Методика обучения работе на токарном станке

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и образования Республики Бурятия

Бурятский государственный университет

Педагогический институт

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тему: «Методика обучения работе на токарном станке»

Выполнил: Дондоков Б. Ц.

Проверил: Халтуева А. М.

Улан-Удэ 2016

Содержание

Введение

Глава 1. Цели и задачи обучения учащихся работе на станках

1.1 Общее определение понятия станков

1.2 Виды токарных станков

1.3 Материалы, используемые при работе на станке

Глава 2. Методика обучения работе на токарном станке

2.1 Методы работы и их классификации

2.2 Межпредметные связи на уроках технологии

2.3 Методические разработки уроков

Заключение

Литература

Введение

Обучение школьников работе на токарном станке имеет важное значение для развития образовательных и воспитательных способностей: развивает технологическую культуру, содействует эстетическому и творческому развитию личности, наиболее удачной самореализации, социализации в среде ровесников, профессиональному самоопределению. Овладение технологией художественной отделки древесины учителем технологии и предпринимательства и способом обучения ей школьников гарантирует нужную социальную защищенность преподавателя, его конкурентоспособность. обучение станок токарный

Для более действенного обучения школьников обработке древесины нужна особая подготовка учителя технологии и предпринимательства к такой деятельности. Причем указанная подготовка должна носить интегративный характер, то есть включать в себя не только создание общепедагогических и методических умений, но и высочайшую степень овладения технологией отделки древесины, эстетическое формирование будущих профессионалов.

Процесс производственного обучения представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагога и руководимых им учащихся, направленных на изучение системы познаний, умений и навыков, создание умения использовать их в жизни, на практике, формирование автономного мышления, наблюдательности и остальных познавательных возможностей обучающихся, изучение культуры умственного и физиологического труда, создание основ мировоззрения.

Современное сообщество равномерно переориентирует цели развития человека с кристально научно-технического прогресса на реализацию способностей и ценностей человека в нем. Традиционно межпредметные связи в содержании обучения проходят на уровне учебного предмета и учебной информации (А. С. Антонов, Ю. И. Дик, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, А. А. Пинский, А. В. Усова и др.). Однако научно аргументированное построение содержания просит отбора и структурирования учебной информации, что приводит к поэтапным технологическим инвестициям в инвариантное содержание образования. В исследованиях ряда экспертов изучены отдельные трудности в теории развития интегрированного подхода в образовании (М. Н. Берулава, Е. И. Бражник, Б. Н. Воронин, А. И. Еремин, А. Я. Данилюк, С. И. Жарков, Л. П. Ильенко, В. Н. Куровский, А. Н. Непомнящий, А. В. Трумин и др.). Современная школа призвана обучить обучающегося познавательной мобильности, оптимальному отбору, эффективному усвоению насыщенной информации.

Актуальность темы определяется тем, что в последнее время исследуются разные методы в области встроенных форм обучения учащихся. В нашем случае сделана попытка разработать действенную методику обучения технологии на примере раздела по изучению станков на основе анализа теории и практики с позиции интегрированного подхода.

Цель курсовой работы - выявление методических приемов при обучении технологии в, частности, работе на токарном станке. Гипотеза изучения состоит в том, что осуществление разработанных методик является действенным средством развития познавательного энтузиазма учащихся в процессе обучения их технологии, в частности при обучении работе на токарном станке.

Объект изучения - уроки технологии.

Предмет изучения - внедрение способа интеграции на уроках технологии при изучении методики обучения работе на токарном станке.

Методы изучения:

- анализ литературы по теме курсового проекта;

- надзор за динамикой усвоения учебного материала и качеством успеваемости по предмету;

- относительный анализ итогов контроля познаний учащихся;

Глава 1. Цели и задачи обучения учащихся работе на станках

1.1 Общее определение понятия станков

В учебно-методической литературе вводятся разные, подчас противоречивые определения мнения " станок ". Станок определяется как приспособление, выполняющее механические движения для преображения энергии, материалов и информации. Усвоить эти мнения учащимся 6-9 классов школы не под силу. Поэтому, делая упор на это сплошное определение, с учетом всеобщего развития учащихся, разрешено пользоваться, к примеру, таковым определением: " Машиной именуется устройство или система механизмов, предназначенная для преображения энергии или выполнения полезной работы ".

Общее определение мнения " устройство " выведено на складе теории устройств и машин и неясно пониманию учащихся. В связи с этим разрешено советовать, к примеру, такое определение понятия " устройство ": " Совокупность подробностей, в которой перемещение одной подробности( водящей) вызывает совсем определенные перемещения других подробностей данной системы, именуется механизмом "

Межпредметные связи - важный принцип обучения в современной школе. Он гарантирует взаимозависимость естественно-научного и общественно-гуманитарного циклов и их ассоциация с трудовым обучением школьников. С поддержкой межпредметных связей преподаватель в сотрудничестве с учителями остальных предметов исполняет целенаправленное заключение комплекса учебно-воспитательных задач. Современный преподаватель обязан мочь творчески исполнять межпредметные связи на уроках и во внеклассной работе, для этого ему нужно обладать теоретическими вопросами и осмысленно использовать методические советы, обретая новейшие пути применения межпредметных связей в обучении с учетом новейших программ.

Изучение объективных связей меж физиологическими, хим, био и технологическими действиями просит усиления межпредметных связей как внутри предметов физико-математического цикла, так и связи с предметами остальных циклов - гуманитарного, трудового.

Межпредметные связи активизируют познавательную активность учащихся, побуждают мыслительную энергичность в процессе переноса, синтеза и обобщения познаний из различных предметов. Использование наглядности из смежных предметов, технических средств, компьютеров на уроках увеличивает доступность усвоения связей меж математическими, физиологическими, хим, био и иными мнениями. Таким образом, межпредметные связи исполняют в обучении ряд функций: методологическую, образовательную, развивающую, воспитывающую, конструктивную.

На уроках технологии прослеживаются межпредметные связи с таковыми дисциплинами как физика, химия, биология, математика, черчение.

Межпредметные связи повышают академический степень обучения, отражая натуральные взаимосвязи действий и явлений окружающего решетка, открывая его материальное целостность. При этом развиваются диалектическое и системное мышление учащихся, упругость ума, знание терпеть и суммировать познания из различных предметов и наук. Без данных интеллектуальных возможностей невероятны и творческое известие человека к труду, заключение на практике современных трудных задач, требующих синтеза познаний из различных предметных областей.

Практическая значимость: межпредметность - это нынешний принцип обучения, который воздействует на подбор и структуру учебного материала цельного ряда предметов, усиливая системность познаний учащихся, инициирует способы обучения, направляет на использование комплексных форм организации обучения, обеспечивая целостность учебно-воспитательного процесса.

Цели и задачи обучения учащихся работе на станках.

Учебной программой уделяется огромное интерес обучению учащихся станочным операциям и сообщению им начальных общих сведений о машине. Это не случаем. Во-первых, одна из основных задач трудового обучения в v--vii классах состоит в том, чтоб отдать учащимся верное понятие о харак¬тере современного публичного изготовления и о маршрутах его предстоящего развития. Наиболее показательным в этом отношении является подмена ручного труда механизированным и автоматизированным. Поэтому было бы недопустимым ограничиться ознакомлением учащихся лишь с прирученный отделкой материалов.

Во-вторых, опрос учащихся указывает, что почти все пятиклассники на основании жизненного эксперимента имеют понятие о машине, механизме, подробности. Это свидетельствует о том, что хозяйка жизнь просит ознакомления учащихся 5-9 классов с элементами машиноведения на научной базе, что принципиально для усиления политехнической направлению образования.

В-третьих, начиная профессиональное обучение в 9 классе, учителю существенно проще станет снабдить создание новейших мнений, ежели он сумеет базироваться на познания учащихся об устройстве какой-нибудь конкретной машинки, обретенные в 6-9классах [6].

При обучении учащихся станочным операциям и при ознакомлении с общими сведениями о технологических машинках перед учителем труда, не считая общих учебно-воспитательных задач трудового обучения, ставятся последующие главные задачки:

1) открыть достоинства машинного труда по сравнению с ручным;

2) представить с всеобщим гаджетом сверлильного, токарного и фрезерного станков и отдать на данной базе понятие о технологической машине;

3) образовать главные мнения о подробности, механизме, машине. Дать понятие о классификации машин;

4) научить работе на деревообрабатывающих и металлорежущих станках. Дать понятие об обработке материалов снятием стружки;

5) представить на складе деревообрабатывающих и металлорежущих станков с типовыми деталями машин, видами их соединений и устройств;

6) представить с действием разборки и сборки машин и отдельных сборочных единиц.

1.2 Виды токарных станков

Для получения подробностей, имеющих форму тел вращения, их обрабатывают на токарных станках.

Наиболее распространены центровые, лобовые и бесцентровые токарные станки.

На центровых станках обтачивают длинные подробности сравнительно маленького диаметра. Заготовку закрепляют меж центрами передней и задней бабки.

На лобовых станках обрабатывают плоские подробности значимых размеров, закрепляя их на планшайбе передней бабки; задняя бабушка отсутствует.

Бесцентровые( круглопалочные) станки служат для производства подробностей цилиндрической и конической формы. Режущий аппарат станка - полая ножевая картина, в которой режущие кромки ножей ориентированы внутрь. Обрабатываемая заготовка подается вдоль оси вращения головки.

Точение. Виды точения древесины.

Точение - это переработка древесины резанием, при котором из заготовки( болванки) получают тела вращения( к, примеру, цилиндры, конусы, шары) и их различные сочетания ( к, примеру, конус и цилиндр, шар и конус).

Различают последующие главные виды точения древесины: осевое( продольное), тангенциальное, лобовое и радиальное. Наиболее распространено осевое точение при изготовлении подробностей цилиндрической и конической форм.

По качеству отделки распознают черновое и чистовое точение.

Точат древесину на токарных станках по бревну. Для осевого точения используют традиционно центровые токарные станки с прирученный или механической подачей резцов.

Инструмент для токарных работ.

Вид токарного прибора - стамесок( резцов) зависит от конструктивных особенностей станков, на которых их используют.

Стамески разделяются на ручные - для работы на станках с подручниками и суппортные - для работы на станках с механической подачей.

Ручные резцы для чернового точения - полукруглые желобчатые стамески шириной режущей кромки от 6 до 50 мм. с углом заострения 25…30о

Для чистового точения, подрезания торцов используют косяк - стамеска с режущей кромкой по углом 70…75о к оси. Это дозволяет во время точения удерживать стамеску под углом 45…. 60о к течению волокон заготовки, что предотвращает врезание лезвия стамески в древесину. Для обточки древесины мягких пород угол заострения может сочинять 20…. 30о, а жестких пород - 30…40о. Причем в главном случае острие появляется методом снятия фасок с 2-ух граней. Режущая острая кромка стамески обязана быть постоянно составлена 2-мя прямыми поверхностями.

Существуют и особые стамески. Выступы, впадины и угловые переходы исполняют двухугловыми резцами с общей вершиной. Угол при верху в зависимости от назначения может изменяться в пределах 70…13о, а верхушка - от 6 до 50 мм. Углы скоса по отношению к оси стамески сочиняют 25…55о, углы заострения как у косяка.

Углубления и внутренние полости вытачивают резцами, имеющими форму крючка. Крючки с 2-мя режущими лезвиями употребляют для сглаживания шероховатостей дна и стен выточенной полости. При обточке крюк опирают на подручник в горизонтальном расположении. Угол заострения на различных участках крючка меняется от 30 до 45о, в зависимости от критерий резания, при этом огромные смысла углов используют при торцовом резании.

Резьбу различного профиля исполняют особыми резцами - гребенками.

Большое численность схожих подробностей вытачивают фигурными резцами со особыми лезвиями. Такие резцы заправляют в корпус ригеля, на корпус одевают хомуты и зажимают их винтами. Ручные токарные резцы производят из углеродистой инструментальной стали У8, У9, У10, У18А, У10А. при изготовлении их своими мощами нужно подогреть до 760…. 830оС и изготовить закалку в воде, имеющей температуру 20…70оС. Температура отпуска обязана быть 220…275оС, верность после отпуска hrc 56…64.

Гнезда, проушины исполняют долбежным сверлом представляющим собой цилиндрический стержень, рабочая дробь которого владеет 4 режущих пера, с углом заострения 50о. Хвостовик сверла цилиндрический, служит для конкретного крепления в цанговом патроне.

Основные контрольно-измерительные приборы, применяемые при точении: кронциркуль и нутромер - поэтому для измерения наружных и внутренних диаметров; масштабная линейка, шаблоны. Применяют штангенциркуль.

Основные крепежные приспособления: трезубец, планшайба, господин и трезубец поддерживают конец заготовки при осевом точении. Патрон, не считая этого, употребляют при внутренней обточке маленьких заготовок.

На планшайбе обрабатывают огромные заготовки и плоские диски. Для этого в ней предусмотрены отверстия, чрез какие винтами крепят заготовку. Необходимо учесть, что винты не обязаны вылезать на обрабатываемую поверхность заготовки. Планшайбу навинчивают на шпиндель после закрепления заготовки.

Трехкулачковый патрон гарантирует скорое и надежное зажатие и центрование заготовки благодаря одновременному радиальному перемещению кулачков.

Тисочный патрон употребляют при точении граненой заготовки. Для этого ее вставляют в тиски патрона и зажимают винтом.

Обрабатывать на станке разрешено заготовки( болванки) без сучков, трещин, гнили, кропотливо высушенные.

1.3 Материалы, используемые при работе на станке

Хорошо обрабатывается на станке древесина березы, клена, орешка, груши, бука, граба, липы; ужаснее - сосны, ели, дуба, ясеня.

Практически разрешено производить древесину хоть какой породы. Необходимо учесть характеристики всякой породы и назначения изделия.

Древесина березы идет на декоративные изделия, посуду, игрушки. Особенно прекрасны изделия из карельской березы. Из липы разрешено изготовить посуду разной формы, рыболовные кружки и иное. Из вяза вытачивают подробности для мебели, винты, гайки, ручки для прибора.

Из древесины груши разрешено производить декоративные изделия. Из древесины орешка фурнитуру и др.

Хорошо на токарном станке обрабатываются эбонит, жилка, каучук.

Безопасность работы на станках.

Работа на станках связана с возможностью травматизма, благодаря чему особый интерес обязано быть уделено правилам сохранности труда. Опыт работы указывает, что учащиеся не постоянно понимают грозящую им угроза и нарушают простые критерии сохранности, стараясь, к примеру, приостановить руками доли станка, вращающиеся по инерции после выключения крайнего, замерить на ходу станка мелочь и др. Поэтому преподаватель тщательно объясняет учащимся критерии сохранности труда и показывает, к чему может привести повреждение их. Конечно, остерегать учащихся необходимо так, чтоб не начать у них страха к работе на станке. Известно, что некие учащиеся не сходу решаются действовать на станке, и благодаря чему в процессе объяснения правил сохранности труда необходимо создавать в них убежденность в свои силы.

1. Работа на станке наступает с организации рабочего места. Учитель указывает на конкретных образцах, на что нужно направить особенное интерес, к примеру на верное размещение приборов в тумбочке и заготовок на стеллаже.

2. Непосредственной обработке материалов на станках предшествует ознакомление с приемами управления: вложение и исключение станка, переключение коробки скоростей и подач, смещение рабочих органов. Особое интерес следует выкроить объяснению правил использования рукоятками, так как учащиеся, не разумея, чем это угрожает, пробуют время от времени переключать ручки, не останавливая станка.

2. Работая на станках, учащиеся овладевают приемами исполнения ряда операций. Так, после ознакомления с гаджетом и работой сверлильного станка и соответствующего инструктажа учащиеся накернивают центры грядущих отверстий, закрепляют подробности, выбирают и закрепляют сверла требуемого диаметра, подводят сверло к накерненному месту подробности и исполняют сверление. Целесообразно предотвратить учащихся, что сверло следует давать умеренно, а по окончании сверления сквозного отверстия, когда сверло идет проще, нужно с наименьшей силой жать на ручку подачи. Следует предотвратить и об угрозы роста скорости подачи во время выхода сверла из сквозного отверстия [22].

3. Учитель пристально смотрит за работой учащихся и вовремя предупреждает их от ошибок и нарушений правил сохранности труда. Чаще только учащиеся совершают такие ошибки при освоении приемов сверления:

4. Ненадежно закрепляют мелочь для сверления. В таком случае учащегося не следует допускать к работе, покуда он не научится укреплять мелочь.

5. Слабо зажимают сверло в патроне, в итоге что оно становится во время сверления. Следует приостановить станок и отлично зафиксировать сверло.

6. Чрезмерно или мало нажимают на рычаг( ручку) подачи. Учитель обязан решать свою руку на руку учащегося и показать силу нажима.

7. Неправильно располагают заготовку по отношению к сверлу, вследствие что сверло " уводит " и оно изгибается или заклинивается. Необходимо поправить состояние подробности с тем, чтоб ось грядущего отверстия совпадала с осью сверла.

8. Несвоевременно выводят сверло из отверстия для избавления его от стружки.

9. С целью улучшения умений по сверлению на станке учащимся демонстрируют приемы сверления глухих отверстий, знакомят с использованием переходных конусных втулок для крепления сверла огромных диаметров и распорядком сверления отверстий диаметром наиболее 10--12 мм, демонстрируют приемы затачивания сверла.

10. На упражнениях рекомендуется показать фильм " Сверлильный станок ", а во время экскурсии представить учащихся с разными производственными сверлильными станками, в том числе станками-автоматами.

11. Работая на токарном станке, учащиеся обтачивают внешние цилиндрические поверхности, подрезают торцы и уступы, протачивают канавки, отрезают заготовки, растачивают отверстия. При этом имеют все шансы использоваться разные способа обучения трудовым операциям.

Глава 2. Методика обучения работе на токарном станке

2.1 Методы работы и их классификация

Как и педагогика, сложившаяся на сейчас система способов образовалась не сразу. При случайном обучении, которое, мы не забываем, опережало организуемое в школе, преобладали способы, основанные на подражании. Наблюдая и повторяя за зрелыми трудовые деяния, воспитанники овладевали ими. С появлением школ родились способы словесные, какие продолжительно доминировали.

Американский преподаватель Кларк Керр выделяет 4 " революции в области способов обучения ". Первая свершилась, когда учителя-родители уступили пространство профессиональным учителям. Существо 2-ой состояло в подмене устного слова письменным. Третья революция привела к введению в обучение печатного слова, а четвертая, очевидцами которой мы являемся, ориентирована на частичную автоматизацию и компьютеризацию дидактической работы.

Понятно, что в различные периоды развития образования тем другим способам придавалось наиболее немаловажное смысл. Вместе тем практика доказала, что ни один из них, будучи применен только сам по себе, не гарантирует подходящих итогов. Вот отчего в технологии успехов разрешено добиться лишь при применении почти всех способов, так как ни один из них не является универсальным.

Большинство российских экспертов считают продуктивной классификацию, предложенную Л. Я. Лернером. В ней выделяют последующие способы.

Объяснительно-наглядный( репродуктивный) способ. Он подключает демонстрацию, лекцию, исследование литературы, радио- и телевизионные передачи, внедрение дидактических машин и т. п. Он тренирует память и дает познания, но не гарантирует удовлетворенность исследовательской работы и не развивает творческое мышление.

Проблемный способ употребляется основным образом на лекции, в ходе надзоров, при работе с книжкой, при экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря нему учащиеся получают навыки логического, критического мышления.

Частично-поисковый способ при самостоятельной работе учащихся, разговоре, известной лекции, проектировании и т. п. предоставляет школьникам вероятность взять роль в отдельных шагах розыска. При этом они знакомятся с определенными моментами научно-исследовательской работы.

Исследовательский способ: учащиеся равномерно познают взгляды и этапы научного изучения, учат литературу по проблеме, проверяют гипотезы и расценивают приобретенные итоги. Авторы предложенной классификации считают, что она гарантирует градационный переход от способов, предполагающих сравнимо маленькую независимость учащихся, к способам, опирающимся на их совершенную независимость. Таким образом, у преподавателя имеется вероятность перехода от преподносящих способов к способам, предполагающим взаимные деяния учителя и учащихся, и, в конце концов, к способам самостоятельной работы.

В технологии все эти способы имеют все шансы быть конкретизированы по трем группам - в согласовании со методом передачи и усвоения информации: словесные, приятные и практические.

Кроме такого, есть точные, выработанные практикой советы по особенностям способа их внедрения в преподавании технологии.

Следует обладать в виду событие, о котором уже упоминалось раньше: названные способы добиваются рационального эффекта в гармоническом единстве.

Для определения рациональности их сочетания нужно ведать дидактические индивидуальности всякой группы и методические нюансы их применения при упражнениях со школьниками по технологии.

2.2 Межпредметные связи при обучении работе на станках

С поддержкой многосторонних межпредметных связей не лишь на отменно ином уровне решаются задачи обучения, развития и обучения учащихся, но в том же духе закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения трудных задач настоящей реальности.

Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных действий. Эти связи играют главную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, значимой индивидуальностью которой является изучение школьниками обобщённым нравом познавательной деятельности.

Следовательно, межпредметные связи являются принципиальным условием и итогом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

Актуальность межпредметных связей в школьном обучении явна. Она обусловлена современным уровнем развития науки, на котором ясно проявлена интеграция публичных, естественнонаучных и технических познаний. Интеграция научных познаний, в свою очередность, предъявляет новейшие запросы к спецам. Возрастает роль познаний человека в области смежной со специальностью наук и умений совокупно использовать их при решении разных задач.

Роль межпредметных связей растет еще и поэтому, что они затрагивают целый комплекс учебно-воспитательного процесса в школе: содержание, способы, формы в их органическом единстве.

Современные программы в значимой ступени отображают целый подъезд к исследованию объектов, действий и явлений природы, сообщества, изготовления, достигнутых в науке. Однако, имеющийся настоящий принцип распределения познаний не дозволяет вполне воплотить целый подъезд в обучении не нарушая, не размывая рубежа сложившихся учебных предметов. Тем наиболее главен принцип межпредметных связей, позволяющий многосторонне открыть многоаспектные объекты учебного знания и комплексные трудности современности. Принцип межпредметных связей как обязательное требование к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса и познавательной деятельности учащихся содействует: - формированию системности познаний на базе развития водящих общенаучных идей и мнений (образовательная функция межпредметных связей); - развитию системного и диалектического мышления, гибкости и самостоятельности ума, познавательной энергичности и интересов учащихся( развивающая функция межпредметных связей);

- формированию диалектико-материалистических взоров, политических познаний и умений (воспитывающая функция межпредметных связей); - координации в работе учителей разных предметов, их сотрудничеству, выработке единичных педагогических требований в коллективе, единственной трактовке общенаучных мнений, согласованности в проведении комплексных форм организации учебно-воспитательного процесса( организационная функция межпредметных связей).

Сущность и функции межпредметных связей

В педагогической литературе имеется наиболее 30 определений категории "межпредметные связи", есть наиболее разные подходы к их педагогической оценке и разные классификации. Одним из наиболее полных определений является последующее: межпредметные связи имеется педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений меж объектами, явлениями и действиями настоящей реальности, нашедших родное отображение в содержании, формах и способах учебно-воспитательного процесса и исполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве. Функции межпредметных связей разделяются на:

Образовательные - нацелены на создание целостной системы познаний воспитанника. Опора на улучшение содержания образования в школе на комплексное внедрение в обучении межпредметных является одним из критериев отбора и координации учебного материала в программах смежных предметов. Воспитательные - поднятие образовательного уровня обучения с поддержкой межпредметных связей увеличивает его воспитывающие функции. Психологической основой изучения, раскрывающих взаимодействие образовательных и воспитательных функций межпредметных связей, выступает закономерное целостность сознания, эмоций и действий в психической деятельности человека. Обеспечение этого целостности в обучении имеется одно из педагогических критерий комплексного подхода, направленного на создание мировоззрения как интегрального личного образования( Н. А. Менчинская, Э. И. Моносзон).

Развивающие - воздействуют на формирование самостоятельности, познавательной энергичности и интересов учащихся( В. Н. Максимова, Н. А. Чурилин). Межпредметные связи рассматриваются как один из путей развивающего обучения, который ведет к формированию отменно новейших образований в учебной деятельности школьников - межпредметных мнений и межпредметных умений (Т. К. Александрова, Л. М. Панчешникова, Н. А. Сорокин). Многообразие функций межпредметных связей в процессе обучения указывает, что суть предоставленного мнения не может быть определена несомненно. Явление межпредметных связей многомерно. Они не ограничиваются рамками содержания, способов, форм организации обучения. Межпредметные связи попадают в учебно-познавательную активность учащихся и обучающую активность учителей. Они обращены к личности воспитанника, сформировывают диалектическое мышление, научное миропонимание, убеждения, способствуя всестороннему развитию возможностей и потребностей школьника. Как уже отмечалось, есть разные трактовки мнения межпредметных связей. Так ученые часто трактуют данное мнение в нескольких значениях: и дидактическое ограничение, и дробь принципа систематичности, и лекарство, и система и др. Широко распространено сознание межпредметных связей как дидактического условия, которое гарантирует не лишь систему познаний учащихся, но и формирование их познавательных возможностей, энергичности, интересов, умственной деятельности( Н. А. Сорокин, В. Н. Федорова и др.). Принцип обучения отображает сущее и должное, закономерные связи и регулятивные нормы практики. Проведенные( абстрактные и экспериментальные) изучения разрешают отметить две формы отношений меж идеей межпредметных связей и принципами обучения: 1) межпредметные связи как один из методик воплощения всякого из принципов обучения; 2) межпредметные связи как независимый принцип построения дидактических систем локального нрава в предметной системе обучения. Межпредметные связи - это составной составляющую, требующий соблюдения принципов научности, систематичности, сознательности.

Именно в роли автономного принципа мысль межпредметных связей исполняет свою организующую роль: воздействует на построение программ, структуру учебного материала, учебников, на подбор способов и форм обучения. В задачах обучения нужно защищать использование, формирование, закрепление и обобщение познаний и умений, приобретенных учащимися при исследовании остальных предметов. В содержании учебного материала принципиально отметить вопросы, исследование которых просит опоры на раньше усвоенные (из остальных предметов) познания, а в том же духе вопросы, какие получат формирование в следующем обучении дисциплинам. Принцип межпредметных связей нацеливает на формулировку трудности, вопросов, заданий для учащихся, ориентирующих на использование и синтез познаний и умений из различных предметов. Систематическое внедрение межпредметных связей формирует способности обширно воспользоваться дидактическими материалами и средствами наглядности (учебниками, таблицами, устройствами, картами, диафильмами, кинофильмами), относящимися к одному учебному предмету, при исследовании остальных дисциплин. В организации обучения появляется надобность в комплексных формах - обобщающих уроках, семинарах, экскурсиях, конференциях, имеющих межпредметное содержание. Такие формы требуют координации деятельности учителей, исследования учебных программ по схожем преметам, взаимопосещения уроков.

Классификация. Виды межпредметных связей. Существуют разные классификации межпредметных связей. Первая классификация основывалась на временном аспекты: подготовительные, сопутствующие и следующие( многообещающие) связи( Ю. Вайткявичус, Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская и др.). Практическое воплощение таковых связей содействует систематизации познаний, дозволяет базироваться на раньше обойденный материал по схожем предметам, выявлять виды в исследовании познаний. Опираясь на философское сознание структуры связи, Н. С. Антонов выделил в мнении межпредметные связи три признака( состав, метод, направление) и реализующие их виды связей: по составу - объекты, факты, мнения, теории, способы; по методике - логические, методические приемы и формы учебного процесса, при поддержке которых реализуются связи в содержании; по направлению - создание общих умений и навыков. Обращение к внутренней стороне процесса обучения вскрыло неотъемлемый межпредметным связям двухсторонний нрав. Были выделены связи меж предметами по содержанию учебного материала, по формируемым умениям и по способам обучения. Очевидно, что классификация такового трудного системного объекта, каким выступают межпредметные связи, не может перемещать прямолинейный нрав. Не случаем ученые отступают от выделения отдельных видов межпредметных связей и обращаются к наиболее укрупнённым единицам разбора - формы, типы, уровни.

Выстраивая модель классификации межпредметных связей нужно базироваться на три системных основания: информационная конструкция учебного предмета, морфологическая конструкция учебной деятельности, организационно - методические составляющие процесса обучения. Рассмотрение межпредметных связей с позиций единства процесса обучения указывает, что они работают на уровне 3-х взаимосвязанных типов: 1) содержательно - информационных, 2) операционно-деятельностных, 3) организационно - методических.

На уроках технологии исполняются межпредметные связи со всеми главными общеобразовательными предметами.

Сущность - внутреннее содержание предмета, выражающееся в единстве всех его многообразных параметров и отношений.

Межпредметные связи - обоюдная слаженность учебных программ по различным предметам.

Учащиеся в процессе обучения на уроках технологии приучаются подходить к любому изделию не лишь как к объекту кристально трудящийся деятельности, но и как к процессу проявления творческих чувств, как к результату человеческих планов, обучаются использовать раньше приобретенные абстрактные познания по иным предметам, приучаются логически раздумывать.

Межпредметные связи в трудовом и проф обучении содействуют усвоению учащимися научных основ современной техники и технологии, систематизации и упорядочению познаний и умений учащихся.

Различают межпредметные связи применительно к содержанию учебного материала, формируемым умениям и навыкам, а в том же духе к способам обучения. Эти связи имеют все шансы быть предшествующими, сопутствующими или следующими в зависимости от такого, как во временном отношении исследуется материал по основам наук и технологии.

Предшествующие связи исполняются тогда, когда изученный на уроках по основам наук материал употребляется потом на упражнениях по технологии. Это благодарный материал для сотворения на уроках проблемных ситуаций, усиливающих познавательную энергичность учащихся.

Например, при исследовании приемов отделки фанеры в 5 классе советую учащимся поразмыслить, отчего пилу по отношению к плоскости листа следует определить под острым углом. Они убеждаются, что пиление фанеры под прямым углом дает нехороший итог. Если школьники затрудняются с ответом, помогаю им дополнительным вопросом: в каком случае количество зубьев пилы, окружающих в пропиле станет более: когда она установлена по отношению к листу под прямым или под острым углом? Выяснив, что во другом случае это количество существенно более, школьники прибывают к выводу, что этим объясняется наилучшее свойство пиления( ассоциация с арифметикой).

Сопутствующие связи используются в том случае, когда материал по основам наук и по технологии, касающийся 1-го и такого же явления, закона и т. д. исследуется сразу. Так, к примеру, в 6 классе при исследовании темы " Свойства древесины " разрешено вести встроенный урок с учителем биологии. На уроках биологии в 6 классе учащиеся знакомятся со строением ствола древесины. Осуществляемые в предоставленном случае связи сопутствующие.

Аналогично при исследовании трения в механизмах и методах его уменьшения употребляются познания учащихся о мощах трения скольжения и качения, приобретенные ими на уроках физики. Последующие связи употребляются в том случае, ежели естественно-научные базы производственных действий и объектов открываются с начало в процессе исследования основ технологии. Особенно огромные способности для установления связи исследования основ наук с профессиональным обучением дает содержание обучения в старших классах. Это обусловлено наличием в школьных курсах законов и мнений, элементов базу техники и технологии. Например, анализ программы по машиноведению в 11 классе, в разделе " Электрооборудование трактора " позволил определить последующие межпредметные связи. Темы: " Электрический ток ", " Проводники и непроводники ", " Работа и емкость электрического тока ", " Соединение проводников ", " Электромагнитная индукция ", изучаются по технологии и этот же материал исследуется в курсе физики. При исследовании перечисленных тем нет необходимости объяснять тренировочный материал заново, а следует базироваться на познания учащихся по этим вопросам, приобретенным ими при исследовании курса физики. Межпредметные связи в предоставленном случае носят предыдущий нрав. Межпредметные связи разрешают аннулировать дублирование, содействуют оптимальному распределению учебного материала. Так, в курсе общей биологии учащимся открываются базы научного ведения сельскохозяйственного изготовления. Содержание материала о межвидовой борьбе, особенностях связей растений в агроценозах, их воздействие на рост и формирование культурных форм растений дозволяет учащимся взять в толк нрав взаимоотношений меж сорными и культурными видами растений и надобность внедрения таковых способов борьбы с сорняками и вредителями заболеваний, как агротехнические, хим, био. Опираясь на познания учащихся по биологии об применении нужных насекомых для борьбы с вредителями культурных растений, в курсе общей биологии открывают био значение данной формы борьбы. А на уроках технологии школьники непосредственно знакомятся с полезными для сада насекомыми. Таким образом, у учащихся создаются познания и умения по технологии изготовления плодов и ягод, обусловленные био чертами плодово-ягодных культур. Изучение разных видов материалов( древесины, металлов) базируется на познания учащихся из курса химии.

Межпредметные связи содействуют эффективному формированию у учащихся общетрудовых и общепроизводственных умений. Например, расчётно-измерительные и вычислительные умения создаются у школьников на уроках арифметики и физики. Поэтому при расчёте режимов резания металлов, нужно базироваться на познания находить прыть резания, делать вычисления с поддержкой узнаваемых им формул и т. д. Учитывая, что на уроках физики учащиеся довольно нередко создают измерения разных электрических величин, я включаю надлежащие поручения в лабораторно-практические работы по электротехнике. Широко использую в технологии расчётно-графические умения, сформированные у учащихся на уроках геометрии и черчения. Например, при построении чертежа, или при исполнении разметки подробностей, важную содействие учащимся оказывают познания и умения создавать геометрические построения, приобретенные на уроках черчения и геометрии. Программа при исследовании предмета " Технология " подключает в себя исследование не лишь особых наук, но и ряд гуманитарных и физико-математических наук. Например, при исследовании раздела " Электромонтажные и электротехнические работы " в 5-8 классах нужно отдать главные мнения по физике, это взаимодействие электрического тока и магнитного поля, Закон Ома, правило левой руки, правило Буравчика и др. Межпредметные связи работают в процессе обучения и исполняются с поддержкой тех или других способов и организационных форм обобщающих уроков, семинаров, экскурсий, конференций.

Осуществление межпредметных связей нужно планировать заблаговременно при подготовке к уроку. При этом, ежели намечаются связи предшествующие, учащимся разрешено рекомендовать подтвердить подходящий материал по физике, химии, арифметике или иному предмету.

Если материал изучался по времени не чрезвычайно издавна, то конкретно на уроке совместно с учениками разрешено припомнить главные абстрактные расположения, принципиальные для усвоения сущности изучаемого объекта. Так, до этого чем разъяснить принцип работы электромагнитного реле и электрического мотора, преподаватель совместно с учащимися коротко повторяет суть электромагнитной индукции как базы деяния данных электрических устройств.

На уроках технологии обширно использую поручения межпредметного нрава. По содержанию они трогают розыска и устранения поломок в приборе или механизме, экспериментальной испытания законов и явлений в производственных критериях, расчётов с поддержкой узнаваемых формул.

Эти поручения включаю в инструкционные карты. Так в инструкционной карте к практической работе " Ознакомление с деталями кривошипно-шатунного механизма мотора внутреннего сгорания " в 10 классе вношу такие поручения:

1. Если звонкие железные стуки в движке усиливаются с увеличением частоты вращения, то какова фактор этого явления и как её аннулировать?

2. Как в полевых критериях разрешено определить фактор ухудшения компрессии в цилиндрах мотора?

3. Какой движок развивает огромную емкость - обкатанный или совсем новейший? Почему? И т. д. В трудовом и профобучении распознают в том же духе преемственные связи, какие обеспечивают определённый логичный распорядок в усвоении системы познаний, умений и навыков с учетом разных возрастных групп. Эти связи имеют все шансы быть как внутрипредметные, так и межпредметные. Рассмотрим определенный образчик. В 5-7 классах учащиеся знакомятся с некими сельскохозяйственными машинами. С данной целью организую экскурсии в механический парк хозяйства и к работающим в поле агрегатам.

Здесь школьники разглядывают совместный вид сельскохозяйственных машин и орудий, их рабочие органы, наблюдают за их работой. Внимание учащихся при этом заостряется на внедрение законов физики, химии, биологии, лежащих в базе принципов деяния машин и орудий.

Технология и профессиональное обучение школьников подключает в себя исследование теоретических сведений, исполнение практических работ, полезный труд, роль в ежегодной трудящийся практике.

2.3 Методические разработки уроков

Технология 7 класс

Урок №7

Тема: Токарный станок по дереву.

Цели:

образовательная: ознакомить учащихся с назначением, гаджетом и принципом работы токарного станка.

воспитательная: выкормить в учащихся энтузиазм( мотивацию) к работе на станке и эстетическое известие к изделиям, выполненным токарным методом.

развивающая: образовать у учащихся мнение о токарном станке, как о машине.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный

Тип урока: комбинированный

Межпредметные связи: физика, черчение.

Оборудование: учебные таблицы по устройству токарного станка и его узлов, токарный станок СТД-120М, образцы изделий выполненных токарным методом.

Ход урока:

І Организационный момент

1. Проверка наличия воспитанников и состояния их спецодежды.

2. Объявление темы и целей урока

ІІ Вводный инструктаж

1. Повторение пройденного материала:

а) Каковы конструктивные индивидуальности подробности цилиндрической формы?

б) Как указываются габариты на подробностях, имеющих цилиндрическую форму?

2. Изложение новейшего материала

Назначение, главные доли и принцип работы токарного станка СТД-120М.

Для получения подробностей, имеющих форму тел вращения, их обтачавают на токарных станках.

Наиболее распространены центровые, лобовые и бесцентровые токарные станки.

На центровых станках обрабатывают длинные подробности сравнительно маленького диаметра. Заготовку закрепляют меж центрами передней и задней бабки.

На лобовых станках обрабатывают плоские подробности значимых размеров, закрепляя их на планшайбе передней бабки; задняя бабушка отсутствует.

Бесцентровые( круглопалочные) станки служат для производства подробностей цилиндрической и конической формы. Режущий аппарат станка - полая ножевая картина, в которой режущие кромки ножей ориентированы внутрь. Обрабатываемая заготовка подается вдоль оси вращения головки.

Основной долею токарного деревообрабатывающего станка модели СТД-120М является станина с направляющими, которая устанавливается на 2-ух опорных лапах. На ней расположены передняя и задняя бабки, подручник с держателем. Рабочие машины образуют зону резания( рабочее место), прикрытую огораживанием со смотровым экраном.

Опорные лапы станины прикреплены к особой древесной платформе, в левой доли которой располагаться электромеханический привод станка, состоящий из электродвигателя, укрепленного на валу двухступенчатого шкива - клинового ремня и другого двухступенчатого шкива, укрепленного на шпинделе передней бабки токарного станка.

Изменение скорости вращения шпинделя делается методом переброски ремня привода с 1-го ручья шкивов на иной. Привод станка прикрыт предохранительным кожухом, который запирается с поддержкой винта.

Управление станка исполняется кнопочной станцией, расположенной на передней бабке; тут же укреплена лампочка местного освещения.

Для крепления заготовок служат сменные шпиндельные насадки: корпус с центральной вилкой( трезубец), господин, планшайба. В патроне крепят короткие заготовки при вытачивании внутренних выемок, в планшайбе - заготовки огромного диаметра.

Защитное огораживание привода сблокировано с электродвигателем таковым образом, что при открывании крышки проистекает отключение кормления электродвигателя.

Зона резания оборудована предохранительным огораживанием - приемником, который охраняет работающего от стружек, понижает концентрацию пыли и служит для сбора отходов. Ограждение состоит из железного корпуса, прозрачного смотрового экрана и мягкого экрана из брезентовой ткани. Смотровой экран при необходимости разрешено откинуть. К станку подключается пылеулавливающая аппарат.

Опорой режущего прибора служит подручник с кареткой, с поддержкой которой он крепится к станине. Каретка с подручником может вольно передвигаться направо и налево, вперед и обратно, а сам подручник - кверху, книзу и поворачивается кругом вертикальной оси.

Передачу движений в механизмах и машинках демонстрируют относительными знаками на кинематических схемах. На них рисуют подробности, какие конкретно участвуют в передаче движения. Для наглядности нередко предоставляют и контуры остальных подробностей.

3. Практическая работа учащихся

Лабораторно-практическая работа: " Ознакомление со станком токарного станка по обработке древесины "

Оборудование: токарный станок по обработке древесины, линейка, тетрадь, учебная матрица, рукоятка.

Порядок исполнения работы:

1. Рассмотрите по учебной таблице и рисунку в учебнике совместный вид и кинематическую схему станка. Найдите в нем переднюю и заднюю бабки, подручник с кареткой, электродвигатель, станину, кнопочную станцию.

2. Найдите все выученные составляющие конкретно на станке. Потренируйтесь в закреплении заготовки.

3. Измерьте линейкой: отдаление от центров до станины( больший поперечник заготовки); отдаление меж центрами, поставив заднюю бабку в последнее правое состояние( большая длина заготовки); величайшую возможную величину вылета пиноли, выдвинув ее вполне вращением маховика. Все приобретенные итоги запишите в таблицу в рабочей тетради:

Заключительный инструктаж:

1. Подведение результата работы за урок.

2. Анализ допущенных ошибок учащимися при исполнении лабораторно-практической работы.

3. Выставление оценок учащимся за выполненную лабораторную работу.

4. Домашнее поручение

Технология 7 класс

Урок № 8

Тема: Организация работы на токарном станке.

Цели: образовательная: ознакомить учащихся с приемами подготовки токарного станка по бревну к работе и управлению им.

воспитательная: выкормить в учащихся бережное воззвание со станком, режущими приборами и исполнение правил ТБ.

развивающая: воспитать учащимся практические навыки в управлении станком при исполнении простых операций.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный.

Тип урока: комбинированный

Межпредметные связи: физика

Оборудование: учебные таблицы по приемам работы на станке и уходу за ним, типовая аннотация по технике сохранности, токарный станок

СТД-120М, набор резцов, образцы изделий выполненных токарным методом.

Ход урока:

Организационный момент:

1. Проверка наличия воспитанников и состояния их спецодежды.

2. Объявление темы и целей урока.

Вводный инструктаж:

1. Повторение пройденного материала

а) Какие виды отделки древесины исполняют на токарных станках? б) Что такое операция точения?

в) Как устроен токарный станок СТД -120М? Каково его предназначение и принцип работы отдельных конструктивных долей устройств?

2. Изложение новейшего материала:

Подготовка к точению.

На токарном станке обтачивают в главном заготовки из древесины лиственных пород - березы, бука, клена, липы, ольхи, ясеня. Они обязаны быть сухие, без сучков и трещин. Желательно применять древесину с волнообразным расположением волокон( косослой): такие заготовки в процессе отделки меньше трескаются, не раскалываются.

При подборе заготовки( бруска квадратного сечения) учитывают припуск на точение и крепление в станочных приспособлениях: 5…6 мм по диаметру и 40…60 мм по длине. На торцах заготовки карандашом проводят диагонали; приобретенные в местах их пересечения центры накалывают шилом или наносят кернером. Рубанком сострагивают боковые границы бруска, придавая заготовке форму восьмигранника.

Заготовки маленького диаметра и длиной до 150 мм закрепляют в патроне. Перед этим конец заготовки мало сострагивают на конус, закрепляют в зажиме верстака и киянкой забивают в господин. Для наиболее достоверного крепления чрез боковое отверстие патрона в заготовку ввинчивают шуруп. Длинные заготовки одним концом закрепляют в трезубце. Для этого в центре торца заготовки просверливают отверстие диаметром 4-5 мм на глубину 8-10 мм. После этого чрез центр отверстия совершают пропил ножовкой с маленькими зубьями на глубину 3-5 мм. В центре иного торца заготовки кернером совершают ущелье. Короткие заготовки огромного диаметра крепят в планшайбе.

Установив заготовку в трезубец станка, легким ударом киянки забивают заготовку до тех пор, покуда боковые лезвия трезубца солидно не войдут в торец бруска. После этого подводят заднюю бабку, зажимают заготовку центром и стопорят его с поддержкой зажима.

Подручник ставят таковым образом, чтоб его верхняя опорная поверхность была на 2 мм больше уровня полосы центров станка и отстояла от обрабатываемой подробности не наиболее чем на 3 мм. Для испытания зазора заготовку поворачивают вручную на один кругооборот.

Правила ТБ при работе на токарном станке

Опасности в работе

1. Ранение глаз отлетающими осколками древесины

2. Ранение рук при прикосновении к вращающейся обрабатываемой

заготовке.

3. Ранение рук при неверном обращении с резцом.

4. Ранение осколками нехорошо склеенной древесины, косослойной, сучковатой.

До истока работы:

1. Правильно надень спецодежду( халат и берет).

2. Проверь незыблемость крепления защитного кожух ремешок передачи.

3. Осмотри незыблемость присоединения защитного заземления( зануления) к корпусу станка и электродвигателю.

4. Убери со станка все чужие предметы, приборы разложи на поставленные места.

5. Проверь, нет ли в заготовке сучков, трещин, остругай заготовку до подходящей формы, зацентруй заготовку, после что солидно закрепи ее на станке.

6. Установи подручник с зазором 2-3 мм. от обрабатываемой подробности и закрепи его на возвышенности центровой полосы заготовки.

...