Формирование активного и пассивного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

«Определения уровня словаря прилагательных на основе зрительного восприятия».

По выявленным данным видно, что 15% у испытуемых имеют высокий уровень развития активного словаря прилагательных, 60% - средний уровень, 25% - низкий уровень.

Результаты по второй методике оказались лучше, чем по первой, следовательно, можно сделать вывод, что детям с ОНР легче назвать характеристику реальных предметов, а не изображённых на картинках. Тем не менее, детям приходилось задавать наводящие вопросы, они не могли подобрать подходящий ответ без посторонней помощи. Например, обычное прилагательное при определении слова, самостоятельно дети не могли охарактеризовать предмет.

Для наибольшей наглядности, данные представлены в виде диаграммы:

Диаграмма №2

2. «Обследование словарного запаса у детей»

По выявленным данным видно, что у 44% детей экспериментальной группы отмечается низкий уровень развития словаря, что и указывает на ограничение словарного запаса. У 40% детей имеется - средний уровень.

Дети не называли некоторые существительные: овощи (кабачок), мебель (комод). Наблюдались и замены слов, которые схожи по внешнему признаку: «куртка - пиджак». Также наблюдались трудности в назывании притяжательных прилагательных. У некоторых детей были не сформированы порядковые числительные, они не смогли посчитать детей по порядку, в основном они называли сколько изображено детей на картинке (один, два, три).

У большинства детей отсутствуют такие предлоги как: возле, из- под, из-за, от, в. Также дети допускают ошибки при подборе синонимов: «машина едет, собака идёт». Никто из детей не подобрал синонимы по карточкам, наблюдались частые паузы, размышления, просьбы о помощи.

У 82 % дошкольников контрольной группы был выявлен средний уровень развития словаря. Дети в основном не прибегали к помощи логопеда, они допускали незначительные ошибки.

Для наибольшей наглядности, данные представлены в виде диаграммы:

Диаграмма №3

Таким образом, в результате исследования обнаружилось, что у дошкольников с общим недоразвитием речи активный словарь ниже возрастной нормы. Основным недостатком восприятия у этих детей является, замедленный процесс переработки информации, поступающий через органы чувств. В условиях кратковременного восприятия тех или иных явлений многие детали остаются "не схваченными".

Ребенок с общим недоразвитием речи за определенное время воспринимает меньший объем информации, чем нормально развивающийся сверстник.

Согласно итогу исследования возможно сделать вывод, что у детей с речевой патологией слухоречевая память развита на достаточно низком уровне. Отличительной чертой является, что дети с недоразвитием речи, воспроизводят вместо нужного слова, другое слово близкое по слоговой структуре (вербальную парамнезию).

Мы подметили нарушение функционально-операционной стороны мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации), а также замедленность и ригидность мыслительных процессов, что в полной мере проявилось в задании на классификацию слов.

Неполноценность неречевых психических функций при ОНР в силу системного строения психической деятельности человека, при которой познавательные, волевые и мотивационные процессы находятся в неразрывном единстве, обусловливает ряд особенностей речевого развития ребенка, оказывает влияние на развитие словаря, вызывая его своеобразие.

Мы полагаем, что причины психического и речевого недоразвития у детей с ОНР, в отягощенном анамнезе, мы знаем что практически у всех детей с ОНР были выявлены такие неблагоприятные факторы:

· Пренатального периода, как: токсикозы беременности; несовместимость матери и плода по резус-фактору; хронические заболевания матери; болезни матери простудными заболеваниями; недоношенность; применения лекарственных препаратов;

· Натального периода: асфиксии; обвития пуповиной; кесарева сечения; стремительные роды; травмы при рождении; использования механической стимуляции;

· Постнатального периода: тяжело протекающие соматические заболевания и инфекционные заболевания; неблагоприятное влияние социально-психологических факторов.

Характерной чертой лексики детей с ОНР считается ограниченность словарного запаса; наиболее существенное, нежели в норме, расхождение объёма активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, трудности актуализации словаря. Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов; объём пассивного словаря близок к норме. Однако употреблять слова в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают отставанием в развитии большинства лексических категорий, особенно предикативного и атрибутивного словарей. Данные нашего исследования подтверждаются исследованиями Н.В. Серебряковой, Л.В. Лопатиной [27]. Необходимо отметить, что дети контрольной группы показали более высокие, чем у дошкольников экспериментальной группы, способности в процессе выполнения заданий.

У детей с ОНР оказались несформированными в большей степени синонимические ряды, имеется большое количество лексических трудностей при выполнении заданий на подбор синонимов. Усвоение детьми слов-синонимов имеет ряд особенностей: дети подбирают преимущественно по одному синониму на слово-стимул, часто подбирали синоним - слово той же части речи, близкое по смыслу, в ряде случаев дети с ОНР называли вместо синонимов формы исходного слова или родственные слова. Указанные особенности, на наш взгляд, обусловлены несформированностью словарного запаса: ограничением объёма словаря, несформированностью семантического поля, в которое включено слово, неумением детей выделить в слове основной существенный признак.

Не сформирован у детей с ОНР атрибутивный словарь. Дошкольники с ОНР в речи употребляют только прилагательные, обозначающие непосредственно воспринимаемые свойства предметов. У этих детей возникают трудности при определении цвета, а также формы предмета. При обследовании прилагательных, присутствовали замены, которые свидетельствуют о том, что эти дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов.

У детей с ОНР хуже развит номинативный словарь, чем у детей с нормальным речевым развитием, это связано с трудностью актуализации. Характерной особенностью номинативного словаря детей с ОНР является неточное употребление слов, который выражается в вербальных в речи детей с ОНР многообразны.

3. Лексика у дошкольников с общим недоразвитием речи

3.1 Научно-теоретические методические рекомендации

Процесс воспитания можно осуществлять лишь на основе возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Логопед должен знать, основные сведения о жизни ребенка, домашней обстановке, отношении к нему со стороны родителей и окружающих. Необходимо разузнать интересы ребенка, его склонности в обучении, отношение к другим детям, и к своему дефекту. Эти данные помогут логопеду глубже изучить психические особенности ребенка, эффективно построить коррекционно-воспитательное работу, заметить нежелательных отклонения в его поведении (Гаркуша Ю. Ф.) [8].

Расширение словаря идет за счет незнакомых и сложных слов вместе с ознакомлением с окружающим миром.

Принципы:

· Работа над развитием словаря должна проводиться за счет познавательной деятельности.

· Тесная связь развития словаря с развитием мыслительной деятельности, логических операций, анализа, синтеза, сравнения.

Основными задачами словарной работы являются:

· Обогащение словаря - накопление слов необходимые для речевого общения с окружающими (идет за счет существительных, прилагательных, глаголов, наречий)

· Уточнение - помощь в определении слов и их запоминании.

· Активизация словаря - использование слов, которые дети уже знают.

Среди многочисленных приемов словарной работы, которые используются на логопедических занятиях, можно выделить следующие (Филимонова О. Ю.) [41]:

1. Показ и называние нового предмета.

2. Объяснение происхождения слова.

3. Употребление расширенного значения уже известных словосочетаний.

4. Подбор названий предметов к действиям и названий действий к предметам.

5. Постановка разных по форме вопросов, которые вначале носят характер подсказывающих, а затем требуют самостоятельных ответов.

6. Сопоставление предложений по опорным словам.

Выделение данных направлений во многом является условным, так как в едином процессе формирования лексики они часто переплетаются и взаимодействуют. Все-таки выделение этих направлений важно для понимания тех языковых процессов, которые необходимо развивать у детей.

Исследования показало, что у дошкольников с ОНР имеются особенности развития словаря. Словарь синонимов и атрибутивный словарь развит хуже, чем номинативный, предикативный. Результаты показали, что процесс формирования антонимичных полей и их структуры детей с ОНР происходят с задержкой и на данный момент не сформированы. Это учитывалось в коррекционной работе.

Развитие лексики проводится в придерживающихся направлениях: обогащение словарного запаса, расширение семантики слова.

Важной является работа по освоению слов обобщающего значения, потому что введение в речь обобщающих слов значительно обогащает речь.

Работа над уточнением значения слова тесно связана с формированием представлений детей об окружающих предметах и явлениях.

Классификация предметов может проводиться как в неречевом плане, так и с использованием в речи. Советуется применять рисунки, помогающие детям освоить и соотнести обобщенные и конкретные предметы, овладеть родовидовыми отношениями.

В логопедической работе по обогащению словарного запаса важную роль требует предикативный словарь (глаголы и прилагательные). При формировании учитывается последовательность появления существительных и прилагательных.

Логопедическая работа по обогащению словаря предполагает, уточнение значений слов-синонимов. Важное место отводится освоению значения слова с постепенным переходом от конкретного значения слова к пониманию грамматического значения в словосочетаниях и предложениях. (Седых Н. А.) [33]

3.2 Методические рекомендации по формированию лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи

Исходя из результатов исследования, были выделены следующие направления логопедического воздействия:

1. Обогащение словаря синонимов.

2. Развитие номинативного словаря.

3. Развитие предикативного словаря.

4. Развитие атрибутивного словаря.

5. Обогащение словаря антонимов.

6. Развитие словаря обобщающих слов.

Каждое направление осуществляется в два этапа, вначале обогащается пассивный словарь детей, затем идет активизация и закрепления лексикона.

В методических рекомендациях мы использовали игры и упражнения, разработанные Н.В. Серебряковой, Р.И. Лалаевой [24], Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой [15]. Г.С. Швайко [50], О.С. Ушакова [40], Н.В. Новоторцевой [30], В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко [18], Н.А. Седых [33], Краузе Е.Н. [20].

I. ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА

Задание 1. Развитие пассивного словаря.

Цель: Сформировать объем и качество пассивного словаря.

Процедура: «Ребенку предлагается из ряда картинок выбрать ту или иную картинку. В связи с этим, выясняется наличие соответствия между словом и образом предмета, действия и признака»

Инструкция: Перед ребенком лежит фон разных времен года и характеризующие времена года предметы (деревья, солнышко, тучи и облака), из которых ребенок составляет соответствующие сезону картинки, проговаривая основные внешние признаки нужного сезона.

Задание 2. Развитие активного словаря

Цель: Сформировать объем и качество активного словаря.

Процедура: Ребенку предлагается из ряда геометрических фигур составить картинку. В связи с этим, выясняется наличие соответствия между словом и образом предмета, действия и признака.

Инструкция: "Я буду показывать геометрические фигуры, а ты постарайся их правильно называть и придумать, каких животных можно составить из этих фигур". При исследовании словаря прилагательных задается вопрос: "Какой цвет, размер, вкус, форма, величина…?" При исследовании словаря глаголов задаются вопросы: "Что делает…?", "Как кричит…?", "Как передвигается…?"

Задание 3.

Процедура: Ребенку предлагается из ряда картинок, определить, какие овощи замораживают, а какие консервируют.

Инструкция: "Я буду показывать картинки, а ты назови эти овощи и подумай, какие овощи мы убираем в холодильник на зиму, а из каких делаем вкусные соленья в банках."

Задание 4.

Цель: Закрепить в речи детей названия детенышей животных, развитие памяти и внимания.

Инструкция: Логопед бросает мяч ребенку, и называет какое-либо животное, ребенок, возвращая мяч логопеду, называет детеныша этого животного.

Кот-… (котенок); Корова-… (теленок); Конь-… (жеребенок); Верблюд-… (верблюжонок); Слон-… (слоненок); Лев-… (львенок); Тигр-… (тигренок); Медведь-… (медвежонок).

Задание 5.

Цель: Расширить словарь, развить умение подбирать обобщающие слова.

Инструкция: Для этой игры необходима посуда. Логопед дает инструкцию ребятам: Давайте поиграем в «магазин». Я буду покупателем, а вы продавцами.

· Посуда для супа-… (супница)

· Посуда для хлеба-… (хлебница)

· Посуда для соль-… (солонка)

· Посуда для конфет-… (солонка)

· Посуда для сахара-… (сахарница)

· Посуда для молока-… (молочник).

II. КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ УПОТРЕЮЛЕНИЯ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ

Выработать по падежам- единственное и множественное число.

Задание 6.

Цель: Сформировать объем и качество падежных окончаний.

Процедура: Ребенку предлагается из ряда картинок составить предложение на тему «покупки»

Инструкция: "На прилавке лежат овощи и фрукты, и с помощью купленных продуктов, нужно приготовить праздничный ужин. "

Задание 7.

Процедура: Ребенку предлагается панно с сюжетом, на котором присутствует недостающие предметы.

Инструкция: "Посмотри на картинку и скажи, чего не хватает, на сюжетной картинке. "

Задание 8.

Процедура: Ребенку предлагаются картинки с животными и различные продукты питания, он выбирает карточки, соответствующие пищевым предпочтениям этого животного.

Инструкция: "Выбери картинки, которые помогут нам определить, что едят зайцы, медведи, лоси и белки. "

Задание 9.

Цель: Дифференциация окончаний существительных.

Процедура: Ребенку предлагается закончить предложения, по сюжетным картинкам.

Инструкция: "Посмотри на картинки и скажи, что на них совершается".

· Портниха шьет-…(платье);

· Хозяйка кормит-…(гуся);

· Брат выше-…(сестры);

· Я дошел до-…(моста);

· Налей-…(кошке) воды;

· Хозяйка дает капусту…(кролику);

· Школьники едут в…(автобусе);

· Малыш мечтает о…(собаке);

Задание 10.

Процедура: Ребенку предлагается из ряда слов составить предложение.

Инструкция: "Посмотри на слова, и постарайся составить из них предложения".

· Поезд, в, девочка, села;

· Идут, музей, в, школьники;

· Река, над, белеет, туман;

· Лампа, стол, висит, над;

· Карасик, поймала, щука.

Результаты коррекционной работы у дошкольников с ОНР.

По выявленным данным видно, что 35% испытуемых имеют высокий уровень развития активного и пассивного словаря, 57% - средний, 8% - низкий уровень.

Это явление свидетельствует о том, что коррекционная работа была подобрана верно и способствовала повышению уровня речевого развития детей с ОНР. В начале детям требовалась помощь исследователя, но в дальнейшем дети справлялись с заданиями с незначительной поддержкой. В первую очередь мы выделяли направления логопедического воздействия на те структуры, которые наиболее нарушены у детей экспериментальной группы.

Для наибольшей наглядности, данные представлены в виде диаграммы:

Диаграмма №4

Заключение

В условиях современности очень важно понимать степень важности развития устной речи детей дошкольного и школьного возраста. Залогом формирования грамотной и красивой речи является словарный запас ребенка. Словарный запас является оптимальным вариантом реализации речевой деятельности в процессе решения задач речевой коммуникации. Недостатки в речевой деятельности оказывают отрицательное воздействие на все сферы личности ребенка: уменьшается продуктивность запоминания, становится более сложным процесс познания, негативное влияние оказывается также на логическую и смысловую память, существенно затрудняются процессы общения ребенка со сверстниками и окружающими людьми, помимо прочего, замедляется развитие игровой деятельности, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития. Развитие познания и понятийного мышления неосуществимо без изучения новых слов и увеличения словарного запаса, поэтому уточнение и расширение словаря имеет колоссальное значение в развитии логического мышления. Можно говорить о том, что богатство словаря ребенка влияет на точность его мысли и красоту речи. В связи с этим, формирование словарного запаса имеет важность не только для полного преодоления системного речевого недоразвития, но и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

Развитие словаря ребенка находится во взаимосвязи с развитием мышления и других психических процессов, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи.

В результате исследования, проведенного в данной дипломной работе, были сделаны выводы:

1. Усвоение лексики у детей с ОНР является таким же процессом с прохождением определенных этапов со строгой взаимосвязью в развитии отдельных сторон языка, как это происходит при нормальном развитии речи. Фазы овладения лексикой у детей с общим недоразвитием речи и у детей без речевых нарушений проходят одинаково, различаются они только задержкой во времени и качественным своеобразием.

2. Мы отметили нарушение функционально-операционной стороны мышления (анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации), а также замедленность и ригидность мыслительных процессов, что в полной мере проявилось в задании на классификацию слов.

Результаты исследования показывают, что у дошкольников с ОНР имеются особенности развития лексики. Атрибутивный и номинативный словарь развит хуже, чем предикативный. Результаты исследования показали, что процесс формирования антонимичных и синонимичных полей и их структурация у детей с ОНР происходит с задержкой и на данный момент является несформированным. Это необходимо учитывать в коррекционной работе. При отборе рекомендаций, мы исходили из результатов исследования, полученных в ходе констатирующего эксперимента.

3. В методических рекомендациях мы использовали игры и упражнения, разработанные Н.В. Серебряковой, Р.И. Лалаевой [27], Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой [15].Г.С. Швайко [50], О. С Ушакова [40], Н. В Новоторцевой [30], В. В Коноваленко, С.В. Коноваленко [18], Н.А. Седых [33], Краузе Е.Н. [20]. Предложенные методические рекомендации, основанные на результатах проведенного исследования, могут позволить преодолеть трудности формирования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи. Их использование возможно не только в логопедической работе, но и на занятиях воспитателя детского сада, также ими могут пользоваться родители.

Список литературы