Методика обучения работе на токарном станке

7. Проверь бесперебойность режущего прибора и верность его заточки.

8. Проверь бесперебойность отправной аппаратуры методом подключения и

выключения клавиш, а втомжедухе работу станка на холостом ходу.

9. Перед истоком работы надень защитные очки.

Во время работы

1. Подачу режущего прибора на материал следует создавать

лишь после такого, как рабочий вал набрал совершенное количество

оборотов. Подача прибора обязана быть плавной, без

мощного нажима. Токарную стамеску необходимо удерживать твердо,

солидно обхватив ручку и резец руками.

2. Своевременно подвигай подручник к обрабатываемой подробности, не допускай роста зазора.

3. Во уклонение травм во время работы на станке запрещено:

а) нагибать голову к станку;

б) воспринимать и отдавать предметы чрез работающий станок;

в) мерять обрабатываемую мелочь до совершенной приостановки станка;

г) задерживать станок методом торможения обрабатываемой подробности рукою;

д) отступать от станка, не выключив его.

4. В случае прекращения подачи электроэнергии немедленно выключи станок.

После окончания работы:

1. Уложи на свои места все приборы.

2. При поддержке щетки смети со станка стружку. Сдувать стружку и устранять ее рукою запрещено.

3. Сдай станок учителю.

4. Приведи себя в распорядок.

Уход за токарным станком (чистка станка, смазка центра задней бабки и пиноли, укладка контрольно-измерительных и режущих приборов, технологических приспособлений).

Практическая работа учащихся

1. Изучение аннотации по ТБ при работке на токарном станке.

2. Отработка приемов работы на станке под надзором учителя( отбор и закрепление заготовки, опытный запуск, черновое и чистовое точение наружной цилиндрической поверхности)

Текущий передний инструктаж.

1. Исправление ошибок, допускаемых учащимися при управлении станком и пробном точении.

Заключительный инструктаж:

1. Уборка токарного станка.

2. Подведение результата работы за урок.

3. Анализ допущенных ошибок учащимися при управлении станком и исполнении пробного точения.

4. Выставление оценок учащимся за выполненную работу.

5. Домашнее поручение.

Заключение

Целью курсовой работы являлась определение смысла технологической подготовки элементам машиноведения на уроках технологии учащихся в системе технологического образования.

Современный шаг научно-технического прогресса, да и всевозможные остальные исторические шаг характеризующиеся серьёзными переменами, происходящими в технике, технологии и организации изготовления, требуют от человека хоть какой профессии мобильности трудовых функций, возможности приспособиться к новейшей, современной технике и технологии. Этого просит время, это нужно для такого, чтоб решить проблему общественной незащищённости выпускников школ и вузов.

Задачами курсовой работы являлись:

1. Обзор теоретической и методической литературы по теме курсовой работы;

2. Дать учащимся знания о разработка в технологическом образовании;

3. Разработать план - конспекты уроков по проблеме изучения.

Методами курсовой работы при исполнении установленных задач являлись:

1. Теоретический анализ научно-методической литературы.

2. Применение логических приемов сопоставления, разбора, синтеза, абстрагирования и обобщения для построения дедуктивных и индуктивных умозаключений, представленных в изложении предоставленной работы.

3. Реализация уроков технологической подготовки учащихся.

На базе проведенного изучения сформулируем последующие выводы: в итоге предоставленной работы нами создано методическое вспомоществование для обучения учащихся 6 класса элементам машиноведения на уроках технологии.

Как указывает практика, межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных действий, происходящих сейчас в науке и в жизни сообщества. Эти связи играют главную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, значимой индивидуальностью которой является изучение школьниками обобщенным нравом познавательной деятельности. Обобщенность же дает вероятность использовать познания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении личных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в грядущей производственной, научной и публичной жизни выпускников средней школы.

С поддержкой многосторонних межпредметных связей не лишь на отменно новеньком уровне решаются задачки обучения, развития и обучения учащихся, но в том же духе закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения трудных задач настоящей реальности. Именно благодаря чему межпредметные связи являются принципиальным условием и итогом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников. Таким образом, межпредметность - это нынешний принцип обучения, усиливающий системность познаний учащихся, активизирующий способы обучения, обеспечивающий целостность учебно-воспитательного процесса.

Целью изучения курсовой работы было: обнаружение способностей реализации межпредметных связей при обучении технологии в процессе развития познавательного энтузиазма, которая была достигнута способом:

- разбора литературы по теме курсового проекта;

- надзором за динамикой усвоения учебного материала и свойства успеваемости по предмету; - сравнительного разбора итогов контроля познаний учащихся.

В педагогической литературе имеется наиболее 30 определений категории " межпредметные связи ", есть наиболее разные подходы к их педагогической оценке и разные классификации.

Разработка теоретических основ межпредметных связей в учебной теме с точки зрения раскрытия ее водящих положений дает вероятность использовать устройство выявления и планирования межпредметных связей к конкретным темам изучаемого учебного предмета.

Реализация идеи межпредметных связей в педагогике и способу преподавания тесновато связана с методологическими воззрениями преподавателей на проблему синтеза и разбора научного познания как конкретного выражения дифференциации наук. Теоретическое и практическое заключение данной трудности менялось в согласовании с развитием сообщества, его социальным заказам педагогической науки и школе. Утверждение и упрочнение предметной системы преподавания в современной школе прочно соединено с развитием идеи межпредметных связей.

Дальнейшее усовершенствование системы многосторонних межпредметных связей подразумевает и предстоящее улучшение путей их реализации: планирование данной работы в школе, координацию деятельности всех соучастников педагогического процесса; действенное внедрение межпредметных( комплексных) семинаров, экскурсий, конференций, продолжение практики сдвоенных уроков, на которых имеютвсешансы решаться узловые мировоззренческие трудности средствами разных учебных предметов и наук сразу, с ролью 2-ух или нескольких учителей.

Таким образом, межпредметность - это нынешний принцип обучения, усиливающий системность познаний учащихся, активизирующий способы обучения, обеспечивающий целостность учебно-воспитательного процесса.

Анализ итогов предоставленной курсовой работы дозволяет изготовить вывод, что предоставленная курсовая служба может употребляться учителями на уроках технологии для расширения способностей внедрения межпредметных связей, как средства активизации познавательной деятельности учащихся.

Литература

1. Адаменко А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков М., 2003. - 324 с.

2. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся М. 2004. - 278 с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань, 1998 - 318 с.

4. Бабанский Ю.К. Педагогика М, Просвещение, 2004. - 337 с.

5. Баранов С.П. Принципы обучения. М, 2005. - 441 с.

6. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в школе на краеведческой основе // - 1991. - №8. - С. 48-51.

7. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Вологда, 1988. - 223 с.

8. Гурьев А.И., Межпредметные связи - теория и практика // Наука и образование - Горно-Алтайск, 1998 - №2. - 204 с

9. Гурьев А.И., Межпредметные связи в теории и практике современного образования // Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всеросс. Научно-практ. конференции - Горно-Алтайск, 2004 - 160 с.

10. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения. - 1989. - №9. - С. 8-10.

11. Колпакова Г.И. Межпредметные связи - одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса // - 1989. - №10-11. - С. 29-31.

12. Кошмина И.В. Межпредметные связи в средней школе. М.: Владос, 2003 - 144 с.

13. Лаврушина А.А. Обучение технологии через творческое проектирование // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы III региональной научно-практической конференции. - Ульяновск: ИПК ПРО, 2004. - с. 119-120.

14. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории - М, 2002. - с. 37-40.

15. Петров А.В Развивающее обучение. Монография. - Челябинск: Издательство ЧГПУ «Факел», 1997 - 261

Размещено на Allbest.ru