Преподавание математики в женских гимназиях как фактор культурного развития России конца XIX – начала XX в.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

Факультет иностранных языков и регионоведения

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата культурологии

Преподавание математики в женских гимназиях как фактор культурного развития России конца XIX - начала XX в.

Гольберг М.Ф.

Москва - 2011

Диссертация выполнена на кафедре региональных исследований факультета иностранных языков и регионоведения Московского государственного университета имени М.В. Ломоновова

Научный руководитель ? доктор исторических наук,

доцент Жбанкова Елена Васильевна

Официальные оппоненты ? доктор исторических наук,

доцент Гутнов Дмитрий Алексеевич

кандидат культурологии,

доцент Брусенцова Наталья Владимировна

Ведущая организация ? Российский государственный социальный университет

Общая характеристика работы

Роль женщины в обществе в различные исторические периоды во многом определялась уровнем женского образования. При этом одним из наиболее объективных его показателей является именно женское математическое образование. Математика ? наиболее абстрактная и универсальная область знаний, играющая важную роль в развитии личности, формирующая навыки мыслительной деятельности, которые требуются в любых профессиях, в том числе и гуманитарных. Поэтому по уровню женского математического образования можно судить о месте, занимаемом женщиной в обществе. Особенно интересен с этой точки зрения период второй половины XIX ? начала XX в., отмеченный значительными событиями и глубокими изменениями в области российского образования, причем в первую очередь именно женского. В этот период, называемый эпохой великих реформ, происходила эволюция женского образования. Преобразования средней женской школы существенно опережали другие школьные реформы. В России складывалась система среднего женского образования, оформлялась государственная структура управления женскими гимназиями основных образовательных ведомств. В результате была создана система женского гимназического образования, одной из важных составляющих которого являлось преподавание математики. В настоящей работе исследуется взаимосвязь культурного развития российского общества в конце XIX ? начале XX в. и преподавания математики в женских гимназиях.

Актуальность исследования, проводимого в настоящей работе, определяется тем, что история отечественного образования дает богатейший материал, который может быть востребован сегодня в России в ходе происходящих в этой области преобразований. В частности, сейчас большое внимание уделяется учету гендерных особенностей учащихся в процессе преподавания, и в первую очередь ? именно математики. Ряд исследователей в этой области Семья, гендер, культура: Материалы международных конференций 1994 и 1995 гг. /Отв. ред. В. А. Тишков. М., 1997; Гендер: традиции и современность: Сб. статей по гендерным исследованиям /Под ред. С.Р. Касымовой. Душанбе, 2005. и многие преподаватели математики Мальчики и девочки: реалии социализации: Сб. статей /Под ред. М. Литовской. Екатеринбург, 2004. считают, что у мальчиков и девочек есть свои особенности математического мышления и восприятия математики, следовательно, методы ее преподавания для них должны быть различны.

Для понимания целесообразности и оптимального построения такого образования весьма ценен опыт среднего образования в России конца XIX ? начала XX в., система которого включала мужские и женские гимназии. Последние разделялись на женские гимназии Министерства народного просвещения (МНП) и Ведомства учреждений Императрицы Марии (ВУИМ). Каждое из этих учебных заведений давало женщине возможность получить среднее образование с учетом ее социального положения, способностей и жизненных устремлений. Такой подход в определенных аспектах представляется актуальным и для настоящего времени, конечно, с поправками на современный уровень развития общества.

Цель исследования ? выявить причины и показатели взаимного влияния культурного развития российского общества и преподавания математики в женских гимназиях в конце XIX ? начале XX в.

Для достижения сформулированной цели исследования ставятся следующие задачи:

- исследовать процессы становления и развития женского среднего образования в конце XIX ? начале XX в. в контексте общего культурного развития России;

- провести анализ развития женского математического образования как следствия изменения отношения общества к женщине и необходимому для нее образованию;

- выявить особенности женского математического образования в гимназиях МНП и ВУИМ, определяемые различным пониманием задач воспитания и образования женщины в российском обществе;

- выявить различия в математическом образовании в женских и мужских гимназиях, определяемые специфическим взглядом общества на способность женщины к постижению математики;

- изучить точки зрения представителей российских образовательных ведомств (МНП и ВУИМ) на женское среднее образование в передовых странах Европы и влияние европейских программ математики на российские методики преподавания математики;

- выявить влияние математического образования, получаемого женщинами в гимназиях, на развитие общественных движений за допуск женщин к обучению в университетах России и за уравнивание мужского и женского среднего образования в области математики;

- установить связь между движениями за развитие женского математического образования и открытием на Высших женских курсах физико-математических и технических отделений;

- выявить влияние женского среднего математического образования на развитие женских общественных и политических движений в России конца XIX ? начала XX в.;

- проанализировать изменение отношения женщины, получившей математическое образование в гимназиях, к исполнению традиционных семейных обязанностей;

- исследовать связь между математическим образованием, получаемым в женских гимназиях, и становлением мировоззрения выдающихся российских женщин-ученых в области математики и других естественных наук.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые устанавливается взаимное влияние между процессами культурного развития российского общества в конце XIX ? начале XX в. и особенностями построения математического образования в женских гимназиях образовательных ведомств России (МНП и ВУИМ). На основании сравнения программ преподавания математики в женских гимназиях различных ведомств, в женских и мужских гимназиях, в женских гимназиях России и передовых стран Европы впервые выявляются особенности их построения, определяемые различным предназначением женщины либо как супруги, матери и хозяйки, либо как фигуры на арене общественной и профессиональной деятельности. Выявляются основные причины и показатели влияния образования, получаемого женщинами в гимназиях, в первую очередь математического, на формирование мировоззрения передовых женщин России.

Теоретическая значимость данного диссертационного исследования заключается в междисциплинарном и системном подходе к освещению и изучению вопросов взаимовлияния культурного развития общества и построения системы преподавания математики в женских гимназиях России. Основные выводы и отдельные положения работы могут быть использованы в дальнейших исследованиях по культурологии, истории российской культуры и педагогики, по вопросам взаимосвязи культуры и преподавания различных дисциплин в средних учебных заведениях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и выводы могут быть использованы при разработке общих и специальных курсов по культурологии, истории математики, истории педагогики, а также при проведении спецсеминаров. Кроме того, материал исследования может быть полезен при разработке современных методических рекомендаций для составления школьных программ по математике.

Объектом исследования являются общие процессы развития культуры и среднего образования в России во второй половине XIX - начале XX в.

Предмет исследования ? особенности преподавания математики в женских гимназиях России, определяемые уровнем культурного развития российского общества в рассматриваемый период.

Методологическую основу диссертации составляет комплексный анализ рассматриваемых процессов и явлений на основе междисциплинарного подхода. В исследовании мы исходили из принятой в современной культурологии концепции (П.С. Гуревич, Д.С. Лихачев, А.М. Флиер и др.) взаимосвязи явлений культуры и образования в их историческом развитии. Вследствие этого анализ преподавания математики в женских гимназиях России в указанный период проводится в контексте взаимодействия этих процессов с уровнем культурного развития общества.

Междисциплинарный характер исследования обусловил применение в работе нескольких методов, отвечающих принципу системного подхода к анализу рассматриваемого явления:

- исторический ? позволяющий объективно определить уровень развития женского математического образования в гимназиях России в рассматриваемый период;

аналитический ? позволяющий выявить в работе с источниками основные особенности, традиции и тенденции преподавания математики в женских гимназиях в указанный период;

- сравнительный ? необходимый для сопоставления системы преподавания математики в женских гимназиях различных ведомств, в женских и мужских гимназиях, а также в женских гимназиях России и передовых стран Европы;

- индуктивный метод, с помощью которого, используя принцип от частного к общему, выделяются показатели формирования мировоззрения женщин России, определяемые уровнем преподавания математики в женских гимназиях;

- системный ? позволяющий обозначить взаимосвязь различных культурно-исторических явлений и их комплексное влияние на особенности
развития математического образования в женских гимназиях в конце XIX ? начале XX в.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Одним из основных факторов развития женского математического образования в российских гимназиях во второй половине XIX ? начале XX в. являлось культурное развитие общества, а именно изменение в нем роли женщины.

2. К началу XX в., когда вслед за странами Европы в России развернулись общественные движения за равноправие и свободный доступ женщин к образованию, математическое образование в женских гимназиях стало развиваться существенно быстрее, чем в мужских.

3. По своему уровню, даже в конце рассматриваемого периода, математическое образование в женских гимназиях уступало мужскому математическому образованию в классических гимназиях и в реальных училищах, что являлось следствием разных взглядов российского общества на женское равноправие и необходимое для женщин математическое образование.

4. Система женского математического образования в России рассматриваемого периода учитывала взгляды общества на природно-специфическое предназначение мужчины и женщины, что выражалось:

- в отличиях в программах и методах преподавания математики в мужских и женских гимназиях, определяемых объективным отношением общества к специфическому месту в нем женщины;

- в отличиях в программах и методиках преподавания математики (кроме арифметики) в женских гимназиях ВУИМ и МНП, которые ориентировались на учениц с различным социальным положением, способностями и жизненными устремлениями;

- в обязательном преподавании девочкам некоторого базового объема математики, необходимого в представлениях того времени для образованного человека.

5. По уровню преподавания математики российские женские гимназии к началу XX в. уже не уступали аналогичным женским средним учебным заведениям передовых стран Европы, а в гимназиях МНП этот уровень был даже несколько выше. Такое положение представители российских образовательных ведомств объясняли большой неоднородностью женских средних учебных заведений и слабой ролью государства в контроле системы образования в странах Европы.

6. В качестве основных причин влияния математического образования в женских гимназиях на формирование мировоззрения женщин России можно рассматривать:

- быстрое развитие женского среднего математического образования и в связи с этим появление возможности женщине считать себя полноценной личностью и полноправным членом общества;

- невозможность получить женщинам в России высшее математическое образование и отставание женского среднего математического образования от мужского;

- стремительное развитие женской общественной деятельности в различных областях, включая борьбу за женское высшее и среднее образование.

7. Основными показателями влияния женского математического образования на культурное развитие женщин России можно считать:

- усиление борьбы женщин за допуск к высшему образованию;

- увеличение количества слушательниц на физико-математических и технических отделениях Высших женских курсов;

- борьбу женщин за уравнивание мужского и женского среднего образования в области математики;

- вовлечение женщин в общественную и политическую деятельность, посвященную в основном борьбе за равноправие женщин;

- изменение отношения женщины к ее семейным обязанностям;

- увеличение числа российских женщин, получавших высшее математическое образование в университетах Европы;

- появление выдающихся женщин-ученых в области математики и других естественных наук, где математика играла важную роль.

Степень изученности проблемы. К настоящему времени практически отсутствуют исследования, посвященные преподаванию математики в женских гимназиях России рассматриваемого периода (конец XIX - начало XX в.).

Исследовательскую литературу (историографию) можно разделить по следующим направлениям.

1. Работы, затрагивающие вопросы развития отношения российского общества к женщине См.: Зинченко Н.Е. Женское образование в России: Исторический очерк. СПб., 1901; Пономарева В.В., Хорошилова Л.Б. Мир русской женщины: воспитание, образование, судьба. XVIII ? начало XX века. М., 2008; Ланге Е. Женский вопрос в его современной постановке /Пер. с нем. М., 1909 и др.. Среди них можно выделить исторический очерк конца XIX - начала XX в. Н.Е. Зинченко, а также современную работу В.В. Пономаревой и Л.Б Хорошиловой. В работе Н.Е. Зинченко приведены характерные для передовой части российского общества взгляды на роль и место женщины в обществе в связи с ее образованием. В литературном материале В.В. Пономаревой и Л.Б. Хорошиловой в историческом контексте описываются быт русской женщины, уровень ее интересов и миропонимания, история открытия женских образовательных учреждений, а также влияние на эти процессы российских общественных деятелей, педагогов, писателей и ученых.

2. В работах, посвященных развитию и становлению женского среднего образования в России в период конца XIX ? начала XX в. См.: Лихачева Е. Материалы для истории женского образования в России. СПб., 1890-1901; ДнепровЭ.Д. Женское образование в России. М., 2009; Рыболова Е.А. История женских гимназий России во второй половине XIX - начале XX веков (по материалам Московского учебного округа): Дисс… канд. ист. наук. М., 2004 и др., исследованы основные этапы организации женских гимназий в России и первые шаги их деятельности. Так же как и в других работах, в них не затрагиваются вопросы женского математического образования.

3. Описание развития, структуры и организации общего (мужского) среднего математического образования содержится в ряде работ См.: Павлидис В.Д. Школьное математическое образование в России в 19 - начале 20 века. М., 2005; Кондратьева Г.В. Школьное математическое образование в России второй половины XIX века. М., 2005; Колягин Ю.М. Русская школа и математическое образование. Орел, 1996; Полякова Т.С. История отечественного школьного математического образования. Два века. Ростов н/Д, 1997 и др.. В работе Г.В.Кондратьевой, помимо чисто педагогических особенностей преподавания математики в средней школе, рассматривается взаимосвязь развития среднего математического образования и социально-экономических факторов развития России в интересующий нас период.

4. Для объективного анализа системы преподавания математики в женских гимназиях путем сравнения с преподаванием основных гуманитарных предметов рассмотрены работы См.: Чумаков В.И. Развитие гуманистической направленности женского образования в России во второй половине XIX ? начале XX в.: Дисс… канд. пед. наук. Волгоград, 2007; Мишина Т. Гуманистические идеи образования и воспитания женщин в России второй половины ХIХ ? начала ХХ в.: Дисс… канд. пед. наук. Пятигорск, 2007; Кипнес Л. В. Развитие литературного образования в учебных заведениях среднего типа России второй половины XIX ? начала XX: Дисс... канд. пед. наук. СПб., 2004; Максимова С.Н. Тенденции развития преподавания древних языков в русской классической гимназии XIX ? начала XX в: Дисс… канд. пед. наук. Ижевск, 2002; Шапарина О.Н. Историческое образование в русских гимназиях в начале XX века. 1901 ? февраль 1917 г.: На материалах Московского учебного округа: Дисс… канд. пед. наук. М., 2004; ПономареваА.А. Становление системы гендерного женского образования в России в период с конца XVII до начала XX века: Дисс… канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006 и др., в которых освещаются вопросы преподавания гуманитарных предметов в женских гимназиях в конце XIX ? начале XX в.

5. Отдельную группу составляют работы См.: Зотова Л.М. Педагогика женского образования середины Х1Х?начала ХХ века: Запад?Россия: исторические параллели. Киров, 2006; Модзалевский Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб., 2000; Днепров Э.Д. Указ. соч.; Ушинский К.Д. Избранные труды: В 4 т. М., 2005; Кондратьева Г.В. Указ. соч. и др., посвященные особенностям организации женского среднего образования в передовых странах Европы в исследуемый период. В работах Л.В. Зотовой и Л.Н. Модзалевского эти вопросы рассматриваются практически во всех странах Европы. В них в основном исследуется организация системы женского образования. Ряд общих вопросов, связанных со сравнением женского образования в России и странах Европы, рассмотрен в работе Э.Д. Днепрова. Общая характеристика системы женского образования в странах Европы в сравнении с аналогичной системой в России дана К.Д. Ушинским. Однако во всех этих работах отсутствуют материалы, относящиеся к преподаванию математики в женских средних учебных заведениях.

6. Для выявления показателей влияния образования, получаемого женщинами в гимназиях, в первую очередь математического, на формирование образа и мировоззрения передовых женщин России были использованы работы известных публицистов и общественных деятелей конца XIX ? начала XX в. См.: Хвостов В.М. Женщина и человеческое достоинство: Исторические судьбы женщины. Природа женщины. Женский вопрос. М., 1914; Михайлов М.Л. Женщины, их воспитание и значение в семье и обществе. Женщины в университете. СПб., 1903; Сазонов С.И. Какие недочеты среднего женского образования мешают научной работе в высших женских школах. Труды I Всероссийского съезда по образованию женщин, организованного Российской лигой равноправия женщин в С.-Петербурге. 1915. Т. 2; Ариян П.Н. Женское техническое образование в России // Труды I Всероссийского жен-ского съезда. СПб., 1908; Мижуев П.Г. Женский вопрос и женское движение. СПб., 1906; Кальманович А.А. Женское движение и его задачи: Краткий исторический очерк. СПб., 1908; Ланге Е. Указ. соч., 1909; Мирович Н., Иванова З.С. Из истории женского движения в России. М. 1908; Шабанова А.Н. Очерки женского движения в России. СПб,. 1912 и др., а также труды современных авторов См.: Асланов Р.М., Косенко И. И. Женщины-математики: историко-математические очерки: В 3 т. М., 2006; Тончу Е.А. Женщина и образование. М., 2010; Веременко В.А. Женщины в русских университетах (вторая половина XIX ? начало ХХ в. СПб., 2004; Хасбулатова О.А. Женское движение в России: (вторая половина XIX ? начало ХХ в.). Иваново, 2003; Вздорова Н.Б., Шнырова О.В. Женское движение в России и западный феминизм в конце XIX ? начале XX в. // Женщина и российское общество: научно-исторический аспект. Иваново, 1995; Стайтс Ричард. Женское освободительное движение в России. Феминизм, нигилизм и большевизм. 1860-1930/ Пер. с англ. М., 2004 и др. :

- труды, посвященные вопросам равноправия женщин и изменению их положения в семье;

- биографии известных женщин России, выпускниц женских гимназий, проявлявших особые наклонности к математике;

- материалы по женским движениям за доступ к высшему образованию и другим общественным женским движениям в рассматриваемый период.

7. Для освоения методов исследования, использованных в работе, были изучены труды См.: Флиер А.М. Современная культурология: объект, предмет, структура // Общественные науки и современность. 1997. № 2; Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996; Тер-Минасова С.Г. Война и мир языков и культур. М., 2008 и др., посвященные общетеоретическим вопросам культурологии.

Материалом для данного исследования являлись:

1. Официальные учебные программы и правила женских гимназий МНП и ВУИМ, изданные в период XIX ? начала XX в. См.: Александров В. Подробные правила и учебные программы всех женских гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения. Одесса, 1916; Новейшие подробные учебные планы, правила и программы женских гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения и ведомства учреждений императрицы Марии с позднейшими дополнениями и разъяснениями/ Сост. Орлов. 4-е изд., испр. и доп. СПб.; Варшава, 1913 и др.

2. Официальные учебные программы и правила мужских гимназий и училищ Новейшие программы мужских гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения, изданные Л.М. Лазаревым Одесса, 1917; Новейшие программы и правила мужских гимназий и прогимназий с объяснительными записками Министерства народного просвещения /Сост. З. Быстров. Пг., 1914 и др. для сравнения с программами женских гимназий.

3. Методики преподавания математики в женских и мужских гимназиях См.: Литвинский П. Наглядные пособия по математике в средне-учебных заведениях. СПб, 1881; Моргулец О. Физико-математические науки в женских средне-учебных заведениях // Образование. 1899. № 5--6; Грубе А.В. Руководство к начальной арифметике в элементарной школе на основании эвристического метода: Методическое пособие к воспитательному обучению. СПб., 1873; Евтушевский В.А. Методика арифметики. СПб., 1872 и др. .

4. Наиболее распространенные учебники по различным разделам математики См.: Киселев А.П. Систематический курс арифметики. М., 1912; Малинин А., Буренин К. Руководство алгебры и собрание алгебраических задач для гимназий, реальных училищ и учительских институтов. М., 1890; КиселевА. Краткая алгебра для духовных семинарий и женских гимназий. М., 1897; Рыбкин Н. Учебник прямолинейной тригонометрии. М., 1905 и др. , которые применялись в женских гимназиях ВУИМ и МНП.

5. Официальные документы Департамента народного просвещения по статистике учебных заведений России Женския гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения:1858-1905. СПб., 1905; Список учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения (кроме начальных) по городам и селениям. СПб., 1915; Историко-статистический очерк общего и специального образования в России. СПб., 1884; Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802-1902. СПб., 1902 и др., выпущенные в рассматриваемый период.

6. Описания женских средних учебных заведений Германии и стран Европы, входивших в состав Австро-Венгерской империи. Авторами этих работ являлись представители учебных ведомств России См.: Петров А.Л. Женские учебные заведения в Австрии (Цислейтании). СПб., 1890; Стефанович М.Л. Женские гимназии в Германии. СПб., 1887; Ушинский К.Д. Собр. пед. соч. Т.1. Пг., 1916 и др., которые по заданию МНП и ВУИМ подробно знакомились с женскими средними учебными заведениями в Европе.

7. Материалы I и II Всероссийских съездов Труды I Всероссийского съезда преподавателей математики 27.12.1911 ? 03.01.1912. СПб., 1913; ЛебединцевК.Ф. Метод обучения математике в старой и новой школе: Доклад чит. на 1 Всероссийском съезде преподавателей математики в Петербурге. М., 1912. С. 15 и др. преподавателей математики, состоявшихся в 1911 - 1913 гг. В них содержатся тексты докладов передовых педагогов России того времени, в которых анализируются состояние и перспективы развития системы преподавания математики в женских гимназиях.

8. Периодические издания, посвященные преподаванию математики Вестник опытной физики и элементарной математики 1909-1911; Математическое образование. 1912. № 2; Народная школа. 1889; Русский начальный учитель. 1893-1896; Русский педагогический вестник. СПб, 1861; Учитель. СПб., 1869 и др., где приведены мнения педагогов по вопросам преподавания математики в мужских и женских гимназиях.

9. Воспоминания современниц ? бывших учениц женских гимназий См.: Водовозова Е.Н. На заре жизни: Воспоминания. СПб., 1911; Скворцова С. Духовная жизнь гимназисток. М., 1896; Тыркова-Вильямс А. Воспоминания. То, что больше не будет. М., 1998 и др.. В ряде из них отражены аспекты восприятия математического образования, получаемого женщинами в гимназиях, как составляющей их общего культурного развития.

10. Материалы, опубликованные в женских журналах, издаваемых в рассматриваемый период, труды женских движений, отчеты о женских съездах и участии в международных женских организациях Вестник воспитания. 1904. №7; Вестник знания. 1908. № 12; Русская школа. 1901. № 3,7,8; 1904. №5,6,9; 1905. № 2; 1907. № 1; Образование. 1896. № 10-12; 1902. № 2 (материалы «Из истории женского образования» и «Из истории женского движения за получение высшего образования в России»); Союз женщин. 1907. №1; 1916. №12 (Петиция женщин в Государственную Думу); Труды I Всероссийского женского съезда. СПб., 1908; Труды I Всероссийского съезда по образованию женщин. СПб., 1914; Отчет о заседаниях Гос. Думы по женскому вопросу. СПб., 1906; Отечественные записки. 1870. № 4. (материалы «Женское движение у нас и за границей») и др..

11. РаботыАсланова Р.М., Косенко И.И. Указ. соч.; Тончу Е.А. Указ. соч. и др. , в которых приведены биографии выдающихся женщин ? ученых в области математики, а также в других естественных науках, получивших образование в женских гимназиях.

Апробация работы. Основные положения диссертации и результаты исследований обсуждались на XIII Международной конференции «Россия и Запад: диалог культур» (факультет иностранных языков и регионоведения МГУ имени М.В. Ломоносова, ноябрь 2009 г.); на заседании 17-го ежегодного круглого стола «Россия и внешний мир: из истории взаимовосприятия» (Институт российской истории РАН, центр по изучению отечественной культуры, февраль 2010 г.); на XVII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (МГУ имени М.В. Ломоносова, апрель 2010 г.); на IV Международной конференции «Феномен творческой личности в культуре. Фатющенковские чтения» (факультет иностранных языков и регионоведения МГУ имени М.В. Ломоносова, октябрь 2010 г.).

Основное содержание работы

женский преподавание математика гимназия

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Во введении раскрыты актуальность темы диссертации, цель исследования, решаемые для ее достижения задачи, методология исследования, выделена новизна работы, обоснованы ее практическая и теоретическая значимость, изложена степень изученности проблемы, дана характеристика источников и приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Историко-культурологические аспекты развития и становления женского образования в России к началу XX века» проведено исследование процессов, определявших характер связей между культурным развитием российского общества и уровнем женского математического образования к концу XIX ? началу XX в. К ним относятся особенности развития общего женского образования в России к началу XX в., а также процессы изменения отношения общества к женскому образованию как показателю культурного развития женщин. Для более объективной оценки женского математического образования в гимназиях проведено его сравнение с женским средним образованием в передовых странах Европы рассматриваемого периода.

Раздел 1.1. «Становление женского среднего образования в России». Начальным этапом становления женского среднего образования можно считать 60-е гг. XIX в., когда стали проводиться реформы в области образования. Помимо воспитательных учреждений для девочек стали открываться и образовательные. Тогда же было утверждено «Положение о женских училищах ведомства Министерства народного просвещения» от 30 мая 1858 г. Реформы среднего женского образования проводились под руководством министра народного просвещения А.С. Норова, попечителя Санкт-Петербургского учебного округа М.Н. Мусина-Пушкина, профессора педагогики Н.А. Вышнеградского и других общественных и государственных деятелей. Результатом этих реформ явилось создание женских гимназий ведомств ВУИМ и МНП, которые стали одними из основных женских образовательных учреждений. В этих гимназиях уже в середине рассматриваемого периода математика не уступала по количеству отводимых на нее часов одному из основных предметов ? русской словесности. Если в 1864 г. среди всех учащихся гимназий 61,8 % составляли мальчики и 38,2% ? девочки, то в 1914 г. 63,1 % ? девочки и 36,9% ? мальчики Женския гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения: 1858-1905. СПб., 1905. С. 94; Всеподданнейший отчет министра народного просвещения за 1913 год. Пг., 1916. С. 38,120..

Раздел 1.2. «Отношение российского общества к женскому образованию как к показателю культурного развития женщин России». Важную роль женского образования в культурном развитии российского общества в целом понимали многие известные общественные деятели, писатели, философы и ученые уже задолго до рассматриваемого периода (Симеон Полоцкий, И.И. Бецкой, К.Д. Ушинский и др.). Однако несмотря на это, в конце XIX ? начале XX в. еще существовало мнение, что женщины не способны к математике (его, например, придерживался министр народного просвещения И.И. Толстой). Довольно широкое распространение таких взглядов на женское образование во многом определялось историческими особенностями культурного и социального развития России.

В начале второй половины XIX в. русской передовой педагогической мыслью была выработана новая концепция женского образования. Она базировалась на следующих идеях: всесословности и открытости женской школы; общеобразовательной направленности женского образования и его равенстве с мужским образованием. Основная роль в выработке данной концепции в начале практического строительства новой женской школы принадлежала К.Д. Ушинскому.

Значительный вклад в теорию и практику женского образования также внес выдающийся русский педагог Н.А. Вышнеградский ? создатель первой в России открытой женской средней школы (1858 г.).

Передовые взгляды общества на положение в нем женщины и необходимость ее образования, под воздействием которых увеличивалось стремление женщин к социальной активности, а также нужды развивающейся экономики России заставили правительство принять постановление от 14 января 1871 г. Постановление Совета Министров от 14 января 1871 г. о высшем педагогическом образовании женщин. В нем перечислялись виды деятельности, где женщины могут принести пользу. После этого наблюдается стремительный рост числа женских гимназий и увеличение в них объема преподавания математики.

Раздел 1.3. «Сравнение среднего женского образования в России и в передовых странах Европы». Для проведения такого сравнения исследуется система среднего женского образования в Европе, в основном в Германии и в странах, входивших в состав Австро-Венгерской империи. Эти исследования выполнены на основании трудов К.Д. Ушинского, изучившего состояние женского образования за рубежом во время своей заграничной командировки См.: Ушинский К.Д. Указ. соч. , а также отчетов, составленных другими представителями российских образовательных ведомств МНП и ВУИМ См.: Петров А.Л. Указ. соч.; Стефанович М.Л. Указ. соч. .

Система женского образования передовых стран Европы включала в себя средние женские учебные заведения различного типа. Это были школы общего (классического) и профессионального (садоводства и огородничества, кулинарные, вышивального искусства и т.п.) профиля; городские и сельские училища; учительские семинарии, высшие колледжи и др.

Обязательными предметами обучения в средней женской школе наряду с литературой, иностранными языками, историей и др. была арифметика. Другие разделы математики (алгебра, геометрия) относились к необязательным предметам. Если они и преподавались, объем предоставляемых знаний был значительно меньше, чем в мужских училищах.

В начале рассматриваемого периода европейская методика преподавания математики использовалась и в России. Наиболее популярной была методика преподавания арифметики, разработанная немецким педагогом В.А. Грубе См.: Грубе. В.А. Указ. соч. . В дальнейшем она была развита российским педагогом В.А. Евтушевским См.: Евтушевский В.А. Указ. соч. С.15. .

Интересно мнение Л.Н. Толстого, который занимался проблемами образования и организовал в Ясной Поляне школу, где сам преподавал математику. Он считал, что так подробно изучать каждое число, как это делалось по методу В.А. Грубе, нет никакой необходимости. Л.Н. Толстой обвинил отечественных педагогов в некритическом заимствовании немецких идей, чуждых по духу отечественной школе.

Особенностью построения женского среднего математического образования в странах Европы являлась его существенная разнородность даже в одной стране. Учителя были свободны в выборе методов преподавания и учебников математики. Государство в процесс образования практически не вмешивалось. По мнению многих представителей российских образовательных ведомств (К.Д. Ушинский, А.Л. Петров, М.Л. Стефанович), это было одной из главных причин более высокого уровня среднего женского образования в России.

В России, в отличие от стран Европы, государственный фактор развития образования длительное время был господствующим в силу специфики устройства и исторической жизни страны. Только во второй половине XIX в. в России появляются новые значительные факторы развития образования ? общественная деятельность, общественная инициатива. В целом, они положительно влияли на женское образование, вызывая, с одной стороны, его достаточно быстрое развитие, а с другой стороны, сохраняя жесткий контроль над его содержанием. Действие этих факторов привело к тому, что по уровню женского образования Россия в рассматриваемый нами период не уступала европейским странам. Это отмечалось и представителями российских учебных ведомств, которые знакомились с женским средним образованием в Европе.

Во второй главе «Математическое образование в женских гимназиях России конца XIX - начала XX века как фактор ее культурного развития» исследуется взаимное влияние культурного развития российского общества и преподавания математики в женских гимназиях. Вначале выявляется влияние особенностей культурного развития российского общества на построение системы математического образования в женских гимназиях. Далее исследуется обратное влияние ? математического образования, получаемого женщинами в гимназиях, на культурное развитие и формирование мировоззрения женщин России. Определяются основные причины и показатели этого влияния.

В разделе 2.1. «Развитие среднего математического образования в России как отражение ее социального и культурного развития» выявлены социально-экономические и культурные факторы, оказавшие основное влияние на развитие среднего математического образования. К ним относятся быстрый рост промышленности и как следствие ? среднего класса, общественное движение за смягчение сословно-ограничительной политики государства в области образования. Создавались специальные научно-педагогические заведения, где работали известные отечественные специалисты по вопросам преподавания математики, такие, как В.А. Евтушевский, А.Н. Острогорский, А.Ф. Малинин, В.А. Латышев, А.П. Киселев и др. С их помощью издавались педагогические книги, учебники, а также организовывалась материальная помощь учителям. Существенную роль в этом процессе играла просветительская деятельность педагогов-математиков через журналы «Народная школа», «Русский педагогический вестник», «Русский начальный учитель», «Журнал элементарной математики», «Вестник опытной физики и элементарной математики» и ряд других.

Основными тенденциями в развитии математического образования в России в конце ХIХ ? начале XX в. являлись сближение математики как науки с математикой в качестве учебного предмета, развитие прикладной направленности в обучении математике, а также специализация и фуркация ? разделение на классическую и реальную (прикладную) направленности ? математического образования в старших классах средней школы. Преобразования, проведенные в общем среднем математическом образовании России (гимназии и реальные училища) в конце XIX ? начале XX в., подняли его на мировой уровень.

Выделены показатели влияния развития среднего математического образования на социально-культурные аспекты развития российского общества. Кроме общего развития умственных способностей учащихся к ним относится их подготовка к специальным занятиям и практической деятельности. Математическое образование способствовало движению России по пути индустриализации и развитию среднего класса, составлявшего основную часть технического руководства в промышленности. При этом увеличилось число квалифицированных преподавателей математики средней школы. Происходило развитие в области создания и издания отечественных учебных пособий, которые также использовались в женских гимназиях.

Раздел 2.2. «Влияние социальных и культурных особенностей российского общества на преподавание математики в женских гимназиях». Важно отметить, что это влияние рассматривается в первую очередь с культурологической точки зрения. Педагогические аспекты используются лишь как средство для выявления этого влияния. Проведены анализ и сравнение программ и методики преподавания математики в женских гимназиях МНП и ВУИМ, в женских и мужских гимназиях, а также в женских гимназиях России и средних женских образовательных учреждениях передовых стран Европы. Это позволило выделить аспекты преподавания математики в женских гимназиях, которые определялись отношением российского общества к женскому образованию. Разработаны специальные таблицы, в которых приводятся результаты сравнения по следующим показателям: общему объему часов, отводимому на преподавание различных разделов математики (арифметики, алгебры, геометрии, тригонометрии), их содержанию, типам решаемых задач и прикладным разделам.

Сравнение программ математики в женских гимназиях ВУИМ и МНП позволило выделить отличия, которые определяются различным пониманием задач воспитания и образования женщины в российском обществе. В гимназиях ВУИМ, особенно в начале их создании, главной задачей обучения женщины считалось ее воспитание как доброй супруги, хорошей матери и хорошей хозяйки. В гимназиях МНП, где в большей степени получали образование женщины, которым математика нужна была для дальнейшей профессиональной деятельности, образование имело большую прикладную направленность. Поэтому математические знания здесь давались в большем объеме.

Результаты аналогичного сравнения программ математики в мужских и женских гимназиях МНП сопоставляются с взглядами российского общества на способность женщины к постижению математики. На основании сравнительного анализа программ математики в женских гимназиях России и передовых странах Европы выделяются их отличия. Одни отличия определяются отношением общества к женщине, другие ? связываются со спецификой организации и построения системы женского образования в этих странах.

Проведенные исследования позволили также прийти к пониманию весьма интересных и достаточно неожиданных фактов. Показано, что многие достижения в области среднего женского математического образования в России к началу XX в. весьма актуальны для современного понимания взаимовлияния культуры и образования. При учете современной реальности ряд из них может быть использован в процессе происходящей перестройки системы среднего образования, в частности обязательное преподавание некоторого базового объема математики, необходимого для современного образованного человека, возможность переориентации в конце обучения в части изучения математики с помощью дополнительных классов с углубленным преподаванием математики.

В разделе 2.3. «Влияние математического образования в женских гимназиях на формирование мировоззрения женщин России» показано, что математическое образование в рассматриваемый период способствовало формированию женщины как полноценной личности и позволяло ей считать себя равноправным членом общества. Установлены основные причины и показатели влияния математического образования в женских гимназиях на культурное развитие женщин России.

Прежде всего, рассмотрено усиление роли женщин в общественных движениях за допуск к обучению в университетах России наравне с мужчинами. Возможность получения высшего образования была наиболее актуальна для женщин, проявивших в гимназиях склонность к математике. Это было связано и с тем, что в гуманитарных науках и в определенной степени в медицине женщины могли получать дополнительное образование, в частности на Высших курсах, которое давало им право работать практически наравне с мужчинами. Все известные российские женщины-математики после окончания гимназий получали высшее образование, ученые степени и звания в зарубежных университетах. Самая выдающаяся из них, Софья Ковалевская, смогла реализовать себя, обучаясь в Гейдельбергском, Берлинском и Геттингенском университетах. В то же время, как известно, хорошая математическая школа и крупные ученые-математики были и в России. Однако это давало возможность полноценной самореализации в области математики только мужчинам, так как женщины не имели доступа к высшему образованию. В различных слоях российского общества активно дискутировались преимущества и недостатки, которые принесет допуск женщин в университет, высказывались опасения относительно последствий для семьи и общества, которыми эта мера может обернуться. Неэффективность совместного обучения мужчин и женщин в это время отмечали и зарубежные ученые. Так, профессор Сорбонны Э. Фаге полагал, что: «совместное обучение обоих полов в университете вносит только крайние неудобства и лишь поверхностно уподобляет женщину мужчине...» Цит. по: Тери А. Совместное обучение в университетах и его результаты // Вестник воспитания. 1904. №7.. Только с 1913 г. для представительниц слабого пола стали повсеместно открываться двери университетов (первым был Томский университет), а с 1914 г. этот процесс происходил в России повсеместно.

Одним из первых результатов борьбы за допуск женщин к высшему математическому образованию можно считать создание физико-математических и технических отделений на Высших женских курсах. Они стали открываться и активно развиваться в начале XX в., во многом под влиянием выпускниц женских гимназий, проявивших способности к математике. Так, в начале 1907 г. на математическом отделении Московских курсов обучалось 102 слушательницы из общего числа 2177 учащихся, т. е. примерно 5%, а в начале 1912 г. ? 699 слушательниц из общего числа 5706, т.е. примерно 12% Хвостов. В.М. Указ. соч. С. 227. .

Недостаточная подготовка женщин в области элементарной математики в средних учебных заведениях была одной из основных причин, повлиявших на развитие общественных движений России за уравнивание мужского и женского среднего образования. Это было необходимым условием допуска женщин к высшему образованию. Среди наиболее известных женщин, возглавлявших это движение, необходимо отметить М.А. Чехову, окончившую Петровскую гимназию и педагогические курсы ВУИМ по математическому отделению. М.А. Чехова организовывала женские гимназии нового типа. Одним из главных отличий этих гимназий от гимназий МНП и ВУИМ было преподавание математики в существенно большем объеме. При этом преподавание осуществлялось по специальной методике, которая предполагала существенную прикладную направленность изучаемых разделов математики.

Перейдем к другим направлениям общественной и политической деятельности женщин России конца XIX - начала XX в., которые также можно рассматривать как следствие женского математического образования, способствовавшего формированию женщины как полноценной личности. К ним относятся женские движения, посвященные борьбе за равноправие женщин в других областях (помимо движений за допуск женщин к высшему образованию). Эти движения реализовались путем создания женских обществ, таких, как «Женское просветительное общество», «Общество женского труда», «Общество вспоможения окончившим курс наук на Санкт-Петербургских Высших женских (Бестужевских) курсах», «Общество распространения практических знаний между образованными женщинами» и др.

Еще одним показателем развития женского самосознания, а также стремления занять достойное место в культурной жизни России являлись специальные женские журналы, которые издавали и редактировали сами женщины. Влияние на эти процессы женского математического образования заключалось в том, что одной из первостепенных задач ряда этих журналов было просветительство женщин России в необходимости получения образования в естественных науках, и в первую очередь ? в области математики. Так, журнал «Женский вестник» ставил одной из своих главных целей улучшение положения женщин в области образования. Его издателями и редакторами были известные высокообразованные российские женщины - Е.И. Конради, Е.И. Мессарош и др. Взявший на себя функции «женского рупора» журнал «Дело» встал во главе борьбы за получение женщинами высшего образования и свободного выбора профессий, в том числе и преподавателя математики. Журнал «Женское образование» информировал читательниц о новых начинаниях в женском образовании, в первую очередь в гимназиях и прогимназиях. Журналы «Союз женщин», «Первый женский календарь» и другие видели своей первостепенной задачей просветительство и образование женщин.

Становление женщины как равноправной личности в результате получения ею математического образования в гимназиях и на математических отделениях Высших женских курсов изменяло ее мировоззрение, в частности взгляды на положение женщины в семье, отношение к семейным обязанностям. Влияние математического образования на появление в России наиболее передовых в этом отношении женщин проявлялось и в следующем. Женщины с высшим математическим образованием получали его в университетах наиболее развитых стран Европы. Длительное пребывание в этих странах, где вопросы женского равноправия в обществе были уже в значительной степени решены, существенно меняло их мировоззрение.

Как писал известный деятель культуры того времени С.М. Волконский, «это было новое поколение, не похожее на предыдущее…» Волконский С. Родина. Воспоминания М., 2002. С. 196.. Получая достаточно хорошее математическое образование, женщины даже из благополучных семей после окончания гимназий устремлялись на поиски новой жизни, где могли реализовать свои знания. Правительство откликнулось на увеличивающуюся социальную активность женщин в этих вопросах. Были узаконены виды деятельности, где «женщины могут приносить пользу обществу и обеспечить себя в жизни» Пономарева В.В. Хорошилова Л.Б. Указ. соч. С. 234, 235. . Влияние математического образования на формирование женщины как самостоятельной личности проявлялось непосредственно на семейном уровне, что выражалось в изменении роли женщины в воспитании детей. Женщина приобретала больший авторитет и влияние на детей старшего возраста, причем и на сыновей. Она теперь могла быть их советницей и наставницей в обучении и выборе профессии. Очень емко это влияние выразила Е. Ланге: «…и та жена, мать, которая может подойти к своим интеллектуалистически направленным сыновьям только с моментами чувства, проиграла с самого начала» Ланге Е. Указ. соч. С.59.. На I Всероссийском съезде по образованию женщин уделялось большое внимание изменению положения образованной женщины в семье. На эту тему было сделано достаточно много сообщений и докладов. Среди них можно отметить выступление Е.М. Добротиной «Образование и миссия материнства» Труды I Всероссийского съезда по образованию женщин, организованного Российской Лигой равноправия женщин в С.-Петербурге. 1915. Т. 2. С. 614., в котором выделяется влияние на женские семейные обязанности именно математического образования.