Формирование интереса к доступным видам музыкального творчества у обучающихся с умственной отсталостью

14% отмечаются, как высокий показатель уровня музыкальных способностей. Школьник с большим воодушевлением и желанием участвовал в задании. Ученик прикладывал большие усилия к тому, чтобы быть организованным при выполнении задания. При изменении динамики "громко - тихо" ребенок быстро отвечал на вопросы. При проигрывании на музыкальном инструменте, школьник акцентировал внимание одноклассников на себе и очень четко и безошибочно смог отобразить динамику.

Результаты представлены на диаграмме № 3 Результаты проведения методики "Громко - тихо" у обучающихся с умственной отсталостью.

Диаграмма №3 Уровни развития динамического чувства у обучающихся с умственной отсталостью (Методика «Громко-тихо» (Егорова Л.В.)

4. "Настоящий музыкант" (Автор [ Егорова Л.В.]). Данная методика позволила определить 4 уровня музыкальных способностей у школьников с умственной отсталостью: 57% учеников имеют низкий уровень музыкальных способностей, 15% определяются, как уровень ниже среднего, 14% учеников характеризуются средним уровнем музыкальных способностей, 14% школьников определяются высоким уровнем музыкальных способностей.

Далее приводится качественный анализ музыкальных способностей учеников с умственной отсталостью с низким показателем.

Ребята не смогли адекватно обозначить свое настроение с помощью цветовых карточек. При прослушивании музыкальны произведений школьники не смогли определить темп. Ответы были сбивчивы, не впопад. При игре на музыкальном инструменте выбранная цветовая карточка не соответствовала настроению ученика и сыгранной мелодии.

Ниже приводится качественный анализ уровня музыкальных способностей ниже среднего.

Ученик к выбору карточек относился очень серьезно и сосредоточено. Все выбранные карточки соответствовали настроению ученика и темпу мелодии. Однако, при самостоятельном проигрывании мелодии на музыкальном инструменте ученик не смог верно отобразить темп мелодии. Она не соответствовала выбранной карточке.

Хотелось бы отметить качественный анализ музыкальных способностей учеников со средним уровнем показателей.

К выбору цветных карточек ученик относился серьезно, но не всегда выбранный цвет характеризовал истинное их состояние. При прослушивании музыкальных произведений ученик иногда ошибочно определяли их темп. При самостоятельном проигрывании мелодии соответствие темпа выбранному цвету и состоянию чередовалось с несоответствием.

Далее приводится качественный анализ высокого уровня музыкальных способностей школьников с умственной отсталостью.

Ученик с большим желанием и воодушевлением приступал к заданию. Выбор цветных карточек полностью соответствовал настроению ученика и темпу музыкальных произведений. При самостоятельном проигрывании мелодии, выбор темпа был оправдан и учтен.

Результаты представлены на диаграмме № 4 Результаты проведения методики "Настоящий музыкант" у обучающихся с умственной отсталостью.

Диаграмма №4 Уровни развития чувства темпа у обучающихся с умственной отсталостью (Методика «Настоящий музыкант» (Егорова Л.В.)

5. "Тембровые прятки" (Автор [ Егорова Л.В.]) поделила контингент класса на 3 уровня: 57% контингента определяются низким уровнем музыкальных способностей, у 29% выявлен средний уровень музыкальных способностей и 14% отмечаются, как высокий показатель уровня музыкальных способностей.

Ниже приводится качественный анализ низкого уровня музыкальных способностей.

Ученики вели себя неорганизованно, постоянно отвлекались, не желали устанавливать эмоциональный контакт с экспериментатором. При прослушивании музыкальных произведений ребята не концентрировали внимание на этом. Соответственно после, при ответах на вопросы, ученики не смогли верно сделать выбор, даже с помощью стимульного материала.

Хотелось бы отметить качественный анализ среднего уровня музыкальных способностей.

Ученики прикладывали большие усилия для того чтобы тихо и спокойно вести себя при выполнении задания. Также, ребята старались внимательно слушать музыкальные произведения, но конечно, иногда отвлекались на посторонние моменты. Ученики, с помощью стимульного материала и при повторном прослушивании музыкальных произведений смогли частично верно определить тембровое звучание.

Далее приводится качественный анализ высокого уровня музыкальных способностей.

Ученик вел себя при выполнении задания спокойно, организованно. При прослушивании музыкальных произведений он садился близко к магнитофону и закрывал глаза. Затем, при ответах на вопросы, он четко и верно отвечал, иногда, даже помощь в виде стимульного материала не требовалась.

Результаты представлены на диаграмме №5 "Результаты проведения методики "Тембровые прятки" у обучающихся с умственной отсталостью.

Диаграмма №5 Уровни развития тембрового слуха у обучающихся с умственной отсталостью (Методика «Тембровые прятки» (Егорова Л.В.)

Выводы

После проведения вышеописанных методик можно было сделать следующие выводы:

1. "Гармонические загадки" (Авт ор [Егорова Л.В ]) показала следующие результаты: 57% контингента определяются низким уровнем музыкальных способностей, у 29% выявлен средний уровень музыкальных способностей и 14% отмечаются, как высокий показатель уровня музыкальных способностей.

2. "Ладошки" (Автор [ Егорова Л.В ]) позволила определить следующие уровни развития музыкальных способностей: 57% учеников имеют низкий уровень музыкальных способностей, 15% определяются, как уровень ниже среднего, 14% учеников характеризуются средним уровнем музыкальных способностей, 14% школьников определяются высоким уровнем музыкальных способностей.

3. "Громко - тихо" (Автор [ Егорова Л.В]) позволила разделить учеников класса на 3 уровня музыкальных способностей 57% контингента определяются низким уровнем музыкальных способностей, у 29% выявлен средний уровень музыкальных способностей и 14% отмечаются, как высокий показатель уровня музыкальных способностей.

4. "Настоящий музыкант" (Автор [ Егорова Л.В]). Данная методика позволила определить 4 уровня музыкальных способностей у школьников с умственной отсталостью: 57% учеников имеют низкий уровень музыкальных способностей, 15% определяются, как уровень ниже среднего, 14% учеников характеризуются средним уровнем музыкальных способностей, 14% школьников определяются высоким уровнем музыкальных способностей.

5. "Тембровые прятки" (Автор [ Егорова Л.В]) поделила контингент класса на 3 уровня: 57% контингента определяются низким уровнем музыкальных способностей, у 29% выявлен средний уровень музыкальных способностей и 14% отмечаются, как высокий показатель уровня музыкальных способностей.

Хотелось бы отметить общие проблемы и затруднения в особенностях музыкальных способностей у умственно отсталых школьников.

Умственно отсталые школьники с неохотой приступали к выполнению задания. Необходимо было привлечение большого количества занимательного материала, подводящего к теме задания. Допускалось большое количество ошибок при выполнении заданий, а именно, определении количества звуков в интервале - ребята не задумывались над ответом, нажимали на все клавиши музыкального инструмента подряд. Стимульный материал ими воспринимался, как простые картинки. Ученики постоянно отвлекались, неохотно слушали музыкальное произведение, а при воспроизведении его на ладошках- хлопали просто, не впопад. Ученики были не в состоянии определить динамику музыкальных произведений. А также, школьники не смогли адекватно отобразить динамику "громко- тихо" при проигрывании мелодии на музыкальном инструменте. При прослушивании музыкальны произведений школьники не смогли определить темп. Ответы были сбивчивы, не впопад. Ученики вели себя неорганизованно, постоянно отвлекались, не желали устанавливать эмоциональный контакт с экспериментатором. При прослушивании музыкальных произведений ребята не концентрировали внимание на этом.

Также, хотелось бы отметить положительные стороны, а именно, ребята сохраняли относительное спокойствие и дисциплину. Соблюдалась четкая очередь среду учеников, каждый из которых с удовольствием слушал одноклассников. Также, каждый ученик с большим желанием участвовал в задании, только некоторые из них, активизировались только в тот момент, когда все внимание было сконцентрировано на них.

Следовательно, можно сделать вывод, что необходима организация занятий на улучшение и коррекцию музыкальных способностей умственно отсталых школьников. А именно, работа должна проводится на повышение интереса умственно отсталых школьников при работе с музыкальными инструментами, так как интерес является основополагающим при работе с данной категории учеников.



3. Формирование интереса к доступным видам музыкального творчества у обучающихся с умственной отсталостью

3.1 Цель методики и проведение формирующего эксперимента

Цель - формирование интереса к доступным видам музыкального творчества с помощью игры на музыкальных инструментах.

Задачи:

1. Разработать планирование и провести серию занятий

2. Сформировать контрольную группу для проведения эксперимента.

Субъект эксперимента: 7 учеников 2 "б" класса с умеренной степенью умственной отсталости "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 79" г. Москвы.

С целью выявлений произошедших в интересе к доступным видам музыкального творчества у обучающихся с умственной отсталости была разработана серия занятий «Мир музыки» с 12.02.16 по 18.03.16, направленных на формирование интереса к доступным видам музыкального творчества у умственно отсталых учеников.

№	Дата	Название
1	12.02	«Знакомство с музыкальными инструментами»
2	19.02	«Угадай сколько»
3	26.02	«Давай похлопаем»
4	4.03	«Внимательные ушки»
5	11.03	«Мы музыканты»
6	18.03	«Следопыты»

Хотелось бы отметить специфику каждого занятия в отдельности.

Занятие №1 «Знакомство с музыкальными инструментами»

Цель занятия: углубление и расширение знаний о музыкальных инструментах

Задачи:

Образовательная: активизация знаний о музыкальных инструментах Коррекционно- развивающая: корригировать и развивать умение снимать

эмоциональное напряжение при прослушивании музыки, корригировать и развивать речь, обогащение словаря, корригировать и развивать внимание, память, мышление.

Воспитательная: продолжать воспитывать музыкальную культуру, интерес к доступным видам музыкальных инструментов

1. Орг.момент - активизация внимания школьников на занятие

2. Беседа - актуализация знаний учащихся о музыкальных инструментах и игры на них.

3. Актуализация опорных знаний - активизация внимания на музыкальные инструменты, такие как, ложки, треугольник, скрипка, пианино.

4. Сообщение нового материала- работа со стимульным материалом (карточки с изображением музыкальных инструментов), прослушивание мелодии(П.И. Чайковский «Детсткий альбом»), игра учителя на скрипке и пианино той же мелодии.

5. Физ.минутка- выполнение комплекса упражнений «Солнышко»

6. Закрепление знаний - ученикам предлагается сыграть песню «Гуси» на треугольнике, дидактическая игра, направленная на узнавание звучания песни «Гуси» разными музыкальными инструментами.

7. Подведение итогов - обсуждение сделанной работа на занятии

8. Аргументированное оценивание - поощрение учеников с помощью стимульных ресурсов.

В начале первого занятия эмоциональный настрой был напряженный и скованный, ребята отвлекались на внешние раздражители, присутствовала повышенная утомляемость. По мере применения наглядных пособий, у учеников эмоциональный настрой стал положительным и доброжелательным, ребята перестали отвлекаться, заинтересовались прослушиванием музыки, а также с удовольствием и увлеченностью играли на треугольнике.

Занятие № 2 «Угадай сколько»

Цели занятия: знакомство с гаммой «до мажор», интервалами, умение определить количество звуков в интервале.

Образовательная: формировать интерес к игре на фортепиано, к музыкальным звучаниям посредством музыкального инструмента и стимульного материала.

Коррекционно-развивающая: Способствовать преодолению снятия эмоционального напряжения при прослушивании и игре на музыкальных инструментах. Обогащать словарный запас. Развивать речь. Развивать умение анализировать.

Воспитательная: воспитание чувства коллективизма, ответственности, взаимопомощи и взаимопонимания; воспитания чувства любви к прекрасному.

1 .Орг. момент - активизация внимания школьников на занятие

2 .Беседа - беседа с учениками о нотах, активизация памяти и мышления 3.Актуализация опорных знаний- активизация знаний учеников о внешнем виде нот

4. Сообщение нового материала - знакомство с гаммой «до мажор», проговаривание и пропевание нот, поочередное проигрывание нот учителем на пианино, знакомство с понятиями прима, секунда и терция с помощью стимульного материала (карточки) и игры на пианино. Ученики играют эти же аккорды самостоятельно на пианино.

5. Физ.минутка - выполнение комплекса упражнений «Солнышко»

6. Закрепление знаний - с помощью карточек с пиктографическим изображением аккордов ученики угадывают сколько нот сыграл учитель на пианино

7.Подведение итогов- обсуждение сделанной работа на занятии

8.Аргументированное оценивание- поощрение учеников с помощью стимульных ресурсов.

Второе занятие проходило в более комфортной обстановке. Конечно, активизация внимания на занятии требовала больших усилий и привлечения большого количества стимульного материала. Красочное преподнесение нового материала способствовало стабилизации дисциплины и повышенной заинтересованности учеников на занятии. Самостоятельная игра на пианино способствовало улучшению таких ВПФ, как память, внимание, мышление.

Занятие № 3 «Давай похлопаем»

Цель занятия: создание условий для непрерывной музыкальной активности ребенка, формирование первоначальной ритмической способности.

Задачи:

Образовательная: создание условий для воспитания чувства метроритма и чувства формы в процессе музыкально-творческой и игровой деятельности детей. Коррекционно- развивающая: содействие развитию эмоциональности, художественного воображения, творческого мышления, осмысления и познания окружающего мира; развитие способностей детей к различным формам музицировали.

Воспитательная: создание условия для развития коммуникативных навыков работы в учебном сообществе (группе), проявления дружелюбия и внимательного отношения друг к другу.

Орг.момент - активизация внимания учеников на занятии.

1. Беседа- активизация знаний учащихся о деревянных ложках.

2. Актуализация опорных знаний - актуализация знаний о ритме и игре на ложках.

3. Сообщение нового материала - прослушивание песни «Антошка», выстукивание ритма этой песни на деревянных ложках.

4. 5. Физ.минутка - выполнение комплекса упражнений «Солнышко».

6. Закрепление знаний - было предложено ребятам самостоятельно в парах придумать ритм, сыграть и повторить его.

7 .Подведение итогов- обсуждение сделанной работа на занятии.

8 .Аргументированное оценивание- поощрение учеников с помощью стимульных ресурсов.

Во время занятия ребята вели себя спокойно и размеренно. При предложенном задании самостоятельно придумать ритм и своему товарищу его сыграть придавал ребятам стимул к выполнению задания, активизировалась и развивалась память, внимания, мышление. Ученики внимательно слушали друг друга. Ребятам очень хотелось каждому попробовать сыграть свой придуманный ритм и чтобы напарник повторил его.

Занятие №4 «Внимательные ушки»

Цель занятия: определение способности адекватной реакции на динамические изменения инструментального и вокально- инструментального стимула.

Образовательная: формировать двигательные умения и навыки; развивать у детей интерес к музыке, вызывать эмоциональную отзывчивость; закреплять умение передавать ритмические особенности через игру на музыкальных инструментах

Коррекционно- развивающая: Способствовать преодолению снятия эмоционального напряжения при прослушивании и игре на музыкальных инструментах, развивать воображение, фантазию, творчество, наглядно-образное и ассоциативное мышление.

Воспитательная: воспитание чувства коллективизма, ответственности, взаимопомощи и взаимопонимания; воспитания чувства любви к прекрасному.

1. Орг.момент - активизация внимания учеников на занятии

2. Беседа- активизация знаний учащихся о лесе, лесных жителях

3. Актуализация опорных знаний - актуализация знаний о треугольнике

4. Сообщение нового материала - прослушивание мелодии громко- тихо, затем прохлопывание мелодии ладошками громко-тихо

5. Физ.минутка - выполнение комплекса упражнений «Солнышко»

6. Закрепление знаний - необходимо разбудить мишку, для этого сначала ученики по очереди играют мелодию на треугольнике тихо, затем громко. Пока учитель ищет остальные треугольники, ученики поют песню то громко, то тихо. После этого у каждого ученика есть треугольник и они все вместе громко играют мелодию и будят мишку. После этого ученики хлопают мелодию для мишки то громко, то тихо.

7.Подведение итогов- обсуждение сделанной работа на занятии

8.Аргументированное оценивание- поощрение учеников с помощью стимульных ресурсов.

Во время занятия ребята вели себя спокойно и размеренно. Игровой момент на занятии придавал ребятам стимул к выполнению заданий, активизировалась и развивалась память, внимания, мышление. Ученики внимательно слушали друг друга, не перебивали. Ребятам очень хотелось разбудить мишку и от этого они иногда не следовали инструкции «громко- тихо».

Занятие №5 «Мы музыканты »

Цель занятия: способствовать выявлению развития чувства темпа, посредством прослушиванию музыкальных композиций и игре на музыкальных инструментах.

Задачи:

Образовательная: развивать у детей интерес к музыке, вызывать эмоциональную отзывчивость; закреплять умение передавать ритмические особенности через игру на музыкальных инструментах.

Коррекционно- развивающая: Способствовать преодолению снятия эмоционального напряжения при прослушивании и игре на музыкальных инструментах, развивать воображение, фантазию, творчество, наглядно-образное и ассоциативное мышление.

Воспитательная: воспитание чувства коллективизма, ответственности, интерес к прослушанному; воспитания чувства любви к прекрасному.

1. Орг.момент - активизация внимания учеников на занятии.

2. Беседа - активизация эмоционального опыта учеников.

3. Актуализация опорных знаний - прослушивание аудиозаписей голоса птиц и шума дождя, беседа для выяснения настроения школьников.

4. Сообщение нового материала - школьники слушают мелодии различного темпа, затем делятся своими эмоциями и настроением.

5. Физ.минутка - выполнение комплекса упражнений «Солнышко».

6. Закрепление знаний - после прослушивание мелодий в разных темпах ученики с помощью цветовых карточек показывают, какое настроение у них после прослушанного. Затем, ученики играют на ложках ту мелодию, которая нравится им больше. После ученики закрашивают карточку в тот цвет, который им нравится больше.

7. Подведение итогов - обсуждение проделанной работа на занятии.

8. Аргументированное оценивание- поощрение учеников с помощью стимульных ресурсов.

Ребята с большим предвкушением ждали занятия. Организационный момент прошел очень легко, так как ученики знали, что их в кабинете ждет что-то интересное. Прослушивание аудиозаписей с закрытыми глазами придало ребятам спокойствие, ощущения покоя. Когда ребята делились своими эмоциями с одноклассниками, то они ощущали трепет и ответственность за выбор цвета карточки. Игра на ложках и внимание публики придавало ребятам дискомфорт, но они старались перебарывать его и обращали свой взор на педагога.

Занятие №6 «Следопыты»

Цель занятия: формирование тембрового слуха посредством прослушивания звуков с разным звучанием.

Образовательная: научить различать на слух виды звуков природы, животных в процессе слушания.

Коррекционно- развивающая: развивать воображение, фантазию, творчество; развивать память, вокальные и певческие навыки при исполнении звуков.

Воспитательная: воспитание внимательность, интерес к прослушанному посредством коллективного выполнения задания.

1. Орг.момент - активизация внимания учеников на занятии.

2. Беседа - активизация эмоционального опыта учеников.

3. Актуализация опорных знаний - прослушивание звуков природы и окружающей среды.

4. Сообщение нового материала - знакомство со звуками и сопровождение иллюстрациями прослушанных звуков издаваемых животными.

5. Физ.минутка - выполнение комплекса упражнений «Солнышко».

6. Закрепление знаний - после прослушивания звуков, ребята работали в группе, выполняли предложенное задание: издавали прослушанные звуки и учились слушать друг друга.

7. Подведение итогов - обсуждение проделанной работа на занятии, деление своими впечатлениями.

8. Аргументированное оценивание- выставление оценок .

Ребята активно проявили себя на занятие. Организационный момент прошел очень легко. Прослушивание звуков живой природы произвел необычное впечатление и реакцию, поначалу дети немного необычно реагировали. В процессе выполнения группового задания, ребята все очень активно и старательно подошли к работе. Каждый старался, пытался сымитировать звук. Когда ребята делились своими эмоциями с одноклассниками, то они ощущали трепет и ответственность, делились своими эмоциями и рассказывали о звуках которые смогли услышать при выполнении группового задания.

Во время проведения занятий хотелось бы подчеркнуть особенности поведения школьников с умственной отсталостью.

Школьники с большим воодушевлением и желанием приступали к выполнению заданий на занятии. Активизация внимания происходила легко, так как всегда присутствовали атрибуты, которые привлекали учеников. Требовалось большое количество стимульного наглядного материала, так как занятия были разработаны с учетом особенностей развития школьников с умственной отсталостью, таких как, повышенная отвлекаемость, быстрая утомляемость, трудность в переключении видов деятельности. Также ученики с восторгом и большим удивлением приступали к игре на музыкальных инструментах, но их стремление позволило быть им терпеливыми, сдержанными. Также в учениках появился интерес в том, чтобы услышать своего одноклассника, его игру на инструменте, его мнение, желание и стремление.

Школьники после проведенных занятий становились более спокойными, умиротворенными, расслабленными и в классе могли объединиться для проведения какой-либо коллективной работы.

3.2 Результаты формирующего эксперимента

С целью выявления изменений, по произошедших в интересе к доступным видам музыкального творчества нами были проведены повторно 2 методики Егоровой Л.В.

1. "Гармонические загадки" (Автор [ Егорова Л.В.]) показала следующие изменения: 14% контингента определяются низким уровнем музыкальных способностей, у 72% выявлен средний уровень музыкальных способностей и 14% отмечаются, как высокий показатель уровня музыкальных способностей.

Хотелось бы отметить качественные особенности уровня музыкальных способностей у школьников низкого уровня:

Умственно отсталый школьник с неохотой приступал к выполнению задания. Необходимо было привлечение большого количества занимательного материала, подводящего к теме задания. Допускалось большое количество ошибок при определении количества звуков в интервале - ученик не задумывались над ответом, нажимали на все клавиши музыкального инструмента подряд. Стимульный материал ими воспринимался, как простые картинки. Было отгадано 1 созвучие, но это было больше совпадение, нежели посильное включение детей в работу.

Также, хотелось отметить качественные особенности школьников со средним уровнем музыкальных способностей.

Ребята с желанием приступали к работе, но быстро переключались на отвлекающие моменты. При звучании музыкального инструмента рождался интерес в их глаза, желание поиграть на нем. Ребята охотно садились за музыкальный инструмент, слушали мелодии и определяли количество нот в интервале. Было отгадано 2 созвучие, и это являлось плодом ответственного участия ребят в задании.

Ниже приводится качественный анализ высокого уровня музыкальных способностей у умственно отсталых школьников.

Школьник с большим воодушевлением и желанием участвовал в задании. Было заметно, что ученик прикладывал большие усилия к тому, чтобы спокойно и без отвлекания участвовать в работе. Школьник внимательно слушал созвучия и иногда даже без помощи стимульного материала называл количество нот.

Результаты представлены в диаграмме №6 Сравнительный результаты методики "Гармонические загадки" (Автор [Егорова Л.В.])

Диаграмма 6 Результаты представлены в диаграмме №6 Сравнительные результаты констатирующего и формирующего эксперимента у обучающихся с умственной отсталостью (Методики «Гармонические загадки» Егорова Л.В.)

2. "Ладошки" (Автор [Егорова Л.В. ]) позволила определить следующие изменения в развитии музыкальных способностей: 14% учеников имеют низкий уровень музыкальных способностей, 72% учеников характеризуются средним уровнем музыкальных способностей, 14% школьников определяются высоким уровнем музыкальных способностей.

Далее приводится качественный анализ музыкальных способностей учеников с умственной отсталостью с низким показателем:

Ученик с нежеланием присутствовали при выполнении данной методики. Для привлечения их внимания не достаточно было эмоционального контакта и

стимульного материала. Ученик постоянно отвлекались, неохотно слушали музыкальное произведение, а при воспроизведении его на ладошках- хлопали просто, не впопад.

Далее приводится качественный анализ среднего уровня музыкальных способностей.

Ученики с большим желанием и воодушевление слушали музыкальное произведение, в этом время их напряжение сходил и чувствовалось расслабление. Затем, при хлопках, ученики неоднократно сбивались, но самостоятельно пытались начать заново. По их попыткам было понятно, что ему необходимо неоднократно услышать музыкальный фрагмент, для более точного воспроизведения его хлопками.

Ниже отмечается качественный анализ высокого уровня музыкальных способностей.

Ученик с большим желанием участвовал в задании. В его состоянии чувствовался покой, расслабление, умиротворение. При прослушивании музыкального фрагмента ученик сидел тихо, не отвлекался на одноклассников, в некоторые моменты он подвигался ближе или дальше от музыки. Отображении музыкального произведения в хлопках было безошибочным, точным и вызывало в ученике чувство ответственности, внимательности, сосредоточенности.

Диаграмма №7 Сравнительные результаты формирующего и констатирующего эксперимента Методика «Ладошки» (Егорова Л.В.)

После проведения формирующего эксперимента был проведен сравнительный анализ данных, который позволил установить следующие изменения: 14% контингента определяются низким уровнем музыкальных способностей, у 72% выявлен средний уровень музыкальных способностей и 14% отмечаются, как высокий показатель уровня музыкальных способностей.

Мы смогли установить улучшения, такие как:

Ученики с большим желанием и воодушевлением участвовали в заданиях, старались внимательно услышать учителя, его требования и просьбы. Ребята сохраняли спокойствие, сдержанность, практически не отвлекались. Также, хотелось бы подчеркнуть, что умственно отсталые школьники осознавали свои ошибки и стремились их исправить.

Также, хотелось бы отметить проблемные стороны специфики умственно отсталых школьников: отсутствие желания участвовать в работе, повышенная отвлекаемость на сторонние предметы, нарушение дисциплины, драчливость, нарочитость в стремлении сделать все против предъявляемых требований, также не отмечался контроль над своими ошибочными действиями, не проявлялось желание исправить ошибки.



Заключение

Музыка всегда занимала важное место в развитии личности, поскольку с ее помощью происходит передача духовного опыта человечества, способствующего восстановлению связей между поколениями.

Музыкальная деятельность -- одна из центральных составляющих эстетического воспитания, она играет особую роль во всестороннем развитии ребенка и определяется спецификой музыки как вида искусства, с одной стороны, и спецификой детского возраста -- с другой.

Детское музыкальное творчество -- важный фактор в развитии личности ребенка. Творчество может проявляться во всех видах музыкальной деятельности: пении, танцах, игре на детских музыкальных инструментах. Дети обычно импровизируют, в различных играх.

Детское творчество имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать, развивая творческие способности детей. Оно обычно не имеет большой художественной ценности для окружающих людей, а является важным для самого ребенка. В процессе музыкального творчества ребенок сочиняет, придумывает, изображает.

Учитывая специфику умственно отсталых школьников, нами были определены основные проблемы в развитии музыкального творчества и пути их решения.

У умственно отсталых детей наблюдаются неадекватные эмоциональные проявления при восприятии различных характерных пьес и песен. Это связано с общим нарушением эмоционально-волевой сферы, слабостью интереса к окружающим предметам и явлениям вообще.

Для обеспечения должной сосредоточенности в процессе слушания музыки во всех случаях учитывают качество представлений об окружающей действительности, которые уже имеются у ребенка, наличный жизненный опыт и опыт предметно-игровых действий. Поэтому музыкальное творчество проводится в тесной связи с работой по организации ознакомления детей с окружающим миром, с формированием предметно-игровых действий и игр отобразительного характера.

В процессе развития музыкального творчества значительное место отводится работе по развитию у детей мелодического (звуковысотного), тембрового, динамического, ритмического слуха. Внимание детей обращают на звучание различных инструментов (фортепиано, свирелей, детских гармошек, металлофона и пр.), учат различать голоса детей, животных и пр.

Обучая прислушиваться к музыке, от детей добиваются способности воспринимать и различать некоторые качества звучания (громкость, длительность), улавливать изменения звуков по высоте, громкости, длительности. Детям показывают, как различать пространственные качества звуков (скорость следования звуков--темп), знакомят с простейшими ритмическими рисунками (ритмом повторности -равномерным ритмом, в старших группах -- ритмом чередования).

Музыкальное творчество умственно отсталых воспитанников можно рассматривать как специфическую субкультуру определенной социальной группы (дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации). Депривационное влияние на ребенка индифферентного отношения окружающих, проживание в неблагополучной среде формируют у него устойчивые асоциальные установки и связанное с этим неприятие требований общества. Попадая в условия целенаправленного коррекционно-образовательного процесса, дети пассивны к любым формам сотрудничества, занимают оппозиционную сторону.

Восприятие ребенком с умственной отсталостью музыки гораздо полнее, если опирается на практические действия. Отмечено, что любое восприятие музыки сопровождается у детей двигательными проявлениями, а именно раскачивания головой, корпусом; движения руками, ногами; вокализация и др.

При подготовке к уроку, музыкальному занятию педагог отбирает методы и приемы, с помощью которых он предполагает решить поставленные задачи.

Хотелось бы отметить общие проблемы и затруднения в особенностях музыкальных способностей у умственно отсталых школьников после проведения комплекса методик.

Умственно отсталые школьники с неохотой приступали к выполнению задания. Необходимо было привлечение большого количества занимательного материала, подводящего к теме задания. Допускалось большое количество ошибок при выполнении заданий, а именно, определении количества звуков в интервале - ребята не задумывались над ответом, нажимали на все клавиши музыкального инструмента подряд. Стимульный материал ими воспринимался, как простые картинки. Ученики постоянно отвлекались, неохотно слушали музыкальное произведение, а при воспроизведении его на ладошках- хлопали просто, не впопад.

Следовательно, можно сделать вывод, что необходима организация занятий на улучшение и коррекцию музыкальных способностей умственно отсталых школьников.

После проведения формирующего эксперимента был проведен сравнительный анализ данных, который позволил установить следующие изменения: 14% контингента определяются низким уровнем музыкальных способностей, у 72% выявлен средний уровень музыкальных способностей и 14% отмечаются, как высокий показатель уровня музыкальных способностей.

Ученики с большим желанием и воодушевлением участвовали в заданиях, старались внимательно услышать учителя, его требования и просьбы. Ребята сохраняли спокойствие, сдержанность, практически не отвлекались. Также, хотелось бы подчеркнуть, что умственно отсталые школьники осознавали свои ошибки и стремились их исправить.

Также, хотелось бы выделить проблемы, которые появились в нашей работе: отсутствие желания участвовать в работе, повышенная отвлекаемость на сторонние предметы, нарушение дисциплины, драчливость, нарочитость в стремлении сделать все против предъявляемых требований, также не отмечался контроль над своими ошибочными действиями, не проявлялось желание исправить ошибки.

Работа доказала продуктивное влияние на формирование интереса к доступным видам музыкального творчества. Работу, которая состоит из внеклассных занятий необходимо проводить непрерывно, постепенно усложняя задачи, для раскрытия творческого потенциала, то есть, привлечение к занятиям игровых моментов, самостоятельной игры на музыкальных инструментах, стимульного материала, позволяющего активизировать мышление, память, внимание.

Таким образом, в выпускной квалификационной работе решены поставленные задачи, цели достигнуты, гипотеза доказана, а полученные результаты подтвердили правомерность способа решения данной проблемы.



Список литературы

1. Абдуллин, Э.Б., Николаева, Е.В. Теория музыкального образования/Э.Б. Абдуллина, Е.В. Николаева// Учебник для студ. вузов. - Москва,- 2004.- 90с.

2. Акимова, М.К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей/ М.К. Акимова- Москва,- 1999.- 203с.

3. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей/ В.П. Анисимов -Москва,- 2004. -158с.

4. Апраксина, O.A. Методика развития музыкального восприятия/ Учебное пособие//- Москва: Просвещение, 1985.- 185с.

5. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс/ Кн. 1,2. -- Москва,- 1971.- 171с.

6. Айдарбекова, А.А. Музыкальное воспитание как одна из форм коррекционной работы с умственно отсталыми младшими школьниками/ А.А. Айдарбекова - Москва,- 1989.-304с.

7. Айдарбекова, А.А. Формы организации внеклассной музыкальной работы с учащимися младших классов вспомогательных школ/ А.А. Айдарбекова // Дефектология. - № 4. -1983.- С.25-30.

8. Бабаджан, Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста/Т.С. Бабаджан -Москва, -1967.-190с.

9. Бабаджан, Т., Двоскина В., Метлов Н., Румер И. Музыкально-ритмическое воспитание в дошкольных учреждениях/Т. Бабаджан, В. Двоскин, Н. Метлов, И. Румер - Москва, -1930.-399с.

10. Басов М. Я. Движение под музыку/М.Я. Басов// Избранные психологические произведения. - Москва, -1975.-75с.

11. Бедретдинова С. М. Из опыта работы на уроках музыки во вспомогательной школе/ С.М. Бедретдтнова// Дефектология.-№ 3.-1991.-С 42-57.

12. Беккер, К.П. Динамика развития детей в возрасте от 3 до 10 лет /К.П. Беккер// Дефектология. -№3.- 1991, -С 61-73.

13. Бекина, С.И., Ломова Т.П., Соковнина E.H. Музыка и движение/С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина.- Москва: Просвещение, -1983.-402с.

14. Беляева-Экземплярская, С.Н. О психологии восприятия музыки/ С.Н. Беляева- экземплярская -Москва: Русский книжник, -1993.-37с.

15. Березовский, Б. Л. К методике выявления музыкальных способностей у детей/Л.Б. Березовский// Вопросы психологии: -№5.-1982. -С 34-38.

16. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М., -- 1967.

17. Вольперт, И.Е. Лечение музыкой/ И.Е. Вольперт // Психотерапия.- 1972.-180с.

18. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л.С. Выготский// Москва: АСТ, -2008.-668 с.

19. Выготский Л.С. Основы дефектологии/ Л.С. Выготский//. - Москва: Собр. Соч. В 6 т. Т. 5, -1983.-398с.

20. Гаврилушкина, О.П. Музыкальное воспитание детей с нарушением интеллекта в специальных дошкольных учреждениях/ О.П. Гаврилушкина// - Москва: Изд- во АПН, -1987.-174с.

21. Горюнова, Л.В. Теория и практика формирования музыкальной культуры младшего школьника/ Л.В. Гаврилова - Москва, -1991.-119с.

22. Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология/ А.Л. Готслинер -Москва: NB МАГИСТР, 1993. -- 190 с.

23. Давыдов, В. В. Теория развивающего обученя/ - Москва,- 1996.-305с.

24. Евтушенко, И. В. Музыкальное воспитание/ И.В. Евтушенко -Москва.- 2003.- 168с.

25. Евтушенко, И. В. Организация музыкальных занятий в системе учебно- воспитательного процесса в школе-интернате для умственно отсталых детей- сирот/ И.В. Евтушенко// Дефектология. -№5-1995.-С.38.

26. Евтушенко, И.В. Пение и музыка/ И.В. Евтушенко// Программа 1-4 классов специальных (коррекцион- ных) образовательных учреждений VIII вида. 8-е изд. -- Москва, -2013.

27. Евтушенко, И.В. Формирование основ музыкальной культуры умственно отсталых школьников в системе специального образования/ И.В. Евтушенко - Москва,- 2009. -105с.

28. Екжанова, Е.А., Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта/ Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева - Москва: Просвещение, -2005.-С 90.

29. Екжанова, Е.А., Стребелева, Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушение интеллекта / Е.А Екжанова, Е.А. Стребелева//Дефектология. -№6.-1999.-С.35

30. Казарисова, А. С. Музыка в системе психопрофилактики/ А.С. казариова// Тр. Ленингр. НИИ психоневр. ин-та. -- 1976. -- Т. 70

31. Кирнарская, Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности/ Д. К. Кирнарская- Москва: Таланты - XXI век. -2004.-189с.

32. Комарова, Т. С. Дети в мире творчества: Книга для педагогов дошкольных учреждений / М. Мнемозина. -1995. -- 157 с.

33. Комиссарова, Л. Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников/Л.Н. Комиссарова, Э.П. Костина. - Москва. -1986.- 249с.

34. Кудрявцев, В. Синельников, В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. Дошкольное воспитание/ В. Кудрявцев, В. Синельникова. - Москва.-№9.- 1995.-106с.

35. Лазарева, В.К. Музыкально-ритмические занятия на уроках пения и музыки в начальных классах вспомогательной школы / В.К. Лазарева// Дефектология. - №5.-1990.-С.89.

36. Лапшин, В.А., Пузанов, Б.П. Основы дефектологии/ В.А, Б.П. Пузанов. - М.осква: Просвещение, -1990.-69с.

37. Леонтьев, А.А. Научите человека фантазии… (творчество и развивающее образование)/ А.А. Лапшина // Вопросы психологии.-№5- 1998. -113с.

38. Лукин, Н.Н. Научно-техническое творчество и социальный/Н.Н. Лукина// прогресс-Изд-во: Красноярск,- 1994.- 186с.

39. Маляренко, Г.Ю. Музыка и мозг ребенка/Г.Ю. Маляренко// Руководство.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, -1998.-302с.

40. Миловская, С.М. Некоторые особенности музыкального воспитания умственно отсталых школьников Эстетическое воспитание во вспомогательной школе/ С.М. Миловская. - Москва.- 1982. -98с.

41. Орлов, А. Психологические механизмы музыкального восприятия Вопросы теории и эстетики музыки/ А. Орлов. -- Л., -1963.

42. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей/- Москва: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, -1997.-194с.

43. Радынова, О.П. Музыкальные шедевры/ О.П. Радынова// Авторская программа и методические рекомендации. - Москва.- 1999.-200с.

44. Роздымаха, А.И. Формирование музыкальной культуры учащихся младших классов в условиях школы-интерната/ А.И. Раздымаха.- Москва.- 1991.-93с.

45. Савельева, Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения/ Н. Савельева// Ростов н/Д: Феникс, -2004.-102с.

46. Смирнов, М. А. Эмоциональный мир музыки/ М.А. Смирнов.- Москва.- 1990.- 68с.

47. Соболев, А.С Музыкальное воспитание во вспомогательной школе (Из опыта работы)/А.С. Соболев. - Москва.- 1988.- 138с.

48. Сохор, А.Н. Музыка и общество/ А.Н. Сохор. - Москва.- 1972.-59с.

49. Сохор, А.Н. Музыка как вид искусства/ А.Ню Сохор. - М.-1970. -196с.

50. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей/ Л.Ю. Субботина.- Ярославль. -1997.-170с.

51. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова.- Москва.-1988.-200с.

52. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов// Избр. труды: В 2 т. -- Москва.- 1985. -- Т. 1.

53. Холопов, Ю.Н. Музыка как вид искусства/ Ю.Н. Холопов. - Москва.-1994. - 93с.

54. Чумичева, Р.М. Ребенок в мире культуры/ Р.М. Чумичева.- Ставрополь, - 1998.-54с.

55. Шацкая, В.Н. Музыка в школе/ В.Н. Шацкая. - Москва.-1963-110с.

56. Шевченко, С.Г. Коррекционно - развивающее обучение. Организационно - педагогические аспекты/ С.Г. Шевченко. - Москва: Гуманитарный издательский центр Владос.- 1999.-145с.

57. Шипулин, Г. П. Лечебное влияние музыки/ Г.П. Шипулина // Тр. Ленингр. науч.-исслед. института. -- 1966. -- Т. 38

58. Шушарджан, С. В. Здоровье по нотам/ С.В. Шушарджан. -Москва.- 1994.- 154с.

59. Шушарджан, С. В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма/ С.В. Шушарджан. - Москва.- 1998.-119с.

Размещено на Allbest.ru

...