Пути изучения и развития речи старших дошкольников с нарушениями слуха

3. Изучение особенностей речевого развития дошкольников с нарушенным слухом

3.1Организация и методика эксперимента

Цель: выявить уровень сформированности речевого развития детей с нарушениями слуха дошкольного возраста.

В соответствии с целью нашей работы были поставлены следующие задачи:

• Изучить лексические, грамматические аспекты речи, а также связную речь детей с нарушением слуха и нормально развивающихся детей;

• Выявить особенности развития лексической, грамматической сторон и связной речи детей с нарушением слуха.

• Проанализировать полученные результаты.

Организация исследования: Эксперимент проводился на базе ГБОУ

«Школасуглубленнымизучениемотдельныхпредметов№1248» структурное подразделение №5.

В эксперименте принимали участие 20 детей 5-6 лет 3-4 года обучения. Из них 10 дошкольников с нарушениями слуха (ЭГ) см. таблицу 1. И 10 слышащих с нормальным развитием, которые составили сравнительную группу (СГ) см. таблицу 2.

Таблица 1

Имя, Ф	Возраст	Состояние слуховой функции	Дополнительные нарушения
Маша Н.	5 лет	Двухсторонняя сенсоневральная тугоухость 3-й степени. Показаны бинауральные слуховые аппараты. Развитие согласно возрасту.	нет
Полина Ф.	5лет	Двухсторонняя сенсоневральная тугоухость 4-й степенисправа 3-й степени слева. КИ.	нет
Вероника Б.	6 лет	Двухсторонняя сенсоневральная тугоухость 4-й степени. Показаны бинауральные слуховые аппараты. Развитие согласно возрасту.	нет
Марк Т.	6 лет	Двухсторонняясенсоневральная тугоухость 3-й степени. КИ.	нет
Саша И.	6 лет	Двухсторонняя сенсоневральная тугоухость 4-й степени.Показаны бинауральные слуховые аппараты Развитие согласно возрасту.	нет
Семен Т.	5 лет	Двухсторонняя сенсоневральная тугоухость 2-й степени слева и 4-й справа. КИ.	нет
Наташа Г.	5 лет	Двухсторонняя сенсоневральная тугоухость 4-й степени.Показаны бинауральные слуховые аппараты Развитие согласно возрасту.	нет
Арина З.	6 лет	Сенсоневральная тугоухость 3 степени.Показаны бинауральные слуховые аппараты	нет
Витя К.	5 лет	Двухсторонняя сенсоневральная тугоухость 4-й степени.Показаны бинауральные слуховые аппараты Развитие согласно возрасту.	нет
Ира В.	6 лет	Двухсторонняясенсоневральная тугоухость 4-й степени.Показаны	нет

Таблица 2 Бинауральные слуховые аппараты Развитие согласно возрасту.

Имя, Ф.	Возраст	Дополнительные нарушения
Кирилл Г.	5 лет	НПОЗ (ФН)
Эрнест В.	6 лет
Соня Н.	5 лет	НПОЗ (ФН)
Иван Т.	5 лет
Маша О.	6 лет	НПОЗ (ФН)
Арина К.	5 лет
Вика Р.	5 лет
Саша Т.	6 лет	НПОЗ (ФН)
Ксюша И.	6 лет	НПОЗ (ФН)
Саша Н.	6 лет

НПОЗ (ФН) - нарушение произношения отдельных звуков (ФН)

Изучение речевого развития среди детей обеих групп проводилось в середине учебного года.

Изучение речи проходило по следующим направлениям:

1. Изучение лексической стороны речи;

2. Изучение грамматического строя речи;

3. Изучение связной речи;

Для проведения диагностики были подобраны задания по изучению всех представленных направлений. Для проведения исследования были использованы и адаптированы методики Г.А. Волковой, Н.М. Назаровой, Р.И. Лалаевой, Е.В. Нурминского, О.А. Безруковой

Критерии оценивания:

3 балла - дошкольник справился самостоятельно 2 балла - дошкольник справился с помощью.

1 балл - дошкольник не справился с заданием или отказался выполнять.

Уровни развития лексической стороны речи:

Высокому уровню развития характерны правильное называние ребенком речевого материала по картинке, большой объем активного и пассивного словарей, развитое умение обобщать слова по одному общему признаку.

Средний уровень развития лексики определяет умение ребенка справиться с поставленным заданием с помощью воспитателя, если он не может сам или называет схожие лексические категории, производит неточное обобщение.

Низкому уровню развития соответствует неумение дошкольника правильно обобщить слова по одному общему признаку, назвать картинку, как следствие маленький объем активного и пассивного словарей, или воспитанник отказался выполнять задание.

Уровни развития грамматической стороны речи:

Высокий уровень развития определяет умение воспитанника самостоятельно выполнить задание по инструкции, умение правильно выполнить задания по словообразованию и словоизменению, построить фразу.

Среднему уровню развития грамматики соответствует выполнение задания дошкольником с помощью взрослого или самостоятельно с ошибками словоизменения и словообразования: слова во фразе не согласованы, неправильное используется число и/или падеж существительного.

Низкий уровень развития отмечается у воспитанника, если он отказался выполнять упражнение или не смог выполнить его с помощью.

Уровни развития связной речи:

Высокому уровню развития связной речи отмечается, если дошкольник выполняет задание по инструкции и умеет пересказать текст, составить связный рассказ по серии сюжетных картинок 3-5 предложений самостоятельно или с помощью взрослого.

Средний уровень развития характеризуется умением дошкольника пересказывать текст, составлением связного рассказа самостоятельно с помощью наводящих вопросов взрослого. Воспитанник умеет составлять короткие простые высказывания, в отдельных случаях допуская ошибки.

Низкий уровень развития связной речи соответствует односложному ответу, воспитанник описывает сюжетные изображения только по отдельности и не связывает в один рассказ, или если ребенок отказался выполнить упражнение или не справился с ним самостоятельно или с помощью взрослого.

Итоговый балл в каждой категории заданий - это сумма баллов за упражнения одного блока.

Высокий уровень развития речи отмечается у дошкольника, если он допускает незначительные нарушения речи или совсем не делает ошибок: правильно согласует существительные, прилагательные и глаголы, использует предлоги, имеет развитый лексический запас, производит словоизменение и словообразование по правилам родного языка, связная речь соответствует возрастной норме. Дошкольник может допускать некоторые ошибки при назывании близких предметов (например: кофта и

свитер; лимон и вишня). В речи он должен уметь образовывать слова суффиксальным способом, владеть навыками словоизменения по родам, числам и временам, использовать развернутые фразы, в которых может встречаться небольшое количество ошибок, уметь, с незначительной помощью, составлять рассказ по сюжетной картинке и пересказывать короткие тексты - 26 - 39 баллов.

Средний уровень развития речи наблюдается у ребенка 5-6 лет, если он допускает ошибки в использовании правил словоизменения и словообразования, имеет обедненный словарный запас, допускает неправильное согласование существительных, прилагательных и глаголов, использование предлогов, уровень связной речи ниже, чем у детей с возрастной нормой, но ребенок умеет составить рассказ по сюжетной картинке или давать развернутые ответы на вопросы по сюжету - 13 - 25 баллов.

Низкий уровень развития речи у дошкольника характеризуется, бедным лексическим запасом, нарушением норм словоизменения и словообразования, согласования существительных, прилагательных и глаголов, ошибками в употреблении предлогов. Не правильно называет или характеризуют предъявляемые объекты, или не называет их вообще. Не могут правильно назвать действие, отраженное в изображении. Не пользуется фразовой речью, если и пытается строить фразы, то слова в них не согласованы. Связная речь отсутствует, при рассматривании сюжетных изображений, на вопросы дает односложные ответы - 0 - 12 баллов.

Изучение лексической стороны речи

Задания по изучению лексической стороны речи для выявления уровня

сформированности пассивного словаря:

Задание 1. Назови то, что ты видишь на рисунке.

1 - гнездо

2 - скворечник

3 - портфель

4 - кувшин

Объект исследования: выявление уровня понимания значений слов.

Материал исследования: предметные картинки, действий, качеств и признаков, таблички с соответствующими названиями предметов.

Инструкция: ребенку предлагается подобрать к лексической единице (слову) соответствующее изображение предмета.

Задание 2. Рассмотри рисунок и скажи …

… что делает девочка.

1 - Девочка смотрит на цветы.

2 - Девочка пьет воду.

3 - Девочка наливает сок в стакан.

… что делает мальчик.

1 - Мальчик выбивает ковер.

2 - Мальчик раскрашивает картинку.

3 3 - Мальчик вырезает бабочку.

Цель: выявить умение ребенка распознавать изменение смысла слова в зависимости от приставки.

Материал исследования: предметные картинки, таблички с соответствующими названиями предметов.

Инструкция: ребенку предлагается подобрать к лексической единице (слову) соответствующее изображение предмета.

Задание 3 Рассмотри рисунок и скажи …

… какой предмет.

1 - Девочка поливает ЖЕЛТЫЕ цветы.

2 - Девочка надела КРАСНЫЕ туфли.

3 - Девочка пьет ЯБЛОЧНЫЙ сок.

… что делает мальчик.

1 - Мальчик несет БОЛЬШОЕ ведро.

2 - Мальчик рисует ДЛИННЫМ карандашом.

3 3 - Мальчик вырезает МАЛЕНЬКУЮ бабочку.

Цель: выявить умение ребенка распознавать изменение смысла высказывания в зависимости от прилагательного.

Материал исследования: предметные картинки, таблички с соответствующими названиями предметов.

Инструкция: ребенку предлагается подобрать к лексической единице (слову) соответствующее изображение предмета.

Задания по изучению лексической стороны речи для выявления уровня сформированности активного словаря:

Задание 4. Рассмотри рисунки, назови знакомые предметы, соедини их парами.

1- свитер

2 - сахар

3 - велосипед

4 - гвоздь

5 - клубок пряжи

6 6 - сахарница

7 - колесо

8 - молоток

Цель: выявить развитие системной организация словаря, уровень развития активного словаря и мышления.

Материал исследования: предметные картинки, таблички с соответствующими названиями предметов.

Инструкция: ребенку предлагается подобрать к лексической единице (слову) соответствующее изображение предмета.

Задание 5. Назови части тела человека на картинке.

Инструкция: ребенку предлагают предметную картинку, ребенок сам вспоминает и произносит слова, не опираясь на таблички-подсказки.

Задания для выявления уровня сформированности понимания лексических значений слов:

Задание6.Наэкранепредставленырисунки(поодномунакаждой странице). Рассмотри рисунок, расскажи для чего нужен это предмет…

1 - хлебница

2 - холодильник

3 - сковорода

4 - половник

5 - отвертка

6 - пылесос

Цель: выявить развитие системной организация словаря и мышления.

Задание позволяет определить, усвоил ли ребенок значение данных слов на понятийном уровне, способен ли установить смысловые связи между предметом и действием.

Материал исследования: предметные картинки, таблички с соответствующими названиями предметов.

Инструкция: ребенку предлагается рассмотреть картинки и актуализировать значение знания лексической единице (слова) соответствующей изображению данного предмета.

Изучение грамматической стороны речи

Исследование умения составлять фразу:

Задание 1. Составь фразу. Маша моет … (руки/тарелку) Кошка гуляет по … (улице)

Цель: выявить умение правильного построения фразы.

Материал исследования: сюжетные картинки, таблички с соответствующими названиями предметов.

Инструкция: ребенку предлагалось изображение. Педагог предлагал ребёнку рассмотреть картинку, затем произносит начало фразы, отражающей изображённую ситуацию, и ребёнок должен был закончить предложение.

Задание 2. Подбери предлоги

Кошка (на) крыше. Котенок (под) шкафом. Кошка (за) дверью.

Кошка смотрит (в) окно. Котенок (за) ящиком.

Птица вылетает (из) клетки.

Цель: выявить умение правильного выбора предлога.

Материал исследования: сюжетные картинки, таблички с соответствующими названиями предметов.

Инструкция: ребенку предлагалось изображение. Педагог предлагал ребёнку рассмотреть картинку, затем выбрать необходимый предлог, отражающий изображённую ситуацию.

Исследование словоизменение:

Задание 3. Образование множественного числа.

Один лимон - два лимона - пять лимонов Одно яблоко- два яблока - пять яблок Одна груша - две груши - пять груш

Цель: выявить умение правильного формирования множественного числа существительного.

Материал исследования : сюжетные картинки, таблички с соответствующими названиями предметов.

Инструкция: ребенку предлагалось изображение. Педагог предлагал ребёнку рассмотреть картинку, затем выбрать необходимый форму существительного.

Упражнение для исследования словообразования:

Задание 4. На экране представлены рисунки (по одному на странице).

Сок из вишни - какой? - вишневый. Стул из дерева - какой? - деревянный Сок из яблок - какой? - яблочный

Цель: выявить умение словообразования и сформированность системной организации словаря.

Материал исследования: сюжетные картинки, таблички с соответствующими названиями предметов.

Инструкция: ребенку предлагалось изображение. Педагог предлагал ребёнку рассмотреть картинку, затем выбрать необходимое существительное.

Задание 5. Рассмотри картинки, соотнеси действия мальчика и девочки.

Мальчик дал карандаш Маше. Ира купилА куклу.

Девочка нирисовалА дом.

Девочка далА карандаш Маше. Вова купил куклу.

Мальчик нарисовал дом.

Цель: выявить сформированность умения словоизменения.

Материал исследования: сюжетные картинки, таблички с соответствующими названиями предметов.

Инструкция: ребенку предлагалось изображение. Педагог предлагал ребёнку рассмотреть картинку, затем соотнести что делал мальчик (существительное мужского рода) и девочка (существительное женского рода).

Изучение связной речи

Задание 1. Пересказ.

Цель: определить умение ребенка составлять связное высказывание. Материал исследования: сюжетные картинки, сказка «Репка».

Инструкция: после того как вместе с воспитанником озвучивался сюжет сказки «Репка» с опорой на сюжетные картинки, детям предлагалось пересказать. По необходимости им задавались наводящие вопросы.

Задание 2. Составить связный рассказ.

Цель: определить умение ребенка составлять связный рассказ.

Инструкция: детям предлагался текст рассказа «Ёлка», в котором некоторые слова и фразы были пропущены. Ребенку было необходимо выбрать из предложенных фрагментов наиболее подходящий по смыслу.

Задание 3. Рассказ по сюжетным картинкам.

Цель: определить умение ребенка составлять связный рассказ.

Инструкция: ребенку предлагались сюжетные картинки, которые ему необходимо было расположить в правильном порядке. А потом составить по ним связный рассказ.

Результат исследования развития речи дошкольников нарушениями слуха

В результате экспериментального исследования состояния речи у детей дошкольного возраста с нарушением слуха и нормально развивающихся, были получены следующие данные:

1. Анализ результатов изучения лексической стороны речи.

Высокому уровню развития характерны правильное называние ребенком речевого материала по картинке, все предложенные категории слов называет правильно, не ошибается в обобщении, большой объем активного и пассивного словарей. Сам использует слова и простые фразы в речи и при описании предмета,

Средний уровень развития лексики определяет умение ребенка справиться с поставленным заданием с помощью воспитателя, если он не может сам или называет схожие лексические категории, производит неточное обобщение не правильно назывались обобщённые слова сходные по виду, предметы близкие по назначению, предметы относящиеся к одной лексической категории, но не относящие к одному виду.

Низкому уровню развития соответствует неумение дошкольника правильно обобщить слова по одному общему признаку, назвать картинку, как следствие маленький объем активного и пассивного словарей, или воспитанник отказался выполнять задание.

По выявленным данным дети с нарушенным слухом отстают по объёму словаря от сверстников без нарушений слуха. У воспитанников экспериментальной группы наблюдалась путаница в значениях глаголов существительных и прилагательных и их соотнесением с предметными изображениями. Несколько детей отказались выполнять 2 из 3 упражнений: воспитанники отвлекались на диагностические картинки, после просьб вернуться к выполнению задания, дети приступали неохотно. Также наблюдалось понимание инструкции со второго раза. Проявились повышенная отвлекаемость, нестабильности непроизвольного внимания, невнимательность. В свою очередь отдельные дошкольники проявили хорошие знания лексического материала: выполняли задания в соответствии с инструкцией, не просили помощи или повторения условия упражнения.

У нормально развивающихся дошкольников лексический уровень речи соответствует возрасту. Диагностику дети прошли легко, без подсказок. Задания выполняли с интересом.

Как видно из рис. 1 уровень сформированности лексической стороны речи детей с нарушением слуха представлен тремя видами в процентном соотношении. Из них средний и высокий уровни составляют 30%, низкий 40%. У детей с нормальным развитием присутствует высокий уровень развития лексической стороны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1Анализ результатов исследования лексической стороны речи.

Анализ результатов исследования грамматического строя речи

Высокий уровень развития определяет умение воспитанника самостоятельно выполнить задание по инструкции, умение правильно выполнить задания по словообразованию: формирует новые слова с приставка и суффиксами, и словоизменению: производит изменение окончания слова по падежам, числам, строит согласованную фразу.

Среднему уровню развития грамматики соответствует выполнение задания дошкольником с помощью взрослого или самостоятельно с ошибками словоизменения и словообразования: слова во фразе не согласованы, неправильное используется число и/или падеж существительного.

Низкий уровень развития отмечается у воспитанника, если он отказался выполнять упражнение или не смог выполнить его с помощью, слова во фразе не согласованы, ошибается в словоизменении и словообразовании.

Результаты выполнения детьми с нарушением слуха предложенных заданий по словоизменению и словообразованию оказались хорошими. Дошкольники правильно составляли конструкции предложений, зрительно отличали и понимали формы глаголов, числительных и прилагательных в соответствии с предметными изображениями. Наблюдались затруднения у воспитанников экспериментальной группы в изменении форм числительных, глаголов, в использовании предлогов. Диагностировались ошибки словоизменения и словообразования: воспитанники не изменяли окончания при согласовании существительных, прилагательных, глаголов, путали значения разноприставочных глаголов.

У дошкольников сравнительной группы трудностей при выполнении заданий не было. Дети легко находили решение упражнений и с интересом ждали новых, задавали дополнительные вопросы.

Как видим из рис. 2 итоги исследования сформированности грамматического строя речи у детей экспериментальной группы в процентном соотношении показались следующими: 40% составил низкий уровень, средний 50%, высокий 10%. У воспитанников сравнительной группы низкого и среднего уровней не выявилось, высокий составил 100 %



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.2 Анализ результатов исследования грамматического строя речи.

Анализ результатов исследования связной речи

Высокому уровню развития связной речи отмечается, если дошкольник выполняет задание по инструкции и умеет пересказать текст, составить связный рассказ по серии сюжетных картинок 3-5 предложений самостоятельно или с помощью взрослого.

Средний уровень развития характеризуется умением дошкольника пересказывать текст, составлением связного рассказа самостоятельно с помощью наводящих вопросов взрослого. Воспитанник умеет составлять короткие простые высказывания, в отдельных случаях допуская ошибки.

Низкий уровень развития связной речи соответствует односложному ответу, воспитанник описывает сюжетные изображения только по отдельности и не связывает в один рассказ, или если ребенок отказался выполнить упражнение или не справился с ним самостоятельно или с помощью взрослого.

У дошкольников с нарушениями слуха отстает сформированность умения составлять связный рассказ по сюжетным картинкам от воспитанников сравнительной группы. Детям было трудно соединить в цельный вид отдельные маленькие истории сюжетных изображений. Они описывали действия героев, предметы, после наводящих вопросов, строили догадки что произошло на картинке до этого момента речи и что может случиться дальше. После такого анализа пробовали составить связный рассказ. Но, к сожалению, это получалось не у всех воспитанников группы: многие дети останавливались просто после описания картинок. В исследовании использовались два набора сюжетных картинок. Оба раза наблюдались схожие нарушения в составлении связного рассказа. А вот задание по восстановлению логики сюжета из разложенных в беспорядке сюжетных изображений затруднений не вызвало, все дети с ним справились.

Дошкольники сравнительной группы при выполнении диагностических упражнений на выявление уровня сформированности связной речи ошибок логики рассказа не допускали. По сюжетным картинкам связный текст дети составляли легко, задавали дополнительные вопросы для разъяснения линии повествования и сами добавляли детали, о которых не говорилось в сюжете, использовали воображение.

По итогам исследования воспитанники экспериментальной группы проявили низкий уровень сформированности связной речи - 40%, средний - 40% и высокий -20%.

По итогам констатирующего эксперимента мы определили уровни речевого развития детей в целом. Результаты эксперимента показали, что у дошкольников с нарушениями слуха уровень сформированности компонентов речи отстает от сверстников с нормальным развитием и делится на три вида в процентном соотношении на высокий - 40%, средний - 40%, низкий - 20%. В свою очередь общий уровень сформированности речи воспитанников сравнительной группы 100%.

Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию речи дошкольников с нарушенным слухом

Аудиовизуальные курсы по развитию речи дошкольников с нарушениями слуха

Аудиовизуального курс как часть верботонального метода может быть использован в коррекционной работе для развития: (широко)

- лексической стороны речи: включение наречий образа действия, времени, меры и других компонентов, подкрепленных зрительными и слуховыми образами, глаголов действительного наклонения, порядковых и количественных числительных;

- грамматической строя речи: расширение предложения от двусоставных до трех-четырехсоставных, введения в активную речь предлогов, обстоятельств времени и места; глаголов действия.

-развитие связной речи: создание бытовых и социальных тем-ситуаций, рассказов, пересказов на основе диалогов, работа с сюжетными картинками.

Аудиовизуальный курс положительно влияет на развитие коммуникации дошкольников с нарушениями слуха и позволяет детям легче интегрировать в общеразвивающую систему обучения.

Методические рекомендации по развитию речи дошкольников с нарушениями слуха путем использования аудиовизуальных курсов.

По итогам констатирующего исследования мы разработали методические рекомендации для детей экспериментальной группы, учитывая специфику их нарушений, для развития лексики, грамматики и связной речи в процессе использования аудиовизуального курса.

АВК для развития лексической стороны речи:

Коррекционная помощь детям с нарушением слуха путем использования методов аудиовизуального комплекса для улучшения состояния лексической стороны речи предлагает увеличить словарный запас:

Задание 1. АВК «В саду»:

Материал: ребенку в ходе выполнения задания предлагается 3 сюжетные картинки.

Речевой материал упражнения следующий: ворона, петух, курица, воробей, гусь, дятел.

На картинке 1 девочка и мальчик в диалоге рассказывают, каких птиц они видят в саду.

На картинке 2 девочка замечает, что ее туфельки такие же красные, как лапки гуся.

На картинке 3 мальчик спрашивает у девочки: «Где сидит воробей?», девочка отвечает: «Воробей сидит на ветке.»

Задания 2. АВК «Посуда»:

Материал: ребенку в ходе выполнения задания предлагается 3 картинки.

Речевой материал задания следующий: чашки, тарелки, ножи, вилки, чайник, сахарница.

На картинке 1 девочка и мальчик собираются накрывать на стол в гостиной комнате. Девочка вежливо просит принести мальчикатарелки, чашки, вилки и ножи. Мальчик в свою очередь просит принести торт.

На картинке 2 дети продолжают сервировать стол и приносят чайник.

На картинке 3 сервировка стола закончена, мальчик предлагает девочке садиться за стол и начинать кушать торт.

Задание 3. АВК «Овощи»:

Материал: ребенку в ходе выполнения задания предлагается 3 картинки.

Речевой материал задания следующий: редис, зеленый перец, морковь, огурцы, капуста, помидоры, лук.

На картинке 1 дети стоят перед магазином и собираются в него зайти. Девочка говорит: «Куда мы идем?», мальчик отвечает: «Мы идем в магазин.».

На картинке 2 дети зашли в магазин и стоят перед прилавком с овощами. Мальчик обращается к девочке: «Посмотри сколько овощей!», девочка в удивлении отвечает: «Тут морковь, капуста, лук, редис, огурцы, помидоры и зеленый перец. Мы купим морковь.».

На картинке 3 дети вышли из магазина с полной корзинкой моркови. Девочка: «Мы купили морковь.», мальчик: «Мы молодцы!».

АВК для развития грамматической стороны речи:

В коррекционной работе над грамматической стороной речи с помощью аудиовизуального комплекса предлагаем следующие задания:

Задание 1. АВК «яблоня»:

Речевой материал: (что?) яблоня, (чем?) яблоней, (чему?) яблоне, (о чем) о яблоне;

Материал: ребенку в ходе выполнения задания предлагаются 6 картинок.

Задание 2. АВК «За столом»:.

Речевой материал: склонения по падежам существительного «собака».

Материал: ребенку в ходе выполнения задания предлагаются 3 картинки.

На картинке 1 изображены два мальчика, которые сидят за столом, на столе стоит телефон и лежат конфеты. За мальчиком лежит собака, девочка сидит, напротив. Мальчик спрашивает у Девочки: «Что ты ешь?», а девочка отвечает: «Я ем конфеты.».

На картинке 2 девочка спрашивает: «Кого ты видишь сзади меня?», мальчик отвечает: «Я вижу сзади тебя собаку.».

На картинке 3 происходит развитие сюжета: на столе лежит меньшее количество конфет, и собака сидит рядом с мальчиком. Происходит диалог между детьми. Девочка: «Кто сидит рядом с тобой?», мальчик: «Рядом со мной сидит собака.».

На картинке 4 девочка спрашивает: «Кому ты даешь конфету?», мальчик: «Я даю конфету собаке.».

На картинке 5 ситуация изменяется: мальчик поднимает трубку телефона и отвечает на звонок. Девочка: «Кто звонит?», мальчик: «Звонит дедушка.».

На картинке 6 девочка спрашивает: «О чем ты говоришь с ним?», мальчик:

«Я говорю с ним о собаке.».

АВК для развития связной речи:

Работе над связной речью воспитанников с применением аудиовизуального комплекса способствуют задания, состоящие из сюжетных картинок. В ходе выполнения ребенку предлагается рассмотреть сюжетные картинки и подобрать текст героев по смыслу. Сам речевой материал находится на отдельных, специально подготовленных, табличках.

Задание 1. АВК «Магазин одежды»:

Материал: ребенку в ходе выполнения задания предлагаются 3 картинки.

На картинке 1 сюжет раскрывается в магазине. Дети стоят напротив витрин с одеждой. Девочка смотри на юбочки и говорит: «Миша, посмотри! Это магазин одежды.», мальчик отвечает: «Таня, давай зайдем в него».

На картинке 2 сюжет развивается. Мальчик говорит: «Мне понравились шорты. Я куплю зленые или красные.», а девочка: «А я выбираю платье. Красивые платья розовое и синие.»,

На картинке 3 дети подходят к кассе. Дети вышли из магазина: «А я купила синее платье. Мы молодцы!», мальчик: «Я купил красные шорты с желтыми карманами.».

Задание 2. АВК «В кино»:.

Материал: ребенку в ходе выполнения задания предлагаются 3 картинки.

На картинке 1 дети стоят перед кинотеатром. Девочка спрашивает у мальчика: «Куда мы идем?», он отвечает: «Посмотри на вывеску. Мы идем в кинотеатр.».

На картинке 2 дети стоят у прилавка с едой, девочка задает вопрос мальчику:

«Давай купим сладкую вату и поп-корн?», он в ответ: «Давай. Смотри поп-корн уже стоит.».

На картинке 3 Девочка продолжает диалог: «Здесь темно, возьми меня за руку.», мальчик отвечает «Хорошо. Ты не бойся. Пошли, сядем на наши места.»

Задание 3. АВК «Пешеходный переход»:

Материал: ребенку в ходе выполнения задания предлагаются 3 картинки.

На картинке 1 дети собираются переходить проезжую часть, на светофоре. Перед зеброй остановилась машина на красный свет светофора. Девочка удивленно спрашивает: «Как перейти дорогу?», мальчик отвечает: «Перейти дорогу можно по пешеходному переходу «зебра».».

На картинке 2 дети подходят ближе к дороге и светофору. Девочка произносит: «А когда мне можно идти?», мальчик говорит: «Тебе можно

прейти дорогу, когда загорится зеленый свет на светофоре! Сейчас горит красный.».

На картинке 3 мальчик продолжает беседу: «Молодец, ты правильно перешла дорогу.», девочка «Спасибо. Теперь я знаю правила пешеходного перехода.».

Аудиовизуальный курс положительно влияет на развитие способности коммуникации дошкольников с нарушенным слухом посредством речи. Происходит развитие лексики, грамматики и связной речи. Результаты достижений хорошо усваиваются детьми. Подобная форма коррекционно- восстановительной работы позволяет детям с нарушениями слуха легче интегрировать в массовую систему обучения, поскольку она соответствует естественному, глобальному усвоению речи.

Заключение

Овладение речью в процессе общения -- это естественный путь, характерный для слышащих детей. Речь ребенка формируется в ходе различных видов деятельности и определяется постоянной практикой речевого общения с окружающими людьми. Наиболее благоприятным, сензитивным периодом для овладения речью в норме является возраст до трех лет, в течение которого формируются механизмы речи, происходит созревание речевых отделов мозга. Отставание глухих и слабослышащих детей в общем развитии и задержка в формировании речи и мышления говорят о недостаточном использовании сензитивного периода в их обучении. Раннее начало обучения речи и интенсивное обогащение развития детей с нарушениями слуха в дошкольный период позволяют преодолеть нарастание различий между глухими и слышащими детьми.

Одним из основных условий овладения речью является создание речевой среды, чтобы необходимый для усвоения детьми речевой материал постоянно употреблялся взрослыми в адекватных ситуациях и повторялся детьми вслед за взрослыми или самостоятельно в соответствии с деятельностью.

Результаты эксперимента показали, что у детей с нарушенным слухом уровень развития речи соответствует их возрастной норме и году обучения, но с нормально развивающимися детьми они имеют большой разрыв по изученному материал. В свою очередь надо заметить, что у глухого ребенка и слабослышащего есть определенные различия в подходах к обучению, которые необходимо учитывать в коррекционной работе.

Современным и эффективным подходом в обучении является аудиовизуальный курс. Он положительно влияет на развитие коммуникации дошкольников с нарушениями слуха и позволяет детям легче интегрировать в общеразвивающую систему обучения.

Список литературы

1.Аркин Е.А. Дошкольный возраст, изд. 5, М. 1948

2. Бадалян Л. О. Невропатология. - М., 2001.

3.БеловаН.И.Специальнаядошкольнаясурдопедагогика.-М.: Педагогика, 1985. - 290 с.

4. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 322 с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

6. Боркович Л. Нейропсихолингвитсика - основа слушания, мышления и речи. - Загреб: Поликлиника СУВАГ, 2004.

7. Боскис P.M., Левина Р.Е. Речь и развитие аномальных детей// Основы обучения и развития аномальных детей: Сб. научных трудов. - М.: Просвещение, 1965. - С. 154-168.

8. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Кн. для учителя. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1988. - 125 с.

9. Боскис Р.М., Коровина К.Г. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. Под ред. М., Педагогика, 1981.

10. Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. - М.: Изд-во АПНРСФСР, 1954. - 132 с.

11. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии: Соб.соч. в 6 Т.-Т.4 Детская психология, ч.2 / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

12. Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности. Проблемы дефектологии. - М., 1995. - С. 37-38.

13. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. - М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

14. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. - М.:АПН РСФСР, 1969. - 224 с.

15. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 260 с.

16. Головчиц Л.А. Программа «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития». - М., Гном и Д. 2006. - 127 с.

17. Губерина П. Вербо-тональная аудиометрия. Загреб: Поликлиника SUVAG, 1999.

18. Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие / сост. Н.Д. Шматко.М., Аквариум, 1997. 128 с.

19. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. метод. рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2000. - 240 с.

20. Жинкнн И.И. Механизмы речи // О механизмах упреждающегося синтеза в речевых процессах. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1958. - 416 с.

21. Зайцева Г. Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы. // Дефектология. - 1999. -

№5. - С. 52-70.

22. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. / Под ред. Л. П. Носковой. - М.: Педагогика, 1989. - 173 с.

23. Коровин К.Г. Методические основы формирования личности слабослышащего школьника в учебном процессе // Дефектология. - 2002. -

№3. - С. 21-24.

24. Коровин К.Г. Построение предложений в речи тугоухих учащихся / Под ред. Р.М. Боскис. - М.: Изд-во ЛПН РСФСР. 1950. - 107 с.

25. Короткова Э. П. Обучение рассказыванию в детском саду. - М., 1978. - 190с.

26. Королёва И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции.

– СПб.: Издательство «КАРО», 2005.

27. Королевская Т.К. Поддержка работы по формированию произношения у детей с нарушенным слухом// Дефектология. 1995. №1

28. Корсунская Б. Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. - М.: Просвещение, 1969. - 268 с.

29. Кузьмичёва Е.П. Развитие речевого слуха у глухих. М.: Педагогика, 1983.

30. Леонгард Э. И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. - М.: Просвещение, 1971. - 267 с.

31. Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г., Иванова Е. А. Я не хочу молчать. - М.: Просвещение, 1990. - 318 с.

32. Леушина А.М. Развитие речи у дошкольника. Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена т. 15, 1941 г., стр. 22

33. Марушич Т. Из тишины к звуку. - Загреб, 2003.

34. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Научно - методический и практический журнал №3, 2014.

35. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. - М.: Просвещение, 2001. - 155 с.

36. Нейман Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 340с.

37. Новоселов Л.А. Практические работы на уроках чтения и развития речи в школе глухих. М., Просвещение, 1983.

38. Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: Учебное пособие для вузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 266 с.

39. Носкова Л.П., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. - М., 1991.

40. Обухова Т.И. Методика формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха. Учеб.-метод. пособие. -- Мн.: БГПУ, 2005. -- 48с

41. Пашквалин Мария и др. Искусственная улитка. Верботональный метод.

– Загреб: Поликлиника СУВАГ, 2005.

42. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. Пособие для учителя-дефектолога. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2003. - 187 с.

43. Петрова Н.П. Если ребёнок плохо говорит. - М. - СПб., 2005.

44. Рау Ф.Ф. Устное слово : метод. пособие по развитию уст. речи и обучению грамоте детей с наруш. слухом / Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина ; Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования. - М. : Сов. спорт, 2004. - 120 с.

45. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей / Под ред. и с предисл. Т.А. Власовой и др. - М.: Педагогика, 1981. - 168 с.

46. Руленкова Л.И. Как научить глухого ребёнка слушать и говорить на основе верботонального метода. Пособие для педагога - дефектолога / Л.И. руленкова. - М.: Парадигма, 2011 - 191 с.

47. Руленкова Л.И., Смирнова О.И. Аудиология и слухопротезирование. - М.: Академия, 2003.

48. Херлевич И. ПРОГОВОРИ. - Загреб: Школьная книга, 1996.

49. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М., просвещение, 1968

50. Эльконин Б.Д. Развитие речи в дошкольном возрасте (каткий очерк). М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1958.

51. Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука: учеб. пособие: пер. с нем. М.: Академия, 2003.

Размещено на Allbest.ru

...