Становление и развитие в России дошкольной педагогики

1) сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, поддержка разнообразия детства; самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. [5]

В основу ФГОС - федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования - были заложены не только технические аспекты педагогики в отношении дошкольного детства, но и прочная идеологическая база. Теперь рассмотрение дошкольного детства не ограничивается его полезностью для индивидуального человека и общества в целом. Его важность, значимость была рассмотрена гораздо шире, непосредственно как важнейшая составляющая не только с точки зрения полезности, но и культуры достоинства, по словам директора разработки ФГОС дошкольного образования Александра Асмолова. [33]

Повлиявшая на формирование ФГОС дошкольного образования, новая система координат активно призывает, прежде всего, позитивно ценить, а не оценивать каждую личность, каждого ребёнка. Кроме того, это серьёзный шаг на пути к повышению ценности и обособлению образования в детских садах как самостоятельного звена общего образования.

Теперь воспитание и образование в ДОУ рассматривается как самостоятельный важный период в жизни ребёнка, как важная веха на пути непрерывного образования человека, а не как предварительный этап перед обучением в школе.

За фундамент и основу методологии ФГОС дошкольного воспитания и образования была принята культурно-историческая диалектика, которая рассматривает уровень развития всей системы непосредственно в контексте роста вариативности её составляющих. Образование детей в контексте этой методологической основы строится как главный источник разнообразия систем. Это обосновало главный принцип нового ФГОС дошкольного образования: деятельность ребёнка должна быть максимально разнообразной, для чего диагностика отбора, стремящаяся вычленить ребёнка, имеющего определённый набор ЗУН, заменяется на диагностику развития, ставящую своей целью максимально разнообразить знания, умения и навыки ребёнка. Далее будут выделены принципы дошкольного образования по ФГОС и базовые ценности.

Базовые ценности (ФГОС)

ь Уважение личности ребенка;

ь Сохранения самоценности и уникальности дошкольного детства, как основного этапа в общем развитии личности;

ь Гуманистический и личностно-развивающий характер взаимодействия детей и взрослых;

ь Реализация образовательного процесса в видах и формах, специфических для детей конкретной возрастной группы, в форме игры, прежде всего, а также исследовательской и познавательной деятельности.

Принципы дошкольного образования

ь Непосредственно приобщение детей к нравственным, социокультурным нормам;

ь Привитие познавательных действий и познавательных интересов в различных творческих видах деятельности;

ь Индивидуализации дошкольного образования;

ь Сотрудничество и содействие детей и взрослых, признание личности ребенка полноценным участником отношений в образовании.

ь Партнерство с семьей;

ь В различных видах деятельности поддержка детской инициативы;

ь Адекватности возраста (соответствие методов, условий возрасту и особенностям индивидуального развития). [5]

Далее необходимо обозначить задачи.

Задачи (ФГОС)

ь Создания необходимых, благоприятных условий воспитания и развития каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными и возрастными особенностями и склонностями тех или иных способностей и творческого потенциала;

ь Обеспечение преемственности непосредственно основных образовательных направлений и программ дошкольного и начального общего образования;

ь Формирование социальной и общей культуры личности;

ь Развитие нравственных, интеллектуальных, социальных, эстетических, физических качеств; самостоятельности, инициативности и ответственности ребенка;

ь Объединение воспитания и обучения в целостный гармоничный образовательный процесс на основе социокультурных ценностей. [5]

Программа ДО (ФГОС)

ь направлена на формирование развивающей образовательной среды, представляющей собой систему задач социализации, развития и воспитания детей, включая социальные, пространственно-временные и деятельностные условия (доступность, сотрудничество, различные формы общения, разнообразие видов деятельности и т.д.);

ь непосредственно направлена на создание лучших условий развития дошкольников, которые открывают возможности позитивной актуализации ребенка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности.

Как видно, основное место в структуре задач настоящего Стандарта непосредственно занимают требования к условиям реализации Программы в Организации, обеспечивающие общественную ситуацию развития личности ребенка.

Переход от единообразия типов ДОУ к созданию гибкой многофункциональной системы, которая включает новые виды негосударственных и государственных учреждений, позволяет своевременно реагировать на разнообразные потребности населения в образовании и удовлетворять их, таким образом, обеспечивая широкие услуги.

2.2 Дифференциация содержания дошкольного образования на современном этапе

Итак, необходимо отметить, что термины «дифференциация обучения», «индивидуализация обучения» достаточно широко используются в методической и научной педагогической литературе. Понятия эти очень близки, также имеют общее пространство действия. Тем не менее, имеют различия, и ни одно понятие не поглощает полностью другого.

Дифференциация обучения, по мнению исследователей, [7], [10], [13] - это непосредственно учет индивидуально-типологических особенностей ребенка в форме группирования детей и различного построения процесса обучения в означенных группах. Как в дифференциации, так и в индивидуализации учитываются личностные особенности дошкольников. Различие же указанных понятий заключается в следующем: при дифференциации учитываются особенности групп детей, а при индивидуализации - каждого ребёнка. Напрашивается вывод, что индивидуализация является непосредственно наивысшей степенью дифференциации.

В области же дошкольного образования вопрос дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения является в какой-то степени декларативным. Идея давно пропагандируется, а условия реализации непосредственно дифференцированного подхода недостаточно проработаны (как в области практики, так и теории). Имеются немногочисленные научные работы, по данной проблеме. Например, исследование В. Шебеко, [35] посвященное реализации индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку в процессе физического воспитания. Также эта тематика нашла отражение непосредственно в работах М. Маханевой, М. Руновой, Я. Ковальчук. Следовательно, эти данные показывают, что проблема дифференциации и индивидуализации обучения детей дошкольного возраста - одна из главных психолого-педагогических проблем. Она заключается не только в решении вопроса о необходимости обучения дифференцированном как такового, а в отсутствии конкретных способов ее осуществления. [10]

Следует отметить один из факторов, влияющих на результативность процесса обучения детей дошкольного возраста. Это та задача, которая показывает, насколько педагог четко формирует себе основные характеристики воспитанников - их способность запоминать материал, воспринимать его, использовать и перерабатывать.

Другими словами в процессе воспитания и обучения детей раннего возраста важно ориентироваться на специфику и особенность их познавательных процессов. Формирование средств и путей обучения должна неразрывно связываться с рассмотрением и изучением тех изменений в психической деятельности ребят, которые вызваны педагогическим воздействием.

Следует отметить, что такие приемы помогают педагогу увидеть возможность вариативной подачи учебного материала в соответствии с потребностями и возможностями ребенка. [10]

В упрощенном, схематическом виде процесс обучения представляет собой процесс восприятия и усвоения предложенной ребенку информации.

Представим это непосредственно в виде схемы (см. Рисунок 2).



Рисунок 2. Процессы восприятия информации

В связи с этим представляется важным обратить внимание на личностные, индивидуальные особенности восприятия информации детьми дошкольного возраста (память, эмоции, ощущения и т.д.).

Если коснуться истоков дошкольного воспитания и обучения, то вспомним Н. Крупскую, которая говорила об особенностях восприятия дошкольниками действительности. Крупская имела в виду усвоение информации и акцентировала, что ребенку необходимо «ощупать каждую вещь, понюхать ее, десяток раз что-то над ней проделать, десятки раз осмотреть ее, десяток раз повторить ее название и т.д. и т.п.». [26] В целом данный факт учитывался в дошкольной педагогике регулярно. Но вопрос об индивидуальных особенностях каждого ребенка - в первую очередь необходимо увидеть, кому - услышать или понюхать и т.п. - до наших дней мало разработан.

Каковы функции аксиологических ситуаций в процессе воспитания дошкольников? Являясь разновидностью ситуации педагогической, природа которой многомерна, аксиологическая ситуация одновременно может выступать как единица содержания воспитания, как диагностический метод и как компонент воспитательного процесса. Аксиологические ситуации в качестве диагностического метода позволяют изучать индивидуально личностные особенности и готовность каждого дошкольника к воспитанию, непосредственно исследовать развитие отношений, а также оценивать ценностные характеристики воспитательного процесса, его движущие силы и внутренние источники. [36]

Таблица 6. Функции аксиологических ситуаций в воспитании дошкольников

Типы ситуаций	Основная функция
Диагностические	Распознавание ценности объекта, индивидуально-личностных особенностей и готовности дошкольника к воспитанию
Репродуктивные	Поиск духовно-нравственных ценностей на основе освоения их социальной значимости формирования личностного смысла
Поисковые: коллизийные, альтернативные, проблемные, аналитические	Освоение умений анализа, дифференциации, сравнения, абстрагирования, обобщения, классификации, кодирования информации. Принятие решения на основе адекватного выбора ценности, согласование ценностей, становление близких систем ценностей
Оценочные	Выработка умений оценивать значение, смысл ценности объектов
Прогностические	Становление основ проектирования деятельности, последствий поступков
Созидания	Утверждение гуманности и социумности в поведении

Как некая единица содержания воспитания аксиологические ситуации за счёт формирования в пространстве ценностей и смыслов, помогают воздействовать на контекст взаимодействия участников воспитательного процесса: совместное проживание и решение данных ситуаций позволяет создавать ценностное реальное пространство (среду) воспитания детей дошкольного возраста. Так, педагог целенаправленно создаёт и / или использует уже имеющиеся явления, факты, процессы окружающей среды, включая ребят во взаимодействие с ними, изменяя параметры среды, регулируя это взаимодействие, планируя определенный педагогический результат. Воспитанник в соответствии со своими особенностями, потребностями, опытом, субъективным восприятием, установками и качествами личности учится распознавать ценность объектов, создавать смыслы их отбора и реализации в жизнедеятельности, поведении. [36]

Заметим, что среди факторов, которые влияют на качество и эффективность образования дошкольников, основная роль принадлежит образовательной программе. Следует отметить, что современная дифференциация воспитания и образования дошкольников, многообразие типов дошкольных образовательных учреждений предполагают вариативность в использовании педагогических технологий. В соответствии с п. 5 ст. 14 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ, любому образовательному учреждению непосредственно предоставлено право разрабатывать или выбирать из комплекса вариативных те программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы дошкольного образовательного учреждения. [4] В условиях современной образовательной политики вариативности разработан ряд педагогических технологий и отечественных программ нового поколения. Программы в основном предусматривают разные формы и подходы к организации процесса педагогического и воспитательного в детском саду.

В настоящее время оформлен закрытый перечень возможных видов ДОУ согласно типовому положению о дошкольном образовательном учреждении. Они дифференцируются в зависимости от реализуемых тематик и направлений деятельности, связанных с нуждаемостью детей в тех или иных услугах (интеллектуальных, оздоровительных, коррекционных, художественно-эстетических и т.д.). Следует перечистить эти варианты:

детский сад;

детский сад общего вида с приоритетным направлением одного или нескольких сторон развития воспитанников (интеллектуального, физического, художественно - эстетического и др.):

ь детский сад оздоровления с приоритетным осуществлением профилактических, оздоровительных и санитарно-гигиенических процедур и мероприятий;

ь детский сад компенсирующего вида с основным квалифицированным осуществлением коррекции отклонений в психическом и физическом развитии детей;

ь детский сад комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить компенсирующие, общеразвивающие и оздоровительные группы непосредственно в разном сочетании);

ь центр развития ребенка - детский сад с направлением психического и физического развития, оздоровления и коррекции всех воспитанников.

Таким образом, закон РФ «Об образовании» непосредственно закрепил право ДОУ работать по разнообразным вариативным программам. Отход от жестко регламентированных методов и форм воспитания, обращение к личностно-ориентированной педагогике и обучения воспитанников характеризуют общие тенденции реформирования и модернизации дошкольного образования.

Гуманизация современного дошкольного образования связана, прежде всего, с изменением отношения к обучению и воспитанию, в центре которого находится ребенок, становление его субъектности. Переход к созданию гибкой многофункциональной системы, уход от единообразия типов дошкольных учреждений, позволяет креативно реагировать на различные образовательные потребности населения и удовлетворять их, обеспечивая широкие образовательные услуги.

Соответственно этой политике меняется тип и формы образования. Вместо информационно-знаниевого складывается тип образования, который ориентирован на развитие личности, ее индивидуальности, удовлетворение ее духовных, культурных, образовательных и жизненных потребностей, то есть формируется личностно-ориентированный тип образования.

Гуманистические тенденции образования смещают акцент с понимания роли знаний в образовательном процессе. ЗУНы сегодня являются средством развития ребенка, его мыслительных процессов, ума, познавательной активности, самостоятельности в решении конфликтных ситуаций, свободы в выборе способов достижения цели, эмоционального равновесия. ЗУНы призваны развить ядро умственных способностей дошкольника и эмоциональную отзывчивость при передаче собственного отношения к действительности. [21]

Следует также отметить, что гуманистическая функция образования способствовала обновлению педагогических технологий. Технологии гуманизма ставят педагогов-воспитателей в позицию творчества и рефлексии, освоения способов индивидуального проектирования своей деятельности. Такие технологии - личностно-ориентированные - призваны раскрыть индивидуально-творческий потенциал ребенка, стимулировать его творческую активность. Таким образом, обогащение содержания процесса образования и воспитания идет за счет освоения новых гуманистических технологий. [21]

Однако в связи с этим возникает задача, заключающаяся в создании условий, которые способствуют полноценному, гармоничному развитию ребенка, организации ему помощи в развитии и сохранении его психического, физического и душевного здоровья с использованием различных методов реабилитации.

Следовательно, актуальность проблем для ДОУ заключается во взаимообогащении содержания коррекционно-реабилитационного и учебно-воспитательного процессов и в теоретической разработке здоровье сберегающей программы.

Как уже говорилось выше, понятие «личностно-развивающая среда» активно используется непосредственно в современной гуманистической практической педагогике. Оно отражает экологическое, предметное, человеческое, природное окружение человека. Среда для ребенка должна стать таким жизненным пространством, где он как свободный субъект деятельности сможет иметь свободу выбора средств для саморазвития, обучаясь планировать свою деятельность и передавать свое активное, преобразующее отношение к действительности.

В такой среде каждый дошкольник без особых усилий сможет найти применение личным творческим способностям, найти импонирующую ему среду коммуникации, удовлетворить свою любознательность и интересы. Среда, как универсальный механизм социализации каждого ребенка, выполняет регулятивную и защитную функции. Следует отметить, что основными требованиями к такой среде являются создание атмосферы, в которой будут преобладать гуманные отношения, безопасность эмоциональное созвучие, доверие, возможность личностного роста и др. В ней должны быть заложены возможности для самореализации творчества, свободы, нравственного и эстетического развития, получения удовольствия от совместных действий, от жизнедеятельности в целом. [8]

Это требует не только создания в ДОУ специально-организованной развивающей предметной среды, но и обеспечение психологической комфортности воспитанников, которая предполагает снятие, по возможности, стрессообразующих факторов воспитательного процесса, создание атмосферы педагогического оптимизма, ориентацию на успех и мотивацию успешности. Высокая требовательность к воспитаннику должна органически сочетаться с уважением его человеческого достоинства. [10]

Исследователи отмечают, что в течение жизни человек непосредственно нуждается в том, чтобы его понимали, а также, чтобы он понимал других. Это условие становится приоритетом его существования и развития. Живая общность людей, называемая событием, становится подлинной ситуацией развития. Отношение, как устойчивое личностное образование, определяет личность как носителя гуманистических ценностей. Устанавливая контакт с ребенком, наполняя общение соответствующим содержанием, взрослый во многом определяет развитие личности воспитуемого. Воспитатель должен увидеть ребенка таким, какой он есть «внутри себя», каким знает себя «только он сам». Это направление должно найти свое отражение в ценностных гуманистических ориентациях педагогов ДОУ.

Все это требует от педагогов способности строить педагогический процесс по модели субъект-субъектного взаимодействия с ребенком на основе диагностики, развитой педагогической рефлексии. Известно, что каждый ребенок развивается индивидуально, в своем темпе, задача педагога-воспитателя - бережно и внимательно относиться к этому процессу, создавать условия для естественно индивидуального личностного роста.

Побуждение к активности и творчеству ребенка, положительная эмоциональная аура всей деятельности, предоставление свободы выбора объекта труда, при наличии необходимой коррекции, справедливая оценка, поддерживающая усилия ребенка - все это должно быть обязательным элементом профессионального общения воспитателя с детьми. Педагог, ориентирующийся на созидательную инновационную деятельность, в своем взаимодействии с подопечными, должен представлять себе, что в основе ее лежат отношение к воспитаннику, пробудить к действию, возможность убедить его, влияние на него, и, наконец, учитывать перспективу развития.

Таким образом, основная роль в процессе гуманизации ДОУ отводится воспитателю - главному действующему лицу, выступающему в роли «агента» для ребенка. [16] Администрация ДОУ должна побуждать педагогов к профессиональной рефлексии, обеспечивать условия для проявления активности, а не давать готовые способы и формы организации педагогического процесса. Гуманная миссия педагога заключается в смягчении социальной напряженности, восстановлении душевного равновесия ребенка. Современный педагог - это творческая, свободная личность, обладающая развитым научно-педагогическим мышлением, способная к самоидентификации и самоопределению в мире культуры.

В настоящее время многие педагоги детского сада понимают значение педагогической диагностики и связывают необходимость овладения ею с результативностью педагогического процесса. Это непосредственно позволяет оценивать грамотно уровень индивидуального развития каждого ребенка, устанавливать связи педагогических явлений, оценивать влияние нововведений на развитие тех или иных сторон личности, ее интеллектуальное развитие.

Этот вывод подтверждает, что гуманистическая система воспитания предполагает реализацию идей педагогики сотрудничества всех взрослых, участвующих в воспитательно-образовательном процессе, включая родителей. [21] Возрастная податливость к воздействиям членов семьи, подчиненность их к контролю, способствует ранней идентификации ребенка с родителями. Ребенок оценивает себя часто по меркам взрослых, примеряет их взгляды и стандарты к своей деятельности. Учитывая, что при идентификации с членами семьи ребенок не только подражает их действиям, но и становится их «социальным портретом». Концепция современного ДОУ предусматривает строительство отношений с семьей с учетом прав ребенка и ответственности взрослых за развитие и воспитание детей. [20]

Таким образом, социализация и гуманизация современного образования изменяют модель образовательного и воспитательного процесса в ДОУ, придав ему личностно-ориентированный характер. Идеи гуманизации и социализации определили цель, задачи и содержание деятельности ДОУ.

2.3 Перспективы развития дошкольного образования в России

Анализ тенденций развития современного мира, развития образования и науки со всей очевидностью подтверждает вывод о том, что основным ресурсом развития сегодня становятся человеческие ресурсы, специалисты, которые обладают умениями самопознания, самоопределения, самореализации в процессе взаимодействия с другими людьми. Именно этот факт обусловил обращение ученых к понятию «гуманитарные технологии». Гуманитарные технологии не есть новое явление в истории человечества, отмечает Е.Л. Мезенцев, просто на фоне расцвета, научно-технического прогресса, они ушли в тень, но всегда хранились в неявном виде, в литературе, искусстве, философии, политике, образовании.

Сегодня «в особых состояниях неустойчивости социальной среды действия каждого отдельного человека могут влиять на макросоциальные прогрессы. Отсюда вытекает необходимость осознания каждым человеком огромного груза ответственности за судьбу всей социальной системы, всего общества». Таким образом, в процессе модернизации образования, говоря о качестве, мы должны ответить на два вопроса: во-первых, позволят ли получить новое качество образования, и если позволят, то за счет чего, во-вторых, какие создаются механизмы для того, чтобы управлять постоянным улучшением этого качества? На уровне дошкольного образования эту роль должны выполнить введенные с 1 января 2014 года стандарты. [33]

Значимость и важность дошкольного образования сегодня обусловлена тем, что только в обществе сверстников, через профессионально организованные специфические виды деятельности ребенка - игру, изобразительную деятельность, конструирование, наблюдение и экспериментирование - у ребенка дошкольного возраста формируются базисные качества личности. К ним относятся внимание, мышление, память, речь, воображение, которые при обучении в начальной школе и на последующих ступенях позволяют ребенку успешно получать знания по любой программе, усваивать различную информацию.

Кроме того, система дошкольного образования рассматривается сегодня как один из факторов укрепления и сохранения здоровья детей, а также улучшения демографической ситуации в Российской Федерации. С этой точки зрения, увеличение рождаемости не возможно без предоставления гражданам России, в особенности женщинам, твердых социальных гарантий возможности устройства маленького ребенка в дошкольное образовательное учреждение, с тем, чтобы женщина-мать могла по истечении отпуска по уходу за ребенком в соответствии со своими желаниями вернуться к полноценной трудовой деятельности. Для реализации демографических задач система дошкольного образования должна стать общедоступной, и место в дошкольном образовательном учреждении должно быть предоставлено ребенку в реальные сроки.

Согласно государственной программе Российской федерации по развитию образования на данный момент остался нерешёнными некоторые проблемы, в том числе: восстановление роли дошкольного образования как важнейшего общедоступного уровня системы образования, деятельность которого направлена на формирование у детей основополагающих свойств личности, духовного и физического здоровья, подготовку к получению общего и профессионального образования. Решение этой и других проблем предполагается осуществить в рамках Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2012-2020 годы.

Происходящие трансформации в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в адекватном общественному развитию и развитию образовательной системы изменении.

Тем не менее, у российского дошкольного образования имеются серьезные перспективы развития, базирующиеся на достижениях советской школы и новых реалиях жизнедеятельности образовательных учреждений. Сегодня активно строятся детские сады по новым проектам, предписывающим вести непрерывную видеосъемку всего пространства учреждения в целях обеспечения безопасности детей и сотрудников учреждения. В организациях, осуществляющих охрану дошкольных учреждений, будет концентрироваться огромный материал о всех действиях детей и воспитателей. Необходимо обеспечить условия, чтобы этот материал передавался в психолого-педагогические службы, был доступен родителям. Такой подход позволит снять большинство конфликтов родителей, общественности и администрации дошкольных учреждений, снизит накал страстей при разрешении всех конфликтов, вследствие возможности объективно увидеть и услышать причины и ход развития любого конфликта. [19]

Соответственно будут неизбежно созданы специализированные психолого-педагогические центры, анализирующие всю деятельность по развитию, воспитанию и обучению детей в дошкольном учреждении. На основе чего: общество получит объективную информацию о характере и методах деятельности дошкольных учреждений (принцип государственно-общественного управления системой образования); психолого - педагогическая наука сделает серьезный шаг вперед в деле определения новых методов работы с дошкольниками, обеспечения их физического и психического здоровья, максимального развития в соответствии с индивидуальными особенностями развития каждого ребенка. [19] Впервые за всю историю педагогики и детской психологии появляется возможность реально реализовать принцип индивидуализации воспитания и обучения для всех без исключения детей дошкольного возраста, посещающих учреждение дошкольного образования. Проблемы, связанные с поиском путей оптимального развития каждого ребенка на основе его всестороннего объективного изучения могут быть решены в ближайшие годы.

Педагоги дошкольных образовательных учреждений всегда отличались особой восприимчивостью ко всему новому. Развитие общеобразовательной практики способствует проявлению творческого, инновационного потенциала работников ДОУ. В настоящее время в сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные дошкольные образовательные учреждения и педагоги-новаторы, а практически каждое учреждение. Инновационные преобразования приобретают системный характер. К такому мнению приходит ряд исследователей, в числе которых М.М. Поташник, И.О. Котлярова, Н.В. Горбунова, К.Ю. Белая. [18]

Каковы же причины столь массового в дошкольном мире явления, как инновация? К основным из них следует отнести:

ь необходимость активного поиска путей решения существующих в дошкольном образовании актуальных проблем;

ь стремление педагогических коллективов повысить качество предоставляемых населению образовательных услуг, сделать их более разнообразными и тем самым сохранить конкурентоспособность каждого ДОУ;

ь интуитивное представление педагогов о том, что нововведения улучшат деятельность всего коллектива;

ь постоянная неудовлетворенность отдельных педагогов достигнутыми результатами, твердое намерение их улучшить, потребность в причастности к большому, значимому для всех делу;

ь возрастающие запросы отдельных групп родителей к уровню образованности своих детей;

ь конкуренция между дошкольными образовательными учреждениями.

Проведенный анализ существующих концепций, проектов и программ в сфере дошкольного образования позволяет определить ряд базовых тенденций (ключевых направлений) в развитии системы (рисунок 3):

Рисунок 3. Базовые тенденции в развитии системы дошкольного образования

Введение ФГОС кардинально изменило представление педагогов о том, какими должны быть содержание образовательного процесса и его образовательный результат. Повышение качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении в условиях реализации ФГОС дошкольного образования обеспечивает его участникам:

воспитанникам: повышение уровня индивидуального развития детей в образовательных, творческих и других направлениях деятельности, в соответствии с их склонностями развития. Гарантированное достижение целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, выравнивание стартовых возможностей детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями к начальному общему образованию;

педагогам: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в области использования современных педагогических технологий (технологии развития творческого воображения, информационно-коммуникативных технологий, технологии «педагогическая мастерская», проектных технологий). Овладение новыми формами и методами партнерского взаимодействия с семьями воспитанников;

родителям: получение качественного дошкольного образования, включающего личностное развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития, ориентированного на запросы родителей и государства. Получение возможности активного участия в образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения;

учреждению: повышение имиджа и конкурентоспособности дошкольного образовательного учреждения.

Таким образом, можно сказать, что делается попытка преобразовать некогда единую систему «общественного дошкольного воспитания» в подлинную систему дошкольного образования как полноправную и неотъемлемую ступень общего образования. Это означает фактическое признание того, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в опеке и уходе, но и в воспитании, обучении и развитии.

Следует отметить, что при этом ребёнок должен овладеть умением жить в мире с самим собой, получить навыки индивидуальной работы и группового взаимодействия, научиться учиться. Именно в дошкольном возрасте формируются основные качества личности, ключевые социальные навыки - уважения к другим людям, приверженность к демократическим ценностям, здоровому и безопасному образу жизни. Поэтому одна из важнейших задач дошкольного образования - положить начало формированию самоидентификации ребёнка в окружающем мире. [24]

Миссией дошкольного образования в соответствии с требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является обеспечение психолого-педагогических условий и учёт аспектов социальной ситуации развития ребёнка, что соответственно требует необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования.

На сегодняшний день продолжается поиск новых форм обеспечения качества дошкольного образования. Выбор направлений в развитии дошкольного учреждения во многом зависит не только от руководителя, но также от каждого педагога и от работы методической службы. В процессе изменения дошкольного образовательного учреждения меняются люди: они приобретают новые знания, получают больше информации, решают новые задачи, совершенствуют навыки и умения, а также часто меняют рабочие привычки и ценности.

Соответственно, основные тенденции развития дошкольного образования связаны с установкой на организацию комплексного сопровождения индивидуального развития детей дошкольного возраста и создание полноценного пространства развития ребенка. Насыщенное и обязательно безопасное жизнепроживание, связность взрослого и ребенка непосредственно в образовательном процессе, событийность, приоритет воспитательных и развивающих задач в ДОУ способствуют благоприятной социализации детей и закладывают базовые компетентности дошкольника в освоении мира и общей культуры.

Итак, система дошкольного отечественного образования на современном этапе строится на принципах вариативности организационных форм, динамизма, гибкого реагирования на потребности семьи, общества и личности, характеризуется появлением новых видов воспитательно-образовательных творческих учреждений для детей.

Таким образом, в процессе модернизации образования, говоря о качестве, мы должны ответить на два вопроса: во-первых, позволят ли получить новое качество образования, и если позволят, то за счет чего, во-вторых, какие создаются механизмы для того, чтобы управлять постоянным улучшением этого качества? На уровне дошкольного образования эту роль должны выполнить введенные с 1 января 2014 года стандарты.

Кроме того, система дошкольного образования рассматривается сегодня как один из факторов укрепления и сохранения здоровья детей, а также улучшения демографической ситуации в Российской Федерации. С этой точки зрения, увеличение рождаемости не возможно без предоставления гражданам России, в особенности женщинам, твердых социальных гарантий возможности устройства маленького ребенка в дошкольное образовательное учреждение, с тем, чтобы женщина-мать могла по истечении отпуска по уходу за ребенком в соответствии со своими желаниями вернуться к полноценной трудовой деятельности. Для реализации демографических задач система дошкольного образования должна стать общедоступной, и место в дошкольном образовательном учреждении должно быть предоставлено ребенку в реальные сроки.

Прогнозирование развития любой централизованно управляемой сферы деятельности имеет смысл только в отношении к тем или иным управленческим шагам или инициативам. В данном случае в качестве такой инициативы выступает Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017-2016 года

Последнее десятилетие привнесло радикальные изменения в систему общественного дошкольного воспитания. На смену типовой программе пришли вариативные, на смену унифицированному «детскому саду» - разные типы и виды дошкольных учреждений (ДОУ).

ДОУ сегодня официально работают по 12 комплексным базисным, 25 парциальным, 2 специальным (для детей с нарушениями речи) образовательным программам. Поиск и самостоятельный выбор конкретных форм образовательной работы стал нормой деятельности педагогов. Инновационное движение в дошкольном образовании по своему масштабу не уступает школьным инновациям. Однако, на конец 2016 г. уровень охвата детей дошкольными учреждениями составил в среднем уже 65%. К 2018 году охват детей дошкольным образованием планируется увеличить до 89%.

Введение ФГОС кардинально изменило представление педагогов о том, какими должны быть содержание образовательного процесса и его образовательный результат. Повышение качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении в условиях реализации ФГОС дошкольного образования обеспечивает его участникам:

ь Повышение уровня индивидуального развития детей в образовательных, творческих и других направлениях деятельности, в соответствии с их склонностями развития.

ь Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в области использования современных педагогических технологий (технологии развития творческого воображения, информационно-коммуникативных технологий, технологии «педагогическая мастерская», проектных технологий).

ь Овладение новыми формами и методами партнерского взаимодействия с семьями воспитанников.

ь Родителям: получение качественного дошкольного образования, включающего личностное развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития.

Таким образом, изменения, произошедшие в сфере дошкольного образования за последние 18 лет, приобрели обширный и во многом необратимый характер (см. рисунок 4 - сравнительный анализ).

Миссией дошкольного образования в соответствии с требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является обеспечение психолого-педагогических условий и учёт аспектов социальной ситуации развития ребёнка, что соответственно требует необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования.

Рисунок 4. Изменения в проекте ФГОС в дошкольном образовании

На сегодняшний день продолжается поиск новых форм обеспечения качества дошкольного образования. Выбор направлений в развитии дошкольного учреждения во многом зависит не только от руководителя, но также от каждого педагога и от работы методической службы.

В процессе изменения дошкольного образовательного учреждения меняются люди: они приобретают новые знания, получают больше информации, решают новые задачи, совершенствуют навыки и умения, а также часто меняют рабочие привычки и ценности.



Заключение

Таким образом, можно сделать следующие выводы. Цели и задачи, поставленные в работе, выполнены. Доказано, что развитие системы дошкольного образования должно проходить с учётом историко-теоретического анализа развития российской системы дошкольного образования, изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования.

В первой главе работы также рассмотрены и отражены особенности возникновения и становления дошкольной педагогики; проанализирована организация дошкольного образования в Советский и постсоветский периоды развития России.

Сформулированы основные функциями дошкольного учреждения в настоящее время:

ь охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

ь обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка; забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка;

ь взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Особо подчеркнута мысль, что задачи и функции дошкольного учреждения, основаны на отношении к дошкольному возрасту как к уникальному периоду развития личности. Так как в отличие от всех последующих возрастных этапов именно в этот период формируются представления ребенка об окружающем мире, происходит его интенсивное физическое и психическое развитие.

В работе сделан акцент на важности значения поддержки и всемерном развитии таких качеств личности, которые специфичны для дошкольников, так как в дальнейшем наверстать упущенное не только трудно, но порой и невозможно.

Изложены принципы, на которых основывается современное развитие дошкольного образования:

ь гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

ь единство федерального культурного и образовательного пространства;

ь защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

ь общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

ь автономность образовательных учреждений.

Определены основные направления развития дошкольного образования в современной России. Так выявлено: совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта в образовательной работе с детьми в дошкольных учреждениях на уровне ведения ФГОС. Достижение основной цели и решение поставленных задач ДОУ России по внедрению ФГОС ДО.

Акцент поставлен на гуманизацию педагогического процесса как построение личностно-ориентированной модели воспитания, изменение формы общения воспитателя с детьми в процессе традиционных видов детской деятельности и в повседневной жизни.



Список использованных источников

1. Бордовская Н. Педагогика / Н. Бордовская. - СПб.: Питер, 2003. - 450 с.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 570 с.

3. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. / В.В. Давыдов. - М.: БЕК, 1996. - 358 с.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2001. - 420 с.

5. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. / В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 400 с.

6. История дошкольной педагогики./ М.Ф. Шабаева, В.А. Ротенберг, И.В. Чувашев / Под ред. Л.Н. Литвина. - М.: Просвещение, 1989.

7. Коджаспирова Г.М. Педагогика. / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2004. - 420 с.

8. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. / В.А. Крутецкий. - М.: Наука, 1982. - 620 с.

9. Реан А.А. Социальная педагогическая психология. / А.А. Реан. - СПб.: Питер, 1999. - 264 с.

10. Педагогическая психология. / Под ред. В.Г. Казанской. - СПб.: Питер, 2003. - 260 с.

Размещено на Allbest.ru

...