Преподавание математики в женских гимназиях как фактор культурного развития России конца XIX – начала XX в.

Математическое образование, полученное в гимназиях России, в значительной степени влияло на становление выдающихся женщин-ученых в области математики, а также других наук. В результате изучения биографий многих женщин-математиков были выделены только те из них (Е.Ф. Литвинова, Л.Н. Запольская, Е.А. Нарышкина и др.), которые получили образование в гимназиях России в рассматриваемый период. В их биографиях явно прослеживается влияние полученного математического образования в гимназиях на их будущую профессию математика. Большинство из них после основных классов гимназий закончили дополнительные математические классы и высшие курсы с математической ориентацией. В этом разделе также выделены российские женщины-ученые (М.А. Чехова, Мария Склодовская-Кюри и др.), которые после окончания женских гимназий избрали в качестве основной профессии не математику, а другие, в основном точные науки, где математика является необходимым инструментом. Эти женщины в процессе обучения в гимназиях проявляли незаурядные способности и склонность именно к математике. Показано, что их последующая деятельность в России во многом была посвящена развитию женского математического образования в гимназиях.

В Заключении подводятся итоги проведенного исследования. Среди факторов культурного развития российского общества в конце XIX - начале XX в. значительную роль играло развитие системы преподавания математики в женских гимназиях. Это выражалось как во влиянии социальных и культурных особенностей общества на преподавание математики в женских гимназиях, так и во влиянии математического образования, получаемого девочками в гимназиях, на культурное развитие и формирование мировоззрения женщин.

Преподавание математики в женских гимназиях России в конце XIX ? начале XX в. осуществлялось с учетом общественного сознания относительно специфического предназначения мужчины и женщины, а также существующей возможности занять определенное место в обществе женщинам различного социального положения. Выявлены, определяемые этим, конкретные особенности программ и методик преподавания математики в мужских и женских гимназиях. К ним, в частности, относятся: значительно меньший «удельный вес» математики в общем учебном цикле, существенно ослабленное преподавание в основных классах женских гимназий алгебры и тригонометрии, считавшихся для женщин необязательными разделами математики. По всем разделам математики в мужских гимназиях отводилось больше времени решению задач.

Выявлены отличия в программах и методиках преподавания математики в женских гимназиях ВУИМ и МНП, ориентировавшихся на учениц с различным социальным положением и жизненными устремлениями. Так, в гимназиях ВУИМ на преподавание в основных классах алгебры и геометрии отводилось меньшее число часов в неделю, чем в гимназиях МНП. На решение и разбор практических задач, в том числе и по считавшейся обязательным предметом арифметике, в гимназиях ВУИМ выделялось существенно меньшее время.

Установлены следующие основные причины влияния женского математического образования на процессы культурного развития женщин и формирование их мировоззрения: быстрое развитие женского среднего математического образования, превосходящее по темпам развития мужское и достигшее к концу этого периода уровня женского среднего образования в развитых странах Европы; формирование женщины как полноценной личности под воздействием полученного ею математического образования, которое позволяло ей считать себя равноправным членом общества; невозможность получения в России высшего математического образования; существенное отставание по уровню (несмотря на быстрые темпы развития) женского среднего математического образования от мужского; стремительное развитие женской общественной деятельности в различных областях, включая борьбу за женское высшее и среднее образование.

В качестве основных показателей влияния женского математического образования на культурное развитие женщин России можно рассматривать: усиление борьбы женщин за допуск к высшему образованию, получение которого в области математических наук для них было полностью исключено; увеличение числа слушательниц на физико-математических и технических отделениях Высших женских курсов; борьбу женщин за уравнивание мужского и женского среднего образования, прежде всего в области математики; развитие женщины как личности под воздействием математического образования и как следствие ее участие в общественной и политической деятельности в области равноправия женщин; изменение отношения к семейным обязанностям женщин, получивших математическое образование в гимназиях; появление выдающихся женщин-ученых в области математики и других естественных наук, где математика играла важную роль.

По уровню преподавания математики российские женские гимназии к началу XX в. уже не уступали женским средним учебным заведениям передовых стран Европы. Основной упор в преподавании математики как в европейских, так и в российских училищах, делался на преподавание арифметики. Уровень преподавания геометрии и алгебры в средних женских училищах Европы соответствовал гимназиям ВУИМ, но был ниже, чем в гимназиях МНП. В средних женских образовательных учреждениях стран Европы отсутствовали классы, аналогичные российским дополнительным (педагогическим) классам с углубленным изучением математики.

Выявлены методы преподавания математики в женских гимназиях России рассматриваемого периода, которые могут быть применены в происходящей перестройке среднего образования. Эти методы предполагают обязательное преподавание некоторого базового объема математики, необходимого для современного образованного человека. Другие разделы математики могут преподаваться по-разному в зависимости от общей ориентации данного учебного заведения. Целесообразно, чтобы при обучении математике учащимся давали различные практические задачи для более эффективного ее усвоения мальчиками и девочками. Время, отводимое на разбор и решение этих задач, должно быть также разным. Необходимо наличие дополнительных, необязательных классов с углубленным изучением математики. С помощью этих методов могут быть реализованы современные подходы к обучению математике, предполагающие учет гендерных особенностей девочек и мальчиков, а также предоставление учащимся возможности получения среднего образования с различным уровнем изучения математики.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

1. Гольберг М.Ф. Преподавание математики в женских гимназиях как фактор культурного развития России конца XIX - начала XX в. // Вопросы культурологии. Научно-практический и методический журнал. 2010. №9. С. 52-57. (0,5 п.л.)

2. Гольберг М.Ф. Женское математическое образование в гимназиях России (культурологические аспекты, актуальные для современности) // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2010. Т. 16. № 3. С. 272-276. (0,5 п.л.)

3. Гольберг М.Ф. Культурологическая составляющая преподавания математики в женских гимназиях России конца XIX - начала XX в. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2010. №4. С. 100-106. (0,4 п.л.)

4. Гольберг М.Ф. Особенности преподавания математики девочкам в российских гимназиях МНП и европейских школах конца XIX - начала XX в. // Сборник статей XIII Международной конференции «Россия и Запад: диалог культур». Вып.15. Ч.1. М.: Центр по изучению взаимодействия культур, 2010. С. 62-71. (0,5 п.л.)

5. Гольберг М.Ф. Тенденции перехода к раздельному обучению. Использование опыта женских гимназий дореволюционной России // Учитель. Профессиональный педагогический журнал. 2010. №4. С. 81-85. (0,5 п.л.)

6. Гольберг М.Ф. Уровень преподавания математики в женских гимназиях как фактор культурного развития общества (конец XIX - начало XX в.) // Сборник трудов молодых ученых. Выпуск 6. МГУ имени М.В. Ломоносова, факультет иностранных языков и регионовендения. М.: Книжный дом Университет, 2010. С. 6-11. (0,3 п.л.)

Размещено на Allbest.ru