Становление и развитие в России дошкольной педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Становление и развитие в России дошкольной педагогики



Введение

дошкольный образование педагогика

Тема дошкольного образования в России имеет популярность и будет актуальной и в дальнейшем, поскольку для общества важна стратегия формирования системы, которая обеспечивала бы полноценное, всестороннее развитие и воспитание детей от рождения и до 7 лет.

Итак, в последние годы в нашем государстве остро встал вопрос детства: многие ребята не получают необходимых условий и развития в семье, лишены возможности посещать дошкольные образовательные учреждения. В связи с этим наблюдается ухудшение здоровья подрастающего поколения, происходит негативное формирование их ценностных ориентаций. Необходимо отметить, что увеличение количества больных детей коррелирует с уменьшением количества детских садов в нашей стране в постсоветский период - почти в два раза. Такое положение в значительной степени связано с разрушением системы дошкольного образования. Не случайно в первом же Указе Президента РФ поставлена задача: «достижение к 2016 году 100 процентов доступности дошкольного образования для детей в возрасте от трех до семи лет» [3].

Произошедшие в Российском обществе изменения коснулись непосредственно как организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования.

В настоящее время, согласно ФГОС, система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность системы преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм и видов [4]. Содержание образования является той приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного сознательно и самостоятельно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учётом традиций своего народа. В настоящее время историко-педагогические исследования в России приобретают особое, важное значение. Осознание их теоретической важности в системе педагогических наук в значительной мере определяется и стимулируется социальными условиями бытия науки, сложившимися на современном этапе общественного развития. Одна из тенденций, которые отличают современное состояние истории дошкольной педагогики в России, заключается в том, что всё яснее проявляется стремление экспертов дошкольного образования к изучению истории научных направлений, областей и отдельных проблем дошкольной педагогики.

Заметим, что никакая практическая деятельность педагога без теории невозможна. Еще К.Д. Ушинский педагогическую практику без теории сравнивал со знахарством в медицине. Между теоретической и практической педагогикой существует зависимость и взаимосвязь, они могут обогащаться только во взаимодействии. С учетом вышесказанного и указанных противоречий была сформулирована проблема исследования: основные направления развития дошкольного образования в современной России.

Данная проблема обусловила выбор темы дипломной работы: «Становление и развитие в России дошкольной педагогики».

Гипотеза исследования: Теория такого сложного объекта, как единый процесс обучения и воспитания ребенка дошкольного возраста, не появляется вдруг. Это результат длительного исторического опыта. Развитие системы дошкольного образования должно проходить с учётом историко-теоритического анализа развития российской системы дошкольного образования.

Объект - развитие системы дошкольного образования в России.

Предмет исследования - современная система дошкольного образования в России.

Цель исследования: проанализировать становление и развитие в России дошкольной педагогики.

Задачи:

ь изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

ь рассмотреть особенности возникновения и становления дошкольной педагогики;

ь проанализировать организацию дошкольного образования в Советский период развития России;

ь сформулировать основные направления в развитии дошкольного образования в России;

ь определить основные направления развития дошкольного образования в современной России;

ь определить тенденции в развитии дошкольного образования на современном этапе.

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих друг друга теоретических методов исследования: изучение и теоретический анализ литературных и электронных источников, материалов периодической печати; сравнительно-сопоставительный анализ состояния дошкольного образования на разных исторических этапах развития; конспектирование; цитирование; метод обобщения и систематизации фактического материала; системный анализ.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем обоснованы концепции содержания дошкольного образования в отечественной педагогике России; определены достижения и трудности в развитии содержания дошкольного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что собранный в работе материал и выводы могут быть использованы в дальнейших исследованиях, связанных с изучением данной темы, что будет способствовать повышению теоретической подготовленности и компетентности, общей культуры и профессионального мастерства воспитателя.



1. Исторические основы развития и становления дошкольного образования в России

1.1 Возникновение дошкольного образования в России

Педагогические идеи и необходимость готовить детей к жизни, передавать им накопленный опыт возникла у человечества в глубокой древности. С развитием культуры появляется потребность в создании специально организованных заведений для воспитания и обучения подрастающего поколения. Таким образом, первые школы открывались при монастырях и храмах. До X века - (до крещения Руси) - происходил религиозный период обучения, так называемая «школа душевного спасения», которая включала вопросы: как веровать, как царя чтить, как чтить духовный чин. Средствами преподавания являлись богослужение, исповедь, поучение. [11]

Двенадцатым веком датировано «Поучение Владимира Мономаха своим детям». Владимир Мономах писал наставления для своих детей, но многие поучения носят общий педагогический характер.

«Становление научной педагогики связано с именем чешского мыслителя-гуманиста, педагога Яна Амоса Коменского. Фундаментальной идеей педагогики Я.А. Коменского является пансофизм, т.е. обобщение всех добытых цивилизаций знаний и донесение этого знания через школу на родном языке до всех людей, независимо от расовой, религиозной принадлежности». [26] Я. Коменский оптимистично утверждал, что каждый ребенок при грамотной организации учебно-воспитательного процесса может подняться на «самую высокую» ступень образования (см. Приложение 2).

Средствами народной педагогики в Киевской Руси фольклор выступал как средство воспитания: колыбельная (убаюкать, успокоить), пестушки, потешки («сорока-ворона»), поговорки, пословицы («сам шатун - дети пошаточки»), былины, народные песни. Таким образом, в качестве основных средств воздействия выступали факторы народной педагогической культуры, пестушки, скороговорки, загадки, народные игры, сказки и т.д.). Все эти средства педагогики передавались устно. В связи с крещением Руси значительное место в воспитании подрастающего поколения заняла церковь. На Руси появляются школы при церквах и монастырях для подготовки служителей церкви и грамотных людей для государства. Появились такие средства, как выполнение обрядов, заучивание молитв и т.д.

В 16 веке вышел в свет сборник «Домострой». В книге излагались основные направления семейного воспитания и поведения в семейном быту. На тему воспитания рекомендовалась глава «Об организации семьи (Как жить с женами и с детьми и с домочадцами)». В детях воспитывались любовь и страх к Богу, беспрекословное подчинение старшим. В «Домострое» было и большое количество позитивных положений. В труде можно прочитать рекомендации по воспитанию вежливости, по обучению ремеслам и домашним работам. [27]

Далее следует отметить, что в XVII в. Епифанием Славницким была составлена педагогическая книга «Гражданство обычаев детства». В труде излагались правила поведения детей в социуме (гигиена ребенка, значение выражений лица, поз мимики; правила поведения в различных ситуациях и т.д.). В сборнике есть глава об играх. В ней изложены рекомендации по играм для детей дошкольного возраста. Советы Славницкого психологически обоснованы и проникнуты любовным отношением к детям. [11]

XVII век - век государственной педагогики (попытка создания государственной системы народного образования). В это же время существовала система закрытых воспитательно-образовательных учреждений И.И. Бецкой. В древнерусском воспитании главное внимание педагогики обращено на житейские правила, а не научные знания. «…Не пятичасовое, а ежеминутное действие, посредством которого дитя впитывало в себя сведения, взгляды, чувства, привычки…». [11] Воспитывала среда, обычаи, живой пример. Объем и характер обучения определялись чаще всего социальной принадлежностью учащихся, а также культурно-этническими традициями, существовавшими в стране.

Также важным периодом в развитии воспитания детей стало бурное развитие и изменение России под влиянием реформ, осуществляемых Петром I. Одно из направлений реформирования - образование. «В первую четверть XVIII в. правительство Петра I проводит реформы, способствующие развитию науки и просвещения. Открываются государственные школы для подготовки специалистов разных профилей. В произведении того времени «Юности честное зерцало, или Показание к житейскому обхождению» (1717 г.) отразились требования государства к воспитанию детей». [26] Члены «Ученой дружины» выступали с прогрессивными идеями о воспитании детей с малого возраста. Это были В.Н. Татищев, Феофан Прокопович, И.Т. Посошков, А.Д. Кантемир. Ученые стремились содействовать развитию просвещения и науки в России.

Передовыми и достойными явились педагогические идеи М.В. Ломоносова. Ломоносов был ученым-энциклопедистом, вел активную научную и просветительскую деятельность. Также нельзя не вспомнить И.И. Бецкого (1704-1795) - одного из самых просвещенных людей своего времени. И. Бецкой получил задание от императрицы Екатерины II преобразовать систему образования в России. Он был создателем Смольного института.

Также важна просветительская деятельность Н.И. Новикова (1744-1818) - который, помимо прочего, занимался изданием литературы для детей. В области дошкольного воспитания значительное место занимает его статья о воспитании детей «Для распространения общих полезных знаний и всеобщего благополучия». В этой статье важны правила, изложенные для родителей: «Не погашайте любопытства детей ваших, упражняйте детей в употреблении чувств (радость, эмоции); остерегайтесь давать детям ложные знания, гораздо лучше не знать, чем знать неверно; не учите детей тому, что они по возрасту уразуметь не могут». [26]

«В первой половине XIX в. в России стали возникать учреждения нового типа - приюты для детей. В лучших из них, в частности созданных Е.О. Гутелем при Гатчинском сиротском институте, вырабатывалась теория общественного воспитания маленьких детей в закрытых воспитательных учреждениях. Известный общественный деятель того времени - В.Ф. Одоевский подчеркивал необходимость создания особой науки о воспитании детей до школы». [26]

Вопросы раннего воспитания и обучения детей актуализировались в этот период. Все больше осознается значение раннего детства в формировании человека. Больше внимания уделяется изучению особенностей развития маленьких детей, разработке задач, содержания и методов воспитания детей до школы. В 1802 г. России начала складываться система образования; и в это же время впервые было создано министерство народного просвещения.

1.2 Дошкольное образование периода XIX - начала XX вв. в России

На рубеже XIX-XX веков интенсивно стала формироваться педагогика дошкольного детства. Она основывалась на достижениях русской классической и западноевропейской педагогической мысли и отвечала запросам и требованиям своего времени. Дошкольные учреждения на рубеже веков не входили в систему народного просвещения и представляли собой сложную структуру. По признаку и форме финансирования они были либо платными частными, либо бесплатными народными. Первые открывались для детей привилегированных сословий, и родители вносили значительную плату за пребывание в детском саду, за специально организованное обучение и воспитание. Кроме того, платные частные детские сады создавались на средства благотворительных обществ и филантропических фондов. Вторые содержались за счет благотворительности общественных организаций и частных лиц и обслуживали детей низших слоев населения. Основная их задача заключалась не в воспитании детей, а в их презрении. [11]

Следует отметить, что в это время прогрессивные русские ученые и педагоги подвергали серьезному пересмотру все стороны обучения и воспитания до школы, непосредственно его содержание, методы и формы.

Первый детский сад, как тип педагогического учреждения был организован в 1802 году в Нью-Ланарке (Шотландия) социалистом-утопистом Р. Оуэном - так называемая «школа для маленьких детей».

Само название - «Детский сад» было придумано в 1837 году немецким педагогом Фридрихом Вильгельмом Августом Фребелем. Он создал первую систему дошкольного воспитания. Им же было создано учреждение для игр и занятий детей младшего возраста» в городе Бад-Бланкенбурге. [26]

Фребель указывал на символическое сходство детей с растениями, требующими умелого и тщательного ухода. Совершенно естественно было называть тех, кто растит цветы жизни, «садовницами». Так официально и звались воспитательницы первых детских садов. Не мешать ребенку становиться человеком, но помогать, развивая все лучшее, что дала ему природа, - это был главный принцип фребелевского детского сада. [26] В это время велись экспериментальные исследования влияния обучения и воспитания на формирование личности ребенка дошкольного возраста. Теория дошкольной педагогики и развивалась на этой основе. Однако история ее становления до сих пор изучена недостаточно. Это связано с тем, что в период интенсивного развития отрасли педагогической науки на первый план выдвигались методологические и теоретические вопросы. Например, краткий очерк развития идей дошкольного обучения пореформенной России был включен П.Ф. Каптеревым в «Историю русской педагогии». [29] Каптерев считал, что не церковь и не государство, а только само общество может влиять и направлять воспитание. Никто не заинтересован больше всего в правильном образовании своих детей, кроме родителей, считал ученый. Но П.Ф. Каптерев недостаточно оценил вклад М.М. Манасеиной, В.М. Бехтерева и некоторых других ученых в развитие дошкольной педагогики. К тому же развивавшиеся ими концепции воспитания воспринимались как реальность настоящего времени, поэтому период их критического анализа непосредственно еще не наступил. Это было делом будущего. [11] Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

После переворота 1917 года история дошкольной педагогики стала развиваться на новой методологической основе (марксистской). Накопленная ценность прошлого опыта была поставлена под сомнение. Виноградов Н.Д. стал инициатором разработки педагогических исследований на новой методологической основе. Исследователь, прежде всего, выявил определение термина «дошкольный». Автор обозначил эпоху в жизни ребенка, начинающуюся приблизительно с 3 лет и до 7 лет. Виноградов придерживался этой позиции, объясняя тем, что с 3 лет дети могут более продуктивно развиваться в условиях коллективного существования. Признак общественности, коллективности Н.Д. Виноградов считал главным при обсуждении всех задач дошкольной педагогики. [30] Такой подход сужал предметное поле исследований в области истории явления дошкольной педагогики.

Следует отметить вклад в развитие истории русской дошкольной педагогики Чувашева И.В. Он исследовал историю изучаемого вопроса от древнейших времен до 1917 года. При этом автор уделил основное внимание анализу развития дошкольного воспитания в России на рубеже XIX и XX веков. Автор отметил постепенное развитие дошкольной педагогики в специальную отрасль. Результаты исследований И.В. Чувашева дают возможность непосредственно составить общее представление о развитии русской дошкольной педагогики до 1917 года, об основных видах дошкольных учреждений того времени и содержании их работы. Вместе с тем развитие теории дошкольной педагогики этого периода во многом остается невыясненным. В труде много внимания уделяется идеям общепедагогического характера, но несколько в ущерб вопросам собственно дошкольной педагогики.

Однако, исследованию И.В. Чувашева педагоги обязаны представлением о дореволюционном периоде развития дошкольной педагогики не только разноплановом и противоречивом, но плодотворном прогрессивными идеями. Таким образом, его исследование подготавливало креативные возможности для историко-педагогических изысканий по отдельным вопросам дошкольной педагогики в последующие годы и десятилетия. [26]

В 50-80-е годы в исследование истории педагогики включились такие известные ученые, как: Ф.Ф. Королев, Н.К. Гончаров, П.А. Лебедев, А.В. Плеханов, И.А. Френкель и т.д. В их работах освещались педагогические взгляды К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта, Л.Н. Толстого, П.Ф. Каптерева и др. Указанные исследователи способствовали переосмыслению дореволюционного педагогического учения. Взгляды многих незаслуженно забытых педагогов в русской педагогической мысли были восстановлены и заняли достойное место в педагогической мысли.

Следует рассмотреть дальнейшее развитие дошкольных учреждений. Так в 1832 г. при Гатчинском воспитательном доме была открыта небольшая экспериментальная школа для малолетних детей. Дети находились; старших обучали письму, счету и музыке. В распорядке дня значительное место отводилось беседам и рассказам. Школа показала успешность подобных занятий с детьми-дошкольниками, В.Ф. Одоевский и К.Д. Ушинский положительно отзывались о её деятельности. Стоит остановиться на личности Одоевского. Владимир Федорович был руководителем и организатором первых приютов в России для детей из бедных семей, имеющих родителей. Он разработал ряд документов: «Наказ лицам, непосредственно заведывающим приютом», некоторые методики, регламентирующие деятельность этих заведений. Автор непосредственно отмечал следующие цели приютов:

ь Предоставлять прибежище бедным детям, оставшимся без надзора во время дневных работ родителей.

ь Приучать к порядку и опрятности.

ь Воспитывать чувство доброй нравственности с помощью игр.

ь Развивать умственные способности детей.

ь Давать детям элементарные сведения о навыках ремесла и рукоделия.

ь Время нахождения от 7 до 20 ч. [11]

В конце XIX-начале XX в России идеей о дошкольном воспитании занимались многие общественные деятели (см. таблицу ниже).

Таблица 1. Деятельность в области дошкольного образования на рубеже XIX-XX вв.

№	Исследователь	Основные мысли, деятельность	Примечание
1	В.Г. Белинский	Разработал возрастную периодизацию (от рождения до 3 лет - младенчество; от 3 до 7 лет - детство; от 7 до 14 - отрочество).	Практика дошкольного образования в России развивалась медленно, а теория и методика - гораздо интенсивней
2	Н.И. Пирогов	Являлся сторонником семейного воспитания, значимую роль в воспитании ребенка-дошкольника отводил матери. Писал о необходимости педагогической подготовки матерей. Считал, что в развитии детей дошкольного возраста большое место занимает игра.
3	А.С. Симонович и Л.М. Симонович	Основали журнал «Детский сад». Симонович открыла несколько детских садов по системе Ф. Фребеля. А.С. Симонович считала, что ребенок до 3 лет должен воспитываться в семье, но дальнейшее обучение и воспитание должно проходить вне семьи, так как ребенок нуждается в обществе, товарищах, сверстниках для занятий и игр. Дети должны находиться в детском саду от 3 до 7 лет. Задача детских садов - умственное, нравственное и физическое воспитание дошкольников, подготовка их к школе. Автор считала также, что работа педагогов-воспитателей в детских садах и при индивидуальном обучении должна проходить последовательно, методически. Она придавала личности воспитателей огромное значение: «Неутомимая, энергичная, изобретательная воспитательница придает детскому саду свежий колорит и поддерживает в нем неиссякаемую, веселую деятельность детей».
4	П.Ф. Лесгафт	В труде «Семейное воспитание и его значение» Лесгафт изложил свои взгляды на развитие дошкольника. Автор считал, что «детский сад должен быть похожим на семью». Понимая серьезность и большую ответственность педагогической деятельности, П.Ф. Лесгафт призывает воспитателей относиться внимательно осознанно, поскольку в большинстве случаев не наследственные особенности детей, а неправильно выбранные формы и приемы воспитания могут нанести ему непоправимый вред в умственной и нравственной сферах. Лесгафт требует от педагогов-воспитателей ясно представлять как все звенья воспитательного процесса, так и их взаимосвязи: средства, цели и результаты их применения, то есть понять сущность тех изменений, которые в ребенке происходят. «Необходимо точное и определенное знание смысла своего дела, знание своего ученика и умение анализировать его».
5	П.Ф. Каптеров	Связывал задачи воспитания со знанием ребенка, призывал: «Важно, чтобы педагог был в состоянии определить степень развития и понимания своего ученика и понять влияние своих объяснений на него».	Никто не заинтересован больше всего в правильном образовании своих детей, кроме родителей, считал ученый.
	Тихеева Е.И.	Серьезный ученый, практик, Тихеева создала оригинальную теорию дошкольного воспитания; особое место исследователь уделяла методике развития речи дошкольника.	Основные идеи теорий: преемственность воспитания в детском саду, семье, школе
	Шлягер Л.Я.	Практик и теоретик дошкольной педагогики, также писала научные работы по дошкольному воспитанию: «Материалы для бесед с маленькими детьми», «Практическая работа в детском саду».
	Бауцель Ю.И.	Занималась теорией воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Много времени уделяла практическому внедрению методик и идей Монтессори в деятельность дошкольного образования в России.	Последовательница идей М. Монтессори,

Итак, в конце XIX-начале XX вв. количество дошкольных учреждений постепенно увеличивалось. Также появлялись заведения, предназначенные для детей из неимущих, бедных семей: народные детские сады, фабричные ясли. Развились они преимущественно в городах с присутствием промышленности, там, где родители дошкольников были заняты на производстве. Нагрузка была большая, в народных яслях на одну воспитательницу приходилось до 50 детей, группы могли быть разновозрастные. Дошкольники находились в садах от 6 до 8 ч. Некоторые педагоги, несмотря на слабое финансирование и методические трудности, занимались поиском эффективных программ-методик, лучших форм и видов организации работы с детьми.

Разновидностью учреждений для малолетних детей был домашний семейный детский сад. Подобный детский сад организовывали по преимуществу родители свободных профессий, а также преподаватели, профессора, чиновники и прочие. Руководили такими садами сами матери или нанятые за определенную плату воспитательницы. Дети разного возраста от 3 до 10 лет собирались по очереди то в одной, то в другой семье на два или более часов для совместных занятий. Некоторые детские сады были тесно связаны с элементарной школой, и в них проводилось обучение детей старшего дошкольного возраста. Примером может служить детский сад при женской гимназии Е.Г. Швиттау и частное учебное заведение А.А. Радик с детским садом, организованные в начале 20 века в городе Смоленске.

Так постепенно развивалось дошкольное образование в России и накапливался практический опыт. Для детей состоятельных родителей продолжали появляться и развиваться платные детсады. В платных заведениях был более высокий, профессиональный уровень организации обучения и воспитания детей. Несмотря на то, что общественное дошкольное образование развивалось медленно, но оно, тем не менее, стимулировало отечественную педагогику.

1.3 Опыт организации дошкольного образования в Советский период развития России

Как выяснилось выше, со второй четверти XIX в. предпринимаются серьезные и частые попытки обосновать самобытные черты русской педагогики. В процессе развития и дошкольного образования в XIX века можно выделить три периода: от начала века до 1824 г., 1825 г. - начало 1860-х гг., 1860-1890-е гг. [11]

Начало системы государственного дошкольного образования в нашей стране можно считать принятие «Декларации по дошкольному воспитанию» 20 ноября 1917 года. В документе определялись принципы советского дошкольного образования: доступность и бесплатность общественного воспитания детей дошкольного возраста. В это же время открылись факультеты в профессиональных педагогических училищах по подготовке воспитателей детских садов. Начал свою работу научно-исследовательский дошкольный институт под руководством К.И. Корнилова. [11]

К.И. Корнилов был убежденным сторонником общественного воспитания. Ему принадлежат исследования: «Очерк психологии ребенка дошкольного возраста», «Общественное воспитание пролетарских детей», «Методика исследования ребенка раннего возраста». Эти работы имели большое значение в разработке задач и целей дошкольной педагогики, они пользовались большой популярностью. По дошкольному воспитанию в это время был создан музей. Инициатором был Евгений Абрамович Аркин. Его исследовательский труд «Дошкольный возраст, его особенности и гигиена» был хорошим пособием для воспитателей и детских врачей. Аркин Е.А. выступал за непосредственную связь психологии и физиологии: «Кто не знает физиологии, не будет знать психологии, и обратно».

В предвоенные годы в СССР наблюдается значительное увеличение числа дошкольных учреждений. Организовывались детские комнаты при домоуправлениях, сюда матери могли приводить малолетних детей в вечернее время. В сельской местности открывались детские летние площадки. Детские сады все чаще становятся ведомственными, открываются на базе крупных производств и предприятий. В это же время усиливается подготовка специалистов. Сведения о росте числа дошкольников в детских садах непосредственно можно получить из нижеследующей таблицы.

Таблица 2. Количество детских садов и детей в них в период с 1925 по 1928 гг.

	Всего	Города	Сельская местность
	Число учреждений	Число детей	Число учреждений	Число детей	Число учреждений	Число детей
1925/26	52	2 221	48	2 100	4	121
1926/27	71	3 424	57	2 890	14	534
1927/28	90	4 311	81	3 950	9	361

В 1937 г. были введены ведомственные детские сады, в 1959 г. создается новый вид дошкольного образовательного учреждения - ясли-сад, где, по желанию родителей, дети могли воспитываться с двух месяцев до семи лет. Также в связи с проблемами послевоенного периода, большими потерями мужского населения в 1949 г. был принят специальный указ Президиума Верховного Совета СССР, по которому плата за содержание в детских садах и яслях детей для одиноких матерей снижалась на 50%.

Но все эти годы слабым местом в работе дошкольных учреждений оставалось наличие содержания образования ДОУ, то есть наличие образовательных программ. Следует отметить, что в 1937 году впервые была сделана попытка разработать программу дошкольных учреждений. В документе, т.е. его первой части, определялись основные роды деятельности. Ими были: трудовое и физическое воспитание, общественно-политическое, музыкальные занятия, грамота, математика, ИЗО. Во второй части программы располагались рекомендации по планированию деятельности через «Организующие моменты». [29]

Несколько позднее были разработаны программно-методические указания под названием «Руководство для воспитателей детских садов». Эти методики включали семь разделов.

Таблица 3. Разделы руководства воспитателей

№	Разделы
1.	Физическое воспитание
2.	Игра
3.	Развитие речи
4.	Рисование
5.	Лепка и занятия с другими материалами
6.	Музыкальные занятия
7.	Знакомство с природой и развитие первоначальных математических знаний

Отечественная война прервала развивающуюся деятельность по становлению дошкольного воспитания. Однако, в 1944 году были приняты новое Руководство для воспитателей и новый Устав. Важным улучшением этого руководства стало то, что роды занятий детей указывались непосредственно в соответствии с группами по возрасту. После окончания войны продолжилось развитие системы дошкольного воспитания России. Наблюдалось значительное увеличение дошкольных учреждений.

В 50-х годах продолжилась интенсивная деятельность по созданию методической базы дошкольного воспитания. Усова А.П. стала активным разработчиком теоретической основы ДОУ. Так известны ее методические труды: «Обучение в детском саду» и «Занятия в детском саду». Постановление ЦК КПСС 1959 года «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста» сыграло важное значение для развития дошкольного воспитания в СССР. Также было утверждено в 1960 г. «Временное положение о дошкольном детском учреждении яслях-саде», в котором указывалось, что детские учреждения организованы с целью «осуществления единой системы коммунистического воспитания детей дошкольного возраста». Возрастная группа детей была от двух месяцев до семи лет. Подбором педагогических работников и руководителей занимались органы народного образования. Первая комплексная программа «Воспитание в детском саду» была разработана в начале 60-х годов. В результате переработки и совершенствования этого документа была создана новая программа «Воспитание и обучение в детском саду». Эта программа стала единым обязательным документом в работе дошкольных учреждений СССР на долгие годы. В 1978 году Программа получила название Типовой. Она действовала до 1984 года, затем была заменена «Типовой программой воспитания и обучения в детском саду». [29]

Постепенно все большее внимание стало уделяться развитию сети детских садов в сельской местности: были введены «Положение о колхозном детском саде» (1954) и постановление Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему развитию сети детских дошкольных учреждений в колхозах» (1973).

Важно отметить радикальные изменения в жизни советского общества. В 1983 г. был принят «Закон об образовании», в котором закреплены права родителей, дошкольников, педагогов в этой области и запечатлены новые принципы политики государства в области образования. Закон сформулировал возможность многообразия разновидностей дошкольных учреждений (детские сады-школа, сады с приоритетным осуществлением, детские сады компенсированного вида и др.). В Законе также утверждено право родителей непосредственно на выбор образовательного учреждения.

В эти годы было разработано и апробировано множество комплексных и авторских образовательных программ, параллельно проводилась интенсивная работа по обновлению методических программ. Нельзя не упомянуть, что в это же время наблюдалась некоторая негативная тенденция в системе дошкольного образования: уменьшение количества детских садов и числа детей в них. [26]

На рубеже 90-х годов в свете общих реформ была разработана «Концепция дошкольного воспитания». В документе обозначены четыре главных принципа, которые непосредственно являются основополагающими для оценок экспертов дошкольного образования России.

Таблица 4. Четыре основных принципа «Концепции дошкольного воспитания»

Гуманизация	Развивающий характер образования	Обучение	Деидеологизация дошкольного образования
Воспитание основ гражданственности, гуманистической направленности личности дошкольника, трудолюбия, уважения к правам человека, любви к Родине, семье, природе.	Сохранение и укрепление здоровья ребенка, ориентация на его личность, установка на овладение способами мышления, развитие речи, индивидуализация воспитания.	Обучение ребенка в соответствии с его способностями, склонностями и интересами.	Приоритет ценностей общечеловеческих, отказ от направленности идеологического содержания образовательных программ детского сада.

Следует отметить, что в несколько позднее принята новая «Концепция дошкольного воспитания» (авторы - В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.), в которой была принята идея преобразований кардинально новых в системе дошкольного образования. Документ был утвержден центральным органом, направляющим и регламентирующим в тот период работу всех учреждений образования в стране. Реализация концепции нуждалась в создании правовой базы. Наличие единой программы («Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой) и имевшаяся в то время система финансирования ДОУ не позволили авторам Концепции сформулировать непосредственно конкретные рекомендации по достижению намеченных целей. [31]

Примерно 70%. составил охват детей учреждениями дошкольного воспитания в 1990 году. Около 1 млн. заявлений о приеме детей в детский сад остались неудовлетворенными. Но при этом развивалась мощная инфраструктура в форме промышленности, выпускавшей книги, детскую одежду, игрушки и прочий детский инвентарь. Следует иметь в виду, что стремительно налаживалось научное (педагогическое, психологическое и медицинское) обеспечение образования дошкольников. Эти факторы и сыграли решающую роль непосредственно в период зарождения перестройки, когда образование России оказалось вполне готовым к осмысленному проведению назревшей реформы. [31]

Закон РФ «Об образовании» 1992 года определил юридический статус дошкольных учреждений, их обязанности и функции. Последующие 10-12 лет внесли радикальные изменения в развитие системы общественного дошкольного воспитания. Появились вариативные программы вместо типовой программы, унифицированный «детский сад» стал заменяться различными видами и типами дошкольных учреждений. ДОУ стали работать по комплексным базисным, специальным, парциальным образовательным программам. В 1996 году в российском образовательном пространстве были утверждены три категории и шесть видов ДОУ. Нормой деятельности педагогов стал поиск, разработка и самостоятельный выбор форм образовательной работы. Стало развиваться в дошкольном образовании инновационное движение, которое по своему масштабу не уступало школьному. Но параллельно происходили иные процессы (например, приватизация зданий, в том числе ДОУ), и к концу 2004 года уровень охвата дошкольников образовательными учреждениями составлял в среднем только 59%. Все сложнее становилась подготовка родителей к семейному дошкольному воспитанию. Более трети молодых семей в этот период в России были не обеспечены детскими дошкольными учреждениями.

«Временное положение о дошкольном учреждении», 1991 года давало возможность непосредственно каждому учреждению дошкольного образования выбирать программу воспитания и обучения из имеющихся. Разрешалось вносить собственные дополнения, создавать модифицированные и авторские программы, использовать различные методы и формы работы. В указанном документе отмечалось, что учебная программа как обязательный юридический документ для всех ДОУ неизбежно приводит к усредненности, единообразию содержания, форм и методов воспитательного процесса, не учитывает зачастую индивидуальные особенности детей. ДОУ стало в эти годы самостоятельно в выборе программы обучения из комплекса вариативных программ, рекомендованных государственными органами управления образованием. «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное в 1995 г. постановлением Правительства Российской Федерации №677 закрепляло право на применение различных программ обучения. Также поощрялось развитие авторских прав, разработка собственных программ в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта: «Содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется программой дошкольного образования. Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно в выборе программы из комплекса вариативных программ, рекомендованных государственными органами управления образованием, внесении изменений в них, а также разработке собственных (авторских) программ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта» (Раздел II. Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения, пункт 19). [3]

Таким образом, изменение базы норм и прав повлекло за собой необходимость создания разнообразных программ, которые могли быть использованы в теории и практике дошкольного образования наряду с Типовой. Приведем примеры. Программой, впервые разработанной в 1993-1995 годах по заказу Министерства образования РФ и рекомендованной к применению, стала программа «Радуга». Программа была создана авторским коллективом НИИ дошкольного воспитания г. Москвы, руководила разработкой Т.Н. Дороновой. Далее программа «Радуга» прошла всестороннюю экспериментальную апробацию.

Необходимо отметить активный процесс подготовки и публикации вариативных программ ДОУ во второй половине 1990-х гг.

Таблица 5. Разработка вариативных программ (вторая пол. 1990-х гг.)

Авторы	Учеными; большие научные коллективы	Коллективы ДОУ в содружестве с квалифицированными методистами; творческие, инициативные педагоги регионов России
Вид деятельности	Апробация экспериментальных программ на практике	Создание авторских и модифицированных программ

В 90-х годах гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации» был присвоен дошкольным программам 1) Комплексные программы:

ь «Одаренный ребенок», «Развитие», созданы коллективом научных сотрудников Детского центра Л.А. Венгера РАО;

ь программа «Золотой ключик», разработана коллективом психологов и педагогов под руководством Г.Г. Кравцова;

ь «Радуга», создана работниками лаборатории дошкольного образования НИИ, руководитель Т.Н. Доронова.

2) Парциальные программы

Методический комплект по музыкальному воспитанию дошкольников, включающий программы «Синтез», «Играем в оркестре по слуху», и «Гармония» созданы коллективом психологов, музыковедов и педагогов под руководством доктора психологических наук К.В. Тарасовой.

Таким образом, государственное дошкольное образование в 1990-х гг. стало отличаться разнообразием программ, методик и технологий, при этом становились в разряд альтернативных. В данных временных условиях полипрограммности необходимо было обеспечить контроль государственный за качеством ДОУ. Следует отметить, что необходимостью было защитить ребенка от некомпетентных, непрофессиональных педагогических воздействий. [32]

С этой целью в 1995 г. было подготовлено методическое письмо «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации» (Методическое письмо Министерства образования РФ от 24.04.95 г. №46/19-15), где указывалось, что парциальные и комплексные программы обязаны строиться на основе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с воспитанниками и должны создавать и обеспечивать:

ь эмоциональное развитие каждого ребенка;

ь укрепление и охрану психического и физического здоровья детей, их физическое развитие;

ь интеллектуальное благополучие ребенка;

ь приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям;

ь взаимодействие педагогов с семьей для полноценного обеспечения развития ребенка;

ь создание условий для развития творческих способностей ребенка.

ь также смоделирован образ выпускника дошкольного учреждения (см. Приложение 1).

На основании Рекомендаций из данного Методического письма осуществлялась экспертиза государственных программ дошкольного образования. Программы, которые прошли экспертизу и получили гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации», рекомендовались к внедрению в практику ДОУ в официальных нормативно-правовых документах.

1. «О новых российских программах для дошкольных образовательных учреждений». Письмо Министерства образования России от 29.01.96 №90/19-15, зам. министра образовании РФ А.Г. Асмолов.

2. «О новых развивающих учебно-методических комплектах для дошкольных образовательных учреждений». Письмо Министерства образования России от 24.05.99 г. №104/23-16, Первый заместитель министра А.Ф. Киселев.

3. Письмо Минобразования РФ от 23 сентября 2002 г. №03-51-142 ин/23-03 «О новых актуальных программах по дошкольному образованию», первый заместитель министра В.А. Болотов.

Становление и развитие дошкольного образования - явление историческое и в России предопределялось целым рядом факторов. Развитие содержания дошкольного образования определялось комплексом социально-экономических, культурных, политических и психолого-педагогических условий.

До крещения Руси происходил религиозный период обучения. Разрабатываемая религиозная концепция предполагала воспитание детей в духе веры в сверхъестественный мир и Бога, приобщение их к религиозным традициям и практике, выражающимся в богослужениях и проповедях, соблюдении религиозной морали и заповедей, церковных праздников.

В 16 веке вышел в свет сборник «Домострой». В книге излагались основные направления семейного воспитания и поведения в семейном быту. На тему воспитания рекомендовалась глава «Об организации семьи (Как жить с женами и с детьми и с домочадцами)».

Определяющее влияние на содержание образования дошкольников в период с 1890 по 1905 гг. оказали народные традиционные корни. На протяжении всего дореволюционного периода Россия оставалась глубоко религиозной страной, имеющей свои коренные особенности.

На этапе с 1905 по 1916 года социально-экономический являлся основным фактором в развитии ДОУ. В период Первой мировой войны (1914-1917 гг.) военные, политические события стали ведущим фактором развития содержания дошкольного образования. Обычно выделяют три этапа: 1 - поиск содержания дошкольного образования (с 1894 по 1905 гг.); 2 - программно-методическое творчество воспитателей (с 1905 по 1914 гг.); 3 - научное осмысление содержания ДОУ (с 1914 по 1917 гг.) (см. таблицу 5).

Таблица 5. Этапы развития содержания дошкольного образования в дореволюционный период

с 1894 по 1905 гг.	с 1905 по 1914 гг.	с 1914 по 1917 гг.
Этап поиска содержания дошкольного образования	Этап программно-методического творчества педагогов	Этап научного осмысления содержания дошкольного образования

Таким образом, проведенный анализ помог установить, что к важным теоретическим проблемам дошкольной педагогики рубежа XIX-XX вв. в России можно отнести возрастные особенности развития, общие закономерности, нравственное и умственное воспитание детей раннего и дошкольного возраста.

Становление и развитие дошкольных образовательных учреждений в России второй половины XIX-начала XX в. обусловливались общими тенденциями развития науки и внутренней логикой педагогической теории. В качестве основных предпосылок становления и развития учреждений дошкольного образования и воспитания необходимо выделить следующие: общественно-политические, которые были вызваны последствиями отмены крепостного права, революционными событиями 1905-1907 гг. и Первой мировой войной и проявились в повышении интереса официальной педагогики.

Итак, приверженцы теории свободного воспитания настаивали на предоставлении детям абсолютной свободы в поступках, действиях и выступали против любого ограничения развития личности ребенка программой или занятиями по принуждению. Представители теории разумного свободного воспитания ратовали за предоставление ребенку свободы в познании, деятельности и разумное руководство со стороны взрослого. Поэтому в содержание дошкольного образования и воспитания они включали свободную деятельность детей и предлагаемые взрослыми занятия.

Таким образом, в России начала ХX в. процесс становления и развития детских садов происходил в проблемном поле инновационных педагогических идей свободного воспитания и разумного свободного воспитания, что свидетельствовало о его четкой гуманистической направленности.



2. Направления развития современной системы дошкольного образования в России

2.1 Современное состояние организации дошкольного образования в России

Положение дошкольного образования в России в начале ХХI века несколько вызывает тревогу. Почему? Заметно увеличилось количество малолетних детей, остающихся практически без родительского присмотра. Несмотря на то, что детский сад дает возможность семье работать и жить нормально. Массовое же закрытие детских садов в конце ХХ века - это был так называемый социальный взрыв, который осложнил жизнь миллионов родителей, имеющих детей дошкольного возраста. [34]

Следует отметить, что для большинства родителей основным и важным аргументом в пользу воспитания их ребенка в детском саду является то обстоятельство, что сегодня детский сад дает непрерывное бесплатное образование, хорошую подготовку к школе, так как для этого есть профессиональные педагоги и специалисты.

Известно, что именно в ДОУ закладываются непосредственно основы здорового образа жизни, так как в современном саду созданы условия, необходимые для умственного, физического, нравственного, духовного и социального развития личности.

Система дошкольного отечественного образования на современном этапе строится на принципах вариативности организационных форм, динамизма, гибкого реагирования на потребности семьи, общества и личности, характеризуется появлением новых видов воспитательно-образовательных творческих учреждений для детей.

На рисунке 1 отражена динамика роста количества дошкольных организаций и численности детей в них с 2004 до 2011 года.



Рисунок 1

Заметим, что с 2008 по 2011 рост несколько не резкий, но регулярный.

Также необходимо рассмотреть программную сторону развития. Известно, что среди факторов, влияющих на качество и эффективность образования детей в дошкольном образовательном учреждении, образовательной программе принадлежит важная роль. Программа определяет содержание образовательного процесса в ДОУ, является ориентиром творческой и креативной деятельности воспитателей, отражает мировоззренческую, методологическую и научную концепцию дошкольного образования. Одной из главных задач программы - фиксация содержание образования по всем основным (это комплексная программа) или одному (нескольким) направлениям (парциальная программа) развития малыша. В соответствии с уровнем и направленностью реализации программы устанавливаются категория и вид дошкольных образовательных организаций. За тринадцать лет, которые прошли со дня выхода методического письма (непосредственно за период с 1995 г. по 2008 г.), достаточно многое изменилось в системе российского образования. [33]

1) В настоящее время отмечается развитие инновационного движения в педагогике - также и в области дошкольного образования.

2) Широкое распространение получили новые типы и формы организации дошкольного образования (центры поддержки развития детей при образовательных учреждениях, группы кратковременного пребывания детей при ДОУ и др.).

3) Научными коллективами, передовыми образовательными учреждениями и отдельными педагогами-новаторами разрабатывается большое количество новых педагогических технологий, программ самой разной направленности, методик обучения для детей дошкольного возраста.

4) Повысился уровень педагогической и психологической грамотности родителей. Требования родителей изменились к воспитанию, образованию и развитию детей непосредственно в ранний - дошкольный период жизни. Родители, бабушки и дедушки стали более активными участниками педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, где воспитывается их ребенок; родители готовы к творческому и совместному участию в реализации программы дошкольного образования в той мере, в которой это предусмотрено.

5) Родителям в настоящее время предоставляется право выбора самостоятельно определять время начала обучения своего ребенка в школе - нет бывшего ограничения с 7 или 6 лет. Поэтому часть родителей - сторонников акселерации детского развития - испытывают потребность в интенсивной подготовке своего ребенка к обучению в школе с 6-ти лет. Оставшаяся часть нуждается в программах образования школьном развитии детей с 7-летнего возраста.

6) Широко распространенное довольно длительное время психологическое тестирование при поступлении в 1-й класс, в настоящее время законодательно запрещено. На первое место выдвигается не обучение дошкольника письму, счету, чтению, сложным арифметическим действиям, и т.д., а формирование социальной готовности к школьному обучению, так называемой зрелости. В последние годы появился новый термин в обиходе - «предшкольное образование». Это, конечно, требует осмысления, разработки и внедрения в практику педагогики специализированных программ развития и образования, предназначенных непосредственно для детей предшкольного возраста (5-7 лет). [34]

И без того непростая ситуация, сложившаяся в современной системе дошкольного образования, осложнялась еще и тем, что до 2013 года не был утвержден Государственный образовательный стандарт дошкольного образования. 28 августа 2013 года совет Министерства образования и науки РФ по федеральным государственным стандартам утвердил Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), что значительно облегчило деятельность педагогов и руководителей ДОУ. Стандарт опирается на научно выверенную стратегию модернизации дошкольного образования, которая связывает воедино его организационные социальные, программно-методические, финансово-экономические, и другие приоритеты, определяя продуманную программу действий в системе дошкольного образования. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:

...