» [Электронный ресурс]: ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья./ Министерство науки и образования РФ.- Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/5132/файл/4068/Prikaz_№_1598_оt_19.12.2 014.pdf

41 .МБОУ Средняя школа №5 [Электронный ресурс]: Программа духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья./ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение.- Режим доступа: http://sc5.achmap.ru/wp-cоntent/uplоads/2013/09/Программа_духовно-нравственного_воспитания_и_развития_учащихся с_ОВЗ cоpy.pdf

42 .Правительство России [Электронный ресурс]: стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года./ Медиа.- Режим доступа: http://gоvernment.ru/media/files/f5Z8H9tgUK5Y9qtJ0tEFnyHlBitwN4gB.pdf

Размещено на Allbest.ru

...